插上科学的翅膀飞范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了4篇插上科学的翅膀飞范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

3、我驾驶着宇宙飞船，在太空飞驰漫游，只听见“嗖”的一声，一颗陨石从我身旁掠过，这速度如同马达为100000千米/时的赛车一样。转眼间，我又看到了虫洞，虫洞四周都是黑的，如同一面黑色的大镜子！我不禁打了一个寒战，心想要是被吸进去的话就完蛋了。宇宙飞船在我的操控下自由驰骋，来到了木星旁，刚刚接近，身上全是鸡皮疙瘩，凉死了！凉的如同晚一秒离开就会变成大冰块似的。我赶紧偏离方向，一会儿功夫，又到了火星旁，跟书上说的一样，火星上的颜色在慢慢地发生变化，这变化一般人都察觉不出来呢！最后，到了黑洞旁，我本想一掠而过，突然一颗彗星飞了过来，把飞船控制器撞坏了，飞船眼看着要掉到黑洞里了，我用力按着开关，额头上多了几滴豆大的汗珠，我闭上眼睛……

篇2

在以往教学中，教师通常会布置学生预习新内容，学生往往是把书看一遍，抓不住重点，更提不出有价值的问题，预习效果不是很理想。有了导学案，学生就会有章可循。通过阅读课本、查阅资料，完成自主学习部分的内容。学生在学习过程中遇到问题，首先通过同学互助解决，互助方式一般采用先与同桌讨论，若不能解决，再以小组为单位进行讨论，甚至可以组间解决。仍有不能解决的问题可留到课堂上和老师一起来处理。

例如，我们高二化学组在上电解这一节时，自主学习部分我们设置了这样一些问题：（1）什么叫电解？电解过程中能量怎样变化？（2）何为电解池？请你画出电解氯化铜溶液的装置图，并说明电解池的基本构成。（3）什么叫阴极和阳极？各极发生何种反应？各电极电子转移情况怎样？（4）请写出电解熔融状态下氯化钠的电极反应式及电解总反应式。（5）电解氯化钠溶液与电解熔融状态的氯化钠产物一样吗？你能预测一下电解氯化钠溶液的产物吗？

对于这些问题，有的较为简单，学生通过预习看书就能答上来，如第1问。而对于第2、第3问稍微有点难度，基础不太好的学生可通过小组交流来解决。第4问综合性强，学生可通过小组及组间合作来解决。通过自主学习，发挥了学生的主动性，可解决大部分的问题，节省课堂时间，提高课堂效率。

二、以小组为单位进行展示

课堂上，以小组为单位对课前完成的自主学习部分的内容进行展示。小组成员的发言应代表整个小组的意见，展示可以使智慧共享。展示时要做到大胆、大声、大方，面向听众，兴致高昂。对学生展示的结果，其他小组成员可以提出质疑，也可以加以补充完善。通过展示锻炼了学生，通过展示教师了解了全班学生的学习情况。在展示中点评互评，调动了学生学习的积极性，提高了学习兴趣，学生的思维始终处于活跃的状态，课堂“活”了起来。

三、课堂上的合作探究

课堂上，教师要引导学生对重点难点知识进行合作探究，完成对重点难点的突破。把重点难点知识设置成问题，通过学生的合作交流讨论来理解知识，掌握知识，这是很多教师采用的办法。因此，教师设置问题的质量尤为关键。预设的问题过于简单，则不能激发学生的思维；太难，学生讨论不出来，打击学习的积极性，浪费课堂时间。因此，问题的设置要注意以下几个方面。

1.设置的问题要面向大多数

如果一堂课只是为了让少数几个基础好的学生“吃得饱”，而大多数学生“咽不下”，这样的课堂不会是高效的课堂。

2.设置的问题要有梯度

设置问题要遵循学生的思维特点，由浅入深。如针对电解这一节，我们设置这样的问题：（1）电解前氯化钠溶液中有哪些离子？（2）通电后离子如何移动？（3）哪些离子在两极发生变化？发生什么变化？（4）电解的总反应方程式是什么？通过把问题进行分解，层层推进，调动学生的思维。

3.设置的问题要留有思考空间

如在学习电解质和非电解质的概念时，让学生举例说明什么叫电解质和非电解质，可以让学生深入思考这两个概念，思维会更有深度。

我们还要注意课堂上的生成性问题。所谓生成性问题，就是指在教师与学生及学生与学生对话、碰撞的过程中，超出教师预设方案的新问题、新情况。对于这些问题，教师应加以引导，这对培养学生的学习与思考能力有很大的帮助。

四、教学目标的反馈矫正

为检查教学目标的落实情况，设置检测题是常用的方法。设置检测题时要注意以下几个方面：1.题量不要太大。2.题目不要太难。3.设置习题时应分层次、有梯度。通过本环节教师可以了解学生对教学目标的掌握情况，以便及时采取有针对性的补救措施。

篇3

平时的课堂教学,是指没有外界听课的平时自然状态下的课堂教学。对于教师的纵向教学生涯而言,这个平时课堂教学,大体上可分为刚刚走上讲台的初期、有五年十年教龄的中期和最后的精纯期。每个时期都有其优点和局限,下面我们就分别阐明不同时期课堂教学语言上的问题和规范。

一个刚刚走进课堂的年青教师,对于课堂语言,不妨先求准确、清楚。对知识准确的讲授应是第一位的。一般情况下,由于紧张焦虑等因素,年青教师或许担心下课了讲不完内容,总是语速很快;或许担心开口忘记了讲什么,没话说冷了场,总是在念书或念教案。这些时候,课堂上出现结巴语塞,出现念书念教案,或者在强记中带有一定背的色彩的快速讲课,都是常有的事情。解决这些语言问题,首要的是下工夫备课,对教学内容要熟悉,教学内容准备得要充分;其次是把教案写详细,如果有可能,可将课堂上要说的话都写在教案上;然后在上讲台之前,下工夫把教案上的话反复演练,练得心熟口顺。如果有了这三步,年青教师的课堂语言,可能会达到准确清楚的目标。虽然可能会带有一定的书面语的色彩,可能不很自然,可能会“质胜文则野”,野则野矣,但首先保证了质,也算达到了心愿。

有了五年十年以上教龄的教师,渐渐地会脱离书本脱离教案用自己的口语讲课,当然这些口语还是带有很强的知识性和书面性的。其课堂语言可能会自然得多,灵活得多。随着教学实践的增多,教学经历的增长,教学内容也会随之熟悉得多。这些时候,可能会出现一些流弊:或者散漫不集中,或者强灌硬给。讲课的胆子大了,课堂上谨慎的心就松了,讲课就不免随意起来。也许由于备课时对课堂的计划安排淡化了,课堂时间观念淡化,极有可能会想到哪讲到哪,有时一高兴或一激动,就尽情发挥一下。在这些心理因素的主导下,课堂语言可能会出现重复唆,说半截话,前后颠倒的情况,较为严重的,可能会讲一些与教学内容关系不很紧密的话,甚至是无关的废话。这种情况叫散漫不集中。这些时候还会出现另一种情况,老师的课堂语言可能会自信的语气过于绝对,过于强硬,过于肯定自己的看法,讲授时可能会带有一定的强灌硬给的味道。尤其在情感价值道德观方面的教学中,这种课堂语言的强硬语气,极有可能会引起学生的逆反心理或抵触情绪。如果在评价学生或批评学生环节中,就极有可能会给一些学生造成较大的伤害。如若想解决这些问题,我们不妨从以下几个方面入手。其一,需要教师加强课堂的时间观念,树立珍惜课堂时间的意识,不浪费课堂上的一分一秒;其二,需要教师加强备课环节,增强课堂的计划性、目标性,要明确这一节课的教学任务,明确这一节课教学上的重点难点,匡正那种随意性的弊端,让自己的课紧凑起来,精力集中起来,时刻提醒自己不要想到哪讲到哪,讲到哪停到哪;其三,上课的时候,开口讲话时多留点心,提醒自己注意,讲话要讲效率;其四,知识的传授固然以教师为主导,但在对人生宇宙事理的认知上,在对真理的探求上,对学生要有平等意识,要有宽广的胸怀,要有“教学相长”的理念,时刻防范自己师心自用自以为是思想的膨胀,防范自大心理意识观念的膨胀,防止“咄咄逼人”的暴戾之气。这一阶段的教师,其课堂语言大都带有一定的口语色彩,针对上述种种情况,不妨给自己的课堂语言设定一个努力的目标,既简练且讲效率。经过一段时间的打磨,我们的语言可能会渐渐地从单一的口语色彩中更进一步地走向既比口语简练又比书面语自然生动的境界。

公开性课堂教学语言

公开性课堂,指有外界听课的课堂,如试讲、各级各类的课堂教学大赛、各级各类的示范课观摩课等。随着课堂性质的改变,公开性课堂教学语言也发生了很大的变化。一般来说,公开课大都经过了精心的准备,反复的打磨,一节公开课里面常常凝聚着许多人的精力和心血,在某些程度上说,公开课极有可能是集体的教学观念的反映。其语言自然也带有这些公开课的特点。归纳起来说,公开课的语言,大体上有如下一些问题。

其一,毁誉失度。毁,就是指出缺点错误、否定批判;誉,就是肯定褒扬,歌颂赞美。失度,就是失中正公允的限度,丧失了客观公正的标准,陷入偏颇之中。在对课文中的人物或课文本身作分析评价时,常常出现这种情况。说其好,几乎把所有的赞誉之词全拿来恭维;说其坏,也是几乎把所有的诋毁之词全拿来攻击。评价的标准倾斜得失去了平衡。如讲《林黛玉进贾府》中的人物王熙凤,说到王熙凤的衣着打扮,便指责其庸俗不堪没有档次,居然把那么多的金银首饰堆在身上来炫耀,也不知道精选一下。说到王熙凤肖像中的“三角眼”“吊梢眉”,便极力挖苦其长相的丑陋凶残。其评价语言充满着火药味,似乎与王熙凤有深仇大恨一般。殊不知,小说写王熙凤的衣着打扮,不过是借此来展现贾府兴盛时期的概貌,其吃穿用度自与别家不同的富贵豪华。写王熙凤的肖像面容,也不过表现贾府内当家者的美艳与心机过人,同时显露出其要强争胜的性格。再如讲到杜甫的《登高》,便极力称赞杜甫的忧国忧民的思想,极力地附和杜甫反对战争的主张,似乎杜甫的悲秋和多病,都是爱国忧民所致,似乎杜甫的不幸就是全国劳动人民的不幸,似乎所有的战争都是罪大恶极都要极力反对的,甚至似乎忧郁沉重就是值得极力推崇的人格气质一般。

其二,华而不实。这种语言听起来似乎很好,华美、整齐、漂亮,几乎是纯正的书面语,但不真实,太虚假了,打扮的成分太重了,一看就是精心准备好的语言,或者叫做“宿构语言”,与课堂教学的实际相比,差距太大了。尤其表现在公开课开头的导入部分和总结部分,有的严重到连学生课堂上的临时发言都是这种样子。有了这一番精心的准备和打扮,那种课堂上华而不实的语言听起来,大都像在背诵讲稿,或者像是在演戏,失去了自然实用的功效,与学生和其他听课者拉开了一段距离,没有亲切感,甚至中间还会隔出一道心理上的墙来。

篇4

亚里士多德讲过：思维是从疑问和惊奇开始。 生动的问题情境或是有趣的活动情境 ， 都能激发学生探索的热情。因此，在小学数学课堂教学中，教师应创设出各种具有问题和故事情景的实践活动环节，使学生心里产生一种强烈的求知欲，并让学生主动地参与到实践活动中去，不但提高了学生学习的兴趣，还提高了活动的实效性，激发学生的好奇心。

例如，我在教学一年级第三单元《走进花果山》时，我利用多媒体创设贴近小学生生活的问题情境，图文声并茂，勾画出多姿多彩的视听学习环境：同学们都看过西游记吧，那都知道孙悟空吧，孙悟空徒弟们在花果山上玩的不亦乐乎，通过看图同学们能提出哪些数学问题？这样马上激发了学生的学习兴趣。

因此，小学数学课堂教学中设计实践活动环节，以数学知识来解决学生身边的问题，通过问题创设、参与活动、交流报告等环节的实践活动，我们可以使学生经历一个学数学、用数学的过程，引导学生尝试探索与成功，能够有效地提高学生对数学的学习兴趣。

二、突出自主性，培养学生主动学习

实践活动课提倡做中学也就是让学生在各种各样的操作探究、体验活动中，去参与知识的生成过程、发展过程，主动地发现知识，体会数学知识的来龙去脉，培养主动获取知识的能力。

《数学课程标准》指出：实践与综合应用将帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题，以发展他们解决问题的能力。所以数学实践活动应该更多地以学生为主体，充分发挥学生的主动性，使学生在参与活动的过程中形成积极的情感体验，主动地参与到实践活动中去。

例如，我在教学第一册的实践活动《找找周围的数》时，我先让学生自主探究：想一想我们周围那些地方有数，在哪些情况下用到数字？学生通过在生活中的亲身经历，知道生活中处处都有数，每时每刻都能用到数，知道学习数学的重要性。实践活动与生活紧紧相连，能把学生带入现实社会之中，产生亲切感，使其认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题，从而产生学习的主动性、积极性。可见数学实践活动能提高学生学习数学的主动性、积极性。

本节课，我让学生人人参与活动，以学生为主体，而我只是起组织和引导的作用。在学生参与活动过程之后，我组织学生进行交流，将活动过程中的认识加以提升，对解决问题的方法有更深刻的体验。数学实践活动来自生活的情境，生动有趣，美妙无穷，必然激起学生的参与热情。这样既培养学生用数学知识解决身边的数学问题的能力，又让学生体会到学习数学的重要性和应用数学的意识。整个过程都是学生主体活动的过程，积极性很高，达到主动参与认知的全过程。实践证明，其效果是传统教学不能比拟的。体现了以学生为主的课堂教学新理念。

三、提倡生活性，遵循学生认知规律

在数学教学中，我结合教材内容，遵循学生认知规律，发掘现实生活中的数学素材，这样更能激发他们学习数学的兴趣，使数学与生活紧密结合，从中感受到学习数学的乐趣。

例如，在教授20以内的进位加法练习课时，一年级的学生，天真可爱，他们喜欢动物、喜欢游戏。整节课，我以 “动物乐园”为情境主线，紧抓住学生的心理特点，符合儿童认知特点和兴趣需要，以此激发学生的学习动机，促进儿童主动建构有关的数学知识。

在教学中，我努力创设启发学生独立思考、自主发现的问题情境，让学生通过观察、讨论和交流，探索解决问题的方法。如“小鸭图”，它其中就蕴涵有解决一个问题的多种信息，揭示了可以选择不同的信息，采用不同的方法解决问题，使学生初步体会可以从多个角度思考问题，以寻求多个解答的方法和答案，让学生在不断探索与创造的气氛中发展创新的意识。

四、重视综合性，培养学生解决实际问题的能力

《数学课程标准》更注重数学与生活，数学与其他学科之间的联系。在实践活动课中渗透其它学科的知识，或用其它学科的方法来学习数学，可以培养学生用综合知识来解决实际问题的能力。

例如在学习《找规律》时我是这样做的：在本课教学中，学生对于“规律”一词很难理解，理论的解释对一年级的学生来说是途劳无功的。但生活中却处处存在的规律，学生也在时时接触着规律，于是我把生活中简单的规律现象抽象出来，转变成学生喜闻乐见的游戏，让学生来玩一玩规律，这样学生在玩规律的同时，就在认识着规律，理解着规律的特点。从而体会着规律给生活带来的美。

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐这者”。兴趣是最好的老师，只有激发了学生对数学的浓厚兴趣，他们才会积极主动地去探求数学知识。低段儿童对枯燥无味的讲解很难理解，甚至不感兴趣，但一听到“游戏”、“活动”这类词时，马上打起精神，产生强烈的兴趣与好奇心。所以课前我就以游戏的形式把学生带入本节课的知识领域，让学生在轻松、愉快的情境中来认识“什么是规律”。本来复杂的理论解释，用游戏的形式来表现，一下子显得浅显易懂，学生也在喜欢地玩中不知不觉地认识了“规律”。接下来的学习，通过生动活泼的课件，充分调动了学生的多处感官，环节清楚，层次分明，有张有驰，学生一直处于“玩中有学，学中有乐”的状态中。当学生认识了规律，并积极探索规律的时候，让他们摆一摆的规律，玩一玩规律；当他们在学中感到累时，让他们舞一舞规律，感悟规律的多种形式。整节课，学生始终处于积极、愉快地学习状态中。