教师的语言艺术范文

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篇1

教师的语言艺术既要求语言准确，精练，又要求富有启发性；既要求声音洪亮，又要求强弱得当，抑扬顿挫，起伏跌宕；既要求语言生动幽默，又不失谨慎。教师的语言从内容到表达方式，以及语言节奏都有很高的要求。所以有的人说，教师的语言艺术是语言家的用语准确，数学家的逻辑严谨，演说家的论证宏辩和艺术家的丰富情感的集大成者

优美的声音形象在教学中有一种意想不到的效果。人们常用“如沐春风”来形容交际语言中的感受。“如沐春风”当然首先是指言语内容的亲切，深沉，有意义，其次是指声音形象优美，悦耳。听那些声音优美的演员或主持人说话，表演，即使听不懂也感到心情舒畅；而在课堂上听那些声音尖利沙哑，无亮色的声音，确实有受罪之感。

教师的声音形象关系到学生的学习情绪。学生的学习兴趣是学习的重要因素，课堂教学中学生的不良情绪常常导致教学的不成功。声音尖锐，刺耳，过于响亮或瓮声瓮气等都会让学生产生烦躁的情绪。情绪可以引发学生的学习活动，又可以调节这种活动，或者使之变得更加积极，更加活跃，或者使之变得更被动，更消极，更加死气沉沉。情绪会影响学生的思维及对任何事物的判断。处于积极情绪下的学生对教师所讲的知识有更多的积极印象，更愿意服从教师的指挥，更愿意接受教师的指导，更愿意听课思考做作业，学习成绩自然就会好。情绪还有助于记忆，在愉快的良好情绪状态下，记忆知识变得更为轻松，学生的学习兴趣就会得到更大的提高。

作为一名教师，讲课最重要的是让学生听清楚，发音要准确，吐字要清晰。教学语言必须是标准的普通话，否则在听课的学生总会有人听不明白。但仅仅做到这一点是不够的，要想让学生在愉悦的教学氛围中接受教师传达的信息和讲授的内容，教师还必须要有优美的声音形象，才能将学生的注意力紧紧地抓住。响亮是教师言语最基本的要求，但音量决不是越大越好，音量是以坐前排的学生不感到声音太大，坐后排的学生听得清而又“耳感舒适”为宜。语音准确，口齿清晰是确保学生从语音上“听得懂”，“听得清”的首要条件。

教师讲课出来了语音准确，音量适中外，在措辞造句方面也有一定的要求，教师讲课的语言最基本的是要明白，简练，生动。明白，也就是教师的讲课语言要让学生听懂。教师的讲课语中不能夹杂过多的学生尚不明白的名词术语；句子也不宜过长，修饰语，附加语不可过多，更不可在一段句子中插入许多解释和说明；简练，就是指教师的语言要简明扼要。要用较少的言辞精确的表达，不要搞辞藻堆砌。生动，则是指教师的语言不要只是抽象的表达，不要死死板板的，而要生动活泼，富有感染力。教师讲课的言语要有明显的节奏感，且教学内容的布局上和时间的安排上也要有节奏。在讲课时，能引起学生兴趣的内容与需要学生注意的内容穿行；教师的讲解与提问，启发学生应互相交替。在时间安排上，教师一般采取前紧后松。切忌前松后紧，以致于发现时间不够时加快节奏给人以草率收场，虎头蛇尾的感觉；或是拖延下课时间，反而引起学生的反感。

二、 教师的态势语

教师的言语交流除了有语言交流外，还存在一些非语言交流，其中姿势，动作，表情的交流起着重要的作用，这就是态势语。态势语是说话人在说话时的身体状态和面部形势；反过来说，也就是以一定的身体状态和面部形势辅助口头语言表达的那种人所独具的语言信息。态势语作为非语言交流的一重要手段受到越来越多研究人员的重视。教师在教育教学工作中，不仅要以自己的有声言语来完成教育教学任务，还要力求配合得体的态势语来加强有声言语的教育作用，更好的完成教学工作。在人际交往中，态势语和有声语言一样重要，有时甚至比有声语言更重要。美国心理学家艾帕尔・梅拉别思通过许多实验，总结出了一个公式：信息效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情，由此可见态势语的重要性。

教师讲课的姿态可以分为：动作和面部表情。动作又包括手势和各种身体动作。教师的手势和身体动作是教师为表达讲课内容而采取的辅助手段。它形象生动，容易引起学生的注意，且能帮助学生理解，加深印象，但运用不当，会适得其反，如果手势太多，不停地挥来舞去，给人以手舞足蹈，眼花缭乱的感觉，学生只注意到手势上，而没去注意所表达的内容。更不要用过分夸张或含义模糊的手势分散学生的注意力，或使学生摸不着头脑。而过于简单的手势语显得不自然，无助与学生对讲课内容的理解。

教师讲课时的面部表情是心情的自然流露，眼睛有心灵的窗户之说。教师讲课学生把注意力集中在教师面部，尤其是望着眼睛；教师也应当面向学生，注视他们的眼神。教师的面部表情对于引起学生的注意也十分重要。整堂课都紧绷着脸，学生望而生畏，面部表情呆板，缺少变化，也会削弱语言感染力。教师讲课在要求学生参与与回答问题时，教师的面部表情也十分重要。亲切，信任的目光往往能收到明显的效果；反之，不信任，轻视的面部表情只会让学生战战兢兢的参与。而且某些需要用情感表达的教学内容更要求教师用面部表情的变化，形象生动的帮助学生理解。

语言是教师职业的最重要工具，教育教学活动的展开与完成主要依靠语言来实现，即使是在当今互联网高速普及的时代，以电子计算机为依托的远程教育或网络教育也不可能完全取代教师，取代口耳相传这种基本的教育教学形式，语言过去是，现在是，将来也应该是教师职业最重要的工作手段。因此，一个好的教师首先必须是一个语言大师，他应该投入大量的精力和足够的智慧去提升自己的口语能力和说话水平，不仅言之有理，言之有物，言之有序。还要言之有术，言之有文，言之有美。

参考文献

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篇2

语言是一门艺术，语言的魅力是无穷的，犹如一泓清泉，深邃而独具表现力。教学语言是一种科学的语言，也是一种艺术的语言。在教学中，语言是传递信息的纽带，是实现师生互通交流的工具。“师者，传道授业解惑者也”，语言是教师传道授业解惑的主要工具，在教学活动中具有重要地位，特别是在与学生进行思想、情感的交流方面，语言是任何手段都难以企及的。

教师的课堂教学语言是教师德、识、才、学的综合体，是教师在课堂教学过程中的基本载体。无论是组织、讲解、引导、点拨或评价，教师都要依靠教学语言表情达意，方能出色地实现教学目标，完成教书育人的神圣任务。现我结合自己的教学实际，谈谈教师的语言艺术。

一、语言形象化

卢梭在《爱弥儿》中说：“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西。”而一些产生厌学情绪的学生，多半是由于教师的语言枯燥乏味、黯然失色。要让学生乐于接受你所讲授的知识，必须创设良好的教学情境，而教学风格、课堂气氛与教师的语言艺术密不可分。从课堂教学氛围而言，他们更期望灌入耳际的是老师形象生动、娓娓动听、充满诗情画意的语言，每一字每一句都能叩启他们的心扉，获得身临其境的体验。因此，语文教师要具备较高的语言素养，把教学内容讲解得生动些，让学生在头脑中形成一个个印象清晰的概念。从生理角度来看，小学生脑神经系统的发育还不成熟，要发展他们的逻辑思维，离不开形象思维的支撑。在他们的整个认知发展过程中，事物的形象是他们进行抽象概括的感性支柱，形象性能促使其抽象思维的深入与展开，使其顺利地登上抽象概括思维的另一新台阶。对于他们而言，一些具体的东西更具吸引力，更能唤起其大脑皮质的兴奋度。因此，教学中使用形象化的语言，有助于学生知识的理解和记忆。例如在《鸟的天堂》时，有这样一句话：“那翠绿的颜色明亮的照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个生命在颤动。”我把学生带入真实的情景，以其他树代替榕树，让学生观察教室外树叶在微风中颤动的各种姿态。然后引导学生说：“绿叶有的轻轻摇摆，有的左右旋转，有的互相簇拥，有的发出沙沙的响声。”教师的语言要力求形象生动，使课堂教学呈现出多姿多彩、百花争艳的景象，让学生把学习当成是在百花园中的畅心漫游。

二、语言灵活化

教学是双边活动，教学双方处于错综复杂的关系中，教学形势常常由于意外情况而出现新的变化。如何应付千变万化的教学形势，根据出现的新情况和学生的接受能力，灵活地调整教学语言、驾驭课堂教学呢？这需要教师具有应变能力、教学机智和语言艺术。灵活而恰当地运用教学语言，要求教师有敏锐的发现问题的能力与敏捷的思路，善于顺着学生考虑问题的轨道，找出症结所在，因势利导，运用恰当的教学语言点醒“梦中人”，三言两语地使学生恍然大悟，从而使教学活动顺利进行。这要求教师充分考虑学生的接受能力，对症下药，冷静机智，耐心和蔼，善于点拨调控，妙语引入。如我在教学《月光曲》一课时说了这样一句话：“盲姑娘听贝多芬弹了一首曲子后说：‘弹得多纯熟啊！感情多深啊！您，您就是贝多芬先生吧？’对于一个素不相识的人来说，怎么从弹琴的声音中听出演奏的人来呢？”学生积极思考，但一时回答不上来。于是我就讲给大家俞伯牙和钟子期的故事。还没讲完，有的学生已经举起手：“盲姑娘就像钟子期一样，是贝多芬的知音。”课堂气氛活跃了，问题也解决了。

三、语言幽默化

幽默是语言艺术的重要组成部分，它的正确使用会大大增强语言的感染力。幽默教学语言是指教师依据教学实情，根据教学内容，灵活运用的一种含蓄精练、诙谐有趣、富含哲理的语言，它是教师智慧的结晶。在课堂教学中如能运用得当，便会使教学语言具有针对性、情趣性、启发性和指导性，从而收到更好的教学效果。但幽默不等于开玩笑，幽默也不是恶语，也不是庸语。幽默的语言能提高学生学习课文的兴趣和咀嚼课文的胃口，我在教《草船借箭》之前，先给他们提出一个问题：你们知道周瑜的母亲姓什么？诸葛亮的母亲又姓什么？同学们一脸困惑。我故卖关子后告诉大家：周瑜的母亲姓纪，周瑜的母亲姓何。根据是什么？因为周瑜临死前哀叹过一句：“既（纪）生瑜，何生亮！”这不是说“纪”生的周瑜，“何”生的诸葛亮吗？那周瑜为什么这样妒忌诸葛亮呢？学了《草船借箭》一文，就明白了。一阵哄堂大笑，既增长了知识，又活跃了气氛。

四、语言真诚化

教师在教学中，首先要与学生进行心灵的沟通，从而唤起学生内心对教师的好感，使学生愉快地接受教师的教育。教师真诚的语言，会拉近与学生的距离，使学生信任你。有一次上课铃已响过，但黑板却不见有人擦，按道理，责问一番也是理所当然，更甚者可能大动干戈。但我只是说了一句话：“或许是上节课的老师拖堂了，值日生没顾得上擦。”于是我拿起黑板擦，三下五除二弄干净了。从那以后，上课不擦黑板的事从来没有发生过。

教学语言的出神入化，能唤起人们所有的灵性。正是由于这种神奇的语言，教师、学生、作者的心灵发生碰撞。合格的语文教师一定要在语言艺术上狠下工夫，不断增加自己的知识量，提高自己的语言修养，懂得运用语言艺术提高课堂教学效率。优秀的课是教师用优秀的语言创作出来的。使用优化的语言，或创作出优课，也会培养出优秀的教师。

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1.语言要到位且含蓄。说“到位”是指对症下药，说到点子上，向正确方向引导胆也不该是为从学生那里“套取”教师需要的答案而设的“全套”。说“含蓄”是指给学生留有思考的空间，开拓思维，思而得之，你“举一”学生“反三”月日便最终得到错误答案，也不束缚他们的手脚在不知不觉中培养了他们的创新意识，同时也练就了他们坚毅的品格。

2.语言要唤起学生的求知欲。列夫·托尔斯泰曾经说过“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”例如在讲植物的呼吸作用一节时河以这样提问题:我们都知道人和其他动物需要呼吸空气中的氧，那么植物需不需要呼吸呢?因为很多学生都不注意植物的呼吸，所以一定觉得很新奇就很容易唤起他们的求知欲从而促使他们去求根究底。

二、教学语言要形象化

形象化的语言有利于创造一种良好的学习情境或氛围拉近师生之间的距离。语言生动让人爱听，幽默让人回味无穷，简洁的数字让人一目了然。说服力胜过千言万语。形象化的语言使学生紧张而不拘束严肃又不失活泼。它把深奥的事物形象化、复杂的问题简单化，使知识深刻地印在大脑皮层上。

1.形象化的语言使学生从优美的境界里获取知识。如在讲果实和种子形成一节前这样描述:人们常赞美花开的美其实花落同样是一种美，因为花落之后即将收获丰收的果实，正所谓的“春华秋实”，那么果实到底是怎样形成的呢……这样的语言使学生如临其境，仿佛置身于金色的秋天，学生自然对果实和种子的形成产生求知欲。在这种愉快的心情下学生就获取了知识。

2.多种修辞方法的运用能使问题化难为易，从而达到事半功倍的效果。如在讲植物的蒸腾作用的意义时可运用类比的方法肥植物散失水分比喻成人洗澡之后留存体表的水分蒸发时会带走人体的部分热量，从而感到凉爽这样学生自己就能把蒸腾作用能降低植物本身的温度这一意义理解北难为易理解也透彻。

3.幽默使教学语言魅力无穷。幽默是要以丰厚而渊博的知识为底蕴的，因为笑过要有收获。课堂上时而插入幽默诙谐的语言能活跃课堂上紧张的学习气氛，让学生在笑声中领悟科学的奥秘，提高他们的学习兴趣。如在讲反射的概念时教师不妨让同学说出反射的概念，当同学听到教师点名而立刻站起来时教师说这就是反射，同学们会哈哈大笑之后教师又说这也是反射。这样教师几句幽默的语言活跃了课堂气氛调动了学生学习兴趣在此基础上再讲反射的概念既能深刻体会理解北抽象为直观，又增强了记忆提高了学习兴趣掌习效果也一定很好。

三、语言简明扼要启然流畅往意节奏

课堂语言既要简明扼要，自然流畅，又要有快有慢，有轻有重，忌长篇累犊主次不分不停地说成断断续续拼讲停停平铺直叙。

1.优美流畅的语言能诱发学生的探究兴趣，打造舒适的心里环境，陶冶人的情操始人以美的享受。学生首先在语言上接受了你，那么你的传授才有可能被接受。教学语言的流畅主要体现在过渡自然、不留痕迹不要给学生造成这是一部分那又是一部分汾割明显的感觉。

2.所谓简明扼要是不讲废话，语言要既能讲透问题，又少而精炼不要反反复复抓不住重点，尤其讲解概念时，更要简明、透彻。简明既去掉可有可无的词不要多余的，因为概念是本质的东西，是精华要求语言精且准。

四、肢体语言的运用可提高语言表达能力

所谓的肢体语言是指通过手势、躯体的姿势、面部表情这些无声的语言协助词语语言来完善教学内容从而使课堂教学效果更上一层楼。

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课堂语言艺术的分类根据教学课程、教学对象以及教学目的进行划分。教学课程不同，所使用的教学语言也会有所不同，应该注意的表达方式也不同；教学对象由于年龄、学历、知识掌握不同，也应该使用不同的语言艺术表达方式；教学目的不同，教师使用的专业词汇和讲授方式也不同。

二、课程语言艺术

课程语言艺术是教师在不同的课程教学中使用特定的语言表达模式。课程特点彰显课程的内涵，讲授的语言艺术体现教师的水平修养。比如几何学中的马鞍图、超立方体，学生很难通过想象画出图形，研究图中内在的性质，而且理解起来也比较困难，这时候，数学老师可以将图形学、美术学、计算机等技术融入到数学概念的解释中，通过计算机构建动态图像或绘制仿真模拟图形，将抽象的概念形象化。这不仅有利于降低学生理解的难度，也可以激发学生的动手能力。

三、教学目的差别语言艺术

教学目的差别也要求教师使用符合目的教育的课堂语言艺术。比如成人教育与职业教育就是教育目的差别非常明显的两种教育。成人教育基本上跟随当今社会科学技术和人们认识能力发展的趋势，因此教学形式灵活多样，面授、函授、电视、广播、多媒体、实践、自学考试等既广泛又灵活，而且越来越成熟，适应了不同年龄阶段、不同知识需求的人的需要。而职业教育基本上沿用传统的课堂讲授，同时注意到了实践的重要作用，强调在实践中验证知识，在验证中发展能力，要求学生不但动脑，而且动手。教学结果有一定的成果或标准做参考，因此，其教学形式比较简单。因此，课堂教学的特点与要求就使得两者在相同的教学形式上交叉。

四、教学对象语言艺术

教学对象不同，教师应该具备的教育素养、教学表达方式，遵循的语言规则也会有所不同。根据教育对象的教育的目的划分，有幼儿教育，九年义务教育、大学教育，研究生、博士教育等等，这种教育性质的划分，也就将教育对象清楚的划分，在教学的过程中，教师就必须根据对象的特点，实施不同的教育策略，执行不同的教育模式。另外，由于男生和女生的性格特点，可接受的语言表达方式不同，在实施课堂教育的过程中，老师应该注意不同的提问方式，不同的提问语气，照顾学生的情感状态，尽可能使教学达到最好的状态。

五、课堂语言的艺术内涵

有关课堂语言的艺术内涵，很多学者根据自己的教学经验和调查研究，从不同角度、不同层面，提出了许多富有创意的见解。王莉颖等人认为，课堂教学语言应该具有科学性、教育性、针对性、启发性和趣味性五大特点。孙利认为教学语言艺术应该注意：情感艺术、表达艺术、提问艺术和情感艺术。丁敏认为课堂教学语言应该具有的特征是：形象性、审美性、启发性和教育性。而钱威认为教学语言应具备一般语言的共性要求，更应把握自身的个性特征：从教学目的任务看，教学语言要具有高效的教育性；从教学内容看，教学语言具有专业知识性；从教学对象看，教学语言具有鲜明的针对性；从教学方法看，教学语言应有灵活的启发性。

六、课堂语言的规范性

课堂语言的规范性，主要体现在课堂语言的准确、精炼和流畅性上。要求教师在讲课的过程中必须要注意用词恰当、发音准确、语言流畅、言简意赅。用词恰当，就是要求教师在讲授科学事实时，必须尊重科学研究结果，用准确的词汇和语言向学生解释相关的概念和内涵，不能胡编乱造，更不能无中生有。发音准确和语言流畅是教师的基本要求，一口流利的普通话是保证学生清楚、明白地理解教师教授内容的基础，如果教师带有严重的口音或者说话结结巴巴，就会大大影响学生的听课效率和热情。有些乡村教师习惯于使用方言教学，一定程度上影响了学生语言的正确发展，甚至导致有些学生也不会讲普通话，不利于学生各方面的全面发展。言简意赅，就是用最简练的语言表现最丰富的内容，要求教师在教课时不要说一些废话、空话和大话。在日常教学中，常常会有这样的教师，本来一个很简单的问题，他却引用一大套的理论来解释和说明，这样既浪费学生的时间，也影响教学任务的顺利进行。因此，课堂语言必须建立在规范性的基础上，作为教师必须要注重语言的规范性，提高教学质量。

七、课堂语言的系统性

课堂语言系统性要求教学语言层次清晰、结构合理、重点、难点突出。系统性包含逻辑性，可以说逻辑性和系统性相辅相成，构成一个坚实有力的整体，使得教学富有立体感。怎样才能让教学具有系统性，可以从以下几个方面注意培养：一是讲课之前必须要做好有条理性的备课，讲课时先讲什么，后讲什么，根据课程内容的难易程度，知识之间的相关性，构建知识之间的层次结构，从宏观和微观上把握讲课内容；二是对于交叉学科，教师在讲课的过程中要注意相关知识的衔接和拓展，构建知识层次树，从不同角度观察和分析同一问题，教会学生如何学习和思考；三是教师讲课过程中遇到计算、推理、归纳问题，要做到概念清晰，判断准确，推理合乎规则。

八、课堂语言的启发性

讲课达到的最高境界是师生之间碰撞思想的火花，讲课的关键是教师是否应用合适的语言引导学生积极思考，开发学生的潜力。教学语言的启发性，就是要求教师在教学中用语言点亮学生的心灵，教师教学是为了开启学生的智慧，发展学生的潜力，这就要求教师在讲课时要循循善诱，引导学生思考问题，设置疑问，设置悬念，启发学生从多个角度思考问题和解决问题，并对结果从不同角度做出评价。教师的教学语言应富有问题性，给学生留下想象的余地，让学生能由“此”想到“彼”，由“因”想到“果”，由“表”想到“里”，由“个别”想到“一般”，起到“一石激起千层浪”的效果。同时，教师还应注意把握启发教学的火候，“不愤不启，不悱不发”，在适当时机施教，充分发挥教学语言的启发作用。教学语言不仅要生动优美，还要充满激情，充满活力，教师的热情影响到学生的学习兴趣，也影响到学生的积极性。因此，教师教学必须要融入感情，使师生之间既有知识上的共鸣，也有情感上的共鸣。因此，教师的引导作用对学生的学习积极性、学习态度都有极大的影响，每一位教师都应该注意在教学的过程中启发学生积极回答问题，设置合适的问题，使学生真正热爱学习。

九、课堂语言的幽默性

幽默语言是教师知识、涵养、品德的集中体现。俗话说：“兴趣是最好的老师。”在教学的过程中，教师恰当地使用幽默风趣的语言，可以为学生创设出一种生动、形象的情景，不仅有助于消除学生的疲劳，引起学生的兴趣，激发学生的潜力，使学生听课更加有精神，精力更加集中。传统教学的最大弊端是重“灌”轻“启”，因而造成学生思维僵化、肤浅。老师如果语言呆板、无力、抽象、缺乏吸引力，学生听课也会有气无力，有的甚至昏昏欲睡，课堂气氛也压抑，沉闷。有人说，幽默的人可以唤起心灵的共鸣，可以让人的心情变得愉悦。讲课也是师生之间的交流和学习，幽默语言不仅可以将事物穷形尽相，而且能够入木三分，它唤醒学生的好奇心、自尊心，促进探究性、挑战性等个性心理品质的发展，从而形成良好的思维品质。因此，教师幽默风趣的语言，不仅体现教师的知识水平，也体现教师的生活态度和作风，引导学生积极的心理状态，使学生在轻松的氛围中学习。