教师的语言艺术范文

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篇1

教师的语言艺术既要求语言准确，精练，又要求富有启发性；既要求声音洪亮，又要求强弱得当，抑扬顿挫，起伏跌宕；既要求语言生动幽默，又不失谨慎。教师的语言从内容到表达方式，以及语言节奏都有很高的要求。所以有的人说，教师的语言艺术是语言家的用语准确，数学家的逻辑严谨，演说家的论证宏辩和艺术家的丰富情感的集大成者

优美的声音形象在教学中有一种意想不到的效果。人们常用“如沐春风”来形容交际语言中的感受。“如沐春风”当然首先是指言语内容的亲切，深沉，有意义，其次是指声音形象优美，悦耳。听那些声音优美的演员或主持人说话，表演，即使听不懂也感到心情舒畅；而在课堂上听那些声音尖利沙哑，无亮色的声音，确实有受罪之感。

教师的声音形象关系到学生的学习情绪。学生的学习兴趣是学习的重要因素，课堂教学中学生的不良情绪常常导致教学的不成功。声音尖锐，刺耳，过于响亮或瓮声瓮气等都会让学生产生烦躁的情绪。情绪可以引发学生的学习活动，又可以调节这种活动，或者使之变得更加积极，更加活跃，或者使之变得更被动，更消极，更加死气沉沉。情绪会影响学生的思维及对任何事物的判断。处于积极情绪下的学生对教师所讲的知识有更多的积极印象，更愿意服从教师的指挥，更愿意接受教师的指导，更愿意听课思考做作业，学习成绩自然就会好。情绪还有助于记忆，在愉快的良好情绪状态下，记忆知识变得更为轻松，学生的学习兴趣就会得到更大的提高。

作为一名教师，讲课最重要的是让学生听清楚，发音要准确，吐字要清晰。教学语言必须是标准的普通话，否则在听课的学生总会有人听不明白。但仅仅做到这一点是不够的，要想让学生在愉悦的教学氛围中接受教师传达的信息和讲授的内容，教师还必须要有优美的声音形象，才能将学生的注意力紧紧地抓住。响亮是教师言语最基本的要求，但音量决不是越大越好，音量是以坐前排的学生不感到声音太大，坐后排的学生听得清而又“耳感舒适”为宜。语音准确，口齿清晰是确保学生从语音上“听得懂”，“听得清”的首要条件。

教师讲课出来了语音准确，音量适中外，在措辞造句方面也有一定的要求，教师讲课的语言最基本的是要明白，简练，生动。明白，也就是教师的讲课语言要让学生听懂。教师的讲课语中不能夹杂过多的学生尚不明白的名词术语；句子也不宜过长，修饰语，附加语不可过多，更不可在一段句子中插入许多解释和说明；简练，就是指教师的语言要简明扼要。要用较少的言辞精确的表达，不要搞辞藻堆砌。生动，则是指教师的语言不要只是抽象的表达，不要死死板板的，而要生动活泼，富有感染力。教师讲课的言语要有明显的节奏感，且教学内容的布局上和时间的安排上也要有节奏。在讲课时，能引起学生兴趣的内容与需要学生注意的内容穿行；教师的讲解与提问，启发学生应互相交替。在时间安排上，教师一般采取前紧后松。切忌前松后紧，以致于发现时间不够时加快节奏给人以草率收场，虎头蛇尾的感觉；或是拖延下课时间，反而引起学生的反感。

二、 教师的态势语

教师的言语交流除了有语言交流外，还存在一些非语言交流，其中姿势，动作，表情的交流起着重要的作用，这就是态势语。态势语是说话人在说话时的身体状态和面部形势；反过来说，也就是以一定的身体状态和面部形势辅助口头语言表达的那种人所独具的语言信息。态势语作为非语言交流的一重要手段受到越来越多研究人员的重视。教师在教育教学工作中，不仅要以自己的有声言语来完成教育教学任务，还要力求配合得体的态势语来加强有声言语的教育作用，更好的完成教学工作。在人际交往中，态势语和有声语言一样重要，有时甚至比有声语言更重要。美国心理学家艾帕尔・梅拉别思通过许多实验，总结出了一个公式：信息效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情，由此可见态势语的重要性。

教师讲课的姿态可以分为：动作和面部表情。动作又包括手势和各种身体动作。教师的手势和身体动作是教师为表达讲课内容而采取的辅助手段。它形象生动，容易引起学生的注意，且能帮助学生理解，加深印象，但运用不当，会适得其反，如果手势太多，不停地挥来舞去，给人以手舞足蹈，眼花缭乱的感觉，学生只注意到手势上，而没去注意所表达的内容。更不要用过分夸张或含义模糊的手势分散学生的注意力，或使学生摸不着头脑。而过于简单的手势语显得不自然，无助与学生对讲课内容的理解。

教师讲课时的面部表情是心情的自然流露，眼睛有心灵的窗户之说。教师讲课学生把注意力集中在教师面部，尤其是望着眼睛；教师也应当面向学生，注视他们的眼神。教师的面部表情对于引起学生的注意也十分重要。整堂课都紧绷着脸，学生望而生畏，面部表情呆板，缺少变化，也会削弱语言感染力。教师讲课在要求学生参与与回答问题时，教师的面部表情也十分重要。亲切，信任的目光往往能收到明显的效果；反之，不信任，轻视的面部表情只会让学生战战兢兢的参与。而且某些需要用情感表达的教学内容更要求教师用面部表情的变化，形象生动的帮助学生理解。

语言是教师职业的最重要工具，教育教学活动的展开与完成主要依靠语言来实现，即使是在当今互联网高速普及的时代，以电子计算机为依托的远程教育或网络教育也不可能完全取代教师，取代口耳相传这种基本的教育教学形式，语言过去是，现在是，将来也应该是教师职业最重要的工作手段。因此，一个好的教师首先必须是一个语言大师，他应该投入大量的精力和足够的智慧去提升自己的口语能力和说话水平，不仅言之有理，言之有物，言之有序。还要言之有术，言之有文，言之有美。

参考文献

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语言是一门艺术，语言的魅力是无穷的，犹如一泓清泉，深邃而独具表现力。教学语言是一种科学的语言，也是一种艺术的语言。在教学中，语言是传递信息的纽带，是实现师生互通交流的工具。“师者，传道授业解惑者也”，语言是教师传道授业解惑的主要工具，在教学活动中具有重要地位，特别是在与学生进行思想、情感的交流方面，语言是任何手段都难以企及的。

教师的课堂教学语言是教师德、识、才、学的综合体，是教师在课堂教学过程中的基本载体。无论是组织、讲解、引导、点拨或评价，教师都要依靠教学语言表情达意，方能出色地实现教学目标，完成教书育人的神圣任务。现我结合自己的教学实际，谈谈教师的语言艺术。

一、语言形象化

卢梭在《爱弥儿》中说：“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西。”而一些产生厌学情绪的学生，多半是由于教师的语言枯燥乏味、黯然失色。要让学生乐于接受你所讲授的知识，必须创设良好的教学情境，而教学风格、课堂气氛与教师的语言艺术密不可分。从课堂教学氛围而言，他们更期望灌入耳际的是老师形象生动、娓娓动听、充满诗情画意的语言，每一字每一句都能叩启他们的心扉，获得身临其境的体验。因此，语文教师要具备较高的语言素养，把教学内容讲解得生动些，让学生在头脑中形成一个个印象清晰的概念。从生理角度来看，小学生脑神经系统的发育还不成熟，要发展他们的逻辑思维，离不开形象思维的支撑。在他们的整个认知发展过程中，事物的形象是他们进行抽象概括的感性支柱，形象性能促使其抽象思维的深入与展开，使其顺利地登上抽象概括思维的另一新台阶。对于他们而言，一些具体的东西更具吸引力，更能唤起其大脑皮质的兴奋度。因此，教学中使用形象化的语言，有助于学生知识的理解和记忆。例如在《鸟的天堂》时，有这样一句话：“那翠绿的颜色明亮的照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个生命在颤动。”我把学生带入真实的情景，以其他树代替榕树，让学生观察教室外树叶在微风中颤动的各种姿态。然后引导学生说：“绿叶有的轻轻摇摆，有的左右旋转，有的互相簇拥，有的发出沙沙的响声。”教师的语言要力求形象生动，使课堂教学呈现出多姿多彩、百花争艳的景象，让学生把学习当成是在百花园中的畅心漫游。

二、语言灵活化

教学是双边活动，教学双方处于错综复杂的关系中，教学形势常常由于意外情况而出现新的变化。如何应付千变万化的教学形势，根据出现的新情况和学生的接受能力，灵活地调整教学语言、驾驭课堂教学呢？这需要教师具有应变能力、教学机智和语言艺术。灵活而恰当地运用教学语言，要求教师有敏锐的发现问题的能力与敏捷的思路，善于顺着学生考虑问题的轨道，找出症结所在，因势利导，运用恰当的教学语言点醒“梦中人”，三言两语地使学生恍然大悟，从而使教学活动顺利进行。这要求教师充分考虑学生的接受能力，对症下药，冷静机智，耐心和蔼，善于点拨调控，妙语引入。如我在教学《月光曲》一课时说了这样一句话：“盲姑娘听贝多芬弹了一首曲子后说：‘弹得多纯熟啊！感情多深啊！您，您就是贝多芬先生吧？’对于一个素不相识的人来说，怎么从弹琴的声音中听出演奏的人来呢？”学生积极思考，但一时回答不上来。于是我就讲给大家俞伯牙和钟子期的故事。还没讲完，有的学生已经举起手：“盲姑娘就像钟子期一样，是贝多芬的知音。”课堂气氛活跃了，问题也解决了。

三、语言幽默化

幽默是语言艺术的重要组成部分，它的正确使用会大大增强语言的感染力。幽默教学语言是指教师依据教学实情，根据教学内容，灵活运用的一种含蓄精练、诙谐有趣、富含哲理的语言，它是教师智慧的结晶。在课堂教学中如能运用得当，便会使教学语言具有针对性、情趣性、启发性和指导性，从而收到更好的教学效果。但幽默不等于开玩笑，幽默也不是恶语，也不是庸语。幽默的语言能提高学生学习课文的兴趣和咀嚼课文的胃口，我在教《草船借箭》之前，先给他们提出一个问题：你们知道周瑜的母亲姓什么？诸葛亮的母亲又姓什么？同学们一脸困惑。我故卖关子后告诉大家：周瑜的母亲姓纪，周瑜的母亲姓何。根据是什么？因为周瑜临死前哀叹过一句：“既（纪）生瑜，何生亮！”这不是说“纪”生的周瑜，“何”生的诸葛亮吗？那周瑜为什么这样妒忌诸葛亮呢？学了《草船借箭》一文，就明白了。一阵哄堂大笑，既增长了知识，又活跃了气氛。

四、语言真诚化

教师在教学中，首先要与学生进行心灵的沟通，从而唤起学生内心对教师的好感，使学生愉快地接受教师的教育。教师真诚的语言，会拉近与学生的距离，使学生信任你。有一次上课铃已响过，但黑板却不见有人擦，按道理，责问一番也是理所当然，更甚者可能大动干戈。但我只是说了一句话：“或许是上节课的老师拖堂了，值日生没顾得上擦。”于是我拿起黑板擦，三下五除二弄干净了。从那以后，上课不擦黑板的事从来没有发生过。

教学语言的出神入化，能唤起人们所有的灵性。正是由于这种神奇的语言，教师、学生、作者的心灵发生碰撞。合格的语文教师一定要在语言艺术上狠下工夫，不断增加自己的知识量，提高自己的语言修养，懂得运用语言艺术提高课堂教学效率。优秀的课是教师用优秀的语言创作出来的。使用优化的语言，或创作出优课，也会培养出优秀的教师。

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1.语言要到位且含蓄。说“到位”是指对症下药，说到点子上，向正确方向引导胆也不该是为从学生那里“套取”教师需要的答案而设的“全套”。说“含蓄”是指给学生留有思考的空间，开拓思维，思而得之，你“举一”学生“反三”月日便最终得到错误答案，也不束缚他们的手脚在不知不觉中培养了他们的创新意识，同时也练就了他们坚毅的品格。

2.语言要唤起学生的求知欲。列夫·托尔斯泰曾经说过“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”例如在讲植物的呼吸作用一节时河以这样提问题:我们都知道人和其他动物需要呼吸空气中的氧，那么植物需不需要呼吸呢?因为很多学生都不注意植物的呼吸，所以一定觉得很新奇就很容易唤起他们的求知欲从而促使他们去求根究底。

二、教学语言要形象化

形象化的语言有利于创造一种良好的学习情境或氛围拉近师生之间的距离。语言生动让人爱听，幽默让人回味无穷，简洁的数字让人一目了然。说服力胜过千言万语。形象化的语言使学生紧张而不拘束严肃又不失活泼。它把深奥的事物形象化、复杂的问题简单化，使知识深刻地印在大脑皮层上。

1.形象化的语言使学生从优美的境界里获取知识。如在讲果实和种子形成一节前这样描述:人们常赞美花开的美其实花落同样是一种美，因为花落之后即将收获丰收的果实，正所谓的“春华秋实”，那么果实到底是怎样形成的呢……这样的语言使学生如临其境，仿佛置身于金色的秋天，学生自然对果实和种子的形成产生求知欲。在这种愉快的心情下学生就获取了知识。

2.多种修辞方法的运用能使问题化难为易，从而达到事半功倍的效果。如在讲植物的蒸腾作用的意义时可运用类比的方法肥植物散失水分比喻成人洗澡之后留存体表的水分蒸发时会带走人体的部分热量，从而感到凉爽这样学生自己就能把蒸腾作用能降低植物本身的温度这一意义理解北难为易理解也透彻。

3.幽默使教学语言魅力无穷。幽默是要以丰厚而渊博的知识为底蕴的，因为笑过要有收获。课堂上时而插入幽默诙谐的语言能活跃课堂上紧张的学习气氛，让学生在笑声中领悟科学的奥秘，提高他们的学习兴趣。如在讲反射的概念时教师不妨让同学说出反射的概念，当同学听到教师点名而立刻站起来时教师说这就是反射，同学们会哈哈大笑之后教师又说这也是反射。这样教师几句幽默的语言活跃了课堂气氛调动了学生学习兴趣在此基础上再讲反射的概念既能深刻体会理解北抽象为直观，又增强了记忆提高了学习兴趣掌习效果也一定很好。

三、语言简明扼要启然流畅往意节奏

课堂语言既要简明扼要，自然流畅，又要有快有慢，有轻有重，忌长篇累犊主次不分不停地说成断断续续拼讲停停平铺直叙。

1.优美流畅的语言能诱发学生的探究兴趣，打造舒适的心里环境，陶冶人的情操始人以美的享受。学生首先在语言上接受了你，那么你的传授才有可能被接受。教学语言的流畅主要体现在过渡自然、不留痕迹不要给学生造成这是一部分那又是一部分汾割明显的感觉。

2.所谓简明扼要是不讲废话，语言要既能讲透问题，又少而精炼不要反反复复抓不住重点，尤其讲解概念时，更要简明、透彻。简明既去掉可有可无的词不要多余的，因为概念是本质的东西，是精华要求语言精且准。

四、肢体语言的运用可提高语言表达能力

所谓的肢体语言是指通过手势、躯体的姿势、面部表情这些无声的语言协助词语语言来完善教学内容从而使课堂教学效果更上一层楼。

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课堂语言艺术的分类根据教学课程、教学对象以及教学目的进行划分。教学课程不同，所使用的教学语言也会有所不同，应该注意的表达方式也不同；教学对象由于年龄、学历、知识掌握不同，也应该使用不同的语言艺术表达方式；教学目的不同，教师使用的专业词汇和讲授方式也不同。

二、课程语言艺术

课程语言艺术是教师在不同的课程教学中使用特定的语言表达模式。课程特点彰显课程的内涵，讲授的语言艺术体现教师的水平修养。比如几何学中的马鞍图、超立方体，学生很难通过想象画出图形，研究图中内在的性质，而且理解起来也比较困难，这时候，数学老师可以将图形学、美术学、计算机等技术融入到数学概念的解释中，通过计算机构建动态图像或绘制仿真模拟图形，将抽象的概念形象化。这不仅有利于降低学生理解的难度，也可以激发学生的动手能力。

三、教学目的差别语言艺术

教学目的差别也要求教师使用符合目的教育的课堂语言艺术。比如成人教育与职业教育就是教育目的差别非常明显的两种教育。成人教育基本上跟随当今社会科学技术和人们认识能力发展的趋势，因此教学形式灵活多样，面授、函授、电视、广播、多媒体、实践、自学考试等既广泛又灵活，而且越来越成熟，适应了不同年龄阶段、不同知识需求的人的需要。而职业教育基本上沿用传统的课堂讲授，同时注意到了实践的重要作用，强调在实践中验证知识，在验证中发展能力，要求学生不但动脑，而且动手。教学结果有一定的成果或标准做参考，因此，其教学形式比较简单。因此，课堂教学的特点与要求就使得两者在相同的教学形式上交叉。

四、教学对象语言艺术

教学对象不同，教师应该具备的教育素养、教学表达方式，遵循的语言规则也会有所不同。根据教育对象的教育的目的划分，有幼儿教育，九年义务教育、大学教育，研究生、博士教育等等，这种教育性质的划分，也就将教育对象清楚的划分，在教学的过程中，教师就必须根据对象的特点，实施不同的教育策略，执行不同的教育模式。另外，由于男生和女生的性格特点，可接受的语言表达方式不同，在实施课堂教育的过程中，老师应该注意不同的提问方式，不同的提问语气，照顾学生的情感状态，尽可能使教学达到最好的状态。

五、课堂语言的艺术内涵

有关课堂语言的艺术内涵，很多学者根据自己的教学经验和调查研究，从不同角度、不同层面，提出了许多富有创意的见解。王莉颖等人认为，课堂教学语言应该具有科学性、教育性、针对性、启发性和趣味性五大特点。孙利认为教学语言艺术应该注意：情感艺术、表达艺术、提问艺术和情感艺术。丁敏认为课堂教学语言应该具有的特征是：形象性、审美性、启发性和教育性。而钱威认为教学语言应具备一般语言的共性要求，更应把握自身的个性特征：从教学目的任务看，教学语言要具有高效的教育性；从教学内容看，教学语言具有专业知识性；从教学对象看，教学语言具有鲜明的针对性；从教学方法看，教学语言应有灵活的启发性。

六、课堂语言的规范性

课堂语言的规范性，主要体现在课堂语言的准确、精炼和流畅性上。要求教师在讲课的过程中必须要注意用词恰当、发音准确、语言流畅、言简意赅。用词恰当，就是要求教师在讲授科学事实时，必须尊重科学研究结果，用准确的词汇和语言向学生解释相关的概念和内涵，不能胡编乱造，更不能无中生有。发音准确和语言流畅是教师的基本要求，一口流利的普通话是保证学生清楚、明白地理解教师教授内容的基础，如果教师带有严重的口音或者说话结结巴巴，就会大大影响学生的听课效率和热情。有些乡村教师习惯于使用方言教学，一定程度上影响了学生语言的正确发展，甚至导致有些学生也不会讲普通话，不利于学生各方面的全面发展。言简意赅，就是用最简练的语言表现最丰富的内容，要求教师在教课时不要说一些废话、空话和大话。在日常教学中，常常会有这样的教师，本来一个很简单的问题，他却引用一大套的理论来解释和说明，这样既浪费学生的时间，也影响教学任务的顺利进行。因此，课堂语言必须建立在规范性的基础上，作为教师必须要注重语言的规范性，提高教学质量。

七、课堂语言的系统性

课堂语言系统性要求教学语言层次清晰、结构合理、重点、难点突出。系统性包含逻辑性，可以说逻辑性和系统性相辅相成，构成一个坚实有力的整体，使得教学富有立体感。怎样才能让教学具有系统性，可以从以下几个方面注意培养：一是讲课之前必须要做好有条理性的备课，讲课时先讲什么，后讲什么，根据课程内容的难易程度，知识之间的相关性，构建知识之间的层次结构，从宏观和微观上把握讲课内容；二是对于交叉学科，教师在讲课的过程中要注意相关知识的衔接和拓展，构建知识层次树，从不同角度观察和分析同一问题，教会学生如何学习和思考；三是教师讲课过程中遇到计算、推理、归纳问题，要做到概念清晰，判断准确，推理合乎规则。

八、课堂语言的启发性

讲课达到的最高境界是师生之间碰撞思想的火花，讲课的关键是教师是否应用合适的语言引导学生积极思考，开发学生的潜力。教学语言的启发性，就是要求教师在教学中用语言点亮学生的心灵，教师教学是为了开启学生的智慧，发展学生的潜力，这就要求教师在讲课时要循循善诱，引导学生思考问题，设置疑问，设置悬念，启发学生从多个角度思考问题和解决问题，并对结果从不同角度做出评价。教师的教学语言应富有问题性，给学生留下想象的余地，让学生能由“此”想到“彼”，由“因”想到“果”，由“表”想到“里”，由“个别”想到“一般”，起到“一石激起千层浪”的效果。同时，教师还应注意把握启发教学的火候，“不愤不启，不悱不发”，在适当时机施教，充分发挥教学语言的启发作用。教学语言不仅要生动优美，还要充满激情，充满活力，教师的热情影响到学生的学习兴趣，也影响到学生的积极性。因此，教师教学必须要融入感情，使师生之间既有知识上的共鸣，也有情感上的共鸣。因此，教师的引导作用对学生的学习积极性、学习态度都有极大的影响，每一位教师都应该注意在教学的过程中启发学生积极回答问题，设置合适的问题，使学生真正热爱学习。

九、课堂语言的幽默性

幽默语言是教师知识、涵养、品德的集中体现。俗话说：“兴趣是最好的老师。”在教学的过程中，教师恰当地使用幽默风趣的语言，可以为学生创设出一种生动、形象的情景，不仅有助于消除学生的疲劳，引起学生的兴趣，激发学生的潜力，使学生听课更加有精神，精力更加集中。传统教学的最大弊端是重“灌”轻“启”，因而造成学生思维僵化、肤浅。老师如果语言呆板、无力、抽象、缺乏吸引力，学生听课也会有气无力，有的甚至昏昏欲睡，课堂气氛也压抑，沉闷。有人说，幽默的人可以唤起心灵的共鸣，可以让人的心情变得愉悦。讲课也是师生之间的交流和学习，幽默语言不仅可以将事物穷形尽相，而且能够入木三分，它唤醒学生的好奇心、自尊心，促进探究性、挑战性等个性心理品质的发展，从而形成良好的思维品质。因此，教师幽默风趣的语言，不仅体现教师的知识水平，也体现教师的生活态度和作风，引导学生积极的心理状态，使学生在轻松的氛围中学习。

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音乐教师的课堂语言，应该是生动、形象和富有感染力的。因为音乐本身作为一种艺术，具有极强的表现力和感染力。而要学生进入所设的情境之中，需要教师的语言也要相应的生动形象。把音乐作品所蕴涵的艺术形象鲜明地展现在学生的眼前，才能激发学生的想象力，使学生真正融入到音乐作品中，接受音乐旋律的感染，提高他们对作品的鉴赏能力。例如，在欣赏作品《长江之歌》时，教师可以在乐曲进行前奏时进行一段朗诵“美妙的诗，感人的歌，像是从高原雪山倾泻而下的河。时间、空间挡不住它奔向大海的冲动，岁月留给我们的只是对它永恒的热恋”。此举会紧紧扣住听者(学生)的心弦，把他们的思绪带到蓝天、白云、雪山、江河。这种能够释解作品的课堂语言的穿插，不仅始终把握教学内容，而且会更大程度的让学生带着一种美妙的心情，欣赏完这首动听的乐曲。同样，在欣赏民乐作品《春江花月夜》时，教师也可先有感情地朗诵诗人张若虚的《春江花月夜》:春江潮水连海平，海上明月共潮生。滟滟随波千万里，何处春江无月明。并言简意赅地介绍作品描写的内容:夕阳西下、月上东山时分，春江的月夜幽静而安详，水面碧波荡漾，落日的余辉洒在江面上，恬静、醉人，从远处的一叶轻舟上隐约传来在船上演奏箫鼓的声音，飘渺、悠长，使人沉湎于这诗情画意之中……在这种由教师语言组织的优美意境下，学生理解作品也就简单的多了。

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第一、教学语言力求亲切生动。

在语文教学，教师应使学生，不感到是在接受教育，是在进行艰苦的脑力运动，而是如沐春风，赏心悦目！语文教师更应像一位充满爱心的智慧长者，循循善诱，又如一位平等亲切的友人娓娓而谈。无论再艰深枯燥的知识，从语文教师的嘴里讲出来都应该成为生动的，为学生易于接受的形象，这应该是语文教师的为教之道。

语文教师教学语言的亲切不仅表现在语汇和语气上，也表现在形体上。教师的形体语言指表情、神态、与学生的目光交流，与学生的空间距离等等。在讲授的课堂上，教师的脸上应是带着亲切温和的笑，目中饱含鼓励和期望，不要把目光仅仅停留在最机灵的学生身上，而要面对全体学生，捕捉他们瞬间的神情变化，并及时地用眼神与学生交谈。

第二、选用符合教学情境的各种语言形式，便之组成优美新颖的教学语言。

语文教师应字斟句酌地选用符合教学情境的各种语言形式，把他们巧妙地融汇到语文教学之中，便之组成新颖优美的教学语言，从而很好地便用来表情达意，阐明事理，释疑难解，启发教育学生最终达到教书育人的目的。著名语文教育专家于漪老师在课堂上指导和激励学生学习语文时，说过这样一句话：“不积跬步，无以至千里，不积小流，五以成江海，要想汇成奔向大海的河，就应该接受周围的水滴。”语文，同样注意日积月累，今天一首唐诗，明日一首宋诗，“一日不多，十日许多”久而久之，就能积少成多，读得多见得广，一回生，二回熟，那许多的名词佳作，种种词汇，种种句式，种种修辞，种种篇章结构，种种表达方式，就会逐步化为自己的东西，就会使自己的语言储备越来越丰富。说的时候涌来舌底，写的时候奔向笔端，作到取之左右逢源，用到恰好之处。平时不读书，或读书不多，腹中空空，铺低笔命，就会捉襟见肘，词不达意，达不到这个境界。在这段教学用语里，有古语，有俗语，有口语，有书面语，语文教师善于把它们融入自己的教学语言中，不仅使教学语言，词采丰美，而且更能形成语文中浓郁的文化氛围。

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准确，是教学语言的基本特征，也是语文教学最重要和最起码的要求。“师者，传道授业解惑也”。如果教师自己的表达不准确，则必然不能表达出蕴涵于课文中的情感。有时甚至会引起歧义，造成学生理解的失误或产生新的疑点。因此，无论是分析课文。还是评讲作文，无论是概括主题，还是归纳技巧。都应该一语中的，切中肯綮，让学生豁然开朗。而要做到这点，语文教师必须对所讲的内容有精辟的见解，对知识点有深入的研究。

首先，教师必须采用普通话教学。教师的数学语言具有示范作用。个别教师在教学中夹杂着方言，教给学生的不是规范的普通话，致使学生长大之后由于各种需要不得不’为语音的不标准而烦恼。语文教学语言是语文教师给学生做出的运用语言的最直观，最有效的榜样。语文教学的基本任务是引导学生学国语言，培养学生的语言表达能力。《语文课程标准》指出：语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，提高审美情趣……祖国的语言文字。是音形义的统一体，那丰富优美、富于表现力的方块字，犹如璀璨的明珠，在祖国文化宝库中熠熠闪光。

其次，语音要准确。语音是连接教与学的重要桥梁。只有当教师十分准确地利用语音传递信息时，学生的求知欲望才能得到最大满足，并产生审美。汉字是表意文字，音韵调之间关系密切，若语音不准，表意则可能差之千里；汉语中多音现象、混音现象繁多，就更需要教师在准备教学语言时，潜心推敲，以求准确通畅地表情达意。

二、幽默诙谐，激发兴趣

幽默的语言也有助于吸引学生，活跃课堂气氛。前苏联教育家斯雅特洛夫说：“教育家最主要的、也是第一位的助手是幽默。”教学中要力求语言幽默风趣。一位老师在讲读《春天》时，让学生描述我们生活中的春天，有一学生就说到春天百花盛开，有粉红的桃花。雪白的李子花，金黄的油菜花，还有盛开的野。老师诙谐地笑着说：“我们都希望能看到你培育出的春天开放的野。”一言既出。全场欢笑雀跃起来，使教学处在一种轻松愉快的氛围之中。教师的风趣幽默极大地鼓舞了学生的学习热情。

兴趣在语文教学中具有很重要的作用，古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要使学生觉得语文课“有趣”，关键在于教师讲授时能设疑激趣，扣人心弦。而只有语文教师自己有较好的语言基本功和广阔的求知兴趣，才能通过多种途径影响和激起学生的求知欲，引发学习兴趣。因此，语文教师要广采博闻，和教材密切联系的笑话、故事、游戏、佳联、格言、警句、成语、典故等均可引入课堂，以塑造形象，创造气氛，让学生感到课堂新奇多趣，从而吸引学生认真听讲。此外，在现代语文课教学中，仅用语言教学已略显单调，可将现代科学技术成果作为手段，在语文教学领域里使用，作教学语言的辅助和补充，如图片、图表、实物、模型、标本、音乐、幻灯、录音、录像、广播、影片、电脑、投影等，都将使语文课更加生动形象。

三、抑扬顿挫，引人入胜

上谏并不是简单的学生听与教师讲，而是师生之间的互动。老师得兴致高昂，语调“上”去了却一直不“下”来，时间一长，学生只觉得满耳都是噪音，很容易疲劳，根本无心听课了。相反，教师如果能够控制好自己的语调，使之抑扬顿挫。时而高昂，时而低沉，需要学生集中注意力去听，当然就不会出现“左耳进右耳出”的现象了。

语音是语言的物质外壳，本身虽无意义，但它是词汇意义和语法意义的物质形式，不但本身具有独立的音响美因素，而且还可以靠此提高语言的感染力、鼓动力，也有助于传情达意。因此。语文教师要注意用好教学语言，切忌平铺直叙，平淡无奇，而应使自己的语言尽量做到高低起伏，长短结合，疏密相间，快慢适宜，随着教学内容和教学过程的需要时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫，有板有眼，错落有致，声情并茂，有一定节奏感和旋律美，和谐动听，使学生听起来舒服悦耳，精神饱满，兴趣盎然，津津有味，其优势兴奋中心能随着教学语言的声波和声调不断得到调节、转移和强化，提高教学效果。

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教师是人类文化知识的积极传播者和创造者，他们把前代人的文化精华传递给下一代，又不断地融合和创造着新文化，使之更适合于青少年学习和社会发展需要。传递知识和繁荣文化都离不开教师，教师是社会发展和人类进步的一支不可忽视的力量。

1 教师的教学语言艺术对教学的影响

教师的教学活动主要是凭借着语言来进行的。在教学活动中，教师的教学语言是否正确生动，是否具有感染力、号召力、震撼力，这些都与教师的教学效果密切相关，教师的教学语言艺术在教师的职业生涯过程中，起着重要的作用。科学文化知识的传授，思想品德的教育，学生智能的培养都离不开教师的教学语言。总之，教师的教学语言艺术在教师的职业生涯过程中，起着重要的作用。对于应聘教师岗位的人员，了解教学语言艺术的意义是从事教师职业的关键一环。

在影响教育质量高低的诸多因素中，教师语言水平的高低是一个至关重要的方面。高水平的教师语言意高旨远，声情并茂，深入浅出，具有强大的吸引力、感染着教师指导的正确方向健康成长。激励性的语言能点石成金，一字一句拨心弦。老师亲切的语言，和蔼的目光，热情的期待，这些有声和无声的激励语言，可以使学生身心愉悦、思维活跃、积极参与、畅所欲言，使学习变成了一件充满快乐、富有成就感的趣味性活动，在教师与学生之问形成良性互动。

研究资料表明，课堂纪律的好坏，学生学习的主动性和积极性，学习成绩的优劣，以至于学生的成长，这些都和教师的教学语言有着密不可分的关系。教学语言的魅力能给学生良好的示范作用，可以让学生学习到如何提出问题、分析问题和解决问题，并启发他们积极主动地去思考，理解掌握老师讲授和学习的内容。学生在教师准确，鲜明生动的教学语言的指导下，有助于他们开动脑筋，综合分析理解、掌握所学习的内容，使自己得到思维训练的机会，促使他们分析判断能力，思维能得到有效的提高。

2 教学语言是教师教学的主要手段

随着多媒体技术的发展，教学手段日趋多样化，但是无论怎样变化，教学语言的地位和作用是难以取代的。教学课堂都是无法离开教学语言的，无论是传统的课堂，还是教学手段多样化的今天，都离不开教师的教学语言讲授及引导，只不过传统的课堂百分之七十到八十都是教师在讲述，而在一些非正规的课堂中，多媒体等教学手段应用增多，学生活动的自由度较大，但言语活动仍占绝大多数，教学语言也是这类课堂的主要组成部分。

情感是追求真理的动力也是智力发展的重要因素之一。课堂上如果教师的语言饱能够饱含浓郁的情感，这样就会对学生产生很强的感染力。心理学研究证表明，理智活动和情感活动这两个领域在任何的心智活动都不能被截然分割。教师的教学的语言可以影响师生之间的情感，让师生之间的感情得到很好的交流和沟通，更加有亲和力和感染力，师生间的良好的情感交流也会对教学效率有很大的影响，会让学生的学习兴趣得到很大的增强，产生积极的影响。皮亚杰认为“没有一个行为模式不含有情感因素作为动机。”情与理缺一不可，互为补充互相协调。教学语言就是师生间的情感流活动的重要媒介。教师通过教学语言来促进师生间的情感交流，那些忽视或者不重视的教师往往会因为语言的运用不当，导致教学效果的不理想。

教育家斯维特罗夫说：“只是为了博得学生一笑，它在给学生以愉快欢悦的同时。促使学生深入思索，悟出“笑教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”行云流水，一言一语皆幽默。 教师的教学幽默能够很好的润色课堂，为教学填亮增色。幽默的教学语言，能起到积极的教育作用。

3 教学语言艺术能促进学生能力发展

爱因斯坦曾经说∶“一个人的智力发展和他形成概念的方法在很大程度上是取决于语言的。”教师教学语言艺术的高低，不仅影响学生思维能力的发展、语言能力的发展、审美能力的发展，还影响到教师教学任务的完成。

3.1 影响学生思维能力的发展

教师的教学语言水平能够反映出教师思维能力的高低。叔本华的说过“谁想得清楚，谁就说得清楚”。常常我们的思考会因词汇的选择或遗忘而被迫中断、很显然的是我们的思考力严重依赖于我们的词汇量与组词能力、在现有词汇难于正确表达某个意思时我们往往会自行造词，学生通过教师的教学语言艺术，可以探知教师是如何进行思维，如何思考问题的，通过学习教师的思维方式方法，激发学生思维兴趣，提高思维能力，提高思维水平，学会多角度多视角思维，打破固定思维模式，直观描述的教学语言会影响到学生的形象思维，理论概括的教学语言会影响到学生的抽象思维，教师的语言观点会影响到学生思维的批判性和独立性，教师机智幽默的语言会影响到学生思维的灵活性和敏捷性，教师的语言材料会影响到学生思维的深刻性和广阔性等等。

3.2 影响学生语言能力的发展

教师的教学语言是传授知识的工具，不仅如此，教师语言还是一种榜样，是最直观、最有效、最有声无形的榜样，它能够对学生造成潜移默化的影响，而且教师的语言对学生语言习惯、语言能力的影响是日积月累的。有实践证明：如果学生长期受到言之有理、言之成序、言之有趣的教学语言的熏陶，就能逐步产生对语言的浓厚兴趣，对文化产生深厚的底蕴影响，对自己产生自信和信心，使自己掌握灵活运用语言的本领。

3.3 影响学生审美能力的发展

苏霍姆林斯基指出∶“教师讲的话带有审美色彩，这是一把最精致的钥匙。它不仅能开绪记忆，而且能深入到大脑最隐蔽的角落。”因为教师教学语言艺术使学生从中感受到美，能激发审美想象，丰富审美情趣，本身就可成为学生审美的对象，能锻炼和提高学生的审美创造能力。教学艺术家的语言都具有声音清亮，具穿透力的特点，让人听来十分舒服而且生动形象，有魅力；语言丰富多彩，简洁明确，感情完全投入运用自如；声调的轻重缓急、高低快慢、抑扬顿挫的变化，总让人变得那么自然、那么优美。像诗歌一般精炼的语言，像散文一般优美的语言，像小说一般生动的语言，像戏剧一般传神的语言，这些教学语言本身就是十分丰富的审美材料。

教学语言的风格魅力之美，不同个性的教师在教学过程的具体情境中，每个人都表现出不同的语言艺术风格，每个人都有其独特的教学语言魅力，教师对教学内容的语言要素进行创新表现出来具有审美价值的语言格调，它既是教师艺术性、创造性的表现，又是教师艺术性、创造性的结晶。教师用气独特的人格魅力和语言艺术修养所营造的引人入胜的课堂教学气氛，更加的诱发着学生的美感共鸣。

形成有吸引力的引人入胜的教学语言风格，这是每一位教师所追求的目标，所要达到的境地，独特的人格魅力和语言艺术风格是一个成功教师所必须具有的，雨果在谈到艺术家的创造性时说：没有风格的作家，尽管可能获得一时的成功，但却达不到真正的胜利。而作为一名优秀的教师，要想使教学具有美的魅力，形成生机勃勃、洋溢着美的气息的过程，就必须精心追求教学语言的风格美。

【参考文献】

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教师要面向学生有效地传授信息，必须经过语言、文字、造型等手段向学生传授知识。其中教学语言尤为重要。

一、教学语言的科学性

教学语言的科学性，体现在教学语言的准确性、精炼性、逻辑性和系统性。所谓准确性，就是能够正确地使用概念，科学地进行判断，语言规范，发音准确，吐字清晰，使学生准确地理解讲授的内容。所谓精炼，就是措辞精当，言简意赅、干净利落，不嗦，能用最简练的语言，表达出最丰富的内容。所谓逻辑性，就是对每个论点的论证推导，步骤严谨，理由充分，无懈可击，合乎逻辑的引出必然的结论，所谓系统性，就是按照事物发展的顺序，层次清楚、结构条例的进行讲解，抓住精华，突出重点，取舍得宜，而不是挂一漏万，以点带面，一堂课的讲授记录下来就是一片完整的文章。如果教师的教学语言没有科学性，就会导致概念模糊，造成判断上的错误，推理上的自相矛盾，这既影响学生掌握知识，也阻碍他们的智力发展。

二、教学语言的启发性

教师的教学是为了发展学生的思维能力，这就要求教学语言含蓄蕴藉，耐人寻味，发人深思，富有启发性，给学生留下想像的余地。以难度适当的多方面问题刺激学生的思维，使学生能由此及彼，由因想到果。

三、教学语言的教育性

教学始终具有教育性是一条客观规律。教师在任何情况下都应将教书育人有机结合起来，任何学科的教师，在钻研教材时，都要深刻体会教材的思想内容，并使之与自己的思想感情融合起来，这样，教师的爱和憎，使他们既能准确地掌握科学知识，又能受到思想上的教育和感情上的熏陶。需要注意的是，教师不要脱离教学语言的科学性去片面追求教育性。

四、教学语言的的生动性

学生理解事物是由具体到抽象的，而教科书一般是以抽象概括的语言叙述的，文字虽简练，但缺乏具体形象和情节，很难吸引人。这就要求教师在讲授时，要根据教材的内容，紧密联系实际，恰当举例，运用有趣的比喻，生动形象的语言，进行绘声绘色的描述或讲解。把深奥的道理形象化，把抽象的概念具体化，把枯燥的知识趣味化。

五、教学语言的情感性

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一、形象性的语言

物理教学语言技巧性的特点是它的形象化。形象化的语言表达富有力度，能使学生感到惊讶、感到不同凡响，使学生情绪兴奋，对认识产生兴趣，体验获得知识的喜悦，从而，提高学生学习的内驱力。要特别注意，运用形象化的语言，并非基于活跃课堂气氛，逗逗风趣。与此相反，教师运用形象化语言施教，旨在激发学生的学习激情，引导学生学习物理知识本身，而不是诱使他们的知识撇在一边。

二、具有科学性、思想性的语言

所谓科学性，就是要用准确无误、合乎逻辑的语言来讲。例如在讲欧姆定律R=U/I时，要注意它的适用条件，不能说当I0时，电阻无穷大，从数学语言上说得通，但在物理学上，电阻是物体本身的一种属性，与导体的长度、电阻率、横截面积决定。我们要讲教学语言的科学性，但又不能片面地、一味追求似乎什么概念都要严格地科学地定义，那就大可不必，应根据中学生接受能力的实际知识的循序渐进，不断完善深化。例如，在讲力的概念时，首先只是叙述力是物体对物体的作用，接下来在以后讲授牛顿第三定律，对力概念加深一步，指出力是物体对物体的相互作用，到了讲授牛顿第二定律后，又从力的作用效果来叙述，力量使物体产生形变和加速度的原因。这样对力的概念就逐步深化和完善了。

所谓思想性就是教学语言的鲜明的教育性。语言是思维的表现形式，任何语言都反映一定的思想内容、老师应紧密地结合教材内容，通过自己的教学语言有目的地、有意识地对学生进行辩证唯物主义的教育、爱国主义教育。

三、语言要注意严谨性和针对性

物理教材中用来表达物理概念、定理、定律等的语言都是十分确切和精练的，常常是少一个字不行，多一个不好，前后颠倒也不行。例如光的反射定律中“反射光线在入射光线和法线所决定的平面内；反射光线和入射光线在法线的两侧；反射角等于入射角。就不能将“所”漏掉，也无须在“平面”之前加什么修饰，不能把“反射光线”和“入射光线”位置互换，更不能说“入射角等于反射角”，这是物理语言的严谨性和逻辑性的要求。

教师的语言应该是精辟、简练的，但也必须考虑针对性，物理教学语言的针对性首先应受教学内容的限制，不同的教学内容要用不同的语言表达；其次还要受到学生年龄的制约，对于不同年级的学生，教师必须用不同的语言形式，否则会失去对学生的吸引力；再次是受课堂上学生接受知识的情绪的制约，这就要求教师的语言要有灵敏性、随机性，也就是因材施教。

四、语言技巧的源泉——想象力

想象力比知识更重要。知识是有限的，想象力是无止境的。丰富的想象力，理智的想象力概括着世界上的一切，推动着物理学的进步，推动着社会的发展。之所以说想象力是物理教学语言技巧的源泉，其原因是：教师可以想象知识的演化，想象实验的结果，想象学生认知过各的不同特点，想象课堂教学过程的情景，借助于想象提高语言技巧。从想象中采集，由造化中迸发，语言的技巧性，不是造作而得，语言的技巧性恰是自然形成。那种为技巧而技巧，煞费苦心的做法，是蹩足的，徒劳的。

五、语言要幽默可亲，有较强的趣味性

原苏联教育学家米·期洛特夫说过：幽默是教育家最主要、也是第一位的助手。在课堂讲解中运用幽默，可以控制学生的注意；可以使讲解的内容变得有趣，活跃课堂气氛，消除师生间的隔阂，融洽师生间的关系；可以突出一些概念、规律的特征，解决教学的难点，还可以巧妙地处理偶发事件，使教学转入正规。如在讲“照相机”时，我采用讲故事的形式：某君照相时头顶地、脚朝天，问他为何如此照相，答日，照相只能成倒立的像。学生听后发出笑声，不但活跃了课堂气氛，而且牢牢地记住了成像的特点。

其实，日常生活中的很多幽默可以搬到物理课堂上来，只要运用恰当，通过幽默的描述、生动的语言，声情并茂的讲解，学生兴趣倍增、情绪高涨，容易进入一种最佳的学习意境。

六、要考虑语言的直观性、趣味性

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体育课的教学过程中只有规范的语言才能把要表达的意思讲清楚，只有规范的语言才能谈的上语言美，才有可能使语言的魅力升华到较高的层次，才能提高教师的人格魅力，使教师得到尊重。体育教师的体态语言在课堂上要表达准确，符合一定的教育性、科学性及课堂语言的规范性。只有准确地表达出所要传授的知识，学生才能更好地接受知识，从而实现全面发展，否则会使学生产生疑义或误解。因此，教师对动作要领、动作结构的编排顺序，要有条理地、精确地表达出知识的内涵，让学生形成一个准确的动作结构形态的定位。

学校方面应加强对教师的管理，使教师的课堂语言运用进行强制性规范。同时，教师还应该不断学习，不断提高自己的语言运用水平，多积累平时的语言运用细节，这样一点一滴地积累到一定的程度，语言的运用能力自然就提高了。

2 语言应具有通俗性

在体育教学中，有许多专业术语，学生有时不能真正理解，这就要从学生的实际出发，在保证科学性的同时，对原教材的有关陈述加以灵活变通，使之容易被学生接受。例如团身前滚翻的动作要领中有“身体要团紧”一语，对此学生虽有一定程度的理解，但因缺乏身体体验，所以在做动作时，学生就会出现背部一着垫，腹部就松开且仰卧在垫子上的情景。为此，笔者对“身体要团紧”进行了讲解：小腿靠大腿，膝盖紧贴胸，下颌要收紧，滚动莫松。这样通俗易懂的语言，不但对身体的几个主要部位提出具体的时空要求，而且能使学生对教师所描述的技术动作有更深刻的理解，完成动作的效果也就更好。

3 要多表扬、少批评

人性最本质的特点就是希望得到别人的赞赏，满足学生的这种心理需求，可以使学生产生愉悦的心理体验。实践证明，在愉悦的情绪中，学生更容易接受教师的教诲。如果真想赞赏学生，会发现学生身上的优点是无穷无尽的。比如对体育成绩不好的学生，可赞赏他肯努力、不轻言放弃的拼搏精神。那怕是学生有了错误，只要教师有一颗赞赏学生的心，批评学生也能做到“良药不苦口可以利于病，忠言不逆耳可以利于行”。教师表扬学生时，不需要对环境有太多苛刻的要求，因为表扬的话学生总是爱听的，不论是在什么地方。表扬的时候如果能够有一些体态的语言，效果可能会更好。比如说，在集体面前宣布表扬的时候注视表扬对象的眼睛，冲着他慈祥地笑笑，会让学生感到很温暖。个别表扬的时候不一定那么正式，可以拍一下学生的肩膀，给他鼓鼓劲。特别是对小学生，摸摸他的头，他会非常兴奋，教师的一个眼神、一个点头就是对他最大的肯定。但是总体来说，不同的场合之下表扬的效果还是不太一样的。私下里的表扬会让学生觉得温暖，对缓和师生间关系非常有效，是教师拉近与学生之间距离的方式之一；背后的表扬让学生惊喜，学生感觉这是真实可信的，会对教师心存感激；正式场合下的表扬则让学生有成就感，是学生期待和难忘的记忆。

4 语言要幽默

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教学绝不能没有教学语言，课堂教学中，只要有教师出现，就有教师 语言的存在。教学语言和其他行业所使用的语言相比，有以下一些特征：

（一） 教育性 教师的职责是教书育人，培养德智体美劳等方面都得到充分发展的四有新人和社会主义的建设者。教师的全部活动都贯穿着明确的教育目的，作为教师借以完成现实职责的主要手段――教学语言，当然也必须始终贯穿教育性。教师在开口和学生讲话时，一刻也不能忘记自己是教师，担任着对学生言传声教的重任。要时时做到心中有人，目中有人。 教师语言的教育性首先要求语言本身要健康，文明，进步，禁粗俗、低级。有些教师为了逗乐，爱用一些不登大雅之堂的土话俚语，或讲些庸俗的笑料，这些我们都应该反对。有些教师爱在学生面前说一些不符合教师身份的语言：如一名教师公然在讲堂上鼓励学生考试作弊，还说这是社会风气逼我们这样做的，谁老实谁吃亏。这是很不负责任的，违背了教学语言教育性原则，而且更违背了教师最根本的师德。

（二） 规范性 教师为人师表。在学生看来，教师是知识和智慧的化身，他的一言一行都是可以效仿的，因此教师语言必须具有规范性。教师语言的规范性主要包括两个方面的含义：首先，教师必须使用国家宪法规定的全国通用的普通话。推广普通话是国家一项重要的语言政策，是社会和时代的需要，是建设精神文明的需要。学校是推广普通话的前沿阵地，每一位教师都应成为推广普通话的模范，普通话必须成为教师的职业语言。语文教师所教的是我们的母语，使命更重大 ，所以语文教师必须使用普通话。其次，教师的语言在谴词、造句方面不要有错误，尽量避免用词不当、语句不通、颠三倒四等语病。学生的模仿能力很强，他们不仅 向 老师学习文化知识，也 向 老师学习规范的语言。在教师语言规范的潜移默化之下，学生习得规范的语言。反之，教师语言不规范，则会产生消极的效应，使学生学了不规范的语言尚不自知。

（三） 针对性 教师语言的又一特征是针对性。教师必须针对不同的教育对象、教育内容和教育环境运用不同的语言，这便是教育学里所说的因材实教。只有因材施教才能使教师的语言有的放矢，取得实效。教师在教育教学中，针对不同的学生应采取不同的教法，比如面对自尊心强的同学和自尊心差的同学，或是性格有差异的同学，都要有针对性地采取不同的语言方式，以求收得理想的效果。教师的语言不仅要因人而异，还要因教材内容而异，因环境场合而异。

（四） 鼓励性 鼓励性也是教师语言的一个明显的特征。教师语言的主导对象是学生，学生处于成长期，由于未成年，更盼望别人把他们看成人。一般说来，他们自尊心很强，也特别敏感。面对这样的学生，我们教师必须爱护他们，注意保护他们的自尊心，时时鼓励他们积极上进。教师的语言忌讳“冷”、“硬”、“辣”；传授知识时，要忌讳“笨”、“傻”之类的埋怨；启发诱导时，要忌讳“呆”、“木”之类的挖苦。教师对学生要以鼓励为主，不管什么时 候都不能伤害学生，即使是批评也要充满激励性，批评也是一种艺术。教师的激励语言不在多，而在于激励的时机和火候要恰当。什么时候激励，怎样激励，这是一 个出色的语文老师要考虑的。

（五） 审美性 教师的语言还应当具有审美性，有比一般人的语言更高的美学价值。教师的语言美就是指教师在教育教学过程中，为达到最佳工作效果而有效调动自身的语言素养。娴熟恰当使用各种语言技能、技巧，从而使语言本身的审美属性得以充分体现，语言运用富有创造性魅力的一种较高层次的言语境界。② 这种审美化的言语运用，是对教师口才的较高要求。教师的语言美，仔细分析起来，应该包括两方面：一个是内容美，一个是形式美。内容美，要求教师的语言深刻，富于哲理，充实而又含蓄，常常有令人豁然开朗的启迪性。形式美则要求教师在谴词造句和修辞上显示高超的艺术，不能满足于一般的规范化语言，要锦上添花，努力使自己的语言有建筑美、色彩美、音乐美。许多优秀的语文教师的语言都具有语言美，都是富于审美性的。因为它美，所以才动人。

二 教师语言艺术的重要性 现在我们知道教师语言具有规范性、教育性、针对性、鼓励性、审美性等特点，那么教师的语言艺术在实际教学过程中到底具有什么样的重要作用呢？重要作用主要表现在下面几方面：

（一） 语言艺术是教师能顺利教学的保证。课堂教学是一种师生共同参与的语言实践。课堂教学语言的表达是教师综合素质与教学外在的集中表现。对教师来说，课堂教学语言的运用有特别的重要作用，因为语言是表达思想的基本形式，是传授知识和影响学生的主要手段。