高中生德育考核范文

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篇1

首先声明，我本人不仅认同高中学生综合素质评价这个项目，而且还要在此做好文章创造特色。但这不妨碍我思考上述问题，反倒是想清了可能还给自己思想松绑。

思考这个问题要从本源说起，为什么要进行学生的综合素质评价。过去学校教育评价的单一性扼杀了学生个性发展的同时，阻碍了学生的全面发展，不能使人成为真正的人，这就丧失了教育的目的。所以，学生综合素质评价改革就是为解决这个问题而诞生的。它存在的价值就是促进学生的发展，我以为这就是称其为发展性评价的根源，它的重要性不言而喻。

我们再思考另一个问题，高考是什么？本质上讲，高考是一种选拔性考试，是你上去我就上不去的一个挑选过程。高考是一种镣铐，高考是一种教师学生必须带的镣铐，高考是一种必须带而且习惯了甚至有些喜欢还可能给你带来成就感的镣铐。用高考来促进学生的全面发展，这是理论层面可以说得通的事情，实践中难实现，真难。但是，高考又是不可能取消的，怎么让师生带着这种镣铐还能全面发展呢？我以为课程是最好的纽带。大家不都是在提课程的建设吗？因为学校教育的载体是课程，教师们最习惯最拿手的是上课，所以，新课改在课程中大做文章就足矣。让高考引领课程，让课程促进学生的发展，这样教师也认同。这里谈到的课程是狭义上的，比如必修、选修、校本课程等。高考通过课程促进了学生的全面发展，高考也成为一个促进全面发展的手段，但反之促进学生全面发展的手段不唯一，不仅仅是高考。

促进学生全面发展的方法、手段除了高考外还有很多，我想综合素质评价就是其一。它是一个对人的全方位的评价改革，本来它可以远离高考成为一个很好的促进学生评价的一个手段，可为什么我们非要把它们二者放一起呢？原因有两点：1.高中学生综合素质评价可以给高校选拔提供招生信息；2.和高考结合学校就能动起来。这两点也是我的妄自猜测。

高校在高中的招生就像在菜市场里挑菜，这样高中只能不停的试探总结看高校喜欢什么，试探总结如何培养高中生，怎么用高中学生综合素质评价做好引导。按市场理论这是对的，但在国家人才培养的机制里是不是缺乏双向性了。高校应该拿出需要学生的大致标准引导高中人才培养，而不是让高中单相思。高校有这个义务做好此事，但是又不可能全国高校一个标准于学生综合素质评价。高校所需人才标准又不可用一个综合素质评价指标就满足的，所以，高校选拔招生中这个指数只能是参考。

高校还有多种渠道找出适合自己的高中人才。国外很多大学录取也仅需要学校提供一些硬性的证明（如分数、参加社会活动情况、学校最后的评价），而我们就更没有必要让高中弄一大堆学生等级让高校参考。再说，高校招生有很多渠道测试出他要找的学生的素质。又有多少高中的学生综合素质评价等级让高校青睐的，即便自主招生再扩大，也还会有被看不到的学生档案袋吧。为什么用这不合理的事给原本就沉重的高中再压一副担子呢？

高中学生综合素质评价与高考的结合易出现下列问题：

1.高考是选拔赛，需有分数有等级。综合素质评价与高考挂钩，就要分出等级、有分数的，这与综合素质评价是促进人的发展本质相违背。

2.综合素质评价与高考结合有失公平。学业可以有分数，即便这样还不可以公布，道德、审美能力、身心健康有分数和等级也可理解，但作为高校招生的标准就有失准确了。综合素质评价以主观评价居多，班际、校际评价的差距大，用此做高考的参照有失公平。另外绝大多数教师出于善意不会真实地填写学生的（下转64页）（上接51页）问题以免影响高考，这无异是从源头就失去了诚信。再说谁敢轻易给学生填B、C等级呢，万一家长闹起来可不好玩。在学业成绩这项填写中，平时成绩不好的放进去怕影响将来的高考，不放入无意义，只放一个期中期末的成绩又变成一考定“终身”了。

3.二者结合阻碍新课程改革的推进。我小时候就爱积累一些自己喜欢的成长中的东西，自做的小影集、小报纸、邮票，摘抄的名言，自己给自己写的鼓励信等，现在看还是非常的自豪和有趣的，这可能是成长记录袋的雏形吧？本来这是一件很快乐很有趣的事，如果有办法能让学生做起来，给他们时间做起来，这是一件在快乐中发展自我的好事，但是和高考一挂钩，学生、教师神经立时紧张起来，谁也不敢轻易动，轻易写，很多学校在说等着看吧，到高考时上面要什么再补什么吧。这虽幼稚，但是真实的。

另外一和高考结合，各级教育行政部门就要搞研究，一堆文件、表格，统一格式铺天盖地下来，教师叫苦连天，学生机械填表，学校的自主空间少了，发挥空间少了，没了个性。不知统一下发的手册要不要收费，再收费也是个难题，不收也是个难题，本来学生自己一个牛皮纸口袋也可能装下的快乐非得花钱买。在大家的担忧和反感中课改的进程会快吗？

如果怕高中不进行学生综合素质评价改革而延误新课程改革的话，可以有别的办法啊，校本课程不是也没与高考挂钩，不也开展得如火如荼吗？

笔者建议综合素质评价不要与高考结合。前面谈到课程是架在师生与高考之间的桥梁，高考是课程的导向，让综合素质评价不仅是课程评价的部分，使其更成为课程体系的一部分，用高考在课程领域中的引导作用，引导综合素质评价改革的进程。比如，使其成为必修课或校本选修课。

说起来有个有趣的现象，校本选修因为没有与高考显性结合，反倒自由，也没有上级的统一布置，也没有师生的逆反与负担，在各校开设得还不错，学校的胆子也大、步子也大，这样倒是促进了高考的改革，促进了师生的发展。

篇2

在学校德育体系中，德育考核作为实现德育目标的保证手段具有重要作用。高职学生的德育考核涉及受教育者的政治态度、思想素养、理论水平、道德品质等诸多方面，而且受教育者的认识与行为、内在思想与外部表现可能会不一致，因此，德育考核工作难度较大，比较复杂，德育量化考核更是一个难点。目前，高校对德育量化考核采取的做法差异很大。在实行德育考核的过程中，量化考核的适用性，考核指标设定的合理性和科学性，考核办法的可操作性等问题，需要进一步的探讨和研究。

学生德育量化考核，最初是在进行德智体综合测评时使用的。有的学校在奖学金与助学金评定制度时，引用了量化的方法。即按照《学生守则》的内容，设计一种多项目的德育评分，每学期或每学年评分一次，作为评定奖、助学金和三好学生的依据。另外，一些学校还将德育考核量化方法运用于对学生的管理和考试。

尽管德育量化考核在实际操作上还很难令人满意，但它的作用已越来越多地被人们所认识。从德育量化到实际的功能上看，它具有客观评价作用、目标定向作用、激励作用、反馈作用和效能作用。

客观评价作用。德育量化考核将学生应当遵守的思想道德规范分解成多项指标，按一学期或一学年评分，能比较公正地评价学生的思想品德。这种方法可以增加考核的透明度，减少人际关系因素的影响，也弱化单凭个人印象定性评价带来的主观随意性。

目标定向作用。德育量化考核一方面通过德育考核的指标体系引导学生自觉地培养优良的政治思想素质，提高道德水准，另一方面通过设立量化指标，强化德育工作。因为智育、体育都有具体的衡量标准，有考核的“硬指标”，而德育如果仅有“软指标”，容易产生重智育轻德育的现象。实行德育量化考核可以使学生有具体明确的德育目标，促进学生全面发展。

激励作用。实行德育量化考核，可以激发学生主动接受德育教育的内在因素。目前学校施行德育评分已经与学生的切身利益紧密挂钩，德育分已作为评定奖学金、三好学生、优秀学生干部的依据。按照心理学的“期望理论”，激发力量=目标价值×期望概率。学生积极性被调动的程度与各种目标价值和期望概率有关。学生对目标价值越重视，估计能实现的概率就越高，激发的力量也就越大。学生对得到较高德育分的期望，会激励他们在政治思想上不断追求进步和加强道德修养。

反馈作用。量化考核反映了学生思想品德各个方面的情况，教育者可以通过及时反馈，有针对性地做好学生的思想工作。对于系部的党、团组织来说，可以通过分析各个班级的总体考核情况，发现存在问题，找出薄弱环节，以进一步开展工作。

效能作用。实行德育量化考核，可以促进学生德育工作的开展。学生德育考评的具体化，一方面加强了思想政治工作的有效性，另一方面促进了学生日常管理工作的规范化。学生违反《学生行为准则》和学校各项规章制度的行为，光靠思想教育往往得不到预期效果，而量化考核能达到“硬约束”的效果。这样就提高了德育工作的权威。量化考核的实行要求做好学生平时表现的记载工作，掌握学生各方面表现情况思想动态，并按德育考核的规程办事。这些都是学生日常管理的大量基础工作。

实行德育量化考核一个突出问题是可操作性问题。首先，反映在考核指标的设计上，大体上设多少项指标为宜？怎样设计才较为合理便于操作？其次，在具体的操作方法上，应如何评分，才能真实反映每个学生的思想品质状况？怎样测评才能保证考核结果的可靠性？实质上要解决的是考核内容的全面性与操作上的简便性的矛盾。考核指标的抽象性与操作方法的具体性矛盾。如果考核指标设计过细，在具体测评中工作量大、费时费力，感觉很不简便。目前，一些学校的德育量化考核上是抽象的。测评者对抽象的指标容易产生客观理解上的差异。学生在政治思想、道德信念、意志品质等是观念形态的无形物，虽然它必然外化为各种行为表现，但大量具体的行为和表现是难以罗列全面的。这确实给德育量化考核指标的设计带来了困难，因此，我们可以跳出指标的设计多与少、细与粗问题的范围，思考寻求别的途径解决德育量化考核的操作性问题。

要制定德育量化考核的方案，除了要充分理解德育量化考核的效用以外，还要明确实行德育量化考核的一些主要原则。

篇3

本节课通过创设问题情境，采用多媒体课件回顾孟德尔的分离定律和自由组合定律推导过程，图文并茂。教学内容较为抽象，学生不容易理解，在教法上采用启发、引导和帮助的方法，课堂上给学生充分的机会和时间进行思考，由基础知识出发深入研究、回顾联想、体验孟德尔的豌豆杂交实验过程、启发学生积极思维，得出结论，便于学生更好地理解和掌握研究遗传学实验的基本思路。为学习目标的达成，预设了多种学习活动。

二、观察反思

1.精心预设课堂教学

课前授课者精心预设了该节课的6个教学目标：（1）说明孟德尔选择豌豆作为实验材料的优点；（2）列举生物的性状与相对性状；（3）举例说出纯合子、杂合子、显性基因、隐性基因、等位基因、基因型、表现型、杂交、自交、测交、性状分离的含义；（4）运用遗传因子的假设解释分离现象；（5）运用测交方法检验F1的基因型；（6）阐明基因的分离规律内容和实质，授课者预设了课堂提问、书写遗传图解、完成练习等学习活动，以期实现上述教学目标。课堂观察发现，预设的“目标5和6没有完成。究其原因，是由于课堂时间分配不合理，前松后紧引起。教师可采用将目标5、6没有下一课时且加快对学生问题点评语速，更多强调共性，如对测交方法的运用，检验F1基因型，只需把握出现两种子代性状，即可证明F1为杂合等策略。授课者课前也预设了两个生成目标，从课堂实施的整个过程来看，预设目标未生成，因为教师先给出《遗传因子的发现》总的知识框架，学生思维定势于“一对相对性状”的遗传实验的回顾复习，难于把两对相对性状的实验联系起来。课堂上出现了不曾预设的生成性问题，如在本节课中遗传因子为什么不叫遗传基因？如何用最简洁的话说明基因型和表现型的关系？遗传图解中的雌雄配子数量和种类比例是否都是1：1？孟德尔的一对相对性状遗传实验中正交、反交的结果是否都一致？判断纯合子和杂合子的方法除测交，是否有别的方法？教师未能及时应用和处理。

课后，笔者对学生的学习目标达成情况调查发现，课前只有8人预习，占23.5%，且预习时只是自已看书，只有19%同学与其他同学讨论，学生对学习结果满意度只有17.6%，与教师预设的学习目标达成相差甚远。学生学习目标的达成受目标的预设、教学策略、教学行为、学习环境等多种因素的影响，课堂上观察学生对名词的解释回答情况，4位学生练习，其中2位学生能回答3个名词、1位学生能回答1个名词、2位学生无法回答；学生的学习状态也不佳，有1位学生在睡觉、2位趴着。教师要对预习提出明确的要求，让学生明晰学习目标，课堂上增加目标达成的检测，采用追问或问题变式帮助学生理解和掌握，增加知识形成的层次性。当学生偏离预设的学习目标，教师要及时干预和纠偏，引导学生主动建构知识结构。

因此，老师在课前预设应关注学生已有的知识基础、生活经验、解决问题方法，备课时应考虑教学方式是否适合学生，充分备好学生、控制一定的教学量，关注、分析学生的学习状况和学习能力及课堂表现；预设过程要根据课程标准的要求，比如核心概念掌握，对知识、情感、态度价值观等的理解要到位，课堂教学才能充分发挥师生的才智，激发思维的火花。

2.及时解决课堂生成性问题

所谓生成，应该是课堂教学中师生之间、生生之间合作、对话交流、思维碰撞中出现的教学设计中所没有的新问题、新情况。当课堂出现了许多不曾预设的生成，教师未能充分的应用，不能把握课堂生成性资源，捕捉学生课堂中思维错误，及时调整策略进行有效教学。

（1）关注预设的动态生成。

课堂预设“通过遗传图解的书写引导学生思考如何解释分离现象”学习活动来达成学生“运用遗传因子的假设解释分离现象”教学目标；通过规范遗传图解的书写方法突破教学难点。但当一位学生上台书写遗传图解时，其他同学却静静地在等待，说明教师预设任务时考虑不足，教师未能及时调整策略，要求其他同学书写并对照，同时能指出学生的不足，规范遗传图解的书写。该教师未能及时解决这一生成性问题。

高中生物新课程要求关注学生学习，构建生成性的课堂教学。课堂是个活生生的舞台，学生的思维活跃，常常会发生一些与教师预设不相符的事件，教师应充分利用，捕捉动态的生成。

（2）把握不曾预设的生成。

课堂教学过程要及时关注动态的生成，同时把握不曾预设的精彩生成。多数教师会按预设的教学设计进行按部就班的教学活动，潜意识中都希望学生的回答能正中下怀、落入所设计的一个个“陷阱”中。课堂中一旦有学生答出了教师心中的预设答案，就喜形于色，对学生赞赏有加，但当学生的回答与教师的预设不一致，甚至是“错误的答案”，教师常会失望、不知所措等等，急于下结论加以改正或草草收场了事。殊不知，因此也就常常忽视了那“错误”资源，从而丢失了课堂中的许多“亮点”，浪费了宝贵的课堂动态资源。

如该节课在提问“基因型为AA或Aa，则表现型一定是显性性状吗？”学生回答“如果A表示隐性的话，会怎样？”从中可看出该学生对生物基因型的概念不清楚、不理解，学生没有遵循老师的设问思路，其“错误答案”打乱了教师的设想，突破了教师预定的程序，面对这种现象教师不应选择回避，不急于更正该同学的“错误”，抛出所谓正确的答案；而应充分利用这一生成性资源，引导学生思考为什么这位同学会出现这样的情况，请同学们进行分析、讨论，找出原因，教师趁机调整教学方向，重新设计和组织学生进行探究教学活动，从而促进学生对生物学概念的理解和掌握。

本课教师预设学生书写遗传图解这一学生活动，有利于学生了解孟德尔假说的内容。学生在写遗传图解时，生成了不少的问题，如杂交符号、表现型、比例等漏写或写错，教师可利用这个不曾预设的生成性资源来弥补学生知识的缺漏和不足。

该课教学中出现了一些与预设不相符的情况。如在导入部分花了大约四分之一的时间进行基本定义的复习回顾，导致最后“关于基因的分离定律和自由组合定律的本质”这一知识的讲解因时间不足而显得过于仓促、学生没有充足的时间展开讨论和完成遗传图解的书写。因此教师教学中应突出重点，导课时应简明扼要，不宜花过多的时间去强调其他的一些枝节内容，重点越突出，活动越充分，学习的效果就越明显。教师课前要充分了解学生学习状态，准确预测学生讨论与回顾的时间，对学生可能出现的情况做充分的预测和分析，以便能及时有效地给予正确的引导。教师预测到学生在书写遗传图解上可能还会存在细节上的问题要选择具有代表性的学生在黑板上书写，以帮助其他学生纠正相同的错误。本课中教师对学生掌握基本概念的情况预测错误，从而导致课堂时间安排被打乱，也体现出教师对学生可能出现的一些情况预测和分析不够充分，课堂教学是动态的、生成性的，预设和生成应充分的融合。

三、预设和生成的升华

篇4

1.前言

当今高中学生对体育活动的积极性不高，参与程度不够，兴趣不浓。这一现象在高中普遍存在。时至今日，培养学生体育兴趣，使学生在体育兴趣的驱动下开展体育活动及体育锻炼就显得尤为重要。现就在体育教学前沿所得到的一些体会与大家一起探讨。

兴趣，心理学上给了我们这样的解释：兴趣是指对事物的喜好和关切情绪，是力求认识某种事物和从事某种活动的意识倾向，表现为人们对某种事情或某种活动的选择态度和积极的情绪反应。因此当一个人对某种事物感兴趣时，他就会集中注意力，特别是在体育活动中，学生的表现尤其如此。关注程度越高，参与活动的愿望就越强烈，情感投入就越多，情有独钟时就会激化所有的潜能，就会主动地全身心地投入到运动中去。所以，在体育教学中，我们应该根据学生的身心发展规律以及年龄、性别特点，有的放矢地培养他们的体育兴趣，促进学生身心全面、健康地发展。

要培养学生的体育兴趣，我们不仅要对学生的身心发展规律做一个深入的了解，而且还要善于发现学生在这一特定年龄阶段身心发展过程中所伴随着的运动需求、运动特点、运动兴趣等。学生体育兴趣的培养与学生的身心发展密不可分，而学生的身心发展又包括两个方面，一个是生理发展，一个是心理发展。只有在深刻了解的基础上，我们才能制订相应的策略，拿出适合高中学生体育锻炼的教育教学手段，以达到培养学生体育兴趣的效果。

2.研究对象与方法

2.1研究对象

以广水市五所高中（一中、二中、三中、四中和实验高中）为对象。

2.2研究方法

2.2.1文献资料法：了解高中年龄阶段学生的生理和心理特点，以及国内的相关研究。

2.2.2观察法：对几所高中体育课中教学过程的教与学进行观察。

2.2.3访谈法：对部分学生和上课教师进行随机访谈。

3.研究结果与分析

3.1高中生生理发展与兴趣

学生在高中阶段的生理发育正处在青春发育末期，人体生长在经过青春期的快速发育后，进入了相对稳定的阶段，也就是发育成熟和定型阶段，他们的身体生长主要表现在形态发育、体内器官的成熟与机能的发育、性生理成熟几个方面。高中生年龄在十五到十八岁之间，在这个年龄阶段，人体的生长发育反应在外部的形态特征表现为身高、体重、胸围的发育。男女生由于肌肉、脂肪增长水平的不同而出现不同的体态特征。学生的体内器官和机能的发育，表现在心脏机能加强、肺活量增大、脑的发育和神经细胞的分化均已达到成人水平、运动能力迅速发展。而且由于性生理成熟而带来的第二性征也表现突出：那就是男生形成了肩宽体壮的男子汉形体，女生发育成婷婷玉立的娇美形体。在这一阶段，正是由于高中生身体及身体机能等等各方面的变化，所以高中时期的男女学生在运动参与、运动表现、运动项目的兴趣方面有很大的不同。男生往往表现出活泼好动，精力旺盛，但容易冲动，甚至会酿成不良后果。他们对速度项目、力量项目、球类及比赛兴趣浓厚，并积极参与，处处展示自己。而这一阶段的女学生往往表现为含蓄、恬静、胆子小，她们表现在灵巧项目、柔韧项目、舞蹈、音乐、节奏感方面有优越于男生的天赋。又由于胆子小，她们对力量项目、运动量和运动强度大的刺激项目往往参与不够。

3.2高中生心理发展与兴趣

高中学生心智逐渐成熟，智力水平也接近成人，能够注意与自己感兴趣的和相关的事物，并且能够分配注意。高中学生思维活跃，经常提出问题，初步完成从具体思维到抽象思维的过渡，开始理智的思考问题。此时的高中生，观察具有一定的目的性、系统性、全面性，但是欠精准。在情感体验上具有一定的连续性，形成各种心境，憧憬未来。他们常常对活动充满热情，容易振奋和波动，也会感情用事，有时候会出现盲目的狂热和急躁，甚至不计后果的冲动。遇到挫折会有消极情绪，从而会降低学生的学习兴趣。高中生体育运动锻炼与他们的心理发展密不可分。表现在：第一，由于学生思维活跃，认识能力强，爱好强烈，兴趣范围进一步扩大，对未知领域的探求感强烈，这些优点会带动学生自主地进行体育活动。同时也会使学生在不同项目的活动中经历不同的感受和体验，从而使得学生的体育兴趣能够随着体育项目的不同而逐步提高。第二，由于学生心理发展水平的不平衡性，学生兴趣转移快，在有些运动领域的知识方面，学生掌握的知识还不是很全面，学生本是兴高采烈地参与运动，但有时候因为对所掌握的运动知识不够全面而遭遇挫折，这时候学生在心理上就会产生消极、畏惧的情绪，从而使学生的学习兴趣受到挫伤，也对学生的体育运动参与产生消极的影响。

3.3培养和提高学生兴趣的对策

面对学生在身体、心理上的种种表现，结合我在体育教学一线多年的教学体会，可采取以下对策来培养和提高学生的体育兴趣。

3.3.1根据学生在这一阶段的身体特点，不仅加强学生对体育知识的学习，还要加强学生对生理知识、心理知识的理论学习，来培养学生的体育兴趣。