高中生德育考核范文

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首先声明，我本人不仅认同高中学生综合素质评价这个项目，而且还要在此做好文章创造特色。但这不妨碍我思考上述问题，反倒是想清了可能还给自己思想松绑。

思考这个问题要从本源说起，为什么要进行学生的综合素质评价。过去学校教育评价的单一性扼杀了学生个性发展的同时，阻碍了学生的全面发展，不能使人成为真正的人，这就丧失了教育的目的。所以，学生综合素质评价改革就是为解决这个问题而诞生的。它存在的价值就是促进学生的发展，我以为这就是称其为发展性评价的根源，它的重要性不言而喻。

我们再思考另一个问题，高考是什么？本质上讲，高考是一种选拔性考试，是你上去我就上不去的一个挑选过程。高考是一种镣铐，高考是一种教师学生必须带的镣铐，高考是一种必须带而且习惯了甚至有些喜欢还可能给你带来成就感的镣铐。用高考来促进学生的全面发展，这是理论层面可以说得通的事情，实践中难实现，真难。但是，高考又是不可能取消的，怎么让师生带着这种镣铐还能全面发展呢？我以为课程是最好的纽带。大家不都是在提课程的建设吗？因为学校教育的载体是课程，教师们最习惯最拿手的是上课，所以，新课改在课程中大做文章就足矣。让高考引领课程，让课程促进学生的发展，这样教师也认同。这里谈到的课程是狭义上的，比如必修、选修、校本课程等。高考通过课程促进了学生的全面发展，高考也成为一个促进全面发展的手段，但反之促进学生全面发展的手段不唯一，不仅仅是高考。

促进学生全面发展的方法、手段除了高考外还有很多，我想综合素质评价就是其一。它是一个对人的全方位的评价改革，本来它可以远离高考成为一个很好的促进学生评价的一个手段，可为什么我们非要把它们二者放一起呢？原因有两点：1.高中学生综合素质评价可以给高校选拔提供招生信息；2.和高考结合学校就能动起来。这两点也是我的妄自猜测。

高校在高中的招生就像在菜市场里挑菜，这样高中只能不停的试探总结看高校喜欢什么，试探总结如何培养高中生，怎么用高中学生综合素质评价做好引导。按市场理论这是对的，但在国家人才培养的机制里是不是缺乏双向性了。高校应该拿出需要学生的大致标准引导高中人才培养，而不是让高中单相思。高校有这个义务做好此事，但是又不可能全国高校一个标准于学生综合素质评价。高校所需人才标准又不可用一个综合素质评价指标就满足的，所以，高校选拔招生中这个指数只能是参考。

高校还有多种渠道找出适合自己的高中人才。国外很多大学录取也仅需要学校提供一些硬性的证明（如分数、参加社会活动情况、学校最后的评价），而我们就更没有必要让高中弄一大堆学生等级让高校参考。再说，高校招生有很多渠道测试出他要找的学生的素质。又有多少高中的学生综合素质评价等级让高校青睐的，即便自主招生再扩大，也还会有被看不到的学生档案袋吧。为什么用这不合理的事给原本就沉重的高中再压一副担子呢？

高中学生综合素质评价与高考的结合易出现下列问题：

1.高考是选拔赛，需有分数有等级。综合素质评价与高考挂钩，就要分出等级、有分数的，这与综合素质评价是促进人的发展本质相违背。

2.综合素质评价与高考结合有失公平。学业可以有分数，即便这样还不可以公布，道德、审美能力、身心健康有分数和等级也可理解，但作为高校招生的标准就有失准确了。综合素质评价以主观评价居多，班际、校际评价的差距大，用此做高考的参照有失公平。另外绝大多数教师出于善意不会真实地填写学生的（下转64页）（上接51页）问题以免影响高考，这无异是从源头就失去了诚信。再说谁敢轻易给学生填B、C等级呢，万一家长闹起来可不好玩。在学业成绩这项填写中，平时成绩不好的放进去怕影响将来的高考，不放入无意义，只放一个期中期末的成绩又变成一考定“终身”了。

3.二者结合阻碍新课程改革的推进。我小时候就爱积累一些自己喜欢的成长中的东西，自做的小影集、小报纸、邮票，摘抄的名言，自己给自己写的鼓励信等，现在看还是非常的自豪和有趣的，这可能是成长记录袋的雏形吧？本来这是一件很快乐很有趣的事，如果有办法能让学生做起来，给他们时间做起来，这是一件在快乐中发展自我的好事，但是和高考一挂钩，学生、教师神经立时紧张起来，谁也不敢轻易动，轻易写，很多学校在说等着看吧，到高考时上面要什么再补什么吧。这虽幼稚，但是真实的。

另外一和高考结合，各级教育行政部门就要搞研究，一堆文件、表格，统一格式铺天盖地下来，教师叫苦连天，学生机械填表，学校的自主空间少了，发挥空间少了，没了个性。不知统一下发的手册要不要收费，再收费也是个难题，不收也是个难题，本来学生自己一个牛皮纸口袋也可能装下的快乐非得花钱买。在大家的担忧和反感中课改的进程会快吗？

如果怕高中不进行学生综合素质评价改革而延误新课程改革的话，可以有别的办法啊，校本课程不是也没与高考挂钩，不也开展得如火如荼吗？

笔者建议综合素质评价不要与高考结合。前面谈到课程是架在师生与高考之间的桥梁，高考是课程的导向，让综合素质评价不仅是课程评价的部分，使其更成为课程体系的一部分，用高考在课程领域中的引导作用，引导综合素质评价改革的进程。比如，使其成为必修课或校本选修课。

说起来有个有趣的现象，校本选修因为没有与高考显性结合，反倒自由，也没有上级的统一布置，也没有师生的逆反与负担，在各校开设得还不错，学校的胆子也大、步子也大，这样倒是促进了高考的改革，促进了师生的发展。

篇2

在学校德育体系中，德育考核作为实现德育目标的保证手段具有重要作用。高职学生的德育考核涉及受教育者的政治态度、思想素养、理论水平、道德品质等诸多方面，而且受教育者的认识与行为、内在思想与外部表现可能会不一致，因此，德育考核工作难度较大，比较复杂，德育量化考核更是一个难点。目前，高校对德育量化考核采取的做法差异很大。在实行德育考核的过程中，量化考核的适用性，考核指标设定的合理性和科学性，考核办法的可操作性等问题，需要进一步的探讨和研究。

学生德育量化考核，最初是在进行德智体综合测评时使用的。有的学校在奖学金与助学金评定制度时，引用了量化的方法。即按照《学生守则》的内容，设计一种多项目的德育评分，每学期或每学年评分一次，作为评定奖、助学金和三好学生的依据。另外，一些学校还将德育考核量化方法运用于对学生的管理和考试。

尽管德育量化考核在实际操作上还很难令人满意，但它的作用已越来越多地被人们所认识。从德育量化到实际的功能上看，它具有客观评价作用、目标定向作用、激励作用、反馈作用和效能作用。

客观评价作用。德育量化考核将学生应当遵守的思想道德规范分解成多项指标，按一学期或一学年评分，能比较公正地评价学生的思想品德。这种方法可以增加考核的透明度，减少人际关系因素的影响，也弱化单凭个人印象定性评价带来的主观随意性。

目标定向作用。德育量化考核一方面通过德育考核的指标体系引导学生自觉地培养优良的政治思想素质，提高道德水准，另一方面通过设立量化指标，强化德育工作。因为智育、体育都有具体的衡量标准，有考核的“硬指标”，而德育如果仅有“软指标”，容易产生重智育轻德育的现象。实行德育量化考核可以使学生有具体明确的德育目标，促进学生全面发展。

激励作用。实行德育量化考核，可以激发学生主动接受德育教育的内在因素。目前学校施行德育评分已经与学生的切身利益紧密挂钩，德育分已作为评定奖学金、三好学生、优秀学生干部的依据。按照心理学的“期望理论”，激发力量=目标价值×期望概率。学生积极性被调动的程度与各种目标价值和期望概率有关。学生对目标价值越重视，估计能实现的概率就越高，激发的力量也就越大。学生对得到较高德育分的期望，会激励他们在政治思想上不断追求进步和加强道德修养。

反馈作用。量化考核反映了学生思想品德各个方面的情况，教育者可以通过及时反馈，有针对性地做好学生的思想工作。对于系部的党、团组织来说，可以通过分析各个班级的总体考核情况，发现存在问题，找出薄弱环节，以进一步开展工作。

效能作用。实行德育量化考核，可以促进学生德育工作的开展。学生德育考评的具体化，一方面加强了思想政治工作的有效性，另一方面促进了学生日常管理工作的规范化。学生违反《学生行为准则》和学校各项规章制度的行为，光靠思想教育往往得不到预期效果，而量化考核能达到“硬约束”的效果。这样就提高了德育工作的权威。量化考核的实行要求做好学生平时表现的记载工作，掌握学生各方面表现情况思想动态，并按德育考核的规程办事。这些都是学生日常管理的大量基础工作。

实行德育量化考核一个突出问题是可操作性问题。首先，反映在考核指标的设计上，大体上设多少项指标为宜？怎样设计才较为合理便于操作？其次，在具体的操作方法上，应如何评分，才能真实反映每个学生的思想品质状况？怎样测评才能保证考核结果的可靠性？实质上要解决的是考核内容的全面性与操作上的简便性的矛盾。考核指标的抽象性与操作方法的具体性矛盾。如果考核指标设计过细，在具体测评中工作量大、费时费力，感觉很不简便。目前，一些学校的德育量化考核上是抽象的。测评者对抽象的指标容易产生客观理解上的差异。学生在政治思想、道德信念、意志品质等是观念形态的无形物，虽然它必然外化为各种行为表现，但大量具体的行为和表现是难以罗列全面的。这确实给德育量化考核指标的设计带来了困难，因此，我们可以跳出指标的设计多与少、细与粗问题的范围，思考寻求别的途径解决德育量化考核的操作性问题。

要制定德育量化考核的方案，除了要充分理解德育量化考核的效用以外，还要明确实行德育量化考核的一些主要原则。

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本节课通过创设问题情境，采用多媒体课件回顾孟德尔的分离定律和自由组合定律推导过程，图文并茂。教学内容较为抽象，学生不容易理解，在教法上采用启发、引导和帮助的方法，课堂上给学生充分的机会和时间进行思考，由基础知识出发深入研究、回顾联想、体验孟德尔的豌豆杂交实验过程、启发学生积极思维，得出结论，便于学生更好地理解和掌握研究遗传学实验的基本思路。为学习目标的达成，预设了多种学习活动。

二、观察反思

1.精心预设课堂教学

课前授课者精心预设了该节课的6个教学目标：（1）说明孟德尔选择豌豆作为实验材料的优点；（2）列举生物的性状与相对性状；（3）举例说出纯合子、杂合子、显性基因、隐性基因、等位基因、基因型、表现型、杂交、自交、测交、性状分离的含义；（4）运用遗传因子的假设解释分离现象；（5）运用测交方法检验F1的基因型；（6）阐明基因的分离规律内容和实质，授课者预设了课堂提问、书写遗传图解、完成练习等学习活动，以期实现上述教学目标。课堂观察发现，预设的“目标5和6没有完成。究其原因，是由于课堂时间分配不合理，前松后紧引起。教师可采用将目标5、6没有下一课时且加快对学生问题点评语速，更多强调共性，如对测交方法的运用，检验F1基因型，只需把握出现两种子代性状，即可证明F1为杂合等策略。授课者课前也预设了两个生成目标，从课堂实施的整个过程来看，预设目标未生成，因为教师先给出《遗传因子的发现》总的知识框架，学生思维定势于“一对相对性状”的遗传实验的回顾复习，难于把两对相对性状的实验联系起来。课堂上出现了不曾预设的生成性问题，如在本节课中遗传因子为什么不叫遗传基因？如何用最简洁的话说明基因型和表现型的关系？遗传图解中的雌雄配子数量和种类比例是否都是1：1？孟德尔的一对相对性状遗传实验中正交、反交的结果是否都一致？判断纯合子和杂合子的方法除测交，是否有别的方法？教师未能及时应用和处理。

课后，笔者对学生的学习目标达成情况调查发现，课前只有8人预习，占23.5%，且预习时只是自已看书，只有19%同学与其他同学讨论，学生对学习结果满意度只有17.6%，与教师预设的学习目标达成相差甚远。学生学习目标的达成受目标的预设、教学策略、教学行为、学习环境等多种因素的影响，课堂上观察学生对名词的解释回答情况，4位学生练习，其中2位学生能回答3个名词、1位学生能回答1个名词、2位学生无法回答；学生的学习状态也不佳，有1位学生在睡觉、2位趴着。教师要对预习提出明确的要求，让学生明晰学习目标，课堂上增加目标达成的检测，采用追问或问题变式帮助学生理解和掌握，增加知识形成的层次性。当学生偏离预设的学习目标，教师要及时干预和纠偏，引导学生主动建构知识结构。

因此，老师在课前预设应关注学生已有的知识基础、生活经验、解决问题方法，备课时应考虑教学方式是否适合学生，充分备好学生、控制一定的教学量，关注、分析学生的学习状况和学习能力及课堂表现；预设过程要根据课程标准的要求，比如核心概念掌握，对知识、情感、态度价值观等的理解要到位，课堂教学才能充分发挥师生的才智，激发思维的火花。

2.及时解决课堂生成性问题

所谓生成，应该是课堂教学中师生之间、生生之间合作、对话交流、思维碰撞中出现的教学设计中所没有的新问题、新情况。当课堂出现了许多不曾预设的生成，教师未能充分的应用，不能把握课堂生成性资源，捕捉学生课堂中思维错误，及时调整策略进行有效教学。

（1）关注预设的动态生成。

课堂预设“通过遗传图解的书写引导学生思考如何解释分离现象”学习活动来达成学生“运用遗传因子的假设解释分离现象”教学目标；通过规范遗传图解的书写方法突破教学难点。但当一位学生上台书写遗传图解时，其他同学却静静地在等待，说明教师预设任务时考虑不足，教师未能及时调整策略，要求其他同学书写并对照，同时能指出学生的不足，规范遗传图解的书写。该教师未能及时解决这一生成性问题。

高中生物新课程要求关注学生学习，构建生成性的课堂教学。课堂是个活生生的舞台，学生的思维活跃，常常会发生一些与教师预设不相符的事件，教师应充分利用，捕捉动态的生成。

（2）把握不曾预设的生成。

课堂教学过程要及时关注动态的生成，同时把握不曾预设的精彩生成。多数教师会按预设的教学设计进行按部就班的教学活动，潜意识中都希望学生的回答能正中下怀、落入所设计的一个个“陷阱”中。课堂中一旦有学生答出了教师心中的预设答案，就喜形于色，对学生赞赏有加，但当学生的回答与教师的预设不一致，甚至是“错误的答案”，教师常会失望、不知所措等等，急于下结论加以改正或草草收场了事。殊不知，因此也就常常忽视了那“错误”资源，从而丢失了课堂中的许多“亮点”，浪费了宝贵的课堂动态资源。

如该节课在提问“基因型为AA或Aa，则表现型一定是显性性状吗？”学生回答“如果A表示隐性的话，会怎样？”从中可看出该学生对生物基因型的概念不清楚、不理解，学生没有遵循老师的设问思路，其“错误答案”打乱了教师的设想，突破了教师预定的程序，面对这种现象教师不应选择回避，不急于更正该同学的“错误”，抛出所谓正确的答案；而应充分利用这一生成性资源，引导学生思考为什么这位同学会出现这样的情况，请同学们进行分析、讨论，找出原因，教师趁机调整教学方向，重新设计和组织学生进行探究教学活动，从而促进学生对生物学概念的理解和掌握。

本课教师预设学生书写遗传图解这一学生活动，有利于学生了解孟德尔假说的内容。学生在写遗传图解时，生成了不少的问题，如杂交符号、表现型、比例等漏写或写错，教师可利用这个不曾预设的生成性资源来弥补学生知识的缺漏和不足。

该课教学中出现了一些与预设不相符的情况。如在导入部分花了大约四分之一的时间进行基本定义的复习回顾，导致最后“关于基因的分离定律和自由组合定律的本质”这一知识的讲解因时间不足而显得过于仓促、学生没有充足的时间展开讨论和完成遗传图解的书写。因此教师教学中应突出重点，导课时应简明扼要，不宜花过多的时间去强调其他的一些枝节内容，重点越突出，活动越充分，学习的效果就越明显。教师课前要充分了解学生学习状态，准确预测学生讨论与回顾的时间，对学生可能出现的情况做充分的预测和分析，以便能及时有效地给予正确的引导。教师预测到学生在书写遗传图解上可能还会存在细节上的问题要选择具有代表性的学生在黑板上书写，以帮助其他学生纠正相同的错误。本课中教师对学生掌握基本概念的情况预测错误，从而导致课堂时间安排被打乱，也体现出教师对学生可能出现的一些情况预测和分析不够充分，课堂教学是动态的、生成性的，预设和生成应充分的融合。

三、预设和生成的升华

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1.前言

当今高中学生对体育活动的积极性不高，参与程度不够，兴趣不浓。这一现象在高中普遍存在。时至今日，培养学生体育兴趣，使学生在体育兴趣的驱动下开展体育活动及体育锻炼就显得尤为重要。现就在体育教学前沿所得到的一些体会与大家一起探讨。

兴趣，心理学上给了我们这样的解释：兴趣是指对事物的喜好和关切情绪，是力求认识某种事物和从事某种活动的意识倾向，表现为人们对某种事情或某种活动的选择态度和积极的情绪反应。因此当一个人对某种事物感兴趣时，他就会集中注意力，特别是在体育活动中，学生的表现尤其如此。关注程度越高，参与活动的愿望就越强烈，情感投入就越多，情有独钟时就会激化所有的潜能，就会主动地全身心地投入到运动中去。所以，在体育教学中，我们应该根据学生的身心发展规律以及年龄、性别特点，有的放矢地培养他们的体育兴趣，促进学生身心全面、健康地发展。

要培养学生的体育兴趣，我们不仅要对学生的身心发展规律做一个深入的了解，而且还要善于发现学生在这一特定年龄阶段身心发展过程中所伴随着的运动需求、运动特点、运动兴趣等。学生体育兴趣的培养与学生的身心发展密不可分，而学生的身心发展又包括两个方面，一个是生理发展，一个是心理发展。只有在深刻了解的基础上，我们才能制订相应的策略，拿出适合高中学生体育锻炼的教育教学手段，以达到培养学生体育兴趣的效果。

2.研究对象与方法

2.1研究对象

以广水市五所高中（一中、二中、三中、四中和实验高中）为对象。

2.2研究方法

2.2.1文献资料法：了解高中年龄阶段学生的生理和心理特点，以及国内的相关研究。

2.2.2观察法：对几所高中体育课中教学过程的教与学进行观察。

2.2.3访谈法：对部分学生和上课教师进行随机访谈。

3.研究结果与分析

3.1高中生生理发展与兴趣

学生在高中阶段的生理发育正处在青春发育末期，人体生长在经过青春期的快速发育后，进入了相对稳定的阶段，也就是发育成熟和定型阶段，他们的身体生长主要表现在形态发育、体内器官的成熟与机能的发育、性生理成熟几个方面。高中生年龄在十五到十八岁之间，在这个年龄阶段，人体的生长发育反应在外部的形态特征表现为身高、体重、胸围的发育。男女生由于肌肉、脂肪增长水平的不同而出现不同的体态特征。学生的体内器官和机能的发育，表现在心脏机能加强、肺活量增大、脑的发育和神经细胞的分化均已达到成人水平、运动能力迅速发展。而且由于性生理成熟而带来的第二性征也表现突出：那就是男生形成了肩宽体壮的男子汉形体，女生发育成婷婷玉立的娇美形体。在这一阶段，正是由于高中生身体及身体机能等等各方面的变化，所以高中时期的男女学生在运动参与、运动表现、运动项目的兴趣方面有很大的不同。男生往往表现出活泼好动，精力旺盛，但容易冲动，甚至会酿成不良后果。他们对速度项目、力量项目、球类及比赛兴趣浓厚，并积极参与，处处展示自己。而这一阶段的女学生往往表现为含蓄、恬静、胆子小，她们表现在灵巧项目、柔韧项目、舞蹈、音乐、节奏感方面有优越于男生的天赋。又由于胆子小，她们对力量项目、运动量和运动强度大的刺激项目往往参与不够。

3.2高中生心理发展与兴趣

高中学生心智逐渐成熟，智力水平也接近成人，能够注意与自己感兴趣的和相关的事物，并且能够分配注意。高中学生思维活跃，经常提出问题，初步完成从具体思维到抽象思维的过渡，开始理智的思考问题。此时的高中生，观察具有一定的目的性、系统性、全面性，但是欠精准。在情感体验上具有一定的连续性，形成各种心境，憧憬未来。他们常常对活动充满热情，容易振奋和波动，也会感情用事，有时候会出现盲目的狂热和急躁，甚至不计后果的冲动。遇到挫折会有消极情绪，从而会降低学生的学习兴趣。高中生体育运动锻炼与他们的心理发展密不可分。表现在：第一，由于学生思维活跃，认识能力强，爱好强烈，兴趣范围进一步扩大，对未知领域的探求感强烈，这些优点会带动学生自主地进行体育活动。同时也会使学生在不同项目的活动中经历不同的感受和体验，从而使得学生的体育兴趣能够随着体育项目的不同而逐步提高。第二，由于学生心理发展水平的不平衡性，学生兴趣转移快，在有些运动领域的知识方面，学生掌握的知识还不是很全面，学生本是兴高采烈地参与运动，但有时候因为对所掌握的运动知识不够全面而遭遇挫折，这时候学生在心理上就会产生消极、畏惧的情绪，从而使学生的学习兴趣受到挫伤，也对学生的体育运动参与产生消极的影响。

3.3培养和提高学生兴趣的对策

面对学生在身体、心理上的种种表现，结合我在体育教学一线多年的教学体会，可采取以下对策来培养和提高学生的体育兴趣。

3.3.1根据学生在这一阶段的身体特点，不仅加强学生对体育知识的学习，还要加强学生对生理知识、心理知识的理论学习，来培养学生的体育兴趣。

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一、前言

学校的一切教学活动都是通过师生间的相互交流，相互交往，相互作用实现的。高校体育教学过程中的师生关系是一种情感交流的过程，又是相互学习的过程。体育教师通过和谐的师生关系来传授知识，传递信息，帮助学生掌握体育基本技能和基本理论知识，为其从事身体锻炼，终身锻炼打好基础。新型的教育理念要求高校教育应努力构建“和谐教育、人格平等，思想沟通，情感交融”的和谐师生关系之教学模式。

二、认识体育教学中和谐师生关系

体育教学中和谐师生关系指教师和学生在人格上平等、在交互活动中民主、在相处的氛围上融洽。其核心是师生心灵互纳，心理相容，师生真挚的情感关系。在体育教学中建立和谐的师生关系的内涵具体体现在以下三个方面：

1、师生平等

教师虽然在生活阅历、知识储备等多方面与学生相比占有优势，但从“人”这一角度来说，老师和学生都享有同等的人格尊严，本质上没有高低之分、卑尊之分。

2、尊师重教

尊师重教体现为学生应该尊重教师的劳动，虚心倾听教师的教诲，同时，教师重视对学生的专业、品德等各方面的教育，为社会培养优秀人才。

3、教学相长

包括两层含义：一是教师的教与学是相辅相成的关系；二是教师的教与学生的学是相互促进的关系。

三、构建高校体育教学和谐师生关系的必要性分析

受儒家传统思想的影响，我国教育一直都以教师为教学中心，即师生关系中教师拥有绝对的权威，学生在学习过程中长期处于被动接受的局面，忽略学生的主体性及个体差异，不重视学生的潜力发展，因此造成学生厌恶体育教学，甚至出现敌视教师的不和谐局面，学生学习兴趣不高，参与锻炼不积极。

和谐师生关系在高校体育教学中的价值表现在以下四个方面：1、激发学生兴趣，提高体育教学质量；2、有利于大学生的身心健康发展；3、发展与完善大学生性格；4、提高大学生人际交往及社会适应能力；

四、构建和谐师生关系的原则

1、互爱尊重

“教育不能没有爱，没有爱就没有教育”，爱是教育工作的灵魂。在高校体育教学中，教师要从善意出发，尊重学生人格，主观上愿意与学生交往，细心体察学生的情感及要求，主动地指导学生，真诚倾听学生意见，与学生保持良好沟通，以学生的眼光敏锐地体察学生的困惑、情感等心理状态。

2、教师转换角色

教师应转变观念，着力提高教学能力和师德素养，以高尚的道德水准和过硬的业务能力感染学生，赢得学生的认可与崇拜；教师不是独奏者，角色应是伴奏者，舞台的中心属于学生，经过角色的转换，在教学中教师可以更好地情感自控，有利于因势利导，提高教学效果。

3、发展学生个性

要充分了解每个学生的家庭背景、兴趣爱好、个性差异、发展特点等，只有这样才能做到因材施教，更好的发展学生的个性。

五、影响体育教学中师生关系的因素分析

1、教师方面

（1）业务能力。精确简练的讲解，优美大方的示范会大大提高学生学习技术的积极性，而如果组织能力不强，业务能力差，无敬业精神和使命感，这给师生关系带来生疏与隔阂。

（2）教学方式单一，缺乏交流互动。教学上采用，况且，即使交流也仅限于教与学的单一内容，教师和学生缺乏交流的积极性和主动性。教法单调、内容枯燥，只是死板地要求学生完成任务，在教学活动中师生间缺乏必要的情感交流，忽视对学生进行诱导与启发，优生得不到优教，而差生又得不到补教，这种一刀切、齐步走的简单化教学模式，和谐师生关系无从谈起。

（3）教学评价不科学。教学评价时以体育教师为单一主体，以结果性考核为唯一评价标准的传统评价模式，不利于实现学生的全面发展，容易引发师生关系障碍。

2、学生方面

（1）体育意识薄弱。在实际的教学中，许多大学生对体育存在认识上的偏差，认为体育课可有可无，就是随便玩玩的事，表现为对体育课不感兴趣，甚至出现抵触情绪。

（2）身体素质偏差。有部分学生身体过胖或偏瘦或矮小，运动能力方面非常吃力，易产生自卑心理，封闭自己，拒绝和同学、教师沟通和交往。

（3）个体因素。现在的大学生在他们成长过程中与同龄人间缺乏交往交流，集体意识淡薄，不易接纳别人，在体育教学中体现出与同学和教师间的交往障碍。

六、构建和谐师生关系的对策分析

1、提高大学生的健康意识

大学生须树立“健康第一”的思想，改变错误的轻视体育观念，增强锻炼的积极性，在体育教学中要做到勤学好问，积极主动，掌握一项可以终身受益的体育技能。

2、建立和谐民主关系

教师和学生在人格上是平等的，交流上是和谐的，在实际的教学过程中，教师要努力构建相互尊重、团结民主的师生关系。

3、创造融洽的教学氛围

体育教师要善于启发学生询问各种各样问题，并鼓励学生大胆讨论，切实提高学生解决问题能力，采取与学生心理情感相接近的态度与方法，打造与学生和谐共振基调，创设融洽的教学氛围。

4、不断改进教学方式，提高课堂兴趣

改变传统的一刀切的教学方式，研究适合大学生特点、切实可行的分层教学等教学方式，最大程度地调动学生学习的积极性。兴趣是最好的老师，学生如果对体育活动产生兴趣，就会积极主动参加，并全力投入其中。

5、一视同仁，区别对待

大学生在人格是完全平等的，教师必须对他们一视同仁，在实际的体育教学中，教师对学生在感情上，决不能有亲疏之分，体育差生对此十分敏感，如果出现厚此薄彼，容易在师生间和学生间人为的制造矛盾；由于大学生的体育基础、思想水平、个性特征及接受能力等有所差距，因此，体育教师在教学方法上又必须做到因材施教，区别对待，这样才能确保每一个学生学有所成。

6、教师要努力提高自身素质

体育教师要掌握现代教育理论，不断开展科学研究，了解现代大学生的心理特点及行为方式，不断提高他们的学习兴趣；其次，使教学讲解更加精炼，动作示范更加优美大方；最后，不断提高道德思想水平，加强文化修养，以德服人。

总之，师生关系是教学活动中最基本、最重要的人际关系，直接影响教学效果。体育教师在高校体育教学中要努力做到师生和谐融洽，充分体现“以人为本，健康第一”的指导思想，尊重学生，人人平等，共同合作交流，让大学生在融洽的学习氛围中主动学习体育理论知识和掌握技能，切实提高教学质量。

【参考文献】

［1］ 任淑慧.构建和谐师生关系对高校体育教学的影响［J］.考试周刊,2008.53.

［2］ 贾秀生.关于高校体育教学中构建和谐师生关系的新探讨［J］.科教园地, 2009.35.

［3］ 刘二侠.浅谈高校体育教学中的和谐师生关系［J］.佳木斯教育学院学报，2010.06.

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下面以“理综”为例说明《高中生之友》与2010年高考理综试题吻合的情况。

高考原题:(2010年全国ⅰ卷理综)(6分)一、2.光照条件下,给c植物和c植物叶片提供叶片提供co2,然后检测叶片中的c。下本文由收集整理列有关检测结果的叙述,错误的是()

a.从c植物的淀粉和c植物的葡萄糖中可检测到c

b.在c植物和c植物呼吸过程产生的中间产物中可检测到c

c.随光照强度增加,从c植物叶片中可检测到含c的c大量积累

d.在c植物叶肉组织和在c植物叶维管束鞘的c中可检测到在c

《理科综合专刊》p107:[高考模拟]一、3.一种绿色植物是c植物还是c植物,判断的方法有多种,下列不能作为判断依据的是()

a.叶片结构中有“花环型”的两圈细胞的绿色植物是c植物

b.向绿色植物提供co时,检测到c中含c,一定为c植物

c.向绿色植物提供co时,检查到c中含c,一定为c植物

d.叶片中只有维管束鞘细胞出现淀粉粒,叶肉细胞没有,一定是c植物

高考原题:(2010年全国ⅰ卷理综)(6分)一、6.下列判断错误的是()

a.熔点:sin>nacl>sii

b.沸点:nh>ph>ash

c.酸性:hclo>hso>hpo

d.碱性:naoh>mg(oh)>al(oh)

《理科综合专刊》p58:

[考场练兵]1.下列排列顺序正确的是( )

①热稳定性:ho>hf>hs

②原子半径:na>mg>o

③酸性:hpo>h2so>hclo

④结合质子能力:oh>chcoo>cl

a.①③b.②④

c.①④d.②③

高考原题:(2010年全国ⅱ卷理综22)(5分)

利用图中所示的装置可以研究自由落体运动,实验中需

要调整好仪器,接通打点计时器的电源,松开纸带,使重物下落。打点计时器会在纸带上打出一系列的小点。

(1)为了测得重物下落的加速度,还需要的实验器材有 。(填入正确选项前的字母)

a.天平b.秒表c.米尺

(2)若实验中所得到的重物下落的加速度值小于当地的重力加速度值,而实验操作与数据处理均无错误,写出一个你认为可能引起误差的原因: 。

《理科综合专刊》p146.某学习研究小组设计了用物体下落测重力加速度的实验,装置如右图。

(1)在实验过程中下面叙述中正确的是()

a.应该用天平称出物体的质量

b.打点计时器应接在电压为4～6v的稳定直流电压源上

c.操作应先放纸带再接通电源

d.应该选用点迹清晰,第一点与第二点接近2mm的纸带进行研究

(2)为了提高实验结果的准备程度,研究小组中的某同学对此实验提出了以下建议

a.物体应选用体积小的

b.打点计算器应竖直固定在铁架台上

c.纸带越长越好

d.尽量保证物体只沿竖直方向运动,不要晃动

你认为以上建议中确实对提高精确程度有益的建议是()

(3)略

高考原题:(全国ⅱ卷理综5)(6分).下列叙述符合基因工程概念的是()

a.b淋巴细胞与肿瘤细胞融合,杂交瘤细胞中含有b淋巴细胞中的抗体基因

b.将人的干扰素基因重组到质粒后导入大肠杆菌,获得能产生人干扰素的菌株

c.用紫外线照射青霉菌,使其dna发生改变,通过筛选获得青霉素高产菌株

d.自然界中天然存在的噬菌体自行感染细菌后其dna整合到细菌dna上

《理科综合专刊》p128一、1.下列关于基因工程的叙述,错误的是()

a.目的基因和受体细胞均可来自动、植物或微生物

b.限制性核酸内切酶和dna连接酶是两类常用的工具酶

c.人胰岛素原基因在大肠杆菌中表达的胰岛素原无生物活性

d.载体上的抗性基因有利于筛选含重组dna的细胞和促进目的基因的表达

高考原题:(全国ⅱ卷理综21)(6分)已知地球同步卫星离地面的高度约为地球半径的6倍,若某行星的平均密度为地球平均密度的一半,它的同步卫星距其表面的高度是其半径的2.5倍,则该行星的自转周期约为

a.6小时b.12小时 c.24小时 d.36小时

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中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.140

传统教学中人们往往认为，能否取得优异的成绩，取决于教师是否能够有效教学，学生是否努力学习。随着现代教学的发展，人们逐渐认识到除了这些因素之外，还有其他影响学生应考能力的因素，那就使教师有针对性地对学生进行培养。在长期的教学实践中，广大高中语文教师积累了很多有助于提升高中学生语文应考能力的方法，本文就几种有助于提升高中学生的语文应考能力的有效策略展开论述。

一、引导学生正确对待考试

高中语文教师能否有效培养学生的应考能力，很重要的一个因素就是教师是否掌握了有效的培养方法与技巧。为了更好的引导高中学生有效应对考试，提升学生的应考能力，教师在教学的过程中，首先应该引导学生正确对待考试。

教师要使学生明白，不管是大型的考试，还是小型的考试，其最主要的目的是为了检测学生的学习情况，帮助学生更加清楚地认识自己已经熟练地掌握了哪些知识点，而哪些知识点还是自己所不熟悉的，为学生以后更加有效的进行学习提供指导。而在实际的教学中我们不难发现，部分学生由于没有树立正确的考试观念，尤其一些学生将注意力集中于名次，结果导致学生在考试的过程中过于紧张，影响了学生正常的发挥，结果反而自己以往比较熟悉的知识点，学生也难以有效的作答，最终也影响了学生取得优异的成绩。

可见，教师在培养学生的语文应考能力的过程中，一定要引导学生对考试有正确的认识，使学生树立正确的考试理念，这样才能使学生取得更好的考试成果。

二、注重积累，厚积薄发

语文作为一门基础性学科，学生想要学好该学科，就要将功夫下在平时，注重日常学习过程中的积累，这样才能使学生的语文水平逐渐得到提升。高中教师在培养学生的语文应考能力的过程中，也应该从语文学科的特点出发，这样才能收到好的培养效果。

教师要鼓励学生在日常的语文学习过程中，努力的进行知识点的积累。当然，教师在鼓励高中学生进行语文知识点积累的过程中，并不是要求学生对语文知识点进行死记硬背，要求学生能够将知识点的掌握建立在理解的基础之上，这样学生不仅在语文学习的过程中会有更多的感悟，而且还有助于学生对知识点进行长期的记忆。

有些学生在迎战考试的过程中，没有考虑到日常对知识点积累的重要性，而是想要通过短时间的恶补或依靠一些方法与技巧达到获取优异成绩的目的，结果必然难以收到良好的效果。这就启发广大高中语文教师，在培养学生的应考能力的过程中，一定要鼓励学生进行知识点的积累，厚积薄发，最终取得优异成绩。

三、注重培养学生灵活应用知识点的能力

语文是一门对学生灵活应用知识点的能力提出较高要求的学科，尤其在要求将素质教育落实到实际教学中的今天，考试过程中更注重检测学生对知识点的灵活应用能力，这就启发高中语文教师在培养学生的应考能力的过程中，要对培养学生灵活应用知识点的能力的培养引起重视。

本人作为一名高中语文教师，在实际的教学中也注重从培养学生灵活应用知识点的角度培养学生的应考能力，本人认为教师应该将学生灵活应用知识点能力的培养渗透到日常的教学中去。在大量的教学实践中我们不难发现，学生灵活应用语文知识点能力的提升过程，是一个十分慢的过程，教师在对学生进行知识点讲解的过程中，就应该渗透对学生应用意识的培养与应用能力的培养。这样学生在语文知识点积累的过程中，也能够同步实现应用能力的提升，为在考试的过程中灵活应用知识点作答做好准备。

四、引导学生有效把握题型

孙子兵法有云：“知己知彼，百战百胜”。考试也是如此，学生只有知道了题型，才能做好充分的准备，进而更好地应考。虽然进入高中阶段为了强化训练，学生要参加的考试的数量越来越多，但是高中学生在归纳总结考试题型方面的意识还不强，需要教师对学生进行指导，使学生很好的把握考试题型。

通过分析不难发现，不管是日常的考试，还是高考真题试卷，都是一样的题型。高考是学生人生的一件大事，为了使学生在考试中取得优异的成绩，学生在高中阶段进行的考试，既是对学生掌握知识点的情况的一种考察，同时又可以理解为高考前的“练兵”。因此，教师要有意识的让学生把我题型，在学生把握题型的基础上，教师要对每一种题目的解题方法对学生进行指导，切实提升学生的应考能力。例如：阅读作为高考试卷中的一个重要题型，占有重要分值，那么，如何使学生在最短的时间内更好的作答，是每一位教师应该思考的问题，这就要求教师能够对有助于学生有效阅读的方法与技巧进行归纳总结，并在实际的阅读教学中有针对性的对学生进行指导，使学生切实把握有效的阅读方法与技巧。通过有效阅读方法与技巧的应用，学生能够更好的把握阅读环节。

五、遵循先易后难的做题原则

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当前中学生德育工作中存在的问题

在素质教育不断发展的过程当中，中学阶段的德育工作取得了一定的成效，这一点是毋庸置疑的。但受到多方因素的影响，导致中学阶段德育工作在开展中仍然遇到许多问题。最主要的表现就在于，德育工作的实效性不足。具体而言，可以归纳为以下几个方面。

1 德育工作的关注点不够全面

德育工作过分关注智力教育，对于道德教育不够重视，过分关注教育的形式，对于教育的效果不够重视，过分关注对校内环境下的教育，对于校外环境下的教育不够重视。受到上述问题的影响，最终使得教学过程当中的育人观念不断的淡化，德育工作的职能及其目标弱化，学生整体性的道德素质水平无从提升。也正是由于针对中学生德育工作在实效性方面存在大量的问题，进而使得中学生表现出是非不明、不思进取、厌学逃学、贪图享乐等不良的观念与行为。这对于中学生个体性发展而言有着极为不利的影响。

2 德育工作的落实力度不够

中学阶段学校工作千头万绪，将德育工作放在首位的工作方针在执行过程当中普遍出现了异化的问题，德育工作的质量大打折扣，无法与德育教育的基本规律以及学生对知识的接受规律相适应。同时，对于教师而言，由于在实施教育的过程中面临着巨大的压力，会产生不想管、不敢管等消极的心态，进而导致学生不良的思想观念与行为无法得到及时的纠正与引导。

导致中学生德育工作缺乏实效性的原因

中学阶段学生处于人生观、世界观、以及道德品质的形成阶段，他们朝气蓬蓬，渴望学习，对于成人的要求有主动的意愿满足，并且可塑性较大。但与此同时，中学生对于生活经验的积累不够充分，缺乏抵御各种错误思想、行为的能力，意志力不够坚定。上述发展现状导致中学阶段德育工作开展过程中缺乏实效性的因素是多个方面共同作用的结果，具体而言，主要涉及到以下三个方面。

1 各方对于德育工作重要性的认知存在一定的缺失

在现阶段的应试教育制度作用之下，基于应试制度的教育模式仍然占据着主导性地位，德育工作开展的空间与时间条件受到了明显的限制，这最终使得德育工作的开展进一步弱化，职能无从发展。

2 德育工作开展中的教学方法过于单一

在依照传统经验型教学模式开展德育教育工作的过程中，所呈现出的思维特征过于保守与封闭，使得德育工作者对于新问题、新形势的认识不够有效，无法实现理论与实践的融合，进而导致德育的可操作性不强。

3 社会环境还有净化的空间

在现代社会经济结构不断发展与变革的过程当中，整个社会开始呈现出价值观念的多元化发展趋势，引发一部分人出现信仰危机的问题，部分领域出现了道德、诚信的缺失问题，价值观念不正确，不和谐的现象与行为屡禁不止。然而，对于中学生而言，在价值观的形成期间，这些问题的出现均会给学生的成长产生极为不良的影响，甚至可能在一定程度上导致中学生出现各种病态心理。

提高中学生德育工作实效性的措施

中学阶段德育工作实效性的提升需要以“回归”作为主体。一方面，需要通过对现实生活的回归，将德育内容中所蕴含之“美”充分展示出来；另一方面，还需要通过对审美价值的回归，将德育方式中所蕴含之“美”灵活的挖掘出来。在此基础之上，还需要做好对德育环境资源的整合工作。具体而言，在实际工作过程当中，可以重点关注以下几个方面的问题。

1 需要重视对德育工作内容的改革

在德育工作的开展中，对于现实生活的回归，其关键在于关注对现实生活中，基础性道德知识、以及道德能力的培养工作。从中学阶段，德育工作者的角度上来说，需要以学生的生活状态为教学的切入点，以学生的切身感受为标准，在德育中培养并引导学生价值的正确性。因此，需要做好如下几点工作：首先，从学习生活的角度上来说，中学阶段学生所肩负的学习任务不但是其应当履行的义务，同时也是其所享有的权利之一，要求将对德育内容的学习融入生活当中，教师通过引导学生进行学习生涯设计的方式，使整个学习目标更加的具体与科学，在有效完成基础知识的同时，从学生的兴趣人手，选择符合中学生特长爱好的选修科目；其次，从交往生活的角度上来说，德育工作者除关注对学生人际交往基础知识的学习以外，还需要引导学生具备构建良好人际关系的能力，使整个人际关系更加的平等、开放、宽容、以及友爱；最后，从日常生活的角度上来说，在现代经济社会不断发展的背景下，社会大众的物质生活水平明显提升，如何引导学生具备正确且合理的消费观念、以及消费方式，同样成为了眼下中学阶段德育教学工作的重点内容之一。因此，德育工作则应当积极回应社会发展的实际需求，引导学生认识到勤劳节俭、适度消费观念的重要性，同时可通过引入典型案例的方式，使学生更感学习的生动与可行，提高德育教学工作的针对性。

2 需要重视对德育工作方式的改革

为了能够将德育工作内容中所蕴含之“美”充分的传递给学生，关键性的一点就在于：对德育工作中存在“美”的价值的方式方法充分挖掘出来，使学生能够真正意义上的体验、并接受德育之“美”。当中，最关键性的问题就在于：激发学生的欣赏意识，使学生能够自感性且丰富的形式美过渡至意识概念的德育美。因此，需要做好如下几点工作：首先，需要创造美的内容呈现形式。在中学阶段的德育教学工作实施过程当中，教学人员需要将蕴含于德育内容中的审美因素充分挖掘出来。通过教师对语言、以及自身修养的加强，使原本过于学术性的德育内容以一种更加形象化、拟人化、以及情景化的方式展现出来，做好这一点对于构建高效性的师生交流沟通课堂平台而言也是尤为关键的，其次，需要探索美的手段以及方式。这一目标的实现要求德育工作者通过对各种德育素材的挖掘、整合、加工，使最终面向学生传授的德育知识能够既满足学生的审美经验，同时又与德育教材内容充分契合。

3 需要重视社区资源与学校资源的联动

社区中所蕴含的德育资源是极为丰富的。社区环境中所蕴含的人力资源、物力资源、以及财力资源为学校德育工作的开展注入了源源不断的动力。在社区资源与学校资源联动，为德育工作服务的过程当中，需要重点关注以下几个方面的问题：首先，需要重视对社区人力资源的利用，将社区内所具备的大量人力资源，包括各界专家学者、企业事业单位职工、学生家长、以及热心长辈充分的利用起来，综合为德育工作所服务；其次，需要重视对社区环境资源的利用，将社区内所具备的大量环境资源，包括共建单位、文化教育基地、以及家长单位充分利用起来，作为德育工作开展的阵地支持。学校方面需要重视与社区资源的联动，通过积极的宣传与引导，构建有利于德育工作开展的外部环境。

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针对当前高中生网络文化生活的实际，把“爱国、敬业、诚信、友善”的社会主义核心价值观具体到高中生的网络生活中，笔者认为要在高中生的网络文化生活中倡导爱国、学习、责任、自律的核心价值观。

1 坚持爱国主义，唱响网络文化主旋律

一些西方发达国家利用技术的优势主导着网络的思想文化，借机将它们的社会文化和价值观念渗透到网络空间，实行对其他国家的文化扩张，推行网络政治霸权主义和文化帝国主义。面对具有很强隐蔽性和欺骗性的西方价值观念和文化道德，具有好奇心的高中生很容易在不知不觉中成为不良信息的污染对象，在潜移默化中出现思想上的变异，容易导致社会主义道德意识的“弱化”、民族观念和爱国主义思想“淡化”、价值观“西化”的倾向。因此，学校要坚守思想阵地，在高中生的网络文化中倡导爱国主义，唱响社会主义文化的主旋律，坚持爱国主义，坚守中华民族的精神家园。

1.1 弘扬中华文化、坚守精神家园

中华文化源远流长、博大精深，是中华民族的文化根基和精神家园，也是抵抗网络文化冲击的思想武器。因此，必须在网络中大力弘扬中华民族优秀文化，增强民族认同感和归属感，增强学生的爱国主义精神。

1.2 唱响主旋律，坚持社会主义

网络在信息疆域上实现了全球一体化，不同文化价值观在网上的相互交织。教育工作者要要认清国情，加强社会主义核心价值体系的教育，让社会主义文化占据网上的主导地位，充分发挥社会主义文化的导向示范作用，帮助高中生牢固树立社会主义意识，树立正确的是非观、善恶观，并以高雅的文化、优秀的寓教于乐的信息引导高中生远离网络上的落后文化、腐朽文化，促其健康成长。

2 坚持学习，提高网络利用能力

调查表明，目前高中生对娱乐功能青睐有加，而对网络的学习、工作、交流功能知之甚少。同时，面对迎面扑来的各种资源，许多学生不能将它加以思考和消化以有效利用，不能把网络作为学习工具来提高自己的学习能力和学习水平。因此，“敬业”对于高中生来说就是要利用网络来学习，在学习中提高信息素养。

2.1 端正学生对网络功能的认识，提高自我控制能力

教师要引导学生明确网络的工具性质，认识网络在娱乐、学习、工作、交流等多方面的功能，解决好上网“做什么”和“怎样做”的问题。教育学生正确、有节制地使用网络，不能沉湎其中而无心学习，提高自我控制能力，让网络活跃在自己的生活中，而不是让自己沉溺在网络生活中。

2.2 培养学生的信息素养，提高有效利用网络资源的能力

网络中的学生主动性、交互性和创造性的发挥，是以一定的运用网络的能力为前提的。网络学习是借助于技术手段进行的一种学习活动，学习者需要掌握必要的网络技能，具备评估信息、组织信息、分析信息、展示信息、保证信息安全和交流协作的能力，有效运用网络资源创造性地学习、生活，解决现实学习、生活中的实际问题。我们要不断培养学生的网络利用能力，使他们懂得利用网络去认识社会、接触社会、服务社会，懂得利用网络去获取知识、搜索信息、促进创新。

2.3 增强学生的自主学习意识，提高自主建构网络学习的能力

网络学习是一种高度自主性的独立的学习，学习者需要具有高度的学习责任感和自我控制的能力，能够自主确立学习目标、掌握学习方法和进行学习评价。对教师而言，这就需要引导学生树立正确的学习观，形成在内在学习动机基础上的想学；同时不断强化学生的自我调控能力，有效控制学习行为，学生能根据自己的学习基础和学习特点，选择适合自身发展要求的学习内容、学习方式、学习场所、学习工具以及学习所需要的学习材料等，以实现自觉主动的学习。

3 坚守责任，自觉规范网络行为

网络社会的虚拟性带给人们自信、自主、自立意识的同时，一定程度上又助长了网络社会中社会责任感弱化，人际关系淡化的倾向。一部分高中生忽视自己作为社会人的存在，淡化应有的责任，在网上欺骗别人，扰乱社会秩序，甚至走向网络犯罪。因此，要求学生在网络社会中也要学做一个负责任的“公民”，承担起对他人、对社会、对国家的责任，友善待人，维护公共利益，推动和谐社会的建设。

3.1 树立诚信意识，友善待人

网络为人与人之间的交流创造了一个巨大的虚拟空间，大大方便了人们沟通感情、交流问题，但也容易滋生网络欺骗。因此要教育学生树立诚信意识，网上交流问题、沟通感情时坚持诚实守信，自觉抵制各种道德失范行为，反对网络欺骗。做到不为低级趣味所诱惑而窥视他人隐私，不窃取他人的知识产权。

同时还要遵守相关的互联网规范，反对网络暴力，不鼓动公众恶意评论他人、公开他人隐私或者通过暗示、影射等方式对他人进行人身攻击；不公然侮辱他人或者捏造事实诽谤他人；不危害他人利益，不骚扰他人工作。

3.2 强化国家意识，维护公共利益

网络给正在学习中的高中生参与政治生活提供了一个渠道，拓展了活动的空间。网络无国界，但网络生活的主体要有国家意识。我们要教育高中生强化国家意识，要坚持个人利益与国家利益相结合的原则，站在相信政府、支持政府的角度，积极通过网络参与民主管理、民主决策和民主监督，以建设者的态度积极促进社会主义民主政治的建设，维护公共利益，反对自我中心主义、利己主义；积极利用网络有序参与政治生活，维护政府权威，并自觉地从网络安全与文明的角度为社会尽责。

3.3 提升公民意识，推动和谐社会的建设

因为网络和现实之间的联系无法分割，网络社会的权利与义务也是对立统一的，我们在充分享受网络社会中的知情权、表达权、参与权和监督权等高度自由的同时，也应履行和承担与之相匹配的义务及责任。并且这种网络生活中的义务意识较之现实生活有更高的要求，更需要提升公民意识。教育学生坚持权利与义务相统一的原则，自觉维护社会稳定，反对盲目追求绝对的自由与民主，不利用网络散布谣言，扰乱社会秩序、破坏社会稳定；更不为金钱所引诱而陷入网络犯罪的泥潭而危害社会。

4 坚韧自律，塑造健全人格

网络匿名性使道德规范的外在约束力明显降低，客观上易导致高中生网上道德感的弱化，道德水平下降，自我调控力降低。因此要着力培养其自律能力，培养自律精神。自律要求行为主体要自我约束、自我管理，自觉地遵循法度和道德规范。而自律精神的最终形成需要学生具有坚韧的意志和健全的人格。

4.1 深化道德实践，培养自律精神

人们在网络上的道德言行主要依靠个人内心信念来维系，是一种以“慎独”为特征的自律性道德。它要求我们在一个“非熟人”的网络道德环境中，理性地控制自己的行为，遵从道德规范，恪守道德准则。而道德实践是培养良好的道德习惯与道德信念的必由之路。因此要求学生要遵守网络规则，在网络与现实的结合中培养提高自律性，在传统文化的学习中培养学生的自律性。

4.2 进行心理教育，塑造健全人格

篇10

在数学教学中，注重学生综合素质的提高，是数学新课程改革的核心，也是广大数学教师必须要努力研究和探索的重要课题。如何转变教育观念，创建新的教学模式，切实加强数学教学中对学生综合素质的培养，是当代数学教师必须关注的课题。

一、把提高学生的综合素质作为教育目标

转变思想观念、教育观念、人才观念是实施素质教育的前提。转变观念的关键在于对学生学习主体地位的确定，促进学生全面而各具特长地发展，教育学生学会做人、学会求知、学会办事、学会健体，学会创造。

新课程下的数学教学目标就是要面向全体学生，不仅要培养学生的数学素质，更要提高他们的综合素质。传统的教育模式不能很好地培养学生的创造能力，由于学生在很多方面的发展和特长都是不一样的，因而学生之间存在着很大的个体差异。所以，教师要创造条件，因材施教，使每个学生都得到不同程度的发展和提高，充分发挥学生在学习中的主体作用。在教学中要精心设计，创设情境，充分调动学生学习的积极性，让每个学生都参与到教学的全过程中来，并在教师的引导下积极思考问题、解决问题，使学生的智慧潜能得到最有效的开发与运用。

现在的课堂，老师已经习惯了手把手地教，学生们也习惯了不加思考地全盘接受。长此以往，只能使学生对数学越来越敬而远之。因此，我们一定要把培养学生的能力贯穿于教学活动的每一个环节。

二、准确把握教材中素质教育的丰富内涵

在数学教学中实施素质教育，应根据数学本身的特点，在传送数学基础知识、培养基本技能的同时，积极探讨数学知识与提高素质的结合点。

1.要注重在教学中进行思想素质的渗透。

数学教学中的思想教育主要有：一是爱国主义教育。通过我国古今数学成就的介绍，培养学生的爱国主义思想。二是通过教材中的有关内容编拟既联系实际又有思想性的数学题目。反映我国社会主义制度的优越性、改革开放政策的正确性和祖国建设的伟大成就等有关内容，使学生潜移默化地受到热爱祖国的思想教育。

2.注重辩证唯物主义教育。

数学本身蕴涵着丰富的对立统一、量变质变、运动变化、相互联系、相互制约等辩证唯物主义的内容。在教学中，如果能注意挖掘这些因素，自觉地用唯物辩证观点阐述教学内容，就能更深刻地让学生领悟数学知识，提高辩证思维能力，又有利于培养学生的辩证唯物主义观点，为逐渐形成完整的世界观打下基础。

3.注重良好学习习惯的培养。

数学教育的目的不仅在于传授数学知识，更重要的是通过数学学习和实践，使学生逐步形成正确的学习目的、浓厚的学习兴趣、顽强的学习毅力、实事求是的科学态度、独立思考勇于创新的精神，并把这些良好的行为方式转化为他们的习惯，使学生终身受益。

三、注重数学应用能力的培养

1.注重知识形成的过程，培养学生用数学的意识。

数学概念和数学规律大多是由实际问题抽象出来的，因而在进行数学概念和数学规律的教学中，我们不应只是单纯向学生讲授这些数学知识，而忽视对其原型的分析抽象。我们应当从实际事例或学生已有知识出发，逐步引导学生对原型加以抽象、概括，弄清知识的抽象过程，了解它们的用途和适用范围，从而使学生形成对学数学、用数学所必须遵循的途径的认识。这不仅能加深学生对知识的理解和记忆，而且对激发学生学数学的兴趣、增强学生用数学的意识也大有裨益。

2.加强建模训练，培养建立数学模型的能力。

建立数学模型的能力是应用数学能力关键的一步。解应用题，特别是解综合性较强的应用题的过程，实际上就是构造一个数学模型的过程。在教学中，可根据教学内容选编一些应用问题对学生进行建模训练，也可结合学生熟悉的生活、科技和当前商品经济中的一些实际问题。教学教材中的每个知识点都蕴涵着学生生活实际的“切合点”，要引导学生通过观察、分析、抽象、概括来建立数学模型，培养学生的建模能力。

3.积极创造条件，引导学生运用数学解决生活中的实际问题。

数学思想是对数学知识与方法形成的规律性的理性认识，是解决数学问题的根本策略。数学方法是解决问题的手段和工具，新的数学教材中蕴涵了多种数学基础知识和方法。在教学时，我们应充分挖掘由数学基础知识所反映出来的数学思想和方法，设计运用数学思想方法的教学目标，结合教学内容适时渗透、反复强化、及时总结，用数学思想方式武装学生。

篇11

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2010）11-0011-01

合作是指两人或两个以上的人为实现共同的目标在思想或行为上相互协调配合的现象。生活实践证明，不能与他人合作的人是无法健康地生存的。提倡合作精神是在全球化21世纪今天的重要特征，也自然成为十分重要的社会化教育命题。作为体育教师，我们应在体育课上担起培养高中生合作精神之责任。

一、培养合作精神的重要性

（一）培养合作精神是合作学习的前提。合作精神是进行合作学习的前提。在体育教学中，有意识地培养学生的合作意识，让学生懂得只有具有这样的意识学生才能合作学习，共同讨论，共同参与活动，共同达成目标。同时在合作中让学生学会尊重他人、关心他人、帮助他人。例如，在三大球类运动中，队员要密切合作，场上队员的一个眼神、一个手势、一个表情都表示一个战术。只有队友合作，才能取得胜利。

（二）培养合作精神是加强人际关系的基础。体育课的合作的形式是丰富多彩的，而培养学生的合作意识与合作能力是合作的前提，学生学会合作、学会与人相处、形成良好的合作精神品质，健康地发展，才是我们育人的宗旨。在体育课中，让学生掌握合作的技能技巧。学会与人沟通和交流，从鼓励全体学生积极参与合作学习的同时发挥教师的主导作用，选择合适的内容，学生在自学自练的过程中相互观察、相互帮助、相互纠正，使学生在合作学习的氛围中，不断提高动作质量，培养学生的合作精神。

（三）培养合作精神是塑造健康人格的关键。把合作精神渗透到体育课中，学生的自主与合作意识和行为习惯，团队精神，民主精神，科学精神才能在更大的时间和空间范围内得到发展，学生的意志品质、心理素质才得以提高，这也是合作学习的最高目标和终身体育的最终目的。因此合作精神是塑造健康人格的关键。

二、培养合作精神的形式

体育运动需要合作，可以培养学生的合作精神。在体育课中，特别是在集体运动项目中，参与者之间的全力合作是运动顺利进行、取得良好运动效果和运动成绩的重要保证。体育课中的合作形式有多种，有运动参与者个人与个人之间的合作、个人与团体间的合作，还有教师与学生、教练与运动员之间的合作，不同的运动项目、不同的运动情境，参与者之间的合作形式表现也各不相同。在集体运动项目中，如篮球、排球、足球项目，一次成功的进攻，往往要通过同队数名队员的积极跑动，传球、掩护、投篮、射门等系列战术行为才能奏效。可见，合作精神是学生必须具有的素质，也是通过体育运动可以培养与发展的一种精神。

三、培养合作精神的途径

（一）确定任务目标，激发合作的欲望。教师要根据学生实际情况和接受能力，分阶段设立不同目标，有意识的培养学生团结协作的精神。在活动中要对学生的表现充分肯定，促进全组学生在练习中振奋精神，在心理上达到良好的状态而投入学习。即使学生勉强完成动作，也让学生用掌声或言语激励同伴顽强拼搏，坚持到底。还可以表扬一部分同学的勇敢，表扬一个小组的齐心协力等，以帮助学生正确认识自己在各项活动中的位置，形成不甘落后，力争上游的积极心态。

（二）改变学习形式，感受合作的乐趣。要让学生产生主动合作的意识，就要让学生感受合作的乐趣。例如在队形上，我改变传统的四例横队，让学生不分个子高矮站成半圆形，在课堂上不断的进行队形的变换，加强了学生的新鲜感，使学生更有利于与教师的交流，与同伴合作。这样也使得学生活动的空间更大了，有利于展开多种形式的课堂活动。

（三）开展小组活动，激励学生合作的意识。小组合作学习有利于培养学生集体意识和合作精神。如我在“合作跑练习”中这样设计：

这样教学设计凸显了开放性教学的思路，提高体育课培养学生的创新思维和合作意识，教师始终坚持以学生的发展为根本，积极为学生提供创新、求真、发展的意识和能力，让学生在探求新的练习方法的同时，给学生提供合作发展的空间。

四、组织比赛活动，内化学生合作的蕴涵

合作精神的内涵是什么？高中生由于家庭原因，大多是独生子女，从小就受到长辈的近乎“残酷”的呵护，自我意识很强，因此要真正改变他们，必须在实践中磨炼他们，使合作精神内化成稳定的道德品质。例如，在进行篮球教学时，我组织他们比赛，在比赛中，持球队员突破对手之后，遇到对方补防时，持球者可采用目光与表情暗示进攻时机最好的同伴准备接球进行攻击。又如持球队员传球后摆脱防守，迅速向篮球方向切入时，为了正确无误接回传球投篮，可用手势、视线等暗示同伴灵活运用一传一密切配合。经过训练之后，学生们初步懂得了只有相互合作才会成功的道理，学生团结合作的意识便会得到培养和发展，进而内化成稳定的道德品质，这种品质对于学生今后的成长、做人是终生受益无穷的。

参考文献

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高三补习生是学校教育中的特殊教育群体。高焦虑是他们学习中的一个普遍现象。其中，学生在学习焦虑、不安、紧张、甚至恐惧和焦虑为表现的情绪状态时，从不同的角度来看，可分为正常焦虑和神过敏性焦虑。从程度与反应特征又可分为：低焦虑，适度焦虑和高焦虑。研究表明：高焦虑与低能力或一般能力相结合时，会妨碍学习，对学生的发展造成不良影响。那么，如何降低高三补习生的这种高焦虑呢？

一、及时了解他们的心理，建立和谐融洽的师生关系，缓解由高焦虑带来的沉重压力

高中生的心理问题比较突出，往往表现为傲慢和自卑两种心理极端。因为补习生年龄比高中毕业生一般都要大一点，而且还经历了高考，社会经验和知识经验都比较丰富，所以很容易产生虚荣心，喜欢以自己为中心。另外，高三补习生大多是高考考场上的败落者，与其他同学相比，多经历了人生道路上的一次重大的挫折，在家庭和社会舆论的压力下，容易产生自卑心态。因此喜欢独处，把自己封闭起来，很少与人交往。这两种心态都会直接影响他们的学习，不利于稳定学习情绪。在学习上往往表现为漫不经心，我行我素，上课不认真，不交作业等或者不热心班上的公益活动，不敢与老师交往，遇到不懂的问题时有意避开不问同学或者老师。另外还表现为以下几个方面：（1）对失败更为敏感；（2）过分关注教师的评价；（3）过分关注自我；（4）抑制学习中的思维活动；（5）消极的归因模式。因此，如果教师能够及时地全面了解补习生的心理状态，做好心理咨询工作，引导他们走出封闭的自我天地，构建和谐融洽的师生关系，就能有效地缓解因高焦虑带来的

压力。

二、学习上，教师针对补习生进行正确而系统的学法指导

高中英语复习是高中英语教学中一个非常重要的阶段。高三补习生再次面临高考，这一阶段的教学吸引了学生、教师和全社会的注意。在这一阶段的任务中，不仅要在语言的基础知识上查漏补缺，更重要的是要使学生体验语言运用，增强语言意识，把语言知识转化为实际运用英语的能力，把能力提高到一个新的高度。同时，通过复习，使学生能更好地掌握英语自主学习的补救方法，提高综合分析、观察、判断、想象、思维能力和接受能力，从而提高学生的综合素质。

1.认真学习《考试说明》，仔细阅读对各个题型的说明和往年试题。这会使他们对考试的要求、范围、重点及题目式样有一个更加清楚的了解，从而在复习时做到心中有数，少走弯路，避免盲

目性。

2.坚持实践第一，以练习为主。根据高三英语复习的任务和要点，可将复习课分为以下六种课型：（1）课文复习课；（2）语法复习课；（3）高考题型训练课；（4）听力课；（5）测试课；（6）试卷分析课。其中第（1）（2）（3）种为基本课型，第（4）（5）（6）为辅助课型。

对于高三补习生来说，简明扼要地对学过的知识进行归纳总结是必要的，但最好不要用太多的时间去实施一、二两种课型，用来钻研语法规则。而应该把大部分时间用在阅读、写作和听力的练习上，即应用语言上。

笔者认为，语法复习课不同于以往的新授课。由于高三补习生在以前的复习课中已基本掌握了各项语法，大多数难点已基本攻克，教师可以先归纳讲解某语法项目的重点难点，然后再操练句型。句型操练有各种形式，常见的有造句比赛、改错练习、填空练习、翻译训练等等。这些操练可以分散安排在整个补习阶段，也可以集中统一进行。时间尽量限制在一个月内。然而，要在一个月的时间内既系统复习所有中学语法项目，又要抓住重点，突破难点，没有周密的安排是绝对行不通的。

3.关于高考题型训练课。高考题型训练时间约为一个月（一般从五月初开始）。训练的内容包括了解各题型的特点、答题的要求（特别是单词拼写、短文改错和书面表达）。其中，完形填空和阅读是学生的弱项，需要重点训练。训练时掌握好做题的方法是非常必要的。比如做完形填空题时，首先要通读全文，掌握大意。很多学生为了节省时间省略了这一步骤，看一个空，填一个空，结果适得其反，欲速则不达。因此，通读全文，掌握大意，是解完形填空题最为关键的一步。也就是说，做完形填空题时，首先，迅速地跳过空格，略过选项，浏览全文一至两遍，了解文章大意，特别注意文章的首句和尾句。首尾句往往是段落的主题句，最能体现文章的中心思想，对理解全文大意至关重要。其次，有选择地选词填空。了解文章大意后，再阅读全文及所提供的选项，进行逐词填空。这时应遵循先易后难的原则，即先做那些较简单的，有把握的选项；拿不准或没有把握的题先放一下。在选词时，要仔细观察空格前后的句子并对其及空格在句中的意思及句法功能作深入分析，寻找暗示，进行符合逻辑的推断。可以从以下几个方面入手。（1）根据常识确定答案。（2）根据上下文，运用逻辑推理确定答案。（3）根据词语用法确定答案。如：When we talk the mean the earth，the sun，the moon and the stars.A.to B.with C.about D.in此题所给的四个选项都可与talk搭配使用，但用法不同。talk with（或to）后面跟谈话的对象；talk about后面跟谈话的内容；talk后跟有in则指地点；本句talk后跟的是内容，故答案C正确。（4）根据习惯用法或习惯搭配确定答案。最后，复读全文，核实答案。所有的答案选出之后，把短文从头至尾通读一遍，从词语搭配、习惯用法、语法、上下文逻辑，甚至语感上看前后是否顺畅贯通。重读全文时，一些难解或误解的问题会很容易暴露出来，并能得到更好的解决。

实践证明，正确的英语总复习方法能够使学生从整体上把握知识，从而学得安全与踏实。叶圣陶先生曾指出：“教是为了用不教。”掌握了正确系统的学习方法以后，学生就知道怎么去学，学起来也更有目标、更轻松了。因此，因担心学不好考不好的高焦虑就逐渐淡化了。

三、疏通家长工作，对补习生进行综合教育

补习生的心理问题，特别是学习高焦虑的产生，与学校、家庭、社会的关系非常密切，可以说是表现于学校，根植于家庭。心理学告诉我们：良好的家庭氛围是形成良好心理素质的先决条件。因此，家庭要承担自己的教育职能，促进工作。学校作为教育的中心环节和纽带，一方面要全面引导性教育，为学生的全面发展创造条件；另一方面，学校要与家庭的行为相协调，共同形成全面的教育。

总而言之，作为一名教师，你应该经常观察全班同学的反应，注意他们的日常进步。经常与学生交谈，了解学习情况，学习方法和生活情况，心理状态，帮助他们解决一些实际问题，激发他们的勇气、信心和决心，从而处于良好的备考状态。学生自身要善于自我调节，使自己变得更加成熟，才能适应社会发展的需要。

参考文献：