高中英语教育范文

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英语是世界上应用最为广泛的一门语言，随着经济全球化，越来越多的中国人认识到了学习英语的重要性。但是，受到传统教育理念以及“高考”元素的制约，学校在推行素质英语教育的过程中，始终存在着大量的问题以及教育缺陷，下面我将结合自身的教学实际经验粗谈几点看法。

一、对英语教育未能形成正确的认识

英语课程的本质目的在于通过全面、系统的教育帮助学生掌握沟通的必要技巧，促使学生在同外国友人交流的过程中能做到流利应对。这是素质教育对英语学习者的基本要求。但是，受到传统教育理念以及“高考”的制约，很多教师在教学过程中更偏重于片面追求学生“考试分数的高低”，却将培养学生实际运用能力的基本教学目标抛至九霄云外。这就导致学生学会的只是“聋哑英语”，即只会做考试试卷，在实际生活中却不会灵活运用。对于这样的“畸形英语人才”，我们培养起来又有什么用呢？

作为一名高中英语教师，我们应当清醒地认识到：这个社会需要的不再是只会死背教科书的“书呆子”，而需要会灵活运用所学知识的专业人才。因此，在日常的教学活动中，我们应当逐渐将教学目标和教学重心从“单纯追求学生考试分数”转移到“提高学生实际运用英语知识的实际能力”上来。

比如，在学习“Poems”这章知识时，很多老师会将几首诗大概讲一下，然后就要求学生全文背诵。由于语言环境和生活背景不同，学生在学习英语诗歌时，往往不能对其进行很好地理解和掌握，这个时候如果要求学生死记硬背全文，不但起不到应有的效果，反而还会大打折扣，削弱学生对英语诗歌的兴趣。因此，我在讲解完之后，并没有要求学生立即全文背诵，而是让学生根据自己的实际生活经历写一首英文诗歌、内容不限、格式不限，只要是学生真心实意想表达的事物即可。这样一来，不但学生的兴趣和热情在很大程度上可以得到尊重和保护，促使他们积极投入英语诗歌的创作中；而且还使学生在实际锻炼中进一步提高了运用英语所学知识的水平。等学生创作完之后，我又安排他们在课堂上互相进行评比和点评，让学生根据自己的实际创作经历，加深对英语诗歌这一文学体裁的理解和认识，为学生更好地掌握教材知识点奠定了良好的基础。

二、以成绩为标准区分不同层次的学生

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【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）25-0124-01

高中英语是英语学习的重要阶段。高中英语新课标颁布实施后，高中英语教师教研工作的关键是要更新教育理念、研究教法，全面提高英语教学的质量。

一 英语教育改革的原因分析

第一，英语教育改革是社会发展的需要。如今我国的经济已日益与世界经济接轨，使社会对人才的需求发生了很大的变化。我国社会乃至世界需要的是具有综合能力的人才。也正是这一点使得英语教学不得不进行改革。

第二，英语教育改革是素质教育的要求。新世纪以来，中国将全面推进素质教育视为重要的发展目标和任务。为了使素质教育的要求得以实现，就必须改革高中英语教学。

第三，英语教育改革是为了满足中学英语教学大纲的规定。中学英语教学大纲对英语交际能力提出了要求，注重对学生阅读能力和自学能力的培养，对学生的爱国主义教育和思想品德教育。

二 高中英语教育教学改革要以《普通高中英语课程标准》为规范和指导

新颁布的《普通高中英语课程标准》是高中英语教育教学改革的指导思想，它全面贯彻英语教学原则，落实双基教学要求，突出能力培养。尤其要重视培养学生的创新意识和自主学习的能力，立足于学生长远发展的目标。

第一，学校应在教研工作方面有所加强。各高中学生的教材教研活动应该与本校实际相结合，有目的、有计划地开展。另外，教研组的着手点应是落实常规，做好集体备课以及相关考试工作。

第二，将听说读写的关系处理好，教学理念要进行转变，由过去侧重知识的传授转变为对学生能力的培养，实现四者的有效结合，不同阶段有所侧重，目标是实现综合提高。

第三，青年教师和教材之间存在矛盾，需在短时间内磨合好，提高自身对教材和课堂的驾驭能力；老教师帮忙，以促进青年教师尽快对教材体系和教法有所把握，尽快实现高效教学。

三 高中教育教研工作改革的关键是要提高教师队伍素质

第一，高中英语教师需要转变自己的角色和思想观念，这不仅体现在思想上，更要体现在行动上。教师要将自己视为学生学习的指导者和组织者，以学生和活动为中心，重点要将学生的主体地位突出出来。

第二，教师应树立终生学习理念，以便使自身的综合素质不断提升。英语教师要使自己的英语教育教学观念符合素质教育的精神，引导学生的个性发展，培养创新精神和实践能力，使学生得到全面发展。而这对于教师而言，便是要树立终身学习的先进理念。

第三，学海无涯，勇于学习进取。高中英语开展教育教学改革，教师是关键。而目前教师在职业道德和专业水平的发展方面存在很大的不平衡。（1）教师多忙于教学，缺少在职学习的机会；（2）教师从根本上轻视理论学习，自我满足于已有的教学经验，这就导致教学水平难以达到更高的层次；（3）不少教师还存在传统的教学理念，存在严重落后的思想观念。所以教师应尽快接受继续教育。

四 高中英语教学改革应遵循以下原则

第一，“三个有利于”的原则。这一原则指三方面的内容，一是关于学生的英语基础知识和基本技能的培养；二是体现了思想情感教育；三是有助于发展学生的智力，提升学生的智能。那么凡是违背了这一原则的行为都应予以改善。

第二，多元性原则。现代化教育讲究的是具有个性化的教学内容。应考虑到我国的地域差异，不能只采用单一的课程设置，要联系这一实际来进行大纲、教材等修订。

第三，因地制宜的原则。英语教育教学改革应该对当地或本校的实际加以充分考虑，要依据客观条件，坚持因地制宜。改革凡是符合“三个有利于”原则的做法就要大胆去做。

第四，科学化的原则。在英语教学改革中，我们首先要反思英语教学的历史，客观地分析成败得失。其次，我们要善于对他人的成功做法进行学习和借鉴。

五 对高中英语教育教学改革的几点建议

第一，高一教师要认真钻研教法和新课程标准，不断更新教育理念，要让自己的教学目的更加明确，要对英语听、说、读、写四个方面能力着力培养，掌握语言知识的分级要求，做到循序渐进。

第二，高中二年级要对新教材的试教工作进行经验的总结，使单元整体教学改革继续深化，使教研活动积极稳妥地开展，尽可能多地开展一些关于听说读写的教研活动，以培养学生的综合能力。

第三，高中三年级的英语复习，教师要做好知识的梳理，引导学生构建完整的知识体系。基础知识依旧是重点，同时要重视锻炼学生的语言活用能力，多提供给学生一些语言交际的机会。阅读教学也是重中之重，要增加学生的阅读量，以逐步提高其阅读能力。

总之，高中英语教育教学改革的最终目的是为了提高学生对英语这门语言工具的运用能力，要引导他们从传统的英语学习误区中走出来。英语教育改革就是要努力使学生英语学习的综合素质得到不断提高，并综合提高其听、说、读、写的能力。

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英语课程作为高等教育的组成部分，是学生的主干课程之一。随着网络及经济全球化的发展，学生们更应该培养国际意识，加强国际交流能力，学会各国之间的语言。但现如今的课堂大多是老师在唱独角戏，学生安静地听讲，并且学生大多对英语教学的适应性还不强，直接导致学生英语表达能力低下，英语的整体质量下降，而新高考对高中英语教育提出了巨大的挑战，使得新高考背景下高中英语教育得到了广大教育人士的关注。

一、新高考改革的内容和挑战

1.新高考改革的内容。新高考将外语考试记录两次成绩，满分仍为150分，每年于4月和10月安排两次外语考试，考生可报考两次，并择优选择自己的外语考试成绩。2.新高考背景下高中英语教育的挑战。第一，弱化了英语的地位。新高考改革给予了学生两次考试的机会，一次比原定考试时间早了两个多月，使得英语的专业性难以得以体现，对学生高中学习阶段中的目的性确认造成巨大的影响，英语的地位受到挑战。第二，学校英语教师任务繁重，影响正常教学。教育改革使得学校在教学中应满足学生的选择空间，但学校一时间教师难以得到充实，使得英语教师工作压力大，对日常的课堂教学出现疲惫等状况。

二、高中英语教学的现状

1.教师观念及自身素质问题。就目前的高中英语教育，多数教师还是停留在只注重分数而忽视全方位素养培养的应试模式上。在高中英语的教学中，只遵循传统的教学模式，教学语法知识，对学生口语以及素质教育的意识较低。有些英语老师自身口语能力不够，难以使口语教学在课堂上活灵活现地应用，再加上教学任务的压力，甚至于有些英语老师不愿意在课堂中改变教学模式或者关注学生全方位的培养。2.学生的基础差异。一个班的学生有来自城市的也有来自农村的，虽然农村的学生具有较高的独立性，但他们接触英语的机会甚少，与城市的学生相比，农村学生对英语更为陌生，学习英语的困难更为巨大，导致农村学生的英语学习适应性要低于城市学生。同一个班级中学生年龄是参差不齐的，相比年龄小的学生，年长的学生阅历更为丰富，思想更为成熟，对学习的适应性也更快。

三、新高考背景下高中英语教育的探索

1.指导学生培养良好的学习习惯。教师在课堂上引导学生与教师互动，与同学之间交流，使学生能够培养良好的英语学习习惯。第一，教师可以在课堂中明确分组，让学生们互相交流，并将小组讨论的结果在课堂上进行汇报总结。第二，将实际问题加入口语教学部分，增加学生的熟悉程度，使学生克服胆怯心理，勇敢地参与互动。第三，教师做好榜样，引领学生正确地学习，及时地总结归纳，并让学生进行课后讨论，调动学生的自主学习能力，为英语学习奠定了良好的基础。2.以学生为主体，调动学生兴趣。在英语课堂中，以学生为主体，开展类似角色扮演、辩论赛、学生当老师等活动，设置相应的情景模式使学生能够身临其境，能够增强课堂的互动性，培养学生对英语文化学习的兴趣，调动学生学习的积极性，提高学习效率。学生们也能通过参与活动加强口语的训练，进一步提高英语水平。3.完善英语教育评价体制。完善的英语教育评价体制，能够协助教师在教学中重视学生英语学习及全方面素养的培养。学校出台相应的评估，不单单从学习成绩上评价教师与学生，能够调动教师和学生的积极性和能动性，让课堂变成双向的，使教师在教学中以学生为主体，注重学生课堂的学习效率，学生的适应程度，同样也能提高家长及教师对学生们学习适应性的重视，使学生们能够往好的方向得到全面的发展，培育全方面素质兼优的祖国栋梁。

本文围绕新高考的相关背景，高中英语教学的现状以及新高考背景下高中英语教育的挑战与探索进行研究与思考。新高考对高中英语提出了巨大挑战，英语的地位受到了严重威胁，对学生的全方位素质也提出了新要求。教师应该及时调整教学模式，加强老师与学生、学生与学生相互交流思想，帮助教师了解学生，学生了解老师，望各个学校、教师能够重视新高考背景下高中英语教育的发展，将学生培养成全方面优秀的人才。

作者:余明建 单位:浙江长兴华盛高级中学

参考文献：

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一、论现阶段的一个热门话题――取消高考英语

2013年12月7日国家教育部在网站上披露了关于考试招生改革的总体方案中的部分细节和取消高考英语的相关内容，该总体方案和高考改革的具体实施意见将于2014年上半年正式出台。高考改革中的“取消高考英语”一经披露就受到了广大社会人士的关注与重视，并产生了激烈的争论，成为了现阶段的一个热门话题。不同岗位和地位的人对“取消高考英语”的意见各不相同：有的认为将英语抽离高考是中国应试教育的一大进步，高考取消英语会在很大幅度上提高高中学生的英语兴趣，使英语学习从追求高考分值转变为追求英语技能，能够起到明显提高英语教育效果和学生英语水平的作用；有的认为“取消高考英语”不利于全球经济一体化和国际化背景下中国社会和经济的长远发展，降低中国的世界竞争力。“取消高考英语”并不意味着国家教育对英语不重视，即便英语不参加高考，英语也将是高中教育的一个教学重点，在减少学生压力的基础上，反而会让高中英语教育更加侧重于基础能力和实用技巧等方面，充分提高英语的实际应用水平。

二、高中英语教育目标定位应遵循的几大原则

教育目标的定位在整个教育过程中占据着相当重要的地位，因为只有准确的定位教育目标，教师的教学行为才能一直沿着正确的方向发展下去。在传统的应试教育模式的影响下，高中英语教育的目标定位出现了很大的偏差，教育目光过于集中于考试分值上，错误地把在高考中取得较高分数定位成了英语教育的唯一目标，从而忽视了对学生的英语能力的锻炼和提高。在近期的高考改革背景下，学校和教师应该从“取消高考英语”的实际情况出发，对高中英语教育的目标进行重新定位。定位教育目标应遵循的几大原则主要包括：①科学合理性原则，即英语教育的目标定位应该立足于科学合理的原则上，不能脱离了英语的实际教学情况；②丰富多样性原则，即高中英语的教育目标要摒弃传统模式下的单一分值性，从语言、逻辑、技巧、能力等多个方面来进行教学；③阶段性原则，即在不同的教学阶段对英语教育目标作出不同的定位，使其能够始终同教师的教学进程和学生的学习情况保持在同一水平线上等。

三、怎样定位和实现高中英语的教学目标

1.专业技能和素养的培养。在“取消高考英语”的大环境下，高中英语教育的目标应该定位在英语的专业技能和专业素养的培养上，最大限度地提高学生的英语应用水平。英语是世界上广为通用的一种国际语言，无论是在今后的学习、生活还是工作中，都会伴随着英语的存在，让学生实际拥有较强的英语应用能力远远要比在高考中取得较高的成绩来得更为重要。因此，高中英语在定位教育目标的时候，应该把英语看成是一门重要的技能型科目来展开教学活动，更多地以英语技能、语言表达能力、口语能力等作为教学的主要内容；此外，还应着力于全面培养学生的英语素养，逐渐让学生形成一种良好的英语素质，能够对自己所学到的英语知识和技能加以灵活地运用。

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一、高中英语教育的现状

在应试教育转向素质教育的大环境下，英语教学更应转向实用性教学，实践应该成为教学的重点。但在此转折期间，旧的英语课堂模式依然是英语教学的主流。

（一）教学模式陈旧

高中正是学生存储知识的黄金时期，也是高考要求的重点科目，但当前的硬性教学，以教师为中心，实行“填鸭式”、“满堂灌”陈旧的教学理念和模式成了定式，对于身处知识、信息大爆炸时代的朝气蓬勃活力四射的高中学生来讲，必然失去了吸引力。在注重教育的今天，学生数量在不断上涨，面对大量学生又缺乏现代化的设备和辅助设施，更是难以调动学生学习的积极性和主动性。

（二）教师的教学理念和方法保守

大多数英语教师还是墨守成规，缺乏创新精神，只是在课堂上不断的讲单词、语法相关知识，过分强调应试技巧、死记硬背，总是以课本为中心，采用的都是传统的教学方法，太过注重高考模式，老师在讲台上不停地讲，学生不停地做笔记，实践训练的少导致学生只会而不会用，老师也疏忽了新兴的教学方式。

（三）教学设备落后

有些学校存在文科教学重点在老师讲解的错误观点，认为课堂的讲授只是需要老师教授，设施也是需要黑板和粉笔即可，这是英语教学基础设施建设一直处于缓慢状态的关键因素，有相当数量的语音设备陈旧、落后，教师只是勉强凑合，英语老师也没有机会足够的热情和真实的教学语境，严重影响了正常标准的教学工作，严重阻碍了教学质量的提高。

二、高中英语教育的对策探索

（一）改变传统的教学理念

俗语说“授人以鱼，只供一餐之食；授人以渔，则终生受益”。传统的教学理念在应试教育的影响下是以考取高分为目的，但是在向素质教育转变的时代背景下，要转变传统的教学理念，改变对待英语的态度，使得英语课堂教学更为人性化。所以，教师在授课过程中，要注意语音、语法、词汇等基础知识和训练听、说、读、写等基本技能时，必须尊重当代时下的具体社会背景，教授内容要符合学生的学习过程和语言的学习规律，向学生灌输的不再是英语要高分、四六级必须要过的观念，应以正确的态度对待英语。要以学生为中心，以实践为主导，保持学生学习英语的兴趣和积极性，把课堂上大量时间用以学生的实践性训练，确保学生在学一英语过程中真正掌握。

（二）采用词、句、文双向教学方法

词、句、文双向教学方法实际上是指在教学中遵循 “词不离句，句不离文” 原则。教学中将词汇融合在句子直至文章中去。单词只有放在句子或文章中才会有其真实的意义，才能实现其交际功能。其主要目的不仅是要让学生记住单词的，更主要的是要让学生在大量的语言实践中真正学会使用这些单词，从而达到教、学、用三者的统一。只有在运用中才能加深对词 汇的认识和理解，词汇也在运用中得到储存和记忆。 关于词汇教学，这是英语教学中最为枯燥的一个环节，如何才能让学生保持对学习词汇的兴趣，如何才能让学生让学生学有所用？这是每个英语教师都应该思考的问题。采用词、句、文双向教学方法，让学生在实际对话中记住词汇，并学到具体使用方法。在教学活动中应体现以教师为主导、学生为主体的原则，把学生的活动贯穿始终，减轻学生的心理压力，排除他们在学习上的心理负担，更有助于开发学生的创造性思维能力。

（三）加强英语教学设备建设，采用科学的教学手段

现代化时期，英语教学的现状显然已经不能适应时代的发展要求。发达国家的语言教学，早已采用先进的教学手段，包括电脑教学、录像机等，通过这些现代化设备，全面丰富老师和学生的知识，扩充老师和学生的视野，促进教学工作的顺利进行，提高其授课的质量，拓宽老师和学生的创新思维。有了良好的教学环境，教师就能立刻调整教学方案，转变陈旧的教学理念。教授内容的重点从语言点转变成培养学生交际能力为重点；教师角色从刻板的传授知识者转变为实践能力的监控者和指导者；教学的质量由陈旧的句子转变为多彩的文章；课堂教学模式由以老师为中心转变为以学生实践为中心；教学课堂由单纯重视语言的运用转变为准确理解和精确的运用。

（四）改善教师知识结构，提高教学水平

教师在教学过程中占有相当重要的地位，高水平的师资 队伍是高质量教学效果的前提和保证，优质的师资队伍建设是实现提高教育教学质量和教学水平的关键因素。尽管有相当部分的英语教师具 有较高的英语教学水平，可以熟练地运用各种教学的技巧，但 缺少相关专业和先进的相关知识，为是英语教学与学生的有效学习相结合，教师应当主动改善自身 的知识结构，不断学习和了解其当下学习特征，在教授知识的同时，适时的结合学生特点，给英语课程增加职业特色，调动课堂的气氛从而增添课堂活力。

三、结束语

课堂教学不是一项单人的活动，而是教师与学生之间的互动交流，教师丰富的实践经验与学生天马行空的想法互相碰撞，往往能碰撞出更为精彩的火花。充分调动学生学习英语的兴趣和积极性是必要的，但是，教师必须要重视学生的兴趣和需要、以及学习过程的客观规律，有效的给予学生提供运用预言的机会，使其能够真正的流畅自如的运用和表达英语，以免使得学生误入学习英语的误区。

时代要求我们应在英语教学中实施素质教育。新编英语教学大纲其核心是贯彻素质教育思想，培养学生的为交际初步运用英语能力，作为重要教育学科的高中英语和其它学科一样，肩负着提高全民思想道德修养和文化素质的任务。总之，高中英语实施素质教育，还有大量艰苦细致的工作需要我们不断探索和实践。

参考文献：

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    第一,要不断突出国外文化语境中关于词汇与句式的分析,通过对比分析词汇与句式来进行高中英语教学。在英语教学中可以发现,事实上英语中包含很多的语言现象与交际用语,而且这些现象与语言应用都有自身特定的使用北京,比如,在日常打招呼、问路、道谢等基本的交际中都有一些常见的语言表达方式,教师在教学过程中可以将这些类似相关的用于放在一起进行讲解,以帮助学生更好的理解并加深学生关于跨文化语境的认识程度。

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中图分类号:G633.41文献标识码:A文章编号:16723198(2009)22021202

1 引言

我们应该意识到大学英语是中学英语的延续,是整个小、中、大学英语教学的一个重要环节,而不是一个独立的学科。因此有学者提出,中国英语教学应构建“一条龙”科学体系。教学中既要考虑到它的全面性和整体性,也要考虑到其阶段性及各阶段的衔接性,使各个阶段自然过渡,合理连接。但是在我国高中、大学英语教育阶段有意和无意之中被人们孤立开来,严重影响了我国英语教学整体上的宏观调控,妨碍了学生从高中到大学的平稳过渡。

2 高中与大学英语教学衔接存在的问题

当我们的学生离开高中进入大学,面对新的学习环境和学习要求,很多学生有相当一段时间难以适应。部分新生因不适应大学英语的学习而对英语失去了兴趣,有的甚至对英语学习感觉迷茫。造成这种现象的原因是是什么?如何解决?这是广大大学英语教师及教学研究人员关注的主要问题之一。笔者先后从事过中学英语和大学英语课堂教学,对大学英语教学和中学英语教学进行比较,就衔接问题进行了一些研究和思考,下面从教学重点的转移开始着手分析,讨论高中英语教育向大学英语教育过渡中的几点问题。

2.1 课堂教学组织方式不同

大学英语教师,尤其是那些从大二回到大一的老师,由于受大学英语四六级考试影响,因而教学起点往往太高,对学生的期待值也太高。大学教师相对来说英语能力普遍较好,均能用英语组织课堂教学,学生对这种教学方式的改变很不适应。再者,由于心理和智力方面的原因,大学、高中学生在课堂活动参与方式上和学习策略调整上存在着差异。一般说来,高中生参与课堂活动的意识不够强烈,上课时往往是被动听课。升入大一后,面对全新的课堂活动形式,如小组讨论,分组辩论,往往无所适从。其次,大学教材要求学生能够进行一定程度的合作、自主和探究学习,对于大一新生来说,一时难以适应。

2.2 课堂教学时间分配的不一致

根据《全日制普通高级中学课程计划》(实验修订稿)的规定,高中英语总课时量为384课时,周课时累计为12课时;而大学英语基础阶段总课时为280课时,分四个学期,每学期70课时,平均每周4课时。适应了高中几乎每天上英语课的学生们,一下到大学每周只上两次英语课,面临课上学习时间的猛然减少,而课程难度骤然增加,大一新生们一时间自然感到不知何去何从。如缺乏引导和调整,心里负面情绪过大,学习效度难以保障。

2.3 词汇量猛增,学生毫无准备

高中阶段和大学阶段所要求掌握的词汇量跨度较大:高中英语教学大纲要求掌握1200个单词,而大学英语教学大纲词汇分阶段要求为领会式掌握4200,5500和6500个单词以及有这些词构成的常用词语。大一新生普遍感觉词汇压力过大,如不及时调整学习方法,会对英语学习丧失信心。

3 解决衔接问题的建议

大学英语与中学英语教学之间的脱节,是个不可回避的事实,也是一个需要迫切解决的问题。大学英语与中学英语教学的衔接工作是一项系统工程,它不仅需要全体大学英语教师的努力,也需要广大中学英语教师的关注和行动,同时,更需要各教育、教学研究部门的探索及政策支持,针对以上存在的问题,大学英语教师和教研工作者可采取以下措施。

3.1 基础至关重要,应加强对中学英语教学的了解

大多数大学英语教师缺乏对学生高中学习经历的了解,也就无法掌握学生的实际需求,教师只是根据自己的理想在教学。这样导致了学生的要求得不到满足,影响学习效率。高校特别是师范类院校可与若干中学结对子,从大学的角度帮助中学英语教学,这样能使中学和大学英语的教学更好地衔接。大学教师要熟悉中学英语教材和课程标准,了解其重难点,熟悉中学英语教法;经常去听中学英语课,相互交流英语教学信息,以便找准衔接点,包括词汇、语法项目和语言功能等。这样我们制定教学要求和教学方法才更具有针对性。

3.2 鼓励学生转变学习观念,增强其英语学习的动力

在大学里,学生是将被点燃的蜡烛而不是有待填充的空瓶子。大学教育的终点是让学生形成一个内化的稳固的语言体系,掌握一些学习外语的策略和方法,以便在将来脱离了以教师为主导的课堂模式之后能自主地学习和使用英语。对非英语专业的学生来讲,使大学英语真正成为一个帮助了解、扩展、强化专业知识的工具。大学英语教育理念是“授之于渔”,而不是“授之于鱼”,自主学习才是最长远、最高效的英语学习模式,教师应鼓励学生改变学习观念,但对他们的要求要循序渐进,帮助学生找到适合自己的方法,积极主动地学习英语。

3.3 使学生明确大学学习目标和方法

大学英语的学习和高中英语的学习有很大的区别,因此不论在态度上还是在方法上,大一新生都应有所调整。英语是一门语言学科,靠的是日积月累,每天接触是至关重要的。在大学里更侧重的是同学们的自学能力的培养,老师只是充当引路人,大部分学习都要依靠同学们的自觉自立。在大一阶段,主要注意三个环节:课前预习、课堂学习、课后复习。

还要适当地读些英文报刊、杂志,也可以看些简易的英文小说。另外,经常听些英文广播或录音、歌曲等,对提高听力也很有帮助。提高口语的途径就是就利用一切机会多开口练,别怕犯错误。

4 结语

在高中英语向大学英语转变过程中,确实存在着教学上的一些问题,这需要教学大纲制定者、教材编著者、广大大学英语教师和大学生都做出努力,相互协作,以实现更好更平稳的过渡。

参考文献

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二、怎样定位和实现高中英语的教学目标

1.专业技能和素养的培养

在“取消高考英语”的大环境下，高中英语教育的目标应该定位在英语的专业技能和专业素养的培养上，最大限度地提高学生的英语应用水平。英语是世界上广为通用的一种国际语言，无论是在今后的学习、生活还是工作中，都会伴随着英语的存在，让学生实际拥有较强的英语应用能力远远要比在高考中取得较高的成绩来得更为重要。因此，高中英语在定位教育目标的时候，应该把英语看成是一门重要的技能型科目来展开教学活动，更多地以英语技能、语言表达能力、口语能力等作为教学的主要内容；此外，还应着力于全面培养学生的英语素养，逐渐让学生形成一种良好的英语素质，能够对自己所学到的英语知识和技能加以灵活地运用。

2.与应试教育保持若即若离的关系

虽然说要将英语排除在高考科目以外，但是这并不意味着英语就再也不参与任何形式的考试了，还是可以通过考试的方法来检测学生对英语知识的掌握程度，让高中英语同应试教育长期维持一种若即若离的状态。长时间以来的应试教育在我国已经是根深蒂固了，在教师、学生和家长的心目中都产生了极大的影响，要在短时间内让英语完全脱离应试教育几乎是不可能的，加之，应试教育的利与弊是共存的，利在于应试教育是教师检测学生学习结果的一种最为直接有效的方式，弊在于应试教育使教师和学生教与学的目的都太过于功利。所以，在英语取消高考以后，还是可以利用适当的考试检测来检验高中英语的教学成果，降低学生的应试压力。

3.加强实践环节的构建

对于英语教育而言，实践环节是尤为重要的。在传统的英语教学模式下，学生的英语能力往往只表现于试卷上，而不具备较高的使用能力。新时期的高中英语教育目标应该较多地定位在学生的英语实践环节，通过开展各种各样的教学实践活动来对学生的英语实践能力进行锻炼和提高。例如，可以在校园内开展以各种热门话题为题的英语演讲比赛和英语辩论赛等；可以适当地增加外语教师的代课时间，让学生能够有足够多的机会与以英语为母语的外语教师进行沟通和交流；除此以外，高中学校还可以将大学阶段的校企合作环节提前应用到高中英语教育中，为学生提供一些能够与社会实践紧密接触和联系的机会，在充分实践的过程中得到英语能力全面提高的效果。

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从知识范畴角度来看，初中英语和高中英语同属于一种范畴[1-2]。但受到教学目的、教学方式、教学主体以及教学条件等多种因素的制约，初中英语与高中英语如何有效衔接、高效过渡成为教育界广泛关注的问题。纵观初高中英语教学现状，两阶段在教育教学方面仍存在差异，若想解决这一问题，则务必实现各种要素间的有效过渡和衔接。

一、初中英语与高中英语教育教学的差异

（一）学习内容上的差异

初中英语的语法教学中，更加重视全面教学，教学中涉及的语法概念通常较为全面，但不具体、不深入，关于语法的针对性考核点也相对较少。在词汇中，初中英语的词汇量少，对学生的词汇掌握要求也相对较低，通常为2000左右[3-4]，同时单词的记忆和理解难度小，多数需要死记硬背。在文章和句子的理解方面，初中英语篇章学习中更侧重于简单句，在理解上也相对较为简单。

在语法教学中，高中英语更加注重在初中英语的基础上延伸语法知识的广度和深度，教师在教学过程中更加注重讲解常用语法。在词汇教学中，高中英语教学对词汇量的要求加大，不仅要求学生的词汇量在4500以上[5]，同时需要学生重点学习词语的衍生词。在理解能力方面，高中英语侧重在简单句的基础上对复杂句进行理解，高中英语也将句子结构分析作为教学重点。

（二）教学方法上的差异

初中英语课堂上，学生往往能在课上积极发育，主动回答问题，课堂氛围较为活跃，但在高中英语课堂上，学生能够主动发言的机会不多，课堂沉闷。导致此种现象的主要原因是初高中英语教学在教学方法上存在差异。初中英语往往更加重视在导入环节及其他各教学环节上呈现新知，课下练习形式也多种多样，教师更加善于采用游戏、视频等方式调动学生的学习积极性，鼓励学生积极主动参与，体现以学生为中心。但在高中英语课堂上，由于教学内容过多，教师则通常选择以自身讲解为主的教学方式，则出现教师讲的多，学生练的少的局面。久而久之，学生则习惯于被动接受的学习地位，并逐渐丧失了课堂活动和学习的积极性、主动性。

（三）学生方面的差异

在初中向高中过渡期间，学生在学习思维和学习积极性方面的差异也会影响英语教学质量。一方面，初高中学生在思维方式上的差异。初中学生对于英语学习的理解相对较为浅薄，认为英语单词简单，语法知识容易，短文理解方面也不存在问题等等。这则导致在其初入高中时，难以接受高中快节奏的教学方式，同时也难以及时转变英语思维方式。另一方面，学生在初入高中时的自主学习能力欠缺，高压、重负的课业负担和学习方式导致其自身紧张、恐惧等不良情绪，难以及时调节自身心态和想法。长此以往，则导致学生的学习积极性和主动性下降，直接导致其学习能力和学习成绩下滑。

二、实现初中英语教育教学向高中英语教育教学的有效过渡

（一）实现教学内容的有效过渡

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一、高中英语教育国际化的重要意义

近些年来，东西方文化正在不断交融，经济全球化已经成为了不可逆转的趋势，为了适应潮流，现代社会中的人就必须要掌握英语，并且培养自己的跨文化素养，成为东西方文化兼顾的人才。因此，在现代教育过程中，我们必须要充分提升学生们的跨文化意识，学生们不但需要掌握好汉语，也需要掌握好英语，从而适应时代的发展。与此同时，我国的前沿科技相比较于西方国家而言处于一种落后的状态，青少年们学习英语是一件十分基础的事情，这能够帮助我国提升科技实力，从而有希望赶超西方国家，因此，学习英语的重要性也就不言而喻了。英语作为一门应用性学科，具有丰富的文化底蕴，要想帮助学生们学好英语，教师就必须要充分了解英语的文化背景，从这个角度上来看，在高中英语课堂上实现英语教学的国际化，进而培养学生们的跨文化意识，就成为了一项十分重要的教学内容。

二、高中英语课堂的国际化策略

1．英语教师需要革新教学观念

就我国目前的高中英语教学现状来看，很多学校的英语教师并不能够跟上时代的步伐，他们的课堂教学观念往往比较落后，因此，课堂过程中总是开展一些重复性的单词教学工作，学生们往往感觉到厌倦，甚至会产生抵触情绪，教师们十分喜欢进行短语搭配、词汇释义等教学，并且把考试成绩作为唯一的教学质量评判依据，从而让高中英语课堂变得越来越平淡。实际上这种教学方法不利于实现英语教学的国际化，因此，教师应当努力实现教学观念的转变，努力提升学生们的跨文化素养，并且充分认识到跨文化教育对于英语教学的重要性和基础性。为了更好的做好这项工作，教师应当积极进行进修和学习，并且不断提升自我的外语知识面，充分了解西方文化的风土人情，并且在教学活动之中积极为学生们拓展学习思路，只有这样，才能够在潜移默化之中向学生们渗透国际化的英语教学，培养学生们的跨文化语言能力，与此同时，这也能够让高中英语课堂变得更加灵活和多变。

2．英语教师需要不断创新课堂教学方法

为了让高中英语课堂变得更加国际化，教师就必须要创新教学方法，改善教学思路，应当意识到原有的单纯强调词汇和语句教学的缺陷性，从而在以往的基础上，取其精华，去其糟粕，让英语课堂教学能够变得更加高效和主动，从而吸引学生们的兴趣，让他们积极参与到课堂活动中来。在实际的英语课堂教学过程中，教师应当积极总结教学方法和经验，并且大胆的进行课堂改革，在实践中迸发更好的教学思路，与此同时，可以大力推广情境教学法，让学生们积极融入到情景之中，例如开展英语情景对话，充分模拟西方社会中的日常活动，例如超市购物、游乐场游玩、饭店用餐等等。在角色扮演的过程中，学生们可以充分运用英语进行交流，这不但能够提升英语运用能力，而且能够让学生们了解西方的各种风俗和文化，提升他们的跨文化意识和素养。为了更好地让学生们积极参与到课堂讨论中来，教师应当积极与学生们进行沟通和交流，充分了解到学生们的兴趣点和关注点，从而针对西方文化和社会来制定出最为合适的讨论主题，让学生们以小组为单位用英语开展自由讨论，然后上台进行演讲，最后，教师可以为学生们补充一些口语化的西方词句，从而增强英语课堂的趣味性。

3．中西方文化差异的合理渗透

在英语课堂的国际化改革进程中，教师们应当注重中西方文化差异的合理渗透，实际上，东方文化和西方文化的差异性是比较巨大的，里面包含的生活方式、家庭教育、饮食起居、风俗习惯等等，因此，如何让中西方文化进行合理渗透就成为了一项重要的探索课题。在高中英语课堂教学中，教师们不但要向学生们教授英语文化知识，而且应当及时为学生们总结东西方文化的相同点和不同点，并且让学生们了解不同环境之中的不同语言使用方法，例如人物称呼方面的差异，在中国社会之中往往称呼老师为张老师、李老师，如果按照英语直译的是TeacherZhang，然而，在实际的西方社会中，则是用Mr．来称呼老师。除此之外，东西方在交谈方式上也有一定的差异，教师应当及时为学生们补充这些知识点，例如，西方人比较注重个人隐私，包含有年龄、工资、宗教等等，因此，在交谈过程中，我们应当尽量避免谈论这些话题，然而，在中国这些问题都是大家经常谈论的。学生们必须要了解这些中西方的差异，从而培养国际化英语意识。最后，教师可以充分借助于多媒体教学来培养学生们的英语能力，可以为学生们播放一些比较火的美剧，从而充分吸引学生们的注意力，提升他们的英语学习兴趣，在观看美剧的过程中，他们不但能够了解到西方世界的文化和习俗，而且能够锻炼英语听力，培养英语口语能力，这是一件一举两得的事情。总而言之，在高中英语教学中，国际化是我们必须要探索的教学方向之一，通过让英语课堂变得更加国际化，我们可以综合提升学生们的跨文化素养，学生们的英语运用水平能够得到有效提升，更好地使用英语，这能够拉近学生与西方文化之间的距离，因此，我们必须要不断探索高中英语课堂的国际化教学思路，从而提升英语课堂教学质量。

参考文献：

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小组合作教学法强调在教师和学生共同的精心准备下，教师为主导，学生为主体，为实现一定的教学目标，通过预先的设计与组织，启发学员就特定问题各抒己见，进行合作讨论，最终完成教学目标，以培养学员的独立思考能力，创新精神和合作精神。

(二)小组合作教学法的地位和意义

传统教学方式下，每堂课几乎都是老师的独角戏。现代教育提倡“自主、合作、讨论、探究”的教学方式，其中“讨论”是课堂教学必不可少的环节，是学生参与到课堂教学主要途径。小组合作教学法已成为很多学校正在使用的一种非常有益的教学方法。在课堂中如何组织小组合作教学?教师作为引领者，主导者，应该充分发挥主导、引导、组织、归纳、启发的作用；同时，学生在教师的主导组织下，进行主动的具有启发性的讨论、思考、交流、互补。在整个小组合作教学的过程中，学生始终处于动态，即“提出问题—积极思考—探索讨论—得出解答—印证答案—寻找多解”的积极状态。学生在过程中积极讨论，开拓思维，积极交流，接纳不同知识信息，发展创新性思维。学生在讨论中因为各自成长的环境、知识面、思维习惯的不同，讨论时能够产生小组内部的思维碰撞，相互促进，彼此进一步思考和讨论，从而最终产生积极性、自主性、探索性和协同性的学习。目前，通过小组合作教学法来解决教学中遇到的问题已经广泛用于实际教学。在讨论教学的过程中，贯穿其中的发散性思维方式、热烈的讨论氛围、默契的团队合作和勇于表达、善于总结的能力，都将会让学生受益终生。

(三)小组合作教学法的步骤

小组合作教学的步骤包含:设计问题、提供资料、启发思路、思维碰撞、得出结论、寻求多解。

(四)小组合作教学法的作用

首先，小组合作教学法一般由各个小组分别进行。把全班同学分成六人一组，每个组都有一个负责这一科的小组长，一般是擅长本科的同学。由这位同学负责布置任务，组织讨论，安排组员讲解，汇总信息。其次，小组合作教学法改变了学生在课堂教学中的地位。小组合作教学法彻底改变了旧式的灌输式教学，学生的思维不再被动接受，老师讲什么学生记什么，不主动思考，而是自由自在驰骋。在讨论中，学生为了证明自己的观点，也会主动地、积极地去准备材料，进行思考。再次，小组合作教学法能有效地培养和提高自我独立学习以及预习整合的能力。在小组合作教学中，学生需要在有限的时间内在脑海中搜寻出相关知识并迅速整合，这就需要学生提前就讨论主题阅读参考大量材料，从中甄选出有效材料并有机整合材料，从而在一定程度上提高学生自我独立学习资料、整合信息的能力，也培养了学生课前预习的好习惯。同时，小组合作教学法能提高学生表达自我的能力和精神。在讨论中，是不同思维、不同知识、不同观点的碰撞，不同的观点得以清楚表达，然后被赞成或质疑，接着深入交流或者错误反思，整个讨论过程充满论点的交流以及驳斥，这就需要学生有强烈的敢于表达的欲望，以及善于表达的能力。最后，小组合作教学法能够提高学生的团队协作以及合作精神。小组合作教学，顾名思义，需要以小组、团队为单位，在讨论当中的交流、合作、驳斥、探索，都能够很好地培养学生的团队协作能力和精神，也有利于师生、生生关系的和谐发展。

二、小组合作教学法在高中英语教育中的实践运用

(一)高中学生的特点

首先，英语基础不均衡。现在的学生由于从小学开始已经接触英语，又经过初中三年的学习，已经形成了不同的基础。到了高中，有的同学英语能达到一百二三十分，而基础差的同学仅仅能考七八十分，甚至更差。其次，学生对英语学习的认识不恰当。很多学生认为自己反正考不上大学，以后的生活中英语也没什么用。不像物理，数学，语文等科目，在实际生活中还有一定的用处。这就使得一部分学生对这一科的重视程度不够，从而产生英语成绩的两极分化，导致这种新型的“自主、合作、讨论、探究”的教学方式的实际运行有一定的难度。再次，学生性格心理特点。现在的孩子绝大部分都是独生子女，以自我为中心，很多同学缺乏自主学习，团队合作的经验和能力，而且心理非常脆弱，难以承受批评和挫折。所以对于这些学生，要以鼓励表扬为主，哪怕是有一点点亮点在他们身上，老师也要及时发现，表扬，争取让小的亮点发扬光大，在实际教学中，这种多鼓励多表扬的做法效果非常显著。

(二)小组合作教学在高中的应用要点

针对高中学生的各项特点，以及高中英语教育的要求，教师在英语的小组合作教学中，应注意如下具体细节:首先是讨论任务的设置。讨论的任务应多为难度适宜的题目，做到让学生有资料可查。如果是超出学生水平的任务，学生也无处可查，无法准备，那么势必会导致学生放弃，连尝试的想法都消失。这样的话，小组合作就无法进行，这种教学方法也就失去了意义。其次是讨论题目布置的时间点。讨论题目应该课前布置，还是课堂上随堂提出?这个问题不仅取决于问题的难度和复杂度，也要充分考虑到班级学生的英语基础。最后，学生在英语学习中的讨论形式。每个小组的组员都根据这一科的成绩分出A、B、C、D、E、F的等级，也有负责本科的小组长。每次老师布置任务以后，由小组长按照任务的难易程度以及每个组员的英语水平进行分工。这样就使得每个学生都分配到与自己水平相当的任务。

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首先，高中学生已经具备了阅读英语文学作品的基本能力，加强这项能力的提高，才能真正让学生在听说读写方面得到全面提高。

经过初中阶段的学习，高中学生的词汇量有了一定积累，简单的语法也基本掌握，阅读篇幅比较长、文学性强的英语作品也已经能够胜任。按照学习规律，也需要在初中简单的对话和文章的基础上给予学生更多的阅读内容和空间。事实上高中英语教材选编的文章很多都是非常好的英语文学。因此，在教学中，老师不能一句一句地分析语法、一个个地让学生死背单词，而是要从文章的段落、整体赏析上去引导学生理解英语语法、词汇的灵活运用，去领悟这种语言在文学表达中的魅力。比如罗素的散文，除了有着深邃的思想之外，他那种典雅的表达，就是词汇和语法的灵活运用的集中体现。所以，学习语法和词汇，训练听说读写能力，没有对英语教材材料的文学化的处理，是不能让学生真正理解语法的用法，词汇的运用的。更不能培养好学生的阅读、写作能力。因为学习语言重要的不是把语法规则死记硬背下来，也不是把单词倒背如流，而是要培养语感，培养对语言本身魅力的感悟能力。

其次，高中学生对英语学习的兴趣不能仅仅是高考这个“大棒”，还得有文学审美这个“胡萝卜”。

在管理学上，我们经常说，要胡萝卜加大棒，才能让员工更好地工作，才能激发员工的工作热情。其实教学也是一样的。高考应该说就是一个“大棒”，它关涉着学生的前途、梦想，甚至和这个学生的家庭梦想等联系在一起，这让学生压力太大，甚至有些学生难以承担这个压力。加上英语这门学科在方法上使用不当就容易使学生产生厌学情绪。所以，英语老师要给学生“胡萝卜”，让学生在学习中感受到快乐，以此来化解压力，同时又提高了英语水平。这个“胡萝卜”就是英语教学材料的文学化。文学之所以吸引人，关键在于它不但有着优美语言，还有着故事、情感和思绪，有着作者独特的人生和经历，作者用语言传达着某种吸引人类共同情感的东西。所以，英语老师必须从基本的教学材料出发，充分挖掘材料的文学因素，以此来激发学生学习的兴趣，给予学生学习的快乐，赋予课堂魅力。这样才能让学生在学习中尝到“胡萝卜”的“美味”。

再次，高中学生学习英语不仅仅是为了清楚语法规则，而是为了能够通过语法规则和词汇进行语言交流、作品赏析和文化交流，英语教学文学化有助于学生更深入地了解英语文化，是英语学习必须重视的方面。