国际交流范文

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篇1

2007年1月24日美国新泽西州罗格斯大学KECK国际合作性科学中心杨咏威（Wise Young）教授及中国科学院院士香港大学苏国辉教授等一行6人访问中国康复研究中心。

首次多名骨科医师登上AO讲台北医三院

应学会主席的邀请，该院多名医师作为国际内固定学会（AO）讲师团讲师赴瑞士讲演。此次是AO组织首次邀请多名中国讲师。陈仲强教授就胸腰椎严重后凸畸形的矫正、周方主任医师就颈椎骨折脱位的治疗、郭昭庆主任医师就腰椎滑椎的治疗问题对来自70多个国家近300名学员进行了讲演，尤其是陈仲强教授精彩的演讲震惊了与会的专家和学员，当场就有国外学员希望能进修学习。该院在脊柱后凸畸形的矫正、脊柱肿瘤的治疗等已达到了国际领先水平。

知名介入疼痛治疗专家访问湘雅医学院

Kamson博士是美国西北脊椎研究所的负责人，在脊椎内外科疼痛管理方面享有国际知名度。此次造访，在该院举行了讲座，并做了三台手术示范。经初步会谈，Kamson博士有意在相关领域与该院开展合作。合作将包括传授相关技术、人员培训、学术交流等，并且已签订了意向书。

美国驻华大使馆官员访问广州市第八人民医院

2月26日上午，美国驻华大使馆环境、科技与卫生处官员Jeffrey Lee先生等一行4人访问该院。唐小平院长向客人介绍了如何通过不明原因肺炎监测系统及时报告发现可疑人禽流感病例，以及该院的传染病防治项目与研究项目，医院的未来发展计划。

JICA健康管理员考察武汉大学中南医院

1月12日上午，日本国际协力机构（JICA）中国事务所健康管理员藤森尚子前往该院考察。JICA主要职能是帮助发展中国家发展经济，在中国实施的合作领域包括环境保护，农林水产业、医疗卫生及教育。本次是专程考察湖北可接纳外国人就诊的医院。VIP病房主任王桦介绍了医院概况、VIP病房的服务对象、医疗团队、VIP服务流程。藤森尚子对该院的医疗水平和治疗条件表示满意。

四名WHO奖学金学者学习湘雅医学院

四名获世界卫生组织(WHO)奖学金的朝鲜医生受卫生部派遣，来到人类干细胞国家工程研究中心暨生殖与干细胞工程研究所进行人类辅助生殖技术的临床应用及促性腺激素的提取两个方面的进修、学习，目前已经顺利完成了学习，圆满结业。

四川省科技厅副厅长莅临考察华神公司

2007年1月25日，韩忠成副厅长一行5人莅临公司科技工业园，集团领导重点介绍了十一五重大科技攻关项目“碘131美妥昔单抗注射液”和三七通舒胶囊国际化（欧盟）药品注册合作研究项目。韩副厅长希望公司成为四川乃至全国生物医药领域的排头兵。

梯瓦公司副总裁访问昆明制药

梯瓦公司副总裁傅吉利博士及随行TEVA中国市场部经理奥斯纳特.拉姆女士参观了该公司原料药分厂及小容量注射液生产线，并乘车观看了技术及制造中心全貌。傅吉利博士就他关心的研发、生产、资源药材种植等问题作了详细咨询。该公司副总裁徐朝能先生与傅吉利先生还就即将在昆明召开的KBN新一届董事会的主要议程进行了沟通。

以色列梯瓦制药工业有限公司是全球著名的跨国制药企业，是全球排名前20位的制药公司，也是世界上最大的非专利药制药公司。2006年全球销售收入预计超过80亿美元。

中国医药文化对外交流中新药业隆顺榕制药厂

前不久，欧洲中华传统医药文化对外交流中心前往中新药业现代产业园考察，探讨中华传统医药文化对外交流的宗旨与任务。该公司隆顺榕制药厂员工认为：需要制定并与中医药有关的国际行业标准，开展国际认证。通过国际标准化建设，推进中医药学的国际传播。

国际培训中心2007年理事会天士力公司

2月9-10日，由圣地亚哥环球大学校长、ITC（国际培训中心）总裁米盖尔・卡迪纳斯博士和国际培训中心理事长琼斯・霍根先生带队的代表团一行40人访问该集团，参观了国际交流中心、天士力明星大道、中华医药园、股份公司监控室等，对中医药文化及天士力现代中药城进行了深入而细致的了解。在ITC理事机构视频会议期间，该集团总裁闫希军先生作了题为“技术创新与企业的竞争力”的主题发言。

美国圣地亚哥环球大学、国际培训中心2007年理事会定于2月7日至14日在中国的北京、天津举行，来自美国、墨西哥、多米尼加、秘鲁、哥伦比亚等国家的40余位嘉宾均为首次来到中国，这是该机构成立以来首次在美国以外的国家召开年会，目的是通过本次年会使各位成员更多地了解中国。

篇2

(一)在国际远程教育专业组织中崭露头角

中央电大作为我国和世界上最大的大学，也是我国唯一一所单一模式的远程教育大学，在参与国际交流上不仅有着较长的历史，而且也取得了相当大的成绩。中央电大与美国、加拿大、英国、法国、德国、日本、韩国、泰国、印度、新加坡、澳大利亚、新西兰、埃及、南非等许多国家以及港、澳、台地区的远程教育机构建立了良好的交流与合作关系，进行了广泛的项目合作和人员交流，电大还作为亚洲开放大学协会(AAOU)和国际远程开放教育理事会(ICDE)的成员，在国际远程教育组织中发挥着重要的作用。北京电大、河南电大、江苏电大、江西电大、陕西电大、上海电大、四川电大、天津电大、云南电大以及香港公开大学和香港大学等也都是AAOU的独立成员。同时，中国远程教育专家也在国际组织中担任了一定的职务，为推广中国远程教育的研究成果做出了贡献。

(二)国际会议中的学习和交流

远程教育国际会议是各国远程教育实践和研究者公开、平等、自由交流各自所取得的成果、经验甚至教训的一个良好平台。改革开放后，我国打开交流的国门，不仅欢迎外国远程教育学者到中国讲学，传递远程教育的最新进展和成果，也派出了许多专业人士参加各种类型的远程教育会议，到国际会议的大舞台上展示中国远程教育的成果。

中央电大是我国远程教育国际交流中的一支主要力量，远程教育界的许多国际交流都是由其发起的。如早在成立之初的1981年，就在北京举办远距离教学讲习班，邀请英国文化委员会官员尼尔森、英国开放大学课程制作专家麦可睦、英国广播公司(BBC)海外服务部高级编辑邓克林介绍英国远距离教学的经验。

20世纪90年代后，我国远程高等教育在国际会议中的学习和交流得到了明显地增长。世界远程教育大会(ICDE)是国际上最为著名的远程教育盛会，我国从1995年开始，连续有代表参加了第17届至今的所有ICDE大会。参加历届ICDE世界大会的中国代表，有的来自广播电视大学，也有的来自普通高校，并且在会议上都发挥了相当重要的作用。他们或者参与世界大会的筹备和会务工作，或者在世界大会上宣读论文获得国际学者的普遍赞誉。在ICDE世界大会上中国香港公开大学还获得了优秀院校奖，这是ICDE首次向在远程开放教育领域做出突出贡献的机构颁奖；2001年在德国杜塞尔多夫举行的第20届ICDE世界大会上，中国香港公开大学校长谭尚渭又获得了大会颁发的个人优秀奖，这两个奖项的获得证明了中国远程教育所取得的成绩是世界瞩目的。

在世界远程教育的学术论坛上，中国还是亚洲地区远程教育一支主要且非常活跃的力量。亚洲开放大学协会(AAOU)成立于1987年，是一个在亚洲范围内负责开放和远程学习领域研究与交流的非政府组织机构。亚洲开放大学协会组织其成员每年轮流举办亚洲开放大学年会，以促进亚洲和世界其他地区远程教育学者之间的交流与合作。到2004年，亚洲开放大学年会已经成功举办了18届，其中有4届年会在中国举行。这4届年会分别是1995年由我国台湾空中大学主办的第九届年会，1998年在香港公开大学举办的第12届年会，1999年在北京由中央广播电视大学主办的第13届年会，以及2004年由上海电视大学主办的第18届年会。其中，在北京举行的AAOU年会是中国内地举办的第一次规模大、级别高的远程教育国际盛会，是中国远程教育研究走向成熟的一个重要标志。而在上海举行的第18届AAOU年会，出席会议的代表共350人，来自33个国家和地区的100多个机构，是历届亚洲开放大学大学协会年会历史上规模最大的一次会议。除了主动承办AAOU年会，中国代表也积极参加了在其他国家举行的会议，从1995年在印度新德里举行的第8届AAOU年会开始，中国代表参与并记录了会议召开的情况，向中国远程教育从业者传递每次会议的精神和理念。

大型远程教育专门会议是展现我国远程教育研究成果的重要平台，通过一些较小型的远程教育会议则可以对专门问题进行深入探讨和研究。如1999年“远程教育、远程学习与21世纪教育发展”国际会议在清华大学召开，会议得到了联合国教科文组织(UNESCO)、国家教育部、人事部、国家自然科学基金委员会的共同支持。国际远程教育协会(ICDE)主席A.R.Trindade教授，国际继续工程教育协会(IACEE)主席F.E.Burris教授在会上都作了特邀报告。在开幕式上清华大学主会场还和日本早稻田大学分会场进行了实时的对话，日本早稻田大学校长奥岛教授及“全球虚拟大学”项目的专家在东京以远程方式参加了会议。会议的五个子主题都是当时远程教育的研究热点，分别是：远程学习对教育和社会发展的冲击，远程教育和学习的新理念，远程教育的技术支持，远程教育的课件，远程教育的管理。会议有来自美国、英国、新加坡、菲律宾、芬兰、比利时、日本、意大利、法国、葡萄牙、澳大利亚、中国及香港、台湾等十几个国家和地区的代表参加。2001年联合国教科文组织亚太地区总部、联合国教科文组织中国全委会、华南师范大学和亚洲开放大学协会在广州联合主办了以“网络时代的学与教——实践、挑战与展望”为主题的国际学术研讨会。会议有来自世界20多个国家和地区的330位代表，其中30％是国外代表。

(三)国际研究作品层出不穷

谈松华先生曾说：“如何有效地延伸和拓展我国的远程教育，使远程教育能在建立我国终身教育体系中发挥应有的贡献，是我们目前正在探讨的主题。在这方面，了解和学习国际上先进的远程教育理念，吸取远程教育实践的经验和教训，有助于我国远程教育工作者扩大视野，借鉴经验，在实践中少走弯路。”因此，为数众多的研究作品是中国远程高等教育国际交流成果的一个很好表现。

1956年，远程教育的主要形式还是函授教育，当时北京函授师范学校就编辑了《苏联函授教育经验选辑》，这是我国第一本远程教育国际交流方面的著作。改革开放后，我国远程教育得到了恢复和充分的发展，远程教育的主要形式也由函授教育转向函授教育和广播电视教育齐头并进。80年代，我国远程教育国际研究的作品主要有：中央电大远距离教育研究室编译出版的《远距离教育工艺学引论》(1987)，周简叔编著的《世界高等函授教育概观》(1988)等。

上世纪90年代以后，我国远程教育的国际交流成果得到了极大地发展，不但是成果在量上的增加，成果的质量水平也明显提高。代表的书籍有：丁兴富主编出版的《世界远距离高等教育概观》(1990)，丁新等翻译的《远距离教育基础》(1996)和《远距离教育理论原理》(1999)，黄清云等主编的《国外远程教育发展与研究》(2000)，张伟远主编的《英汉开放远距离教育词典》(2003)。以上这些成果都是我国远程教育在国际交流的过程中所积累的重要成果。

研究论文方面，从1979年至今，中国远程教育界研究国外远程教育发展状况的论文已达数百篇，研究论文的范围包括美国、英国、澳大利亚、日本等发达国家，也有韩国、马来西亚、南非等后起之秀，还有印度、埃及、泰国、印度尼西亚等发展中国家，范围非常广。而研究的内容不仅有介绍他国远程教育的概况和经验，而且有从比较远程教育的角度、从研究的目的出发，考察各国远程教育的制度、政策、质量保证等的研究分析类文章。张伟远先生根据我国已有的远程教育研究论文，把我国在国际交流方面的研究论文形式划分为三类。形式一：本国学者研究境外教育，其优点在于作者了解我国读者的特点，能根据读者需要直接参考那些认为有用的内容。形式二：特邀境外学者撰写文章，由我国学者进行点评。这类由境外著名学者按要求的内容撰写其所在国家或地区的远程教育文章，优点是文章内容能反映一个国家或地区远程教育的最新发展。形式三：由本国学者和境外学者合作。这类形式的优点是，本国学者了解自己国家的远程教育，境外学者可以从不同的视野来进行分析，这种结合能使文章的内容符合本国读者的需要又能从国际的视野来探讨。

在我国对国外远程教育的经验和教训引入和分析的同时，通过各种渠道，中国远程教育的理论和实践也得到了国际远程教育界的关注和重视。本研究开展时，利用google对全球远程教育、教育类的著作进行了查询，结果有3540本书都阐述或谈到了中国远程教育的发展状况。其中，由MichaleMoore等人主编的《远程教育手册》(HandbookofDistanceEducation)，DesmondKeegan著的《远程教育基础》(FoundationsofDistanceEducation)等远程教育界非常有影响的著作都对中国远程教育开展的情况进行了分析。另外，丁兴富教授的博士论文《中澳远程高等教育系统比较研究》(AComparativeStudyofDistanceHigherEducationSystemsinAustraliaandChina)英文版也由德国远程大学于1999年出版，是我国远程教育学者出版英文研究作品的代表之作。

(四)跨国界远程教育服务和合作的发展

引进国外的远程教育服务，在教材和课程资源上的合作，中央广播电视大学从开办之初就给予了相当强的重视。如与英国开放大学在英语课程开发、远程教育专业人才培训、多种媒体课程材料设计制作等方面都开展了卓有成效地合作。中央广播电视大学还与一些海外教育院校和商业公司(如加拿大奥兹网络公司)，合作开设继续教育课程也取得了成功；上海电视大学凭借已有的在计算机教学领域和艺术教学领域中的软硬件优势，与日本京都精华大学合作开设动漫设计专业；清华大学继续教育学院则特别下设了国际合作培训部，本着业务独立、资源共享、团结协作、优势互补的原则开展培训工作，以引进优质资源、孵化精品项目为目标，目前已与英国、美国、澳大利亚、法国、爱尔兰、瑞典等国家的一批优秀院校开展了合作，并将在广泛的学科领域面向在职管理人员和高校应届毕业生，开展涉及国际教育合作的学历学位教育和非学历学位课程培训；英国开放大学与人大网院合作招收工商管理硕士生；加拿大阿尔伯塔理工大学与北京理工大学合作举办“信息技术应用学士学位教育”；美国管理技术大学与北京国际工商管理研修学院合作办学等等。

在向外推出远程教育服务上，中央电大也在远程教育界做出了表率。为扩大对美国的宣传影响、弘扬中国文化，通过教授汉语让更多的美国人了解中国，国务院新闻办公室和教育部(原国家教委)于1996年决定在美国斯科拉(SCOLA)卫星电视网开设全中文教学频道。原国家教委决定由中央电大对外汉语电视教学节目中心负责该频道的节目组织、制作和播出，并与有关部门一道，在美国进行推广汉语教学、汉语水平考试(HSK)和调查研究等工作。这是向外提供主课程、及课件制作的远程教育服务。另外，厦门大学海外教育学院也利用函授或互联网向海外提供中文远程教学服务；华南师范大学通过与美国出版在线集团合作，在网上开展对印度尼西亚的华语短期培训和学历教育；北京语言文化大学与华夏大地教育共同开办网上对外教学的学历和非学历课程、汉语水平考试(HSK)的教学与考试辅导课程，对外汉语教学师资培训等相关网上教育课程，并由北京语言文化大学为考试的学员颁发国家认可的相应学历、学位证书和结业证书。

除了以上4种形式的国际交流活动以外，我国还通过各种形式的考察与访问加强对外合作交流，到1999年，中央和各地省市电大已接待各国和地区考察团、来访专家超过22次。而中央电大和各省市电大也派出了至少7个访问团到国外学习和交流。考察和访问在集中学习和交流双方感兴趣的远程教育问题上有着非常重要的作用，通过考察和访问也有利于增进我国与国际机构间的感情交流，有利于争取国际上对于中国远程高等教育发展的支持和帮助。如1985年，由武汉市教委和武汉电大组成的武汉市成人教育代表团在加拿大蒙特利尔与加政府国际开发署、加成人教育协会签署《中国·加拿大共同发展武汉市成人教育中心协议书》。该协议书规定由加拿大国际开发署无偿援助武汉电大106万加元，其中26万加元为电教演播制作系统设备费及安装费，用于发展武汉市成人教育中心的9个合作项目；帮助武汉电大选派22名教师、一批电教专家、两批管理专家赴加作访问学者、攻读硕士学位和访问学习等。另外，选派人员到国外进修和学习也是国际交流的一种重要方式，如中央电大通过中英合作的奖学金项目和志奋领奖学金项目，选送了超过22位研究人员和教师赴英国学习。

二、中国远程高等教育国际交流史思考

1.科学引进国外远程高等教育研究成果，是中国远程高等教育国际交流的首要原则。国外开展远程教育的实践与理论研究从20世纪30年代就已起步，在远程高等教育的许多子领域都开展了广泛而较为系统的研究，研究成果也具有较高价值和较为普遍的适用性。国际上几个比较重要的研究机构和大学，如英国开放大学的教育技术研究所、知识媒体研究所等，开展的研究在全球都处于领先和先导的位置，是世界远程教育研究的榜样。

篇3

【关键词】高职院校；高职教育；国际交流合作

一个国家的社会经济文化的发展与该国家的教育发展水平是密不可分的。随着经济全球化的快速发展，对教育国际化的要求也越来越高。能否较好的开展国际交流合作是检验一个学校是否现代化的一个重要标准。本文将从目前高职院校的国际交流合作存在的问题、解决的意见方法和国际交流合作的必要性三个方面进行阐述。

1目前高职院校国际交流合作现状

1．1高职院校生源质量不高，学生国际化意识薄弱

目前来看，开展中外合作办学项目已是高职院校的一大亮点工作，但是根据“江苏省高职教育国际化状况研究报告”指出。此次研究共涉及到54所院校，其中48所院校目前举办了中外合作办学，而其中22所高职院校表示曾经有停办过中外合作办学项目，停办最主要的原因就是以下几点:生源不足、生源质量不好、教学效果不好。高职院校的生源问题成了最主要的原因。如今，高职院校的生源主要可以分成3类:一是通过正常的高考招收的普通高中生，二是职业高中直接注册的学生，也就是所谓的中职注册，三是对口单招，也就是对中专、职高、技校等学生进行的单考单招。高职的招生相对普通大学来说是要差一截，毋庸置疑的一点就是家长更希望自己的孩子能上本科院校，而非高职院校，家长往往觉得高职院校差人一等，从而导致了高职院校的报到率较低，生源不足的问题。其次，高职院校的中外合作办学项目一般招生针对的是专科的第二批次，这一批次的学生成绩相对是比较差的。中外合作办学项目对学生英语的要求相对要高一点，而一般参加这个项目的学生入学成绩较低，基础知识，特别是英语的能力还是较差的，因此在上中外合作项目的课的老师普遍都对学生的英语基础较头疼。也正是因为这部分生源的质量不高，导致学生国际化意识薄弱。普通大学的学生成绩相对要好，学生的思想、视野等都较为宽阔，因此这部分学生的国际化意识要比高职院校的学生强。同时在日常生活学习过程中，院校对于国际交流合作的宣传力度不够强，不能够吸引学生。归根究底，生源质量差是一个非常大的影响因素。

1．2师资队伍的国际化发展较落后

不论本科院校还是高职院校，教师的素质是重中之重的因素。学校的发展离不开专业素质高、事业开阔、勤恳工作、业务精通、凝聚力较强的师资队伍。对于学生而言，每天接触最多的除了自己的同学，就是每天上课的老师，老师对学生的影响力往往是非常大的。就我院而言，首先每年出国(境)培训的教师相对较少，培训时间也较短。教师不能走出国门参加系统化的培训，同时引进来的外国教师也是少之又少，非常不利于教师的国际交流，大部分教师没有走出去的机会同时也没有与引进来的教师进行学术交流的机会，国际化渠道较少，也是师资队伍国际化发展的重要原因之一。其次，教师自身的国际化意识较弱，在我院500多名教师中，有过留学经历的教师只有相对很少的一部分，大部分教师存在安于现状的现象。这些问题都大大的影响了师资队伍的国际化发展。

1．3高职院校对国际化发展的资金投入较少

高职院校的国际化教育发展除了需要教师和学生的配合，财力的支持也是必不可少的一个重要因素。但是就目前来看，一般地方高校的出国交流培训经费来源太过单一，因此院校对国际化发展的投入相对少，同时也缺少有利于提高国际化发展水平的一些设施，教学用具、教材等。资金不足也是影响高职院校国际化发展的一个重要原因。

2高职院校国际交流合作的改善措施

2．1“走出去”与“引进来”战略相结合

就目前我院来说，每年“走出去”培训、研修、交流等的教师数量非常少，参与海外培训是一个非常有用的方法，高职院校应加大这部分的投入，鼓励教师参加海外研修等项目，无论长期还是短期，都可以很好的学到海外职业教育较好的理念和方法，再结合自身多年在国内的工作经验，中西结合，借鉴他人的精华为自己所用。教师作为教学的第一责任人，首先应加强自身的国际化意识，提高自身的国际化水平，具有国际化理念和视野，在平时的课堂上就会引导学生利用国际化的观点去认识问题，思考问题，从而来培养学生的国际化视野。教师的言传身教是影响学生最好的方式。“走出去”不但可以感受到国外的教育环境，同时也可以传播我国的教育理念。只有不断吸取他们优秀的经验壮大自身的能力，才能在国际舞台上占得一席之位。高职院校在做好“走出去”战略的同时，也要“引进来”。在教师方面，即聘请外国专家、学者等到院校进行学术交流合作，来保证师资的国际化。对于暂时没有机会“走出去”的教师，可以多与引进的外教进行交流合作，双方的互动也能让教师受益匪浅。在学生方面，要尝试招收海外留学生，随着社会的发展，中国在世界地位的上升，中国这个国家对海外学生已经有越来越大的吸引力，我们不单单要让自己的学生走出去，同时也要让别人的学生走进来。因此，高职院校要充分的发挥自己的优势，结合自身的实力来吸引更多的留学生来交换学习。此外，对于高职院校开办的中外合作班，也可以招收海外留学生，让国内学生和海外留学生相互学习，也可利用海外留学生的资源平台，让院校积累更多的经验，开展更专业的国际化课程，即让海外留学生学习了中国的文化，也要国内学生学习了国外的知识，达到双赢的结果。

2．2增加经费的投入，改善国际合作

办学条件无论是“走出去”还是“引进来”战略，都离不开经费的投入。对于学生来说，高昂的费用是他们最担心的问题，往往有很多学生有着一颗想要出国学习的心，却无奈支付不起昂贵的费用，这成为阻碍他们走出去的一个重要原因。因此，学院应增加资金的来源渠道，除了学院自筹经费外，可向政府有关部门争取更多的资金支持，此外还应更多的可以寻找校企合作的企业资助，企业可资助部分学生做定向培养，资助学生海外实习、培训等，学成归来为企业效力。同时，可以利用这部分资金购置资金渠道的拓宽，获得更多的资助能够更好的推进国际交流合作。

2．3高职院校协同合作，构建合作平台

在国际交流合作方面，高职院校相比本科院校还是做的相对薄弱。在激烈的竞争面前，为了更好地发展院校国际交流合作，这就势必要求各高职院校协同合作，在上级教育部门的领导下，成立一个有共同目标，有约束机制的组织，构建共同促进国际交流合作的平台。就目前状况而言，想要在国际化竞争中占有一席之位，单单靠一所或几所高职院校是远远不够的，这个时候各高职院校的协同合作显得尤为重要，各个院校充分利用自己目前所有的优势，将这些优势整合在一起，凭借各个渠道来宣传打响知名度。共同构建的平台，能够让各大院校更好的沟通，分享和交流各自的经验，提高合作的成功率，同时也能增加自身的吸引力。此外，对于一些不受欢迎或者教学效果不好的外教，各院校可将信息在平台上分享，让这些外教不能鱼目混珠。所以说团队的力量往往是不容小觑的。

3发展高职院校国际交流合作的意义

当今世界各国之间的政治经济文化的互通日益频繁，以高校国际交流与合作为典型代表及重要渠道的高等教育国际化成为世界高等教育改革与发展的指向标。依据1995年联合国教科文组织的《关于高等教育的变革与发展的政策性文件》中阐述高等教育的国际化、适应性和质量并列成为主动世界高等教育变革与发展的三个最重要因素。在过去二十多年来，我国高校的国际交流活动频繁度呈上升趋势，高等教育的国际研究、交流、借鉴、合作已成为促进我国高等教育事业和高校发展的一个重要推动力。依据《中国教育改革和发展纲要》指出，“进一步扩大教育对外开放，加强国际教育交流与合作，大胆吸收和借鉴世界各国发展和管理教育的成功经验”，“加强我国高等院校同外国高等院校的合作与交流，开展同国外学校或专家联合培养人才、联合进行科学研究。”我国高校均以此为国际交流合作的指导方针。高等院校在面临经济全球化和教育国际化所导致的机遇和挑战时，更应该抓住机会，不断的与时俱进，加大发展国际交流合作，促进院校的不断发展。在如今的社会里，能够较好发展国际交流合作的一定能在教育国际化上占有优势地位，有助于在激烈的社会竞争中占得一席之位。教育事业的发展能够促进整个社会的全面发展，而我国教育事业的发展需要依靠各高职院校提高国际交流合作能力。

4结论

在新形势下，国际交流合作能力已是衡量一个学校国际化发展的重要标准。国际竞争的激烈，要求人才更加具备国际化视野和能力。高职院校需要不断更新自己的理念，跟上国际化发展的脚步，提升自己的国际竞争力。高职院校发展国际交流合作任重而道远，在前进的道路上，需要不断克服困难，取其精华去其糟粕，不断提升自身的能力。

参考文献:

［1］董薇．经济全球化背景下高校国际交流与合作的思考［J］．宁波职业技术学院学报，2009(03)．

［2］张晓雁．江苏省高职院校中外合作办学现状探析［J］．烟台职业学院学报，2012(02)．

篇4

(一)在国际远程教育专业组织中崭露头角

中央电大作为我国和世界上最大的大学，也是我国唯一一所单一模式的远程教育大学，在参与国际交流上不仅有着较长的历史，而且也取得了相当大的成绩。中央电大与美国、加拿大、英国、法国、德国、日本、韩国、泰国、印度、新加坡、澳大利亚、新西兰、埃及、南非等许多国家以及港、澳、台地区的远程教育机构建立了良好的交流与合作关系，进行了广泛的项目合作和人员交流，电大还作为亚洲开放大学协会(AAOU)和国际远程开放教育理事会(ICDE)的成员，在国际远程教育组织中发挥着重要的作用。北京电大、河南电大、江苏电大、江西电大、陕西电大、上海电大、四川电大、天津电大、云南电大以及香港公开大学和香港大学等也都是AAOU的独立成员。同时，中国远程教育专家也在国际组织中担任了一定的职务，为推广中国远程教育的研究成果做出了贡献。

(二)国际会议中的学习和交流

远程教育国际会议是各国远程教育实践和研究者公开、平等、自由交流各自所取得的成果、经验甚至教训的一个良好平台。改革开放后，我国打开交流的国门，不仅欢迎外国远程教育学者到中国讲学，传递远程教育的最新进展和成果，也派出了许多专业人士参加各种类型的远程教育会议，到国际会议的大舞台上展示中国远程教育的成果。

中央电大是我国远程教育国际交流中的一支主要力量，远程教育界的许多国际交流都是由其发起的。如早在成立之初的1981年，就在北京举办远距离教学讲习班，邀请英国文化委员会官员尼尔森、英国开放大学课程制作专家麦可睦、英国广播公司(BBC)海外服务部高级编辑邓克林介绍英国远距离教学的经验。

20世纪90年代后，我国远程高等教育在国际会议中的学习和交流得到了明显地增长。世界远程教育大会(ICDE)是国际上最为著名的远程教育盛会，我国从1995年开始，连续有代表参加了第17届至今的所有ICDE大会。参加历届ICDE世界大会的中国代表，有的来自广播电视大学，也有的来自普通高校，并且在会议上都发挥了相当重要的作用。他们或者参与世界大会的筹备和会务工作，或者在世界大会上宣读论文获得国际学者的普遍赞誉。在ICDE世界大会上中国香港公开大学还获得了优秀院校奖，这是ICDE首次向在远程开放教育领域做出突出贡献的机构颁奖；2001年在德国杜塞尔多夫举行的第20届ICDE世界大会上，中国香港公开大学校长谭尚渭又获得了大会颁发的个人优秀奖，这两个奖项的获得证明了中国远程教育所取得的成绩是世界瞩目的。

在世界远程教育的学术论坛上，中国还是亚洲地区远程教育一支主要且非常活跃的力量。亚洲开放大学协会(AAOU)成立于1987年，是一个在亚洲范围内负责开放和远程学习领域研究与交流的非政府组织机构。亚洲开放大学协会组织其成员每年轮流举办亚洲开放大学年会，以促进亚洲和世界其他地区远程教育学者之间的交流与合作。到2004年，亚洲开放大学年会已经成功举办了18届，其中有4届年会在中国举行。这4届年会分别是1995年由我国台湾空中大学主办的第九届年会，1998年在香港公开大学举办的第12届年会，1999年在北京由中央广播电视大学主办的第13届年会，以及2004年由上海电视大学主办的第18届年会。其中，在北京举行的AAOU年会是中国内地举办的第一次规模大、级别高的远程教育国际盛会，是中国远程教育研究走向成熟的一个重要标志。而在上海举行的第18届AAOU年会，出席会议的代表共350人，来自33个国家和地区的100多个机构，是历届亚洲开放大学大学协会年会历史上规模最大的一次会议。除了主动承办AAOU年会，中国代表也积极参加了在其他国家举行的会议，从1995年在印度新德里举行的第8届AAOU年会开始，中国代表参与并记录了会议召开的情况，向中国远程教育从业者传递每次会议的精神和理念。

大型远程教育专门会议是展现我国远程教育研究成果的重要平台，通过一些较小型的远程教育会议则可以对专门问题进行深入探讨和研究。如1999年“远程教育、远程学习与21世纪教育发展”国际会议在清华大学召开，会议得到了联合国教科文组织(UNESCO)、国家教育部、人事部、国家自然科学基金委员会的共同支持。国际远程教育协会(ICDE)主席A.R.Trindade教授，国际继续工程教育协会(IACEE)主席F.E.Burris教授在会上都作了特邀报告。在开幕式上清华大学主会场还和日本早稻田大学分会场进行了实时的对话，日本早稻田大学校长奥岛教授及“全球虚拟大学”项目的专家在东京以远程方式参加了会议。会议的五个子主题都是当时远程教育的研究热点，分别是：远程学习对教育和社会发展的冲击，远程教育和学习的新理念，远程教育的技术支持，远程教育的课件，远程教育的管理。会议有来自美国、英国、新加坡、菲律宾、芬兰、比利时、日本、意大利、法国、葡萄牙、澳大利亚、中国及香港、台湾等十几个国家和地区的代表参加。2001年联合国教科文组织亚太地区总部、联合国教科文组织中国全委会、华南师范大学和亚洲开放大学协会在广州联合主办了以“网络时代的学与教——实践、挑战与展望”为主题的国际学术研讨会。会议有来自世界20多个国家和地区的330位代表，其中30％是国外代表。

(三)国际研究作品层出不穷

谈松华先生曾说：“如何有效地延伸和拓展我国的远程教育，使远程教育能在建立我国终身教育体系中发挥应有的贡献，是我们目前正在探讨的主题。在这方面，了解和学习国际上先进的远程教育理念，吸取远程教育实践的经验和教训，有助于我国远程教育工作者扩大视野，借鉴经验，在实践中少走弯路。”因此，为数众多的研究作品是中国远程高等教育国际交流成果的一个很好表现。

1956年，远程教育的主要形式还是函授教育，当时北京函授师范学校就编辑了《苏联函授教育经验选辑》，这是我国第一本远程教育国际交流方面的著作。改革开放后，我国远程教育得到了恢复和充分的发展，远程教育的主要形式也由函授教育转向函授教育和广播电视教育齐头并进。80年代，我国远程教育国际研究的作品主要有：中央电大远距离教育研究室编译出版的《远距离教育工艺学引论》(1987)，周简叔编著的《世界高等函授教育概观》(1988)等。

上世纪90年代以后，我国远程教育的国际交流成果得到了极大地发展，不但是成果在量上的增加，成果的质量水平也明显提高。代表的书籍有：丁兴富主编出版的《世界远距离高等教育概观》(1990)，丁新等翻译的《远距离教育基础》(1996)和《远距离教育理论原理》(1999)，黄清云等主编的《国外远程教育发展与研究》(2000)，张伟远主编的《英汉开放远距离教育词典》(2003)。以上这些成果都是我国远程教育在国际交流的过程中所积累的重要成果。

研究论文方面，从1979年至今，中国远程教育界研究国外远程教育发展状况的论文已达数百篇，研究论文的范围包括美国、英国、澳大利亚、日本等发达国家，也有韩国、马来西亚、南非等后起之秀，还有印度、埃及、泰国、印度尼西亚等发展中国家，范围非常广。而研究的内容不仅有介绍他国远程教育的概况和经验，而且有从比较远程教育的角度、从研究的目的出发，考察各国远程教育的制度、政策、质量保证等的研究分析类文章。张伟远先生根据我国已有的远程教育研究论文，把我国在国际交流方面的研究论文形式划分为三类。形式一：本国学者研究境外教育，其优点在于作者了解我国读者的特点，能根据读者需要直接参考那些认为有用的内容。形式二：特邀境外学者撰写文章，由我国学者进行点评。这类由境外著名学者按要求的内容撰写其所在国家或地区的远程教育文章，优点是文章内容能反映一个国家或地区远程教育的最新发展。形式三：由本国学者和境外学者合作。这类形式的优点是，本国学者了解自己国家的远程教育，境外学者可以从不同的视野来进行分析，这种结合能使文章的内容符合本国读者的需要又能从国际的视野来探讨。

在我国对国外远程教育的经验和教训引入和分析的同时，通过各种渠道，中国远程教育的理论和实践也得到了国际远程教育界的关注和重视。本研究开展时，利用google对全球远程教育、教育类的著作进行了查询，结果有3540本书都阐述或谈到了中国远程教育的发展状况。其中，由MichaleMoore等人主编的《远程教育手册》(HandbookofDistanceEducation)，DesmondKeegan著的《远程教育基础》(FoundationsofDistanceEducation)等远程教育界非常有影响的著作都对中国远程教育开展的情况进行了分析。另外，丁兴富教授的博士论文《中澳远程高等教育系统比较研究》(AComparativeStudyofDistanceHigherEducationSystemsinAustraliaandChina)英文版也由德国远程大学于1999年出版，是我国远程教育学者出版英文研究作品的代表之作。

(四)跨国界远程教育服务和合作的发展

引进国外的远程教育服务，在教材和课程资源上的合作，中央广播电视大学从开办之初就给予了相当强的重视。如与英国开放大学在英语课程开发、远程教育专业人才培训、多种媒体课程材料设计制作等方面都开展了卓有成效地合作。中央广播电视大学还与一些海外教育院校和商业公司(如加拿大奥兹网络公司)，合作开设继续教育课程也取得了成功；上海电视大学凭借已有的在计算机教学领域和艺术教学领域中的软硬件优势，与日本京都精华大学合作开设动漫设计专业；清华大学继续教育学院则特别下设了国际合作培训部，本着业务独立、资源共享、团结协作、优势互补的原则开展培训工作，以引进优质资源、孵化精品项目为目标，目前已与英国、美国、澳大利亚、法国、爱尔兰、瑞典等国家的一批优秀院校开展了合作，并将在广泛的学科领域面向在职管理人员和高校应届毕业生，开展涉及国际教育合作的学历学位教育和非学历学位课程培训；英国开放大学与人大网院合作招收工商管理硕士生；加拿大阿尔伯塔理工大学与北京理工大学合作举办“信息技术应用学士学位教育”；美国管理技术大学与北京国际工商管理研修学院合作办学等等。

在向外推出远程教育服务上，中央电大也在远程教育界做出了表率。为扩大对美国的宣传影响、弘扬中国文化，通过教授汉语让更多的美国人了解中国，国务院新闻办公室和教育部(原国家教委)于1996年决定在美国斯科拉(SCOLA)卫星电视网开设全中文教学频道。原国家教委决定由中央电大对外汉语电视教学节目中心(/)负责该频道的节目组织、制作和播出，并与有关部门一道，在美国进行推广汉语教学、汉语水平考试(HSK)和调查研究等工作。这是向外提供主课程、及课件制作的远程教育服务。另外，厦门大学海外教育学院也利用函授或互联网向海外提供中文远程教学服务；华南师范大学通过与美国出版在线集团合作，在网上开展对印度尼西亚的华语短期培训和学历教育；北京语言文化大学与华夏大地教育共同开办网上对外教学的学历和非学历课程、汉语水平考试(HSK)的教学与考试辅导课程，对外汉语教学师资培训等相关网上教育课程，并由北京语言文化大学为考试的学员颁发国家认可的相应学历、学位证书和结业证书。

除了以上4种形式的国际交流活动以外，我国还通过各种形式的考察与访问加强对外合作交流，到1999年，中央和各地省市电大已接待各国和地区考察团、来访专家超过22次。而中央电大和各省市电大也派出了至少7个访问团到国外学习和交流。考察和访问在集中学习和交流双方感兴趣的远程教育问题上有着非常重要的作用，通过考察和访问也有利于增进我国与国际机构间的感情交流，有利于争取国际上对于中国远程高等教育发展的支持和帮助。如1985年，由武汉市教委和武汉电大组成的武汉市成人教育代表团在加拿大蒙特利尔与加政府国际开发署、加成人教育协会签署《中国·加拿大共同发展武汉市成人教育中心协议书》。该协议书规定由加拿大国际开发署无偿援助武汉电大106万加元，其中26万加元为电教演播制作系统设备费及安装费，用于发展武汉市成人教育中心的9个合作项目；帮助武汉电大选派22名教师、一批电教专家、两批管理专家赴加作访问学者、攻读硕士学位和访问学习等。另外，选派人员到国外进修和学习也是国际交流的一种重要方式，如中央电大通过中英合作的奖学金项目和志奋领奖学金项目，选送了超过22位研究人员和教师赴英国学习。

二、中国远程高等教育国际交流史思考

1.科学引进国外远程高等教育研究成果，是中国远程高等教育国际交流的首要原则。国外开展远程教育的实践与理论研究从20世纪30年代就已起步，在远程高等教育的许多子领域都开展了广泛而较为系统的研究，研究成果也具有较高价值和较为普遍的适用性。国际上几个比较重要的研究机构和大学，如英国开放大学的教育技术研究所、知识媒体研究所等，开展的研究在全球都处于领先和先导的位置，是世界远程教育研究的榜样。