大学生自主学习能力的培养范文
时间：2023-08-02 09:27:55
引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了12篇大学生自主学习能力的培养范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。
篇1
虽然教育界一直在倡导教育改革， 强调教育的目的是要培养学生的综合能力， 但是由于中考高考的压力， 中小学教育仍然应试倾向明显， 学生过分依赖教师， 导致很多大学生在踏入大学校门后无法摆脱对教师的依赖，导致他们目标不明确， 不知道该学什么； 也不知如何去学。现代大学只有培养学生的较强自主学习能力，才可以不断自我更新、自我提高的适应时展的劳动者和创造者，目前，各高校对大学生自主学习能力的培养越来越重视，这不仅是大学生学好知识的需要，也是人的可持续发展的需要。
一、大学生自主学习能力低下的原因分析
“自主学习”是学习主体主导自己的学习，它是在学习目标、过程及效果等诸方面进行自我设计、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价和自我转化的主动建构过程。研究表明现在大学生在学习中存在以下现状：
1、传统的教学方式阻碍了学生学习的自主性。绝大多数大学生对学习的认识仍然停留在中学阶段， 仍习惯于被动地接受“ 填鸭式” 灌输的教学方式，沿用中学的一套学习方式，学习依赖性较强、学习方式单一，跟随教师的指挥棒来进行学习，结果导致学生“上课记笔记、下课背笔记” ， 一旦教师在课堂上少讲或精讲，想把更多的时间留给学生支配，以期待学生通过自己的努力主动深入的学习，从而培养其自主学习能力时， 学生往往不知所措。
2、对自主学习重要性认识不足。目前，许多大学生虽然生活上已经基本独立但是在学习上并没有完全独立起来，学习活动没有树立起明确的目标，还不能够正确地认识自己，许多学生却并不懂得珍惜和利用当前有效的课余时间，大多数同学缺乏自主学习的意识和自主思考能力，认为只要在大学阶段能够坚持上课，有作业则完成无作业课后用不着再学习的观点，久而久之，导致学习成绩下降。
3、学习目标不明确，意志力薄弱。许多大学生认为考上大学是最终的目标，进了大学后就有松劲、怕苦怕累的思想，没有足够的学习动力，也难以保持中学时期那样的求知热情了。有一部分学生，虽有学习的愿望和要求，但是自我约束能力极差，缺乏计划性、意志力和信心。
4、不会充分利用学习资源，学习效率低下。在调查中发现一部分学生已有自主学习意识，但找不到很好的学习策略。对自己的学习、生活、进行未达到科学的安排，结果事倍功半，不能达到理想的学习效果。
二、培养大学生的自主学习能力的对策
1、 激发学生的内在学习动机。学习动机和需求、兴趣、自我效能、归因等因素有关。自主学习程度高的学生内在学习动机强烈。教师首先要了解学生的需求， 激发学生学习的兴趣， 这样学生就会产生学习的欲望。其次， 在制定学习目标时， 要帮助学生制定合适的、具体的、可以完成的目标。还要增强学生学习的自我效能感。高自我效能的学生在学习目标的制定、学习过程中的自我管理和监控、自信心等方面都要优于低自我效能的学生。
2. 加强教师引导。在自主学习过程中， 既不能忽视学生的主体作用， 也不能忽视教师的引导作用。自主学习动力的激发和持续， 主要取决于学生自身的内部因素； 但教师对学生的引导激励作用， 也是具有重要影响的外部因素。教师的教育观念是学生自主学习动力能否形成的重要外在条件之一。首先要以人为本， 尊重个性， 培养素质。每一个学生都有自己独特而丰富的内心世界， 每一个学生都蕴藏着极大的学习潜能， 关键是看老师能否用自己人格、知识、教育教学方法等去影响、引领他们去发现并开发自己的潜能。教师对学生个性的尊重， 不但可以制造出良好的学习气氛， 同时也可以对学生树立正确的学习目标起到促进作用。
3.发挥图书资源和数字化网络资源的利用。进入新世纪，数字化、网络化技术正悄悄地改变着我们生活、学习、工作的环境和方式。图书馆有极其丰富的图书、报刊和多种载体形式的文献资料，是学生获取知识的不竭之源。为了适应这一变革的需要，我们必须更新教学和学习观念，改变教学和学习方式，教师可采取设置一定的问题或题目等方式，让学生有的放矢地通过查询、整理相关信息资料解决问题。学生可根据教师的教学要求，充分利用现代化的信息手段和各种教育资源，资助选择学习内容，查阅相关资料，完成相关学习，特别是数字化的图书馆和各种专业文献数据。为此，学校图书馆根据教学和学生的需要，及时引进、更新图书资料， 随时提供查阅文献资料的技巧、方法，介绍各种网上信息检索工具及特点和使用方法。学生可以根据自己的学习目标和构建合理的知识结构的需要，自主选择学习内容，充分发展个性特长，提高独立思考、综合判断、创新思维等能力。
最后， 帮助学生优化学习策略和掌握学习方法。要培养学生的自主学习能力， 最重要的是在教学实践过程中有意识地培养学生运用学习策略。学习策略指学生为调节学习所采取的各种措施。它包括认知策略和元认知策略， 前者即学生对所输人的语言知识进行处理并发展该语言知识的过程； 后者指用来监控、调节或自主指导学习行为的策略。作为教师， 应该在传授课堂知识的同时， 教授学生运用学习策略进行学习， 这样才能保证学生在有目标， 有时间的同时， 学习会自主学习， 成为有自主学习能力的大学生。
自主学习能力的发展是一个渐进的、长效的过程， 只要我们尽心研究探索， 多给学生充分自主的机会和条件， 逐步形成一套科学、规范的培养学生自主学习能力的方法和措施， 并将其应用到教学管理和教学实践中， 才能培养出高素质的人才。
参考文献：
[1]庞维国.自主学习--学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
篇2
作者简介：魏春明（1977-），女，内蒙古呼盟人，东北电力大学建筑工程学院，副教授；赵星海（1977-），男，黑龙江佳木斯人，东北电力大学能源与动力工程学院，副教授。（吉林 吉林 132012）
基金项目：本文系2011年东北电力大学教学改革基金项目（项目编号：201117）的研究成果。
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）14-0034-02
随着科学技术的飞速发展，知识更新的周期越来越短，自主学习能力的提高也变得愈加重要。自主学习是指学生在教师的指导下，充分体现自身在学习、发展过程中的主体地位，充分发挥主观能动性，实现主动地、自觉地学习和发展的过程。[1]愉快教育、赏识教育、成功教育、挫折教育、创造教育、素质教育等都建立在学生自主学习的基础之上。高校的教学过程也是学生由学习活动向职业劳动过渡、获得全面发展的过程。[2]学生毕业参加工作后，如果能够在实践中不断获取新的知识和动力，能够根据自己的个性设计近期的发展方向和计划，对于学生毕业后尽快完成角色转变，适应实际工作的要求是大有裨益的。[3]鉴于此，各大高校对大学生自主学习能力的培养给予了越来越多的重视。近年来，全国各大高校正在逐步建立“厚基础，宽口径，高素质，强适应”的培养模式，但是与强大的社会需求相比仍有很大差距。在大学之前的各阶段教育中，以“应试教育”为主的教育模式导致大学生自主学习能力普遍较低。学生们已经习惯了单纯从简单记忆和机械模仿的角度来考虑问题，而社会就业后，学生们要直接面对各种各样的工程实际问题，需要学生们具有独立分析、解决实际问题的能力。这就要求大学生自身要具有一定的自主学习能力，能够将被动的记忆和模仿能力上升为主动的思考与分析问题的能力，并具有主动提出问题、解决问题的能力。因此，如何提高学生的自主学习能力已经成为重要的、亟待解决的课题，具有重要的现实意义。
一、自主学习能力培养的思路与方法
1.总体思路
通过开展自主学习使广大学生增强自主学习的意识和能力，培育大学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，激发学生创造性地学习，让学生了解和掌握知识的整合与构建过程，形成以学生为中心的生动活泼的学习局面，使学生既会动脑又会动手；同时也使学生走上工作岗位后能更快地掌握新的技能，不断总结工作中的经验教训，并把其上升到理论的高度，补充和丰富自己的知识内涵，增强自身解决工程实际问题的能力。
2.方法步骤
（1）通过问卷调查和与学生座谈，了解大学生自主学习的现状、存在的问题。
（2）根据大学生自主学习的现状，制定详细的大学生自主学习能力的培养方案。
（3）以参研教师所教授的土木工程专业课程（“钢筋混凝土及砌体结构”、“建筑结构抗震”等）为背景，开展学生自主学习能力的教学实践工作。将重点放在加强学生自主学习习惯的培养上。在授课方法上，教师多讲思路、方法、学科发展方向，培养学生思维的独立性和宽广性，帮助学生理顺解决实际问题的思路，按照工程习惯解决工程设计中的各种问题。在课后，以培养复习的习惯和使用工具书的习惯作为重点突破口，对学生的学习方法给予指导，鼓励学生多做总结，并以课后作业的形式提交。对非常优秀的学生作业作品进行课堂展示或者展板展示。
（4）采用有利于培养学生自主学习能力的教学模式，如问题推进式、启发讨论式、实践探究式等。
（5）适当增加课后习题。现有教科书中的课后习题往往都是封闭题型，不利于学生开放性思维和自主学习能力的培养。因此，从趣味性出发，遵循目的性、科学性、层次性、多元性、挑战性、联系工程实际的原则，自行编制了开放性作业题目、实践性作业题目和研究性作业题目，并形成了习题集。
（6）遵循自愿的原则，鼓励学生跟随教师做简单的科学研究工作，培养学生的科研意识。
二、主要改革内容
1.教学内容改革
教学内容改革分为课上教学内容和课外内容两部分，以课外教学内容改革为主，课上教学内容改革为辅。
（1）在授课内容上，注重与本行业的国际先进技术相衔接，在保证完成教学大纲要求的前提下，在课堂上适当增加一些与课程相关的先进的科学研究、施工技术方面的最新成果和工程应用信息；鼓励学生利用课余时间，查找与课程内容相关的新技术、新工艺，避免读死书的现象；鼓励学生在课后多交流学习心得，使他们感受到自学的乐趣和知识的力量。
（2）在教学过程中注重学生技术规范意识的培养，把技术规范意识贯穿于教学全过程。我国在2010年颁布了新的《混凝土结构设计规范》GB50010-2010和《建筑抗震设计规范》GB50011-2010，并分别在2011年7月和2010年12月实施。为了适应这一变化，在教学内容上首先要对现在所用教材中相应的内容进行修改，以适应新规范的要求；其次要在授课过程中，逐步交代新规范修订的理念和全球背景，教给学生们查阅规范的方法以及认识现行规范规定的术语、符号、构造规定和构件的计算方法等等。
（3）土木工程专业课程内容多、教授难度大，既有理论推导、试验研究，同时又与规范和工程实际联系密切，系统性和逻辑性较差。[4]鉴于以上特点，在课程教学过程中引入了习题教学，即将开放题、[5]实践题等比较新颖的题型引入到课堂中，这既符合课程特点又开拓了学生们的思维，有利于学生自主学习能力的培养。同时，应适当增加工程实例教学、实验教学和现场教学的比重，增强学生解决实际问题的能力。
（4）教师在课堂上只起到引导的作用，因此，要培养学生自主学习的能力就要将重点放在课外教学上。对于实用性比较强的教学内容，在课外布置实际工程的教学案例，要求学生上期刊网或去图书馆查找资料，并通过与同学们讨论等方法和途径来学习。对于比较抽象的、非教学重点的内容，留课后作业，让学生利用工具书、网络资源自己去学习，可以引用相应的资料、文献和工程实例，并整理成演示文稿，以电子作业的形式上交。同时，组织学生参加各种形式的竞赛，如大学生结构设计竞赛、节能减排竞赛等，以开阔同学们的视野。
2.教学模式改革
根据不同的教学内容采用不同的教学模式或者多种教学模式并用。
（1）问题推进式。课堂教学是在教师不断地提出问题、学生不断地解决问题的过程中进行的。问题推进式的教学结构是：设置情境―提出问题―解决问题―归纳总结。
（2）启发讨论式。以教师为主导的讨论式为主，以学生自学和交流的讨论式为辅；以适合讨论的开放性问题为主。
（3）实践探究式。在教学中把工程实例、实验室试验等作为提出问题、探索问题的途径和手段，或提供录像，或观看实物，或现场试验，强调理论和实践相结合。
（4）兼容其他教学方式。
3.考试内容和考核方式改革
（1）考试的内容不仅限于教师所讲授的内容，还包括教师规定的自学内容，侧重利用书本上的理论知识解决实际问题的能力考核，避免死记公式和繁杂的计算。
（2）平时成绩中对占用课后时间相对较多、比较有难度的课后作业采用学生自我评分和教师评分相结合的打分方式，让学生自己参与到成绩评定中来；对在平时的作业和课堂练习中表现突出、有独立思考和独特见解的学生给予奖励分，打破平时成绩拉不开档次的情况。
（3）对于教学内容涉及面广、实践性较强的选修课（如“建筑结构抗震”），在总评成绩中加大平时成绩所占的比例。
三、改革实践效果
第一，通过开展自主学习，增强了学生自主学习的意识和能力，激发了学生的学习兴趣和创造性，变“要我学”为“我要学”，形成了以学生为中心的生动活泼的学习局面。
第二，使学生由“学会”变为“会学”，充分体现了学生的主体性。以教师的指导性学习为前提，以学生为主体，使学生在掌握知识的同时学会了如何去学习知识，由被动学习变为主动学习、快乐学习，提高了全体学生参与学习的积极性。
第三，培养了学生解决实际问题的能力。通过自主学习，培养了学生采用多种手段和途径解决问题的能力，解决问题的灵活性也大大增强；学生在课堂上不但学到了知识，还可以把所学的知识和分析问题的方法应用于工程实际，达到了理论联系实际的目的；通过有目的、有选择的实践活动，学生可以自己去发现问题、解决问题，这是学习知识的最佳途径，也是最容易掌握事物的内在规律、性质和联系的方法。
第四，增强了学生的语言表达能力。学生的想法可以通过自主学习的过程实现并用言语表达出来。为此在教学过程中，为学生创设了一个良好的心理环境，让他们的思考和情感得到完全的放松与充分的尊重，让学生们在自由的环境里表述他们的想法和观点，并不断得到完善，同时也兼顾了不同层次学生的学习兴趣和要求，为学生提供了动眼、动手、动口、动脑的机会和条件。
四、结语
21世纪的教育观是使受教育者学会学习、学会做人、学会生存、学会合作、学会创造。在课程教学中，教师在对课程体系、教学内容、教学方法、讲课艺术进行全面、系统地研究与探索，充分利用各种现代化手段的基础上还应该在教学中充分调动学生学习的自主性，使他们真正成为教学过程的主体，这样才能更有利于教与学相长、科研与教学相长，真正实现“素质教育、能力培养、创新精神”的教学目标。
参考文献：
[1]柴素芳.精心建设“思修”课程,培养大学生自主学习能力[J].河北职业技术师范学院学报(社会科学版),2003,2(4):74-77,89.
[2]郝新生,靳国庆.高等教育学[M].长春:吉林人民出版社,2003:
109-110.
篇3
Abstract: The rapid development of economic， information and technolony in contemporary society requires college students to have the ability of self-regulated learning. Now colleges pay more attention to the cultivation of students’self-regulated learning. We should try to do it in four aspects: setting the goal of learning， monitoring the learning process， insepection and evaluation of learning outcomes， and self-reflection and summary. Self-learning capacity has become an essential qulity of modern college students.
Key words: self-regulated learning goal of learning learning process learning outcomes self-reflection
一、自主学习的概念及国内外现状
自主学习（self-regulated learning）又称自我调节学习。各国研究者均从各自的理论立场出发，采用不同的研究方法对自主学习问题进行了深入的理论探讨和实践研究。西方学者Zimmerman在综合各派的观点基础上提出，当学生在元认知、动机、行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的，并进一步提出了一个较全面、较系统的自主学习研究的理论框架，对自主学习的实质作了深入说明。我国学者庞维国认为，学生的自主学习本质上是对学习的各方面或者学习的整个过程主动作出调节和控制，它具有能动性、有效性和相对独立性等特征。
当前，尽管世界范围内正在经历着一场深刻的教育变革，但在引导学生的自主学习方面，学校教育仍然存在问题。在国外，虽然自主学习被看成是一种重要的学习方式，但很少有教师真正有效地指导学生自主学习。学生很少有自主学习的机会，很少被鼓励设置自己具体的学习目标，他们也很少有对自己的学习进行自我评价的机会，教师很少关注学生的学业自信心(Zimmerman，1996)。在国内，在课程改革的浪潮推动下，一些课堂教学已朝着有利于学生自主学习的方向转变，但是传统的讲授式教学模式依然十分流行：以教师为中心，教师利用讲解、板书和各种媒体作为教学的手段和方法向学生传授知识。在这种模式中，教师是知识的传授者，学生是知识的接受者，教材、参考资料、教师的个人经验等是知识的来源和学习内容，媒体是教师向学生传输知识的手段和途径。
二、培养学生自主学习能力的策略
1.制定学习目标和计划。
培养学生的自主性首先体现在制定可行的学习目标和周详的学习计划上。当面对新的学习任务时，学生要会主动分析自己现有的情况和在学习过程中可能遇到的困难，并预测各种变化的可能性，由此确立学习目标和学习策略。为了帮助学生制定学习目标，教师在教学活动中可适当改变原有的教学顺序。
例如在开始新一章节的教学时，指出重点、难点和要求达到的目标以及需要的背景知识等，学生在掌握了这些具体的讯息之后才能设置出真正激发内部动机的学习目标，进而制订详实的学习计划，积极的投入到学习活动中去。
2.监控学习过程。
自主学习要求教师改变以往传统的教学方式，充分发挥其作为教学组织者及指导者的作用，促进学生自由、独立学习的方式教学。而学生则需改变以往依赖教师学习的方式，主动调节学习过程，并能根据反馈信息，及时发现问题，来调整或修改自己原定的学习策略、步骤等。根据元认知理论，个人自我调节行为和能力可以通过策略讲授和情境模拟两种方法进行训练。学习策略可分为两类，一类是一般性的学习策略，它适合于任何学科的学习，如管理学习时间等；另一类是具体的学习策略，适用于具体的学习内容，如作笔记等。Zimmerman 和Martinez-pons（1988）用访谈法测查发现学生常用的自主学习策略共有10种，学生自主学习策略的使用情况与学业成就有很高的相关。因而教师在教学过程中应尽可能多地传授给学生各种一般性的和具体的学习策略。
3.检查与评价学习结果。
自主学习要求学生在学习活动结束之际，根据一定的标准检查自己达到的学习程度、水平，并对学习目标与实践效果之间的差异作出解释和说明。根据韦纳的归因理论，失败被归因于稳定的、内部的、不可控制的原因将会弱化进一步活动的动机；被归因于不稳的、外部的、可控制的原因，则不会弱化甚至还会强化进一步的活动动机。有调查表明，学习不良的学生较少把学习成败解释为内部原因，更多的解释为老师等不可控制的外部因素，而学习优秀的学生则更多的归因于自身的努力，能力等内部因素。因此，为了进一步激发学生的学习动机，增强学生对学习的自控感，教师有必要引导学生作出积极的正确归因。
4.自我反省和总结。
在学习活动完成之后，学生对学习过程作深入的反省和总结是提高学生自主学习能力最重要的一环。教师应帮助学生回顾自主学习过程中的每一步骤，包括最初的目标设置，选择学习策略到学习结果的归因等，总结学生在此过程中所付出的努力和所获得的成绩，从反省中吸取教训，积累经验。以此达到由具体的学习活动向抽象的经验转化的目的，完成由外部情境向头脑的认知结构内化的过程。
三、自主学习能力的必要性
《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应……创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”
随着21世纪，高新技术的不断扩展及其在企业中高频率的使用，使得越来越多的工作岗位需要具有高知识与技术水平的专业人员。另外，在知识经济时代，知识更新的周期将进一步缩短，这又将导致工作领域处于越来越快的变化之中。这需要个体在一生中能够持续不断地学习和开发自己的潜能，以适应时展的要求。同时，现代社会衡量人才的标准不再是只看重文凭，个人的能力，特长和创新意识成为评价人的新尺度。这要求我们的高等教育必须更加重视大学生自主学习能力的培养，着力于提高大学生的学习素质。学校应加强学生学习方法的学习和训练，进行科学思考问题，观察问题方法及自我更新知识能力的培训，使他们适应科技迅速发展，学会把握正确的方向。
参考文献：
[1]Zimmerman B J， Martinez-Pons M. Development of a seduuctured interview for assessing student use of self-regulated learning seduategies[J]. American Educational Research Journal，1986，(23)：614-628.
篇4
abstract: the rapid development of economic, information and technolony in contemporary society requires college students to have the ability of self-regulated learning. now colleges pay more attention to the cultivation of students’self-regulated learning. we should try to do it in four aspects: setting the goal of learning, monitoring the learning process, insepection and evaluation of learning outcomes, and self-reflection and summary. self-learning capacity has become an essential qulity of modern college students.
key words: self-regulated learning goal of learning learning process learning outcomes self-reflection
一、自主学习的概念及国内外现状
自主学习（self-regulated learning）又称自我调节学习。各国研究者均从各自的理论立场出发，采用不同的研究方法对自主学习问题进行了深入的理论探讨和实践研究。西方学者zimmerman在综合各派的观点基础上提出，当学生在元认知、动机、行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的，并进一步提出了一个较全面、较系统的自主学习研究的理论框架，对自主学习的实质作了深入说明。我国学者庞维国认为，学生的自主学习本质上是对学习的各方面或者学习的整个过程主动作出调节和控制，它具有能动性、有效性和相对独立性等特征。
当前，尽管世界范围内正在经历着一场深刻的教育变革，但在引导学生的自主学习方面，学校教育仍然存在问题。在国外，虽然自主学习被看成是一种重要的学习方式，但很少有教师真正有效地指导学生自主学习。学生很少有自主学习的机会，很少被鼓励设置自己具体的学习目标，他们也很少有对自己的学习进行自我评价的机会，教师很少关注学生的学业自信心(zimmerman，1996)。在国内，在课程改革的浪潮推动下，一些课堂教学已朝着有利于学生自主学习的方向转变，但是传统的讲授式教学模式依然十分流行：以教师为中心，教师利用讲解、板书和各种媒体作为教学的手段和方法向学生传授知识。在这种模式中，教师是知识的传授者，学生是知识的接受者，教材、参考资料、教师的个人经验等是知识的来源和学习内容，媒体是教师向学生传输知识的手段和途径。
二、培养学生自主学习能力的策略
1.制定学习目标和计划。
培养学生的自主性首先体现在制定可行的学习目标和周详的学习计划上。当面对新的学习任务时，学生要会主动分析自己现有的情况和在学习过程中可能遇到的困难，并预测各种变化的可能性，由此确立学习目标和学习策略。为了帮助学生制定学习目标，教师在教学活动中可适当改变原有的教学顺序。
例如在开始新一章节的教学时，指出重点、难点和要求达到的目标以及需要的背景知识等，学生在掌握了这些具体的讯息之后才能设置出真正激发内部动机的学习目标，进而制订详实的学习计划，积极的投入到学习活动中去。
2.监控学习过程。
自主学习要求教师改变以往传统的教学方式，充分发挥其作为教学组织者及指导者的作用，促进学生自由、独立学习的方式教学。而学生则需改变以往依赖教师学习的方式，主动调节学习过程，并能根据反馈信息，及时发现问题，来调整或修改自己原定的学习策略、步骤等。根据元认知理论，个人自我调节行为和能力可以通过策略讲授和情境模拟两种方法进行训练。学习策略可分为两类，一类是一般性的学习策略，它适合于任何学科的学习，如管理学习时间等；另一类是具体的学习策略，适用于具体的学习内容，如作笔记等。zimmerman 和martinez-pons（1988）用访谈法测查发现学生常用的自主学习策略共有10种，学生自主学习策略的使用情况与学业成就有很高的相关。因而教师在教学过程中应尽可能多地传授给学生各种一般性的和具体的学习策略。
3.检查与评价学习结果。
自主学习要求学生在学习活动结束之际，根据一定的标准检查自己达到的学习程度、水平，并对学习目标与实践效果之间的差异作出解释和说明。根据韦纳的归因理论，失败被归因于稳定的、内部的、不可控制的原因将会弱化进一步活动的动机；被归因于不稳的、外部的、可控制的原因，则不会弱化甚至还会强化进一步的活动动机。有调查表明，学习不良的学生较少把学习成败解释为内部原因，更多的解释为老师等不可控制的外部因素，而学习优秀的学生则更多的归因于自身的努力，能力等内部因素。因此，为了进一步激发学生的学习动机，增强学生对学习的自控感，教师有必要引导学生作出积极的正确归因。 4.自我反省和总结。
在学习活动完成之后，学生对学习过程作深入的反省和总结是提高学生自主学习能力最重要的一环。教师应帮助学生回顾自主学习过程中的每一步骤，包括最初的目标设置，选择学习策略到学习结果的归因等，总结学生在此过程中所付出的努力和所获得的成绩，从反省中吸取教训，积累经验。以此达到由具体的学习活动向抽象的经验转化的目的，完成由外部情境向头脑的认知结构内化的过程。
三、自主学习能力的必要性
《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应……创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”
随着21世纪，高新技术的不断扩展及其在企业中高频率的使用，使得越来越多的工作岗位需要具有高知识与技术水平的专业人员。另外，在知识经济时代，知识更新的周期将进一步缩短，这又将导致工作领域处于越来越快的变化之中。这需要个体在一生中能够持续不断地学习和开发自己的潜能，以适应时展的要求。同时，现代社会衡量人才的标准不再是只看重文凭，个人的能力，特长和创新意识成为评价人的新尺度。这要求我们的高等教育必须更加重视大学生自主学习能力的培养，着力于提高大学生的学习素质。学校应加强学生学习方法的学习和训练，进行科学思考问题，观察问题方法及自我更新知识能力的培训，使他们适应科技迅速发展，学会把握正确的方向。
参考文献：
[1]zimmerman b j, martinez-pons m. development of a seduuctured interview for assessing student use of self-regulated learning seduategies[j]. american educational research journal,1986，(23)：614-628.
篇5
民办大学学生英语底子薄，大多数学生英语成绩不理想，在课堂中还有好多同学采用传统式学习方法，被动的接受新知识。虽然近些年来，关于自主学习能力的研究较多。本文则基于建构主义这一新理论，研究民办大学大学生英语自主学习能力的培养做出研究。
一、建构主义学习理论和自主学习概论
1.建构主义理论学习观。随着心理学的发展，认知心理学提出了建构主义理论，最早是由皮亚杰提出的。建构主义认为：一切有意义的学习是由原有的学习基础上产生，不受学习者原有认知结构影响的有意义学习是不存在的，认知结构就是学生头脑里的知识结构。建构主义学习理论认为，教学的中心是学生，学生是信息的加工者。学习者在与周围环境相互作用下，逐渐建构外部世界知识。它包括两个过程“同化”和“顺应”。同化是学习者将外部知识整合到原有知识结构内的过程。顺应是学习者受到外界刺激，不能将外界刺激和原有知识同化，所发生的认知结构性质的改变。建构主义学派强调元认知的监控作用，认为自主学习是元认知监控的学习，主张用学习策略教学生促进学生自学。
2.自主学习。自主学习在认知学和教育学界是个比较新的术语，今年教育部，人社部共同提出建立应用型大学，应用型大学培养学生综合应用能力和自主学习能力。自主学习是学生用自己的学习方法掌握知识的技能，自主学习是学生自己寻找学习方法，制定学习目标，自己评价自己的学习过程。Lier Holines（1991）从而二语的方面对“自主学习能力”下定义为自主学习是对语感，感悟和操控能力。建构主义理论对“自主学习”的定义为有一定目的，在元认知的指导下，进行学习的这一实践活动，并且对学习过程监督和调控的行为。
建构主义理论观为自主学习提供了哲学基础，自主学习是建构主义的实践方法。面对民办高校的学生情况，如下是培养民办高校学生自主学习能力的策略。
二、自主学习能力培养策略
1.以学生为中心。民办高校课堂要做到以“学生为中心”就要转变其传统的“以教师讲授为主的”单一课堂教学模式。这需要高校教师，依据学生情况不断的转变教学方式，慢慢建立以学生为中心，教师为监控者的课堂模式。其次，民办高校要利用网络技术和多媒体带来的良好契机。网络技术和多媒体这一新教学模式不仅能够扩充学生的知识面，还能够激发学生的学习兴趣，学习兴趣是一个人倾向于认知和研究本事物的心理活动，也是学生学习的内在活跃因素。在课堂中，教师要转变教师角色，通过选取与课文相对应的文化为背景，充分调动课堂气氛，教师成为课堂活动的组织者和管理者，教师给学生提供学习资源，创造以学生自主学习为主课堂气氛。
2.建立学习环境。国内新版大学英语新视野教材主要是围绕与某个特定主题有关的话题，或是覆盖某一个综合的主题为内容，构成的单元。每单元的选材均符合学生需求。需要教师在备课时，以学生为中心，联系相关文化，通过文化语境让学生更好的理解语言，为能调动学生自主学习能力，从学生实际考虑，设置适宜的主题环境和知识。教师在课堂中，要依据学生个人情况，组织分组活动，通过让学生们协商与讨论，不但每个人的思维得到大家共享，而且锻炼学生们的自主学习能力，配合和合作能力。在课堂中，教师应该挖掘每个学生的潜质，尊重个人人格，对于那些基础差的学生应该利用课余时间从基本的词汇和语法讲授起，让他们在课堂上也能积极参与课堂学习。
3.元认知策略培养。O’Malley J.M & Chamot，在1990年，研究表明；在教学过程中用元认知策略能够增加学习者的元认知知识，增强自我设定，计划的能力，能够监测和评价他们所学知识，且还能提升自我学习能力。元认知策略强调的是学生“学会学”，让学生先明确学习目标，设定计划，做到有的放矢，还要分清清主次，对目标加以区分对待。在学习的过程中要有正确的自我评估，找出优缺点并对缺点进一步改正，学习计划制定后，还要进行有效的自我监控。在学生的自主学习的过程中，老师成为一个监督者，帮助者，知识的解释者。英语学习是一个不断变化的语言，只依赖课堂是不够的，需要学生在利用课外时间，利用一切资源，不断学习练习，才能在英语水平上得以很大提高。对于民办学校的学生，因为有少部分学生英语成绩不好，所以在课堂中，先让那些学习好的学生进行自主学习，并进行分组讨论，为成绩差的学生提供个模板，课下教师帮助成绩差的学生学习英语的基础知识，然后慢慢让成绩差学生也回归课堂。
当今社会，对高校毕业生的英语水平要求越来越高，这也对高校英语教育也提出了更高要求。而对于民办高校学生英语水平低，基础差的现状，必须要转变传统的教学方法，教师在理解建构主义理论的基础上，培养学生的自主学习能力，这样来提升学生英语水平。
参考文献：
篇6
自主学习成为目前大学外语教学改革的方向,培养学生的自主式学习能力也相应成为每个英语教师的责任和教学中的焦点。大学英语教学不仅在于教师的“教”,而更重要的在于学生的“学”,激发学生的学习兴趣,培养学生的自主学习能力才能真正促进学生英语水平的提高,以学生为中心的自主教学是对教师与学生的作用和地位的重新定位。自主学习不仅使学生在正规的学校教育中受益匪浅,而且为其终身学习奠定心理基础。因此,目前很多学校教育都把培养学生的自主学习能力作为理想和目标之一。
一、自主学习理论
自主学习(autonomous learning)是一种以人本主义心理学和认知心理学为基础的现代学习理念。Holec将学习者自主学习能力定义为“一种学生自我管理语言学习的能力”。Dickinson则把自主性看作是一种对于语言学习的态度。Little认为,自主学习指“一种进行客观评判性反思的能力,做出决策的能力以及采取独立行动的能力”。Littlewood则将其定义为“学习者不依靠老师而使用所学知识的能力”。西方学者由于各自研究角度的不同,赋予自主学习不同的含义,但是其核心都是强调学习者在学习过程中的自主选择、自主调控、反思及合作的能力。此外,从不同的定义中,我们也能够总结出,自主学习能力主要指获取知识、运用知识、分析问题、独立提出问题的能力,是学习者根据自身条件和需要选择恰当的学习策略进行独立学习的能力。自主学习作为一种个性化学习,体现了建构主义理论关于学习者在已有知识基础上创建个人意义的理念。而对学习者在学习过程中主体地位的强调是人本主义心理学的重要思想。
二、大学英语教学自主学习能力培养中存在的问题
一方面从教师的角度来分析,目前,我国在大学执教的英语教师大多是在传统的语法翻译法教学模式下成长起来的,在大量教学实践中,教师所采用的讲解式教学,仍是大学英语教学的主要模式,教学过程中教师忽视了学生的主体作用,忽视了对学生自主学习能力的促进和培养。还有些教师把自主学习理解为完全自学,将自主学习与课堂教学对立起来。真正意义的自主学习只是对教师和学生的作用有了新的定位,对课堂教学提出了全新的更高的要求。学生自主学习能力的培养应该成为大学英语课堂教学的重要内容。
另一方面从学生的角度来分析,首先,学生对自主学习的认识不足。目前我国的很多大学生仍旧运用传统的“接受学习模式”,他们习惯了在学习过程中满足于被动地接受知识,教师讲什么就学什么。习惯于以教师为中心的学习方法,不习惯于“发现学习模式”和在课堂上积极参与输出式的活动。学生的“证书型学习动机”强烈,认为学习就是为了考试,而大学英语考试题型存在不能充分考查英语综合运用能力的缺陷,这对学习造成了巨大的负面效应,误导学生忽视语言基础能力的培养。其次,学生的自主学习空间不大。自主学习是一个系统工程,它不仅和参与者的管理、信念、态度等人力资源相关,还和环境、材料、技术等物力资源相关。我国目前的大学英语教学在教学理念、教学方法、教材设计、教学评价上都没有给学生提供一个理想的自主学习空间。另外,学生自主学习条件也不利。在现代大学英语教学改革中,当谈及自主学习能力培养时,我们还离不开一些必备的硬件条件。随着学生数目的增多,一些学校的硬件设备远远跟不上学生增长的速度,不能为学生的自主学习提供硬件设施保障。
三、在大学英语教学中培养学生自主学习能力的必要性
大学英语教学作为我国高等教育的重要组成部分,对整个教育发展起着举足轻重的作用。自主学习是大学英语教学改革的重要方面。自主性学习充分考虑到学习者个人的认知、情感等因素,鼓励学生自由采取学习方法。具有自主学习能力的学习者可以主动积极地寻求知识,全部或部分的承担学习的前期准备、实际操作和效果评估三个方面的学习责任。同时,自主学习并不排斥与教师和其他学习者的合作学习,以群体的合作方式达到学习目的。外语学习者尤其需要培养自主学习能力。著名语言学家Cohen精辟地指出:“语言学习的成功取决于学习者本人,取决于学习者自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力。”“中国学生所学的外语与母语分属不同语系,其文化传统、语言特征(包括语音、语法和文字系统)与母语差异很大,外语学习的难度远远超过母语习得,学习者必须具备很强的自主学习意识才能真正有效地学好外语。”《大学英语课程教学要求(试行)》也明确指出,把多媒体教学模式的改革作为重点,使英语教学不受时间和地点的限制,朝着个性化学习、自主化学习的方向发展。同时指出,教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。因此,在大学英语教学中培养学生的自主学习能力是社会和教育的共同需要,也有着深远的现实意义。
四、大学英语教学中培养学生自主学习能力的教学策略
现代心理学理论表明,单是知识对学习能力的培养,作用非常有限。知识与策略是学习能力培养的两个基石,两者既是学习能力的组成部分,也是培养学习能力的主要载体。由此,对于大学外语学习而言形成有效的自主学习能力并非易事,要采取知识教学和策略教学相结合原则,实施有效的教学策略来促进大学生外语自主学习能力的形成。
(一)引导学生转变学习观念,激发自主学习动机。
外因要通过内因起作用。教师要引导学生改变一劳永逸的学习观念,树立自主学习、终身学习的思想。学生不仅要掌握某些知识,更重要的是掌握获得知识的能力,具有自主学习、终身学习的意识,转变学习观念,激发自主学习动机。首先元认知策略是培养自主学习的关键。一些大学对这方面的实验作了研究,结果发现,学生的独立意识、自我监控能力和自我评估能力都不同程度得以提高。所以,外语教师在大力提倡自主学习时,首先要强化元认知策略,帮助学生树立自主学习的态度,形成主动学习的意识。教师应将元认知训练纳入教学计划中,将每项策略融入语言学习任务,或讲解示范,或分组讨论,让学生反复使用,了解何时何地使用何种策略,提高对认知活动的自我监控能力。同时,教师应充分利用课外活动和课外辅导,要求学生有意识地运用元认知策略,管理自己的课外学习,培养学生自主学习的能力。其次,学习策略的培训是培养学生自主学习能力的重要组成部分。有研究表明:“在外语环境下,越是成功的学习者,使用学习策略就越多。”一般来说,大多数的学习者在没有经过任何策略培训的情况下也会有意或无意地使用学习策略,但是由于受长期以来以教师为中心的传统教育模式和应试教育的影响,很多大学生在外语学习中并未形成符合自身特点的,适合于不同学习任务的有效的学习策略。所以,教师应该通过实施灵活多样的学习策略培训来促进学习者自主学习能力的发展,学习策略培训必须成为外语教学课程的一个组成部分。教师通过与学生的交际互动帮助学生形成各自的学习策略。例如,教师可以采取问卷、测试或者访问的方式了解学生的风格、策略的倾向性,然后就课内外的学习策略向学习者提供建议。教师也可将学习策略的训练渗透在自己的教学方法和教学内容中,帮助学生有意识或无意识地领悟成功的学习策略。教师从教给学生正确的学习方法入手,应该多层面地培养他们的自主性,需要帮助他们树立自信感,形成正确的自我意识,积极发挥能动性,鼓励和督促学生积极、主动、自觉地管理自己的学习活动,尝试自我调控学习的方法、节奏和进程,放手让学生独自学习,尊重个体差异,重视个别指导。
(二)改革课堂组织模式,营造学生自主学习的氛围。
改革课堂组织模式,建立积极的课堂环境是自主学习的必要条件。教育的服务对象是学生,他们有自己特殊的需要和态度,而这些需求和态度都必须得到教师的重视和理解。明确的课堂纪律、程序和结构是师生共同的愿望,教师和学生积极的人际关系有利于创建积极的课堂环境。教师要想成功地培养学生的学习自主性,就必须先竭尽全力去满足学生的要求。以学生为中心的教学模式的实践要坚持两个原则:一是课堂语言综合能力的培养;二是教师指导下的课外自学能力培养。在课堂语言综合能力的培养环节中,教师可以根据课文内容设计讨论的主题和与此相关的课堂活动,从不同的侧面围绕该主题对学生进行训练,使学生有机会接触该话题的不同层面的语言资料和信息,帮助学生达到提高语言运用能力的目的。
(三)改善外语自主学习环境,充分利用各种教学资源。
现代化教学设施是实现有效自主学习的另外一个重要方面。掌握一门外语仅靠课堂教学是远远不够的,学习者需要一个环境,需要营造大量的锻炼机会。建立外语自主学习中心的目的正是为满足学生的这种需求,为不同外语水平的学生提供一个固定的语言学习场所,帮助他们培养和提高自主学习外语的能力。近几年来,随着中国高等教育大众化,学校在校人数急剧上升,而教师阶段力量相对不足,并且学生的外语水平,对外语学习的动机与要求千差万别,课堂教学已无法满足所有学生的要求,要打破这种局面,必须为学生提供一定的场所设施,保障自主学习,培养学生的自主学习能力。利用多媒体辅助教学可以有效促进学习者学习的自主性,并为不同学习者搭建起交流的平台。同时,推出网络课程,转变教学模式,使得传统教学模式逐步演化到自主选择参与的教学。这样,既可以实现由教师现场指导的同步学习,又可以实现在教学计划指导下的非同时自学,还可以实现通过使用电子邮件、网上讨论、网络通话等手段的组合型学习,有效促进课堂和课外的自主性学习。学生完全自主地根据自己的外语水平或语言知识结构有针对性地学习,如练习听力,训练口语,阅读学习资料,也为学习写作和词汇查阅资料。学生完全可以按照自己的需要安排时间。同时,学生在运用多媒体或电脑时,能够避免师生为纠错花费时间和精力,保证学习中接触到正确的得体的语言材料。
(四)正确处理好自主学习与教师指导之间的关系。
从学习心理学角度看,学是学生的事,教的目的是让学生学。教师要教给学生掌握知识的方法,使学生由学会变为会学,指导学生去思考问题,分析问题,解决问题,并要从多方面鼓励和激发学生自主学习。只有正确地调动师生两方面的积极性,二者相互配合,相互促进,才能使学生的主体地位和教师的主导作用相统一,才能使学生乐于学,教师乐于教,也才能不断激发和提高学生自主学习的积极性。学生领会、理解、掌握教学内容,达到培养自主学习能力的目的,但离开教师指导这一环节,自主学习只能显得盲目而笨拙,无法取得满意的自主学习效果。教师必须通过指导随时发现、分析和解决存在的影响知识掌握及能力提高等方面的问题。同时启发学生思考,但不代替学生思考,让学生通过自己认知的全过程,把知识深化,形成把新知识同化到原有知识体系中的能力。
五、结语
自主学习是目前大学英语教学改革的方向,培养学生的自主式学习能力也相应成为每个英语教师的责任和教学中的焦点。英语教师要长期坚持不懈地加强自身学习,完善更新知识结构,不断探索,开展科研活动,提高自身的素养,采取有效、合理的教学策略。培养学生的自主学习能力是大学英语教育的目的之一,是当前大学英语教学面临的一个巨大挑战,只有学生具有了自主学习能力,教学目标才能实现。
参考文献:
[1]Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon Press,1981:3.
[2]Dickinson,L.Talking shop:Aspects of autonomous learning――An interview with Leslie Dickinson[J].ELT Journal,1993,VOL.47/4:330-335.
[3]Little,D.Learner Autonomy:Definitions,Issues,and Problems[M].Dublin:Authentik,1991.
[4]Littlewood,W.Defining and developing autonomy in East Asian contexts[J].Applied Linguistics,1999,(1):71-94.
篇7
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0254-02
1.引言
随着社会和科学技术的快速发展，各种电子产品和互联网日愈更新，学生生活和通信更加方便，老师的教学更加信息化和多样化。对于当代大学生，在校园里，部分的学生基本都处于电脑和手机的两个切换状态，没有一个具体的学习目标和方向，过着所谓的茫茫碌碌的生活，无暇顾及学习，更谈不上自主学习。然而，对于即将步入社会这个激烈的竞争环境的大学生来说，自主学习是至关重要的。
目前，国外的自主学习培养的研究主要集中在两种研究方法：一是描述性研究，研究影响自主学习的因素和这些因素之间的关系以及高自主学习能力学生的特质，集中于研究检验理论的预测和具体的自主学习成分和过程；二是干预研究，通过教授学生自主过程来影响学生自主学习能力和表现，集中于自主学习教学指导模式的研究[1,2,3 ]。
在国内大学生自主学习很早就受到了高等教育研究者的广泛关注，社会的变化已经影响到教与学的观念，主动的学习者会有很高的积极性，自主学习会带来更好、更有效的工作。学习者的自主性应在学生身上体现出来，并且要培养学生的自学能力。然而，在实际教学过程中，大多数大学生习惯于依赖教师的绝对主导地位。同样地，教师也习惯了以教师为中心的教学方法。毫无疑问，如果这种以教师为中心的教学模式无法改变的话，自主学习也不可能得以成功实施。
本文以云南大学生为研究主体，通过调研云南大学生自主学习的现状，找出影响大学生自主学习能力的内在和外在因素，并通过分析和研究构建了适合云南大学生自主学习能力培养的一般实施方法，一定程度上为云南大学生自主学习发展理论提供重要的科学依据。通过培养、增强大学生自主学习的意识，养成良好的自主学习习惯，引导和帮助学生进行自主学习，使他们能够在教师的引导下进行积极主动的学习，发挥自己的主动性、积极性和创造性。
2．自主学习能力培养的研究迫切性
自主学习源于教育领域的一个概念，是Hole [1,2]于1981年引入到语言教学领域，他把“学习者自主”定义为“对自己学习负责的能力”，具体表现在学习者自主确定学习目标，确定内容进度，选择方法技巧，监控学习过程，评估学习效果。自主学习主要指主动、有效、高效的学习、互助的学习。自主学习是一种学习者自己主宰自己的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式，是学习者根据自身条件的需要，自主地选择学习目标、学习内容、学习方法，并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。自主学习能力是学习者在自主学习过程中，自我调控，完成具体学习目标的本领[4]。
近年来，各高校对大学生自主学习能力的培养给予了越来越多的重视。随着科学技术的飞速发展，知识更新的周期越来越短，自主学习能力的培养变得越来越重要，甚至比在大学阶段所学的知识更为重要。因此研究大学生的自主学习能力的培养具有重要的实践意义和研究价值，具体如下：
（1）增强大学生自主学习，自我发展的意识，自主学习能力能有效地提高学习的质量、水平和效率，提高创新思维能力；（2）摆脱依赖被动的学习局限，争取主动参与，实现拓宽视野、自我增值、提高成绩的目的；（3）当今社会对复合型人才的需求日益增多，通过自主学习的研究更能促进学生智力发展和思维发展，尤其促进学生良好思维品质的形成，通过自主、独立的思维活动，学生思维的广阔性、深刻性、独立性，将会获得更多发展的机会；（4）自主学习能力让学生潜在的个性特长得到充分的展示与发展；（5）能提高学生的学习积极性，便于形成良好的学习态度，积极稳定的学习心态，促进自我发展的心理需要。
3．云南大学生自主学习的现状和影响因素
3.1云南大学生自主学习的现状
云南作为一个西部地区的省份，大学生中拥有多民族的文化，不同的生活和学习习惯，这对于自主学习的研究存在一定难度和不确定性。通过对云南农业大学、云南国土资源职业学院这两所典型学校的抽样调研，在这两所大学共发放调查问卷600份，随机选取学校的所有学生作为调查的对象。
为了进一步了解大学生的自主学习现状，本次调研主要集中从5个方面进行了调研：学习方式、学习兴趣、学习动力、自习时间和上网时间。从调查的结果来看，学习方式：有55%的大学生的学习方式都采用老师讲解和自学的方式，但是仍有32.5%的学生的学习方式是被动的通过老师讲解来学习；学习兴趣方面更有25%的大学生认为自己对学习不感兴趣或者不知道，学习动力的来源也参差不齐。大学生的自习时间情况相对较好，88%的学生都保证有1个小时以上的自习时间，但是自习时间的学习内容和质量无法保证。相对于自习时间，从调研数据来看，100%的大学生的上网时间（含手机等各种上网终端）都确保在半小时以上，不上网的大学生数据几乎为零。
表1云南大学生自主学习的现状调研数据
3.2 影响因素
云南大学生目前的自主学习的现状和问题主要集中在以下几点：（1）云南大学生学习态度与时间安排，课余时间的活动安排普遍不合理；（2）大学生自主学习能力培养的认识不高；（3）大学生依赖被动的学习局限, 大学生自主学习时间充足，但学习积极性不高；（4）教师为主体的教学模式；（5）情绪因素在自主学习中的影响。
4.云南大学生自主学习能力的培养方法
影响云南大学生自主学习能力的内在因素和外在因素，缺乏自主性的成因与解决的对策；有效提高学生的自主学习能力，将有利于培养学生养成良好的自主学习习惯，提高学生的学习质量，促进学生全面、有效的发展。
4.1逐步转变以教师为主体的教学模式，打破云南大学生依赖被动的学习局限
在大学生的课堂教学中,教师要让学生在思想上对自主学习有一定的认识。任课教师是影响学生自主学习能力的外在主要因素，而大学生自主学习能差，主要原因是学习兴趣不高。因此，教师在教学中激发学生学习兴趣是培养学生自主学习能力的首要任务，有效地将“要我学”转为“我要学”。
通过逐步转变以教师为主体的教学模式,让学生参与到教学的过程中来，教师在课堂上开展任务型教学，来激发学生的学习兴趣，让学生主动的来学习。改变教师在学生心中的角色，学生要摆脱对教师和学校的依赖，把自己作为学习的真正主体。教师在课堂上开展任务驱动型教学，设计出具有明确目标和可操作性的任务化的教学活动，这样才能打破云南大学生依赖被动的学习局限。
4.2提高大学生的学习积极性和主动性，合理安排学习时间和娱乐时间
大学生的学习积极性和主动性，对于自主学习能力的培养有着至关重要的潜在动力。因此，老师在教学的过程中应该采用引导式的教学方式，提高学生对课程学习的兴趣，并主动地参与课堂的学习，这样有利于学生课后对问题的思考。带着问题来学习，一定程度提高了大学生的学习兴趣，让学生主动的来学习，查找资料等各种方式来解决问题。
此外，由于云南大部分学校晚上会统一安排自习时间，因此云南大学生自主学习时间充足，但学习积极性不高。特别是在安排学习时间和娱乐时间上，存在很大的问题，导致学习的时候想玩，玩的时候想学，到最后什么都做不好。因此，这里建议提倡“3+1〉4”的学习模式，让学生合理的安排学习时间和娱乐时间，提高学生的社会适应能力和自主学习能力。
4.3以科技创新为目标，引导学生参与科技竞赛和科技活动，让科技创新作为学生提高自主学习能力的潜在动力
在云南科技创新的步伐相对较慢，特别是在云南大学生中对于参加科技竞赛和科技活动的主动性不强。单纯的、无目的的学习容易使学生倦怠、迷茫，而竞赛是能有效激发学生的斗志、提高学习热情的方法之一。虽然大家都逐渐认识到创新能力的重要性，但是在创新能力培养的具体实施过程中且存在很多问题，主要表现在：一是参与科技竞赛和科技活动，需要大量的额外知识来进行支撑，因此就需要大学生来自主地学习相关的知识，而且这些知识都是课本上没有讲到的东西，在这个过程中潜在的旧培养了大学生的自主学习能力；二是参与科技竞赛和科技活动，在过程中会产生很多的问题，就引导了学生自主地去思考，找出解决问题方法，同样一定程度也提高了自主学习能力。
以云南国土资源职业学院参加中国机器人大赛而言，科技平台的建设，引导学生参加科技竞赛，造就了荣获一等奖的结果，获奖的背后最重要的是培养了学生自动学习的能力，让他们在今后的社会更具社会竞争力和适应能力。因此，云南高校要以科技创新为目标，引导学生参与科技竞赛和科技活动，让科技创新作为学生提高自主学习能力的潜在动力。
5.结论与展望
通过本文的研究，以云南大学生为研究主体，通过培养、增强大学生自主学习的意识，养成良好的自主学习习惯，提高大学生独立自主地获取知识、信息的能力，让云南大学生在社会和就业中更具有竞争力和适应能力。教师引导和帮助学生进行自主学习，提高大学生的学习积极性和主动性，并结合科技竞赛作为学生提高自主学习能力的潜在动力。由于本文调研范围有限，本文只是简单的给出云南环境下的大学生自主学习能力几种培养方法，后续还有很多需要继续进行和研究的工作。
参考文献:
[1]Holec，H. Autonomy in foreign language learning [M]. Oxford:Pergamon，1981
篇8
中图分类号：G645文献标识码：A文章编号：1671―1580（2015）09―0015―02
一、引言
当前，经济全球化、教育国际化、信息化的浪潮正冲击着传统的教育和学习模式。在学习型、知识型社会，大学教育的责任不单单是传授知识给学生，更重要的是使学生掌握自主学习的能力。尤其对于刚入大学放松自己且自我管理能力还比较弱的学生，不能任其无所适从地前行，教师要在教学过程中观察了解学生、分析状况、积极引导、创设条件和情境帮助学生普遍养成自主学习能力，使大学成为人生中重要的成长环节。
二、自主学习的内涵与特征
关于自主学习的概念界定，文献中有不同的描述，Holec于1981年首次将自主学习定义为“学习者对自己学习负责的能力”，即学生自己学会学习的能力；Dickinson认为，自主学习是一种学习态度，同时也是一种独立学习的能力；Little Wood认为自主学习即学习者不依靠教师而使用所学知识的能力[1]。我国学者庞维国、韩青林、陈水清等认为，“自主学习”就是学习者在设计确定学习目标、管理和调节学习过程以及检查和评价学习效果等一系列学习过程中能够真正体现出是一个自我构建的过程[2、3]。综合各家论述，自主学习的核心内涵就是，无论是完全自己学习还是在别人的帮助下学习，学习者都能够积极主动地去学习，能够对自己的学习担负责任。
可见，自主学习具有如下明显的特征：第一，自发性。自主学习者是出于兴趣、生存需要、渴望被认可及社会责任感等自身的需要而主动自发地去学习，自发性是自主学习的基础。第二，自立性。自主学习者要在学习过程中根据自己的需要自行安排、实施、调控和评价学习，真正达到预期目标，自立性是自主学习的实质。第三，自律性。自主学习者必须有很强的自我管理和约束能力，才能达到主体需求与学习目标、内容和形式的一致，最终实现学习的目标，自律性是自主学习的保证。
三、大学生自主学习能力培养的必要性与可行性
理论上来说，自主学习是学习主体自发、自立、自律的学习，是真正理想的学习。当代大学生将是社会主要的建设者，身负重要责任，而作为大学生，当前的首要任务是掌握好知识和技能以及不断学习、进步的能力。但是由于各方面的原因，大学生的自主学习能力还不够，对学生的自主学习能力进行培养是十分必要和可行的[4、5]。
第一，现代社会，科学技术是第一生产力，发展科学技术，教育发展要先行。教育不仅是传播知识和应用技能的主要基地，而且应该是为社会提供知识与技术创新成果的基地。因此，高校人才培养的重要目标是为社会培养具有创新能力的高素质的劳动者和各行各业的专业人才，要实现此目标就必须培养大学生的自主学习能力。
第二，学习是学习者自身的问题，学习者的内因是学习的决定因素。大学生目前处于知识经济时代，知识以人们无法想象的速度在增加和更新，社会就业压力又十分严峻，因此若不想被淘汰，就必须不断学习、终身学习。大学生已经具有较强的自我意识，能独立地进行自我思想、自我调节、自我坚持，可以养成自主学习的能力。但是在这之中，学校和教师的引导依然是必不可少的重要外部因素。
第三，十几年的基础教育，已经使大学生具有了一定的自主学习的理论知识基础和实践经验。然而，由于优质教育资源分配不平衡，以及应试教育依然存在，所以学生的学习还主要是接受性的学习，而非自主的自愿的积极的学习。从高中一个知识点反复练习到大学的知识内容庞杂、系统性和理论性强而又几乎无作业，使学生感到茫然不知所措，不知如何处理学习，所以教师的正确引导和恰当帮助对培养学生自主学习能力是十分必要的。
第四，就体制而言，我国目前严进宽出的全日制高等教育体制、未来就业的不确定性，再加上脱离了原有的父母及高中老师几乎时时处处、方方面面的“监管”，使本科生处于相对“松散”、茫然的状态，突然被赋予了更多的时间和空间，有了自主管理权责。但是如果没有学校和老师的正确引导，加之自主能力不匹配，就会使学生浪费大量的时间和精力。
第五，21世纪是网络信息时代，网络信息为学生自主学习提供了种类繁多、丰富多彩的内容和形式，为自主学习提供了充足的保障。但是，在纷繁复杂的网络信息环境下，大学生还缺乏自主性和自我控制能力，在利用网络学习时还存在许多问题，诸如：不会查找有用信息、在大量的信息中不会筛选哪些信息是有用的和所需的，并且还会受到其他信息的干扰等。因此，教师有必要引导和培养学生学会辨别、有目的地探索和提出问题，最终想办法自己解决问题，从而养成个性化的自主学习能力和方法。
总之，培养学生自主学习能力是学生个体发展和终身发展的需要，也是国家创新人才培养的需要。培养学生自主学习能力具有极其重要的意义。
四、自主学习中教师的作用
自主学习是目前最为倡导的学习方式，但是自主学习不是否定有着悠久历史的学校教育，而应该是学校教育的重要组成部分，是课堂教学顺利开展和取得良好结果的必要补充。教师在教学中起到组织和引导的作用，教师是学习环境的创设者、学习资源的开发者、学生学习的合作者、学习评价的参与者和学习反馈的矫正者[6]。这就要求高校教师在教学过程中必须进行研究、探索与实践，培养学生的自主学习能力。在课堂教学过程中协调好教师课堂教学与学生自主学习的关系，教师要从多方面努力。
第一，教师应该采取系统的策略来激发学生的学习兴趣，增强学习动机，增强自信心，教给学生自主学习的知识和技能。大学授课的知识量特别大，教师讲授的知识需要学生拿出比课堂多几倍的时间去理解和消化，这个过程就是学生自主学习的过程。教师在讲授知识的时候应该联系专业，联系生产生活实际，激发出学生的学习兴趣，使学生有动机、有目标地去自学。
第二，教师要增加教学大纲的灵活性，使教师和学生在教学中都有更大的自，拉近课堂教学与自主学习的距离，使学生成为学习的积极参与者和主动参与者，而不是被动的接受者。
第三，教师应注重教学方法的革新，使教学方法实用于将教学从以教师为中心不断转变为以学习者为中心[7]。根据教学内容的特点，将启发、归纳、讨论、类比和逻辑推理等教学方法运用在教学过程中，引导学生学会自主学习，学会分析问题和解决问题。
第四，教师在教学中应多种教学手段并用，除了教师课堂讲授，可以利用课程网络及其他网络和电子设备拓宽学生学习的渠道。
第五，革新评价标准、评价方法和评价手段，力求体现学生自主学习的实际结果，努力推进大学生自我评估与监督，提高学生自主调控能力。
[参考文献]
[1]刘敏霞，赵秋荣，张玉珍.有关自主学习的几种错误概念[J].牡丹江大学学报，2007（01）.
[2]庞维国.自主学习――学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
[3]王兰.浅探大学生自主学习能力的培养[J].文学教育，2013（12）.
[4]王杰，陆国志.对学生自主学习能力培养的可行性与阻碍因素分析[J].长春工业大学学报（高教研究版），2005（02）.
篇9
目前高校英语教学，大部分仍然采用传统的“以教师为主体，学生为知识的被动接受者”的教学模式。这种模式下的学生，习惯于依赖教师，以至于学习积极性不高，自主学习能力普遍较低。然而，在知识更新速度日新月异的时代下，培养学生的自主学习能力是教育的重要目标。想要培养大学生的自主学习能力，教学模式的改革成为了关键。
翻转课堂的教学理念正是以学生为中心。该理论认为学生可以不依靠教师的灌输，而是依靠电脑技术和网络技术的支持，通过自我教育和互助教育，学习任何东西。翻转课堂本质上就是一种教育技术支持的自主学习，借助教学视频的支持，学生可以自己组成学习小组，不仅完成对知识的个性化学习，甚至通过协作探究，展示交流，意义建构，完成自己对知识的拓展和创新，发展批判性思维和创造能力。
一、研究设计
（一）研究ο笥肽康
本研究选取武汉科技大学城市学院2015级人文学部英语平均成绩及学习积极性相当的2个班的70名学生为调查研究对象。通过采用课堂观察、问卷调查和学生访谈等形式进行调查研究。本研究目的在于检验采用翻转课堂教学模式后，学生在英语自主学习心理、自我管理学习能力等方面是否有所提高。
（二）研究方法
在本学期第一次课堂上，本研究通过调查问卷的方式，对两个班学生的自主学习能力现状进行了前测。之后，实施一个学期的翻转课堂教学理念后，实验班学生再次接受相同的自主学习能力问卷调查，部分同学则接受访谈。最后，将两次测量进行比较，分析采用翻转课堂的学生与传统课堂教学的学生是否存在明显的差异，以检测翻转课堂教学模式的实施是否有助于提高大学生的自主学习能力。
（三）研究结果
1.学生自我管理学习能力的培养。经过一个学期的训练，在实施了翻转课堂教学模式后，学生的自我管理学习能力有了明显的提高。他们在制定学习目标和计划时，实践性更强。80%的被访者表示“会在计划和现状不协调时调整计划”；90%的学生“总能合理地安排各科的学习时间”。
2.学生自主学习心理的培养。学生自主学习心理表现为要有积极的心理愿望或者心理需求，即是意愿。它突出地表现在学习兴趣、学习动机、意志力以及自信心等方面。经过前测，研究发现实验班和控制班在自主学习心理方面差异不大，但是后测后发现，两个班级有了明显的差异。后测后访谈结果得知，两个班的学生一直都有强烈学好英语的愿望，但是传统课堂的教学并没有让控制班对学习英语更加感兴趣，90%的学生认为上课时应该跟着教师的节奏；相反，由于实验班实施了翻转课堂模式，课堂上，学生的参与性更强，上课形式更加多样化，95%的学生认为英语学习趣味性更强，自己也更想学好英语。
3.学生自主学习行为的培养。学生自主学习行为是一种主动的、有目标的学习，是学生能够在教师的引导下主动明确学习目标和任务、选择适合自我的学习方法、监控自我的学习过程、评价自己的学习效果的过程。学生自主学习必须要有以下几个环节：一是要有明确的学习任务和具体的要求；二是要有充分的时间保障；三是要有巡查和指导；四要有检查和评价。这几个环节与翻转课堂紧密相连。首先，教师根据教学任务和目标向学生任务，学生根据教师的要求，再结合自己的学习情况，可以制定多个小目标。这样学生能够树立很强的目标意识。其次，学生将课堂上需要掌握的知识点，利用自己的时间在课下完成，课上也许只有一次理解的机会，即教师讲解。然而，在课下对于学生不懂的地方，他们可以反复观看视频或研究资料，这样对重点内容的学习和掌握有了充分的时间保障。然后，翻转课堂与传统课堂很大的区别在于翻转课堂以学生自学理解为主，学生在自学过程中遇到难题可随时在线咨询教师，得到教师的及时指导。最后，翻转课堂教学理念下的课堂主要是学生进行讨论，做成果展示等等，教师最后给予小组或者个人评价。从这几点来看，实验班学生和控制班学生相比，由于自学能力的提高，在语言输入和输出方面，都取得了更好的学习效果。
二、结语
本研究验证了翻转课堂教学理念对提高英语自主学习能力是行之有效的。英语，作为一门语言，目的在于交流。作为一种新型的教学模式，翻转课堂建立起了比较彻底的“以学生为中心”的教学方式。课堂上，不再是教师的“填鸭式”知识传授，取而代之的是学生与学生之间，学生与教师之间的互动交流。同时，学生之间小组合作能力也有了很大的提高，遇到分歧时，小组成员分享自己的见解；对小组任务进行分工合作；小组成员学习上有困难时，互相给予帮助；共同进行成果展示等等。学习过程中，学生由被动变主动，大大提高了他们的学习积极性和自主学习能力，这正是学习所要求的基本前提条件。
参考文献：
[1]刘正喜，吴千惠.翻转课堂视角下大学生自主学习能力的培养[J].现代教育技术，2015.
篇10
当今信息时代，网络技术正以一种崭新的教学方法和学习方法为我们的教育改革注入新的内涵。这为学生创设了更佳的自主学习环境，提供了更佳的自主学习机会。由此可见，充分发挥多媒体网络技术的优势，培养大学生的自主学习能力是教学改革的重要发展趋势。
一、自主学习及网络环境下的自主学习
自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。尽可能地减少对教师的依赖性和对知识的盲从性。
基于网络环境下的自主学习，就是在运用网络优势的前提下，在教学过程中，学生在教师的启发、引导下，带着一种积极要求了解问题、解决问题的强烈愿望与心情，用探究的方法，自主参与学习，从而达到解决疑问、掌握相应的知识与能力的目的。学生通过网络掌握大量的学习资源，根据自己的学习特点和愿望，按照自己的学习方法，主动地选择学习内容、学习时间和学习进度。学生在基于网络的自主学习中树立“自主学习观”。
二、大学生自主学习的重要性
大学学习与中学学习最重要的区别是以主动自觉地学习为主，减少对教师的依赖。大学所学知识的深度和广度比中学要大为扩展。课堂教学往往是提纲掣领式的，教师在课堂上只讲难点、疑点、重点或者是教师最有心得的一部分，其余部分就要由学生自己去攻读、理解、掌握。大部分的时间留给学生，在老师授课之后的理解、消化、巩固等各个环节主要靠学生独立地去完成，这就需要有较强的学习自觉性，而不能象中学生那样由老师布置、检查和督促。因此，培养和提高自主学习能力，是大学生必须具备的本领。大学的学习不能象中学那样完全依赖教师的计划和安排，学生不能单纯地和盲目地接受课堂上的教学内容和观点，必须充分发挥主观能动性，发挥自己在学习中的潜力，进行延伸性和批判性的学习，最终形成自己独特的学术观点和见解。这种充分体现自主性的学习方式，将贯穿于大学学习的全过程，并反映在大学生活的各个方面。如学习的自主安排、学习内容和学习方法的自主选择等。
当今，知识更新迅速，三年左右的时间人类的知识量就会翻一番，大学毕业了，走上工作岗位，由于职业需求以及知识的迅速折旧，我们不得不学习更新的知识。同时，很多人在实际生活中会经常变换职业，在职业转换时就要学习相应职业岗位的知识和技能，只有这样我们才能适应快速变化的社会，进而得以生存。因此，大学期间不会自主学习或没能养成自主学习的本领，不会更新知识是不行的。我们必须改变传统教育中以教师为定向的学习方式，更多的采用自我定向的学习方式即自主学习，来获得工作生活所需的知识技能。因此，培养和提高自主学习能力，是大学生必须完成的一项重要任务。
三、网络环境下提高大学生自主学习能力的有效途径
多媒体网络的出现和发展的确为培养学生的自主学习提供了很好的环境和条件，网络环境下自主性学习是指以网络为手段，以学生为主体，是学生自主探索、发现新知的过程。通过学习，提高学生发现、吸收新信息和提出新问题的能力，最终培养学生创造性地解决问题的学习方式。
（一）转变观念，树立教师在教学中的促进者、指导者和合作者的地位
网络环境下要求教师必须确立学生作为学习主体。教师已经不再是主动施教的知识灌输者，而是要成为学生自主性学习的促进者、指导者和合作者。自主性学习强调学生对知识的主动探索，主动发现和对知识的主动建构。所以要求学生做到：积极探索，独立思考，大胆联想，勇于质疑。网络环境下学生获得知识信息的渠道多样化，教师在传授知识方面的职能也变得复杂了。教师要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具，以及学会如何根椐认识的需要去处理各种信息的方法，真正成为学生自主学习的促进者、指导者和合作者。
（二）确立学生在学习中的主体地位，激发学生的学习兴趣和学习动力
兴趣是一个人倾向于认识和研究某种事物的一种心理活动，是学生求知的富有生气的内动力，是学习动机中最活跃的因素。因此，激发兴趣可以培养和激发学生自主学习的动机，使其认为学习其乐无穷。
网络教学模式可以大大提高学生学习的兴趣，实现个性化自主学习，提高学习效率。因为网络教材里图、文、声、像并茂，学习资源丰富，富有趣味性，同时还为学生提供了很多实践的机会，而且轻松自由的网络学习环境更能够增强学生学习的自信心，所以学生学习会比以前更积极主动。这就说明网络环境下的自主学习方式，能有效地激发学生的学习兴趣，能全面有效地调动学生学习的主动性和积极性，促进学生学习动机的形成，因而有效地提高了学习效果，教学质量大幅度提高。
（三）选择合适的学习策略，引导学生进行自我评价、反思评价
篇11
大学生自主学习能力薄弱，仍是高等教育中较为突出的问题之一。近年来，有关大学生自主学习能力培养的研究，受到越来越多的关注。自主学习能力不仅是一种心理能力，还是一种社会能力，更是一种持续生存与发展的综合能力。已有调查表明，课程教学过程中教师通常将自身定位为知识的讲解者和疑难的解答者，致使学生成为知识的接收器，难以有效指导学生进行自主学习。达尔文有一句名言：“最有价值的知识是关于方法的知识”。在教学过程中，教师不仅要授人以鱼，更要授人以渔，也就是说教师不应只注重知识的传授，更要重视对学生的学习方法的指导。因此，教师的职责不能局限于传道授业解惑，还要教会学生自己获取知识的方法，重视对学生自主学习能力的培养。笔者基于教师视角，结合教学实践从以下三个方面提出大学生自主学习能力的培养途径。
一、因材施教是培养大学生自主学习能力的基本原则
学生的学习应该是在教师指导下的一种自主性的活动，它受到教师的教学活动的制约，同时也受到学生自身的心理、生理状态的影响。自主学习能力是指学生能够对自己的学习负责，确定学习目标、内容与进度，并监控和评估自己的学习过程等。由于学习基础、个性等方面的差异，学生的学习能力也会具有差异性，因此教师首先应该对学生学习能力的实际情况进行评判，才能有针对性的培养学生自主学习能力。我们不能单纯依据课程学习成绩的高低直接判断学生自主学习能力的强弱，还必须综合考虑学生在教学实践活动中所表现出来的学习能力。
按照学生学习能力问题的差异性，可将学生划分为自主型、依赖型、冷漠型三种具有代表性的类型。自主型学生是指在专业学习活动中已经表现出一定的自主学习能力的学生，对待该类学生应充分挖掘其学习潜力并提出更高的学习要求。依赖型学生是指在课程学习过程中倾向于被动接受知识，独立思考能力相对缺乏，对待该类学生可通过设计形式更为灵活的专业问题来提高学生学习的参与度。冷漠型学生是指对专业学习表现出较少兴趣的学生，首先要解决的是激发其学习兴趣，可通过经常性提问，让学生感受到教师对其的高度关注。
二、创新教学模式是培养大学生自主学习能力的重要手段
课堂教学作为高校实施教育过程中的基本环节，是实现教育目标、培养人才的基本途径，课程教学质量水平直接影响着学校教育的质量。学生自主学习能力的发展主要取决于两个方面：一是学生对学习过程的参与；二是学生对学习过程的反思。教师应该让学生在学习过程中分担责任，并帮助学生在计划、监控和评价自己学习时进行评判性思考。结合课程教学实践，本文提出建立一套多元化教学模式。与传统的单一的理论灌输式的教学方法相比，多元化教学模式更有利于激发学生的学习兴趣和积极性，并促进学生自主学习能力的提高。
多元化教学模式是在传统理论讲授的教学方法的基础上，融合案例分析、情景模拟等多种教学方法，归纳起来有三种形式：一是参与型，即教师主导、学生参与，该种教学方式主要运用于课堂提问、案例分析与讨论等教学环节，由教师根据教学内容设计问题与案例，围绕其进行讨论分析，深化学生对课程内容的理解；二是互动型，即教师引导、学生互动，该种教学方式主要运用于课堂情景模拟环节，由教师选取部分典型教学内容，通过模拟现实情境，让学生扮演不同角色，来完成教学内容的实施，增强学生对课程内容的感性认识；三是自主型，即教师指导、学生自主，该种教学方式主要运用于教学实践应用环节，通过设定研究主题、设计调查问卷、实地调研至最终完成实践研究报告，提高学生对课程理论知识的实践应用能力以及对现实状况的综合分析能力。
三、教师自身发展是培养大学生自主学习能力的内在要求
在多元化教学模式实施过程中，以学生为主，对学生自主学习能力的培养，教师能否有效激发和帮助他们进行参与、反思成为关键要素。为促进学生自主学习而进行的“授人以渔”不能独立于原有课程教学之外，教师如何“授人以渔”直接关系到能否促进学生自主学习，培养学生自主学习的过程也是教师自身发展的过程。培养学生自主学习需要教师对学习内容、策略有全面的了解和把握，创设有利于学生学会学习的环境，这就意味着教师必须改变原有习惯性的传统教学模式，付出更多的精力去重新学习。教学实践表明，在培养学生自主学习能力的过程中，不论是教学工作量还是教学水平等方面，都将对教师自身提出来更高的要求。
在教学过程中，教师往往被想当然的看作一个即拥有“鱼”又擅于“渔”的人，教师所需要考虑仅仅是如何把学生的自主学习能力变得更强一些。这样一来，教师自身的发展就很容易被忽略。学生自主学习能力受到教师自身教学素养和业务水平的影响，尤其是教师对自身行为反思的能力，因为教师的反思会影响到其教什么以及如何教。为更好培养学生自主学习能力，教师要做到既拥有“鱼”又掌握“渔”，必须重视自身的专业理论修养和业务水平的提升。因此，教师在承担教学工作的同时，还要积极参与各项教研与科研课题，始终保持宽广的专业视野和扎实的专业基础，从而保证所教授的知识和方法能够与当前实际紧密。因此，教师自身发展这一过程是永无止境的。
参考文献：
[1]刘承煜.促进大学生自主学习的教学模式探究[J].中国高等教育，2011，（17）：58-59.
[2]马仲岭.本科教育应注重大学生自主学习能力的培养[J]. 教育探索，2011，（4）：90-91.
[3]郭胜伟，张稚鲲，谢松.大学生自主学习能力的培养与评价[J].江苏高教，2012，（2）：85-87.
篇12
一、前言
当今世界已步入全新的信息时代，网络已经成为人类最重要的工具之一。在教育发展的宏观背景下，网络教育也成为我国基础教育的热点和焦点。以计算机多媒体和网络技术为基础的现代信息技术的迅速发展对传统的教学模式产生了巨大的冲击；CAI（Computer Assisted Instruction计算机辅助教学）、WBI（Web-Based Instruction基于网络的教学）带来的不仅是教育技术的革命，更是教学理念、教育思想的革命。在此背景下，基于全新的教育理念的全新的自主学习方式也应运而生。所谓“网络环境下的自主学习”就是在运用网络优势的前提下，在教学过程中，在教师的启发、引导、点拨、帮助下，带着一种积极了解问题、解决问题的强烈愿望与心情，用探讨的方法，自主参与学习，从而达到解决疑问、掌握相应的知识与能力的目的[1]。但在我国，由于受传统教学模式的影响，在大学生自主学习的意识、自主学习的条件、自主学习的效率等方面仍然存在着不少亟待解决的问题。因此，如何构建良好的自主学习教育环境，根据大学生自主学习的特点，培养他们自主学习意识、培养创新精神、提高学生自主学习能力、形成自主学习的习惯是当前教育教学改革的重要任务。
二、网络环境下大学生自主学习能力培养面临的问题
（一）网络环境下大学生自主学习的积极性不高。
在传统教学模式下的学习行为发生在由教师、学习者的活动及室内各种物质设施构成的一个封闭的真实情境中。这一情境中学习者的学习活动可以简化为“课本―教师―学生”的三边活动。在这种教学模式下，教师忽视了学生学习积极性、创造性学习及教学效果等问题。学生普遍缺乏自主学习的主动性，基本处于被动学习的状态，在自主学习课外知识、培养创新能力、进行科学实践等方面的积极性不高。虽然，目前大学生大都具有使用计算机的能力，上网已经是大学生学习生活中不可缺少的一项活动，但是，很多大学生认为网络更适合于消遣，对网络是否适合学习持否定态度，这也是大学生自主学习的积极性不高的主要原因。
（二）网络资源的复杂性与学生甄别能力的有限性的矛盾突出。
一方面，网络学习资源丰富，但缺乏精品。网络中有着浩如烟海的信息，就某一点在网上能搜索到相关的信息资料可能会多达数百上千条，学生往往收集信息时兴致很高，面对整理、消化、吸收、转化为自己的东西时知难而退。另一方面，学生的信息鉴别、选择、批判能力比较薄弱，往往容易受各种信息的干扰，导致自主学习的效果并不理想。
（三）网络学习平台建设水平与学生对高品质网络环境需求的矛盾。
随着网络技术的发展，各种网络学习平台如雨后春笋应运而生。但是这些平台的创建者基本都是从事教学的教师，他们不具备比较高超的网络开发技术水平，因此不仅能体现高水平网络技术，而且能满足学生对高品质网络环境需求的网络学习平台少之又少。
三、促进大学生网络自主学习的主要措施
（一）加大对网络学习的宣传，营造积极的网络学习氛围。
随着现代信息技术的迅猛发展，各高校大学生自主学习网络平台的硬件基础基本形成，但是，大学生自主学习意识薄弱，自主学习的积极性不高。高校应该通过积极宣传，介绍信息技术给人类的生产方式、生活方式、思维方式带来的影响；不失时机地将信息技术与学科教学整合，引导学生运用网络进行自主学习，使其切身感受网络的巨大作用和无穷魅力，激发了学生自觉运用网络进行探索学习的兴趣和热情。
（二）培养学生的信息素养，提高自主学习的效率。
良好的信息素养是学生自主学习的前提条件，是终身学习者具有的主要特征。浩瀚的信息资源往往良莠不齐，需要有一定的甄别能力及自控、自律、自我调节能力，能自觉抵御和消除垃圾信息的干扰，形成合乎时代的信息素养。我们应该培养学生根据自己的学习目标有效收集各种学习资料与信息，掌握运用阅读、访问、讨论、参观、实验、检索等途径获取信息的方法；能对收集的信息进行归纳、分类、存储记忆、鉴别、遴选、分析综合、抽象概括和表达等。这样才能让大学生在面对海量网络学习资源时快速甄别出有效的学习资源，从而提高自主学习的效率。
（三）提高网络学习平台建设水平，满足学生自主学习的要求。
学校应该在实验实训、网络资源条件等方面加大投入力度，有充足的资源供学生实践操作、查阅资料等自主学习活动。另外，要提高师资水平，建设具有高水平网络技术及教学技术的网络教学队伍，因为高水平的网络技术是开发高品质自主学习平台的技术保障，高水平的教学技术是开发适合学生自主学习的网络资源的基本条件。在开发自主学习平台时，也要注意紧跟现代网络技术的发展步伐，融入现代网络发展的流行元素，比如“网络聊天”、“博客”、“微博”、“微信”等，以满足学生对高品质网络环境日益增长的需求。
总之，借助网络环境和数字化技术开展的网络学习活动已发展成为实现学习的终身化和社会化的一种有效途径。在网络环境下，要使大学生具备继续学习和终身学习的能力，使他们将来更好地为社会服务，必须积极调动学生的非智力因素，采用一切有效的现代化教育手段，培养学生自主学习能力。
参考文献：
[1]庞维国.自主学习――学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
