大学生劳动教育知识点范文

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中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.03.061

0 引言

新形势下的政治教育应当以多种方法立足于人的全面发展，有效帮助人们进行正确世界观与价值观的养成，陶冶人的情操，提高人们的素质，实现人们的全面发展。思品课的教学意义是指导学生们养成正确的行为、完善的人格，指导学生如何做人。在实际的教学中既需要有理论指引，也需要情感熏陶。在实践中教师根据教学内容，结合学生的年龄、性格，共同欣赏“阅读与感悟”这一选段，既可以丰富课堂教学内容，也有利于培养学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

1粤教版教材的特点

粤教版的初中教材一改过去陈旧、生硬的教学模式，以全新面貌吸引着广大师生。教材所体现的教育理念新颖前卫，创设了案例与情境式的教材形式，激发了学生的思维及学习兴趣，体现了以学生为主体的教育观。教材注重培养学生的健康价值观及情感，引导着学生积极参与教学活动。粤教版的教材中选择了生活中的典型案例和感人肺腑的实例，有助于升华学生的情感和价值观。粤教版的思想品德教材为了全面促进学生的整体发展，提升学生的实践能力，建立了由终结性评价与形成性评价相结合的教学评价体系。每节课都设置了评价内容，包括教师评价、家长评价、同学评价、自我评价等等，以达到知行合一的目的。

粤教版的思想品德教材结合了心理、道德以及国情，加强了学生的社会认同感。粤教版教材分为四个模块，引领着学生深刻地认识经济、文化、政治方面的问题，促使学生自觉地将个人与国家前途紧密联系，肩负历史使命，强化社会责任感。教材的每个单元都围绕相关主题，包括“探究园”、“国情导读”、“实践与评价”以及“阅读与感悟”等四个模块，其中“探究园”能够带领学生从社会中的情境入手，探究、体验不同的主题，探寻学习兴趣，明辨是非。“国情导读”帮助学生全面了解国家政策，帮助学生提高认知力。“实践与评价”模块能够再度强调学生的觉悟与实践能力。“阅读与感悟”引领学生阅读文章、漫画以及材料，感悟榜样类的事迹，升华情感、提升精神境界。

2 思想品德教育中添加“阅读与感悟”模块的意义

2.1丰富思想情感，提升境界

思想政治教育的目的是传播马列主义的基本观念，以马列主义思想提高广大学生的政治素养和科学文化素养。实现思想教育任务能够帮助学生树立正确的人生观、价值观以及世界观，为未成年人的全面发展打下良好的政治基础。人们在当下社会中，应当正确认识世界，正确处理好社会与个人的关系。思想感悟模块的文字有着极大的感染力，在学生阅读文章时思想情感就得到了极大的升华，也相应地提升了一个境界。学生是最容易被各种各样的故事感动，在老师的引领下，在学生的自我领悟中及时感受到阅读的魔力，知识学习的意义。

2.2促进未成年人的知行合一

人的成长实际上是一个社会化的过程，在社会化的进程中个体应该是能够一直接受社会中的思想，其中包括行为规范、思想观念和价值准则等，培养良好的习惯、坚定的信念以及高尚的品质，思想政治教育是一个社会化的过程，通过接受先进的思想观念，养成良好的道德规范，使得个体形成稳定的政治理想，以适应社会发展。在思想方面，可以不断培养人的思想品德，规范个体的社会行为，造就全面发展的人才。知行合一是王阳明提出的观念，俗语有云：“三岁看大，七岁看老。”未成年更应当做到知行合一，从小养成良好的习惯。

2.3调动学生的积极性与创造力

在社会主义生产力中，人是最重要的，在思想政治教育中必须要提高人的思想觉悟，调动人的劳动积极性，激发创造精神，推动人们全面发展。我国的思想政治教育从娃娃抓起，从学生年代就及时发挥积极性与创造性，利于学生的全面发展。在思想品德政治教育中，知识点的灌输是必须要有的，但是如何贯彻落实，如何积极使用这些知识点是我们当下亟待解决的问题，以故事的形式把要表达的思想讲述出来，以学生能够理解的形式表述出来，让学生能够拓展思维，调动创造力，调动思维的积极性。

2.4加深学生对思想品德的认知力

在学生尚未进入学校学习时，就已经学习过语数外等科目，但是对于思想政治却全然不懂，学生的年纪较小，思想政治中的一些复杂的知识点相对来说比较难理解，学生并不能立即掌握其中的内涵，只有以故事的形式深入浅出地表述出来。思想政治中非常重要的一项内容就是劳动教育，劳动教育能够促进学生的全面发展，培养学生艰苦朴素、努力奋斗的良好作风。在学习过程中，学生能够树立热爱劳动、全心全意为人民服务的思想观念，更好地教育学生能正确处理个人、国家以及集体的关系，避免狭隘的个人主义。

3 如何利用“阅读与感悟”模块

3.1 仔细研读，感知教材

阅读是一种搜集知识、认识世界的有效途径。阅读能够发展我们的思维，增长我们的见识，丰富我们的情感。在阅读中我们能够感悟生活的真谛，感受世间的美好。在思品课中，细细研读品味“阅读与感悟”模块的素材，能够加深我们对知识的理解与掌握程度。

“阅读与感悟”模块紧密贴近生活，加强了思品教育的实效性。如粤教版“阅读与感悟”模块选取的文章《为青春喝彩》，文章短小精悍，辞藻优美，在阅读的过程中，我们似乎回到了那个洋溢着激情、挥洒着青春汗水的青年时代。

3.2 陶冶情操，感悟真理

有效的课堂是传授知识的理想之所，是蕴养人性的最美之处，思品课的价值在于以一系列教学活动引导学生学会为人处世。老师对学生进行知识灌输固然重要，但是引领学生做一个品德高尚的社会主义接班人更加重要。很多时候，教师采取满堂灌的单向教学方式，不会使学生的言行举止、思想观念得到良好塑造，不能达到教育目的。在教学中老师只有动之以情、晓之以理，让学生产生情感共鸣，才能达到最佳教学效果。

“阅读与感悟”模块中有一课《宽容化解仇恨》，这个故事讲述了在苏联与德国战争后，一位苏联老人以宽容的态度对待身处逆境中的德国战俘，文字的感染力让每个阅读者都发自内心地感动着。在讲解这篇文章时，可以先让学生回去把这篇文章读一下，在课堂上集体把这篇文章朗读一遍，老师可以针对这个文章提几个问题，比如：如果你是文中的老妇人，你会如何对待曾经害得你们家破人亡的德国战俘？那么为什么这个老妇人能够宽容对待德国战俘呢？阅读这篇文章后的感悟是什么？在深入学习这篇文章后，学生得到了一些启示，表示了自己将来遇到生活中的问题时，一定会学会包容。生活中我们应当有原则地宽宥别人，这是思品教材中“阅读与感悟”模块给我们传递的道理。

3.3 课后延伸，巩固新课

思想品德课上除了会强调知识点的重要性之外，还非常重视知识的延展性。在上完一节课后，牢记知识点固然重要，但是我们更应该重视学生对于知识点的灵活运用。教师也需要不断地促进学生、态度、情感以及价值观的养成，将理论化作行动，在日常生活中及时有效地运用到位。在课后老师可以布置和当天授课内容有联系的实践型作业，根据实践型作业的完成情况来检验学生对知识点的掌握程度。

4 结束语

粤教版思想品德教材“阅读与感悟”模块拓宽了教师和学生的知识面，让思想品德老师一方面与时俱进地学习更多的知识，一方面让老师不断自我提升，调整自己，学习新的教学理念，让自己的知识、经验等能够达到一个更高的高度，挖掘自身的内在潜能，以个性化的教学方式指导学生学习，以高质量地实现思想品德课程的教育效果。

参考文献

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[中图分类号]G715[文献标志码]A[文章编号]2096-0603（2020）19-0126-02

为贯彻落实《国家职业教育实施方案》，多措并举打造“双师型”教师队伍，各地各校都高度重视教师职业能力提高，按照“以赛促教、以赛促改”的思路，大力提升职业院校“双师型”教师队伍建设水平，为职业院校培养高素质技术技能人才提供有力的師资保障。

一、中青年教师教学能力现状

教师教学能力决定了教学水平，影响专业人才培养质量和教学改革。中青年教师是教学一线的重要力量，中青年教师教学能力的提升是一项长期而艰巨的任务。

目前，大部分高职院校授课中青年教师大多是博士或硕士，作为高素质人才，大多数青年教师具备扎实的专业素养，工作热情度较高，有奋斗的进取心，渴望在教师职业中体现自己的人生价值，这为参加教师教学能力比赛奠定了重要的人才基础。教学能力比赛为老师提供了展现教学能力的舞台，中青年教师能够通过大赛锤炼自己，提高业务水平，成为参赛的主力军。

高职院校的青年教师虽然在学历上已经达到较高层次，但是，大部分人缺乏师范院校正规的训练，教学理论、教学方法、教学经验都相对匮乏。中青年教师需要通过课堂实战锻炼提高教学能力，而教学竞赛搭建了“教学相长的双赢平台”“教学方法的交流平台”和“以赛促教的示范平台”，开展教学竞赛是提升中青年教师教学水平的有效途径，也是青年教师进行教学交流、提升教学能力的重要平台，是很多高校积极推行教学质量保障建设的重要举措，是提升教学质量的重要抓手[1]。

随着信息化时代的到来，大学的课堂正在发生翻天覆地的改变，微课、MOOC、翻转课堂等都进入了大学课堂。新时代的大学生对知识的需求更加多元化，对教师的要求更加高，教师不仅要提高自身的专业能力和素养，还要有运用和处理信息化的能力[2]。教学能力大赛特别提倡和鼓励合理运用技术、方法和资源等组织课堂教学，进行教学考核和评价。中青年教师学习能力强，积极性高，对新事物接受快，比较乐于运用信息化手段改善教学条件。参赛促使教师熟练掌握和运用信息化手段参与和辅助教学，提高学习效率和丰富考核评价方法。

二、“以赛促教”提升教师教学能力

（一）教师教学能力的基本内涵

教师教学能力包括教学认知、教学设计、教学实施和教学监控能力四个方面。教学认知能力：主要包括掌握教育教学理论知识的能力；学情分析能力、教学研究和创新能力。教学设计能力：主要包括设计教学目标的能力；设计教学内容、教学方法和手段、教学模式和教学策略的能力。教学实施能力：主要包括多媒体应用能力；语言表达能力；科研促教学的能力；师生交流互动的能力。教学监控能力：主要包括教学反思及课堂掌控能力[3]。教师教学能力的培养不是一蹴而就的，而是要贯穿于教师职业生涯的全过程。

（二）“以赛促教”思路在工业设计专业的教学实践

工业设计是一门侧重于应用型的学科，学科专业和人才培养侧重于应用型以及满足地方经济发展，教学质量的高低在一定程度上是由教师的整体素质决定的，特别是中青年教师素质。我专业教学团队全部由中青年教师构成，其教学能力和水平将直接决定教师队伍的整体教学质量和水平。工业设计专业教师团队通过参加教学能力比赛，基于“以赛促教”的思路，深化教学改革，探索提升专业教师教学能力的途径和方法，主要体现在教学认知能力、教学设计能力、教学实施能力和教学监控能力四个方面的探索与实践。

1.强化培训，提高教学认知能力

因为我专业老师都不是师范专业毕业，缺乏教育教学理论的学习经验，在教学认知能力上不够系统全面，因此教师的任务除了教学和科研以外，还应该重视教育教学理论知识的积累，研读教育教学理论书籍著作，补齐自己的短板。针对教师需求和竞赛，学校各类学会不定期举办各种师资培训、教师技能培训、竞赛培训，并纳入培训学时考核体系。通过参加培训，教师能在最短时间内学习经验丰富的教师的教学方法，吸收先进的教学理念，掌握最新的信息化手段，创新教学模式和教学方法，使之适合高职学生的实际情况，同时还能尽快了解和研判国家教育方针政策。除了参加普适的培训外，还可以参加一些个性化培训，针对个人需求，选择参加适合自己的线上线下课程，利用集中统一或碎片化时间不断更新知识体系并与时俱进，将前沿的教学理念、先进的教学模式方法以及最新的信息化技术合理应用于课堂教学。

2.项目教学，提高教学设计能力

高职院校的每门课程都需要做出详细的整体和单元设计，我专业3名专任教师均通过了学校执教能力测评和有效课堂认证，教师具备一定的、系统的课程设计能力。参加教师教学能力大赛的重点工作就是教学设计，因此要对所授课程的知识体系和教学内容做系统梳理，构思设计详实生动的教学方案。要对照专业人才培养目标，系统修订课程标准，明确课程对人才培养的知识、能力、素质目标的具体指向。依据课程标准实施教学，建设完善的线上线下课程资源。工业设计专业由于专业特点，一直坚持项目化教学，项目教学以任务导向为原则，引入企业的实际产品设计项目作为课程的载体，通过下达产品设计任务，模拟企业设计师真实工作情境，让学生体会、参与并完成相应的任务工作，在项目和工作任务中学习相关知识和技能，达到“做中学”的目的。学生积极参与到每一个知识点的学习中，并同时参与体会，提出问题和尝试解决方案，进而达到知识迁移，举一反三，掌握设计方法，参与设计劳动，最终能够独立完成企业设计任务。

3.做中教，提高教学实施能力

一堂好课，需要教师精心的准备、组织、设计、实施。一个完整的课程单元包括课前、课中和课后三个阶段。课前充分利用在线资源和信息化手段开展学生自学或教师集中在线指导教学，利用在线课程资源平台，可调研、资料收集、观看视频、章节测验、阅读相应文献资料、讨论等课前预习任务，将学生能够尝试完成的学习任务前置，提高课堂效率。课中着重解答学生疑问、教授课程重难点、强化实际操作演示体验、提倡互动评价，同时积极开展课程思政、学生心理疏导、劳动精神培养，教学过程实现师生间、生生间全面的良性的互动。课后教师应该及时布置作业、讨论，在线为学生答疑辅导，完成作业批改、在线考核评价以及过程性学习数据统计分析等。教学予教师来说是根本，通过做中教，教师不断转变角色，从知识的施与者变为能力的帮促者，让学生养成讨论和自主学习的习惯，培养学生独立学习的能力。以工作过程为导向，强调过程性知识，培养学生全局性解决问题的能力。

4.反思诊改，提高教学监控能力

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1背景

教育数据咨询和评估机构――麦克思研究院近期了大学毕业生求职与工作能力调查，其中红极一时的法学、计算机等专业被亮了红牌。按麦克思的划分，红牌专业是指失业量较大、就业率持续走低、薪资较低的专业，被定位为高风险型专业[1]。

为什么我国的计算机专业会遭遇如此的尴尬局面呢？可以说计算机教育在近30年内得到了前所未有的快速发展，计算机成为我国高校名副其实的第一大专业。然而，在快速扩张的同时却出现了培养的人才无法适应社会的问题。国内高校的计算机专业一是重视理论教育而轻视实践环节，教出来的学生只知理论而不知如何应用；二是课程内容陈旧，与企业脱节；三是实践环节陈旧滞后，往往停留在验证性的层面上，虽然经过多年改革有了很大进步，但是由于种种原因，实践性的教学工作进步不是很大；四是实践教学的方法只是注重传授知识而忽略了创新能力的培养，由此造成的后果就是学生动手能力较差，形成了学校里学到的知识到企业里用不上的尴尬局面。从长期来看，校企合作似乎是最好的选择，但是，采用什么样的方式、如何更改教学内容也成了各个高校谈论的课题。

为了适应企业的快速发展，也为了让学生能够在学完基础理论知识的同时尽早地融入社会，让学生能尽早地了解和学习社会上一些热门知识，经过调查和讨论，我们决定把互联网应用纳入创新课程，在学校的大力支持下，我们对创新课程教学模式进行了研究和探讨，并取得了良好的应用效果。

2教学内容创新

教学内容是决定人才知识能力结构的一项关键要素，在教学模式改革中，教学内容的改革是最重要的[2]。科学技术的日新月异，不断向大学教育提出更新的要求，然而，主要课程内容总有一个相对稳定性，这就难免与科学技术发展拉开距离。要培养出适合社会需求的创新型人才，必须要使课程内容与时俱进，在保证学生学完本专业必须掌握的基础内容之后，把科学技术的新成就、新课题反映到教学中来。

RIA(富互联网技术)是企业级应用程序客户端的最新技术，具有高度的用户互动性和丰富的用户体验。它的出现是在企业级应用程序经历了几次系统构架转变的必然结果。RIA大致包括了Flex、Ajax、WPF等一系列产品，而Flash/Flex是目前最为普及的一种RIA技术，依托于脱胎换骨的AS3.0，可以实现相比传统的网络应用更加卓越的交互能力和更加绚丽的表现效果，广泛应用于各种商业领域，如电子商务、行政管理、企业业务流程自动化等方面。在Adobe的全球技术峰会上的报告中指出，现在全球的RIA人才需求趋势是Java占42%，.NET占有35%，PHP占有13%，Flash则为10%[3]。尽管Java和.NET的人才需求是压倒性多数，但是从网站的职位预测中发现，Flash/flex的职位需求量一直处于上升的趋势。另外在Adobe的报告中也指出，目前中国是世界范围内富媒体开发人才全球增长最快的国家，对RIA人才的需求呈现出巨大的缺口。

为了能让学生学习更多的计算机前沿知识，增加就业的机会，我们在本科生学习的第六学期开设了Flash/Flex技术与应用课程，以使得学生在掌握必备理论知识的基础上，熟悉一门计算机的前沿知识，为走入社会多做一份准备。在开设这门课程时，我们对如何设计课程的教学内容、教材的选定都进行了一些有益的尝试。

2.1教学内容的调整

如何使教学内容能够跟上企业的发展，如何使学生所学的内容能够在将来就业时用得上，是我们一直在讨论的问题。经过调查研究，我们最后决定使用Adobe的内部培训教材，并从互联网上获得最新的参考资料作为辅助，使得学生在第一时间接触到RIA知识的应用，并接受最新的内容。

Flash/Flex技术是Adobe公司推出的一系列工具和技术，是开发人员可以开发和部署可升级的富互联网应用程序。Flex提供了一种现代的、基于标准的语言来支持公共模板设计、客户端运行环境、编程模型、开发模型和高级数据服务。Flash/Flex技术在游戏行业、电子商务等领域的应用之广泛也是大家有目共睹的。

由于要求选修该门课程的学生了解面向对象编程的原理、了解HTML语言、CSS和数据库的知识，为此，根据教材内容的设定，我们进行了相应的调整，把内容分为了三个大的部分，并在每一部分结束的时候进行一个大的实验，以加深前一阶段知识的巩固。这三部分是：

1) Flex基础知识。

由于培训教材主要针对的是企业设计人员，而这些人员都有着项目开发的背景，而我们面对的是毫无开发背景的学生，所以对这一部分进行了调整。首先从一个简单的工程开始把在课程中所要学到的知识汇总到这个实验中，让学生明白今后要从哪些方面进行学习，从而做到心里有数。

在这一部分主要进行设计界面的学习，让学生可以“所见即所得”，从而产生学习的热情。主要包括了Flash/Flex 版面的布局、简单的事件、视图的状态等，在学习这些知识的同时也让学生认识简单的MXML和Actionscript脚本。虽然这一部分的内容较为简单，但是我们还是用了8学时讲解这一部分内容，目的是为了让学生扎实掌握基础知识。实践是检验真理的唯一标准。当学完这一部分后，设计一个购物网站的实验来提高前一阶段的学习，在这个购物网站中要求使用基本的Flash/Flex UI控件、创建并实例化自定义的MXML组件、使用基本的Flash/Flex容器控件。

2) 特效应用。

有了基础知识还不够，还不能体会到Flash/Flex在RIA技术应用中的强大表现能力，紧接着我们进入第二部分的学习来美化我们的应用程序。Flash/Flex之所以能够成为强大应用程序开发工具的重要原因之一是引入了视图状态，使得开发者能轻松管理展示版面中的变化。对于每一个MXML页面来说都会至少有一种状态，开发者可以定义多个视图状态，使得浏览者无需刷新浏览器窗口即可更改版面的内容。而利用Flash/Flex的组件尺寸、图形显示、动态效果、字体等功能几乎可修改应用程序的外观和感官以及用户交互方式的任何方面，给用户体验带来了强大的冲击力。

这一部分包括了视图状态的改变、应用程序的导航以及组件之间的过渡效果。这一部分需用8学时，让学生以直观的方式看到了Flash/Flex丰富的用户体验，以及给设计者带来的方便和快捷。当学完这一部分后，学生在第一个实验的基础上继续完善购物网站，要求给应用程序添加导航功能、执行绝对的定位、使用MXML创建视图状态、使用样式格式化应用程序和自定义组件。

3) 高级应用。

Flash/Flex 区分客户端代码与服务器代码，它将应用程序用户界面编译为二进制 SWF 文件，并发送到客户端。当应用程序向数据服务发出请求时，不会重新编译 SWF 文件，也无需刷新页面。远程服务仅返回数据，随后 Flash/Flex会将所返回的数据绑定到客户端应用程序中的用户界面组件。例如，在 Flex 中，当用户在应用程序中单击 Button 控件时，客户端代码会调用 Web 服务。从 Web 服务中获得的结果数据将返回到二进制 SWF 文件中，而无需刷新页面。这样，结果数据即可作为动态内容应用于应用程序。

这一部分需用12学时。学习这一部分的知识就可以把Flash/Flex强大的客户端体验和后端的服务结合起来，从而使得数据不再是静态的，而是动态的可以实时更新的，主要包括了MVC的设计模式、ActionScript的入门、高级事件处理、数据表单的使用、数据绑定等。

为了能够完善第二个实验，使得购物网站的数据能够及时更新，我们设计了第三个实验，要求能够检索数据并使用该数据创建对象的ArrayCollection、能够使用TileList动态显示图像、在视图状态中显示被单击的图像、自定义事件的派发、能够在购物车中显示已购买的图片。

通过三个大的实验，把整个教学内容贯穿起来，不仅巩固了所学的知识，而且在做实验的过程中学生也提出了自己的想法，使知识得到了一个升华。

2.2教学内容的更新

为了让学生总是能够接受到最新的知识应用，在开设第三次课时，新的Flash/Flex 4.0版本发行了，虽然市面上中文版的参考资料非常少，但是在合作企业Adobe的大力支持下，我们及时更新了授课的内容，把新的知识带到课堂中。尽管这增加了授课教师的压力，但是为了学生能及时的融入社会，能够使我们培养的人才更好的为社会服务，我们最终使用了新的版本作为开发平台。

3教学模式的改革

创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力[4]。做学问不是做作业，做学问就像在旷野或森林中寻找回家的路一样，需要开创性的探索精神[5]。教学方法也是一样，如果好的教学内容没有好的教学模式支持，是无法达到最终的教学目的的。虽然近年来，大家一直在谈要改变传统的教育模式，但是大部分的课堂还是停留在“以讲授为中心”、“以教师为中心”的教学方式上。

为了充分调动学生学习的积极性，我们在教学方式方法上进行了很多的尝试。最终选用了“四个一”的教学法。表1是这几轮教学的选课情况、课程设计和毕业设计涉及Flex相关课题的人数变化对比。

通过上表的比较可以发现人数在逐渐增多，而且学生反映良好。迟到早退现象少，出勤率基本上都是百分之百。这从另一个侧面证明，这种教学模式的改革是有效的，可行的。

3.1四个一教学法(1+1+1+1)

RIA技术作为一种新兴的技术已经拥有了美好的前景，但是采用什么样的教学方式也是值得我们探讨的。国内外的科学家教育家所总结提出的各种教学方法是否适合Flash/Flex这门应用性较强的课程也是我们在授课之前所探讨的。

传统的教学方式有以下几种：

1) 基于案例(Case based)的教学方式。

案例教学法起源于上世纪二十年代，由美国哈佛商学院(Harvard Business School)所倡导，当时是采取一种很独特的案例型式的教学，这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事件，透过此种方式，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，实施之后，颇具绩效。

2) 基于项目(Project based)的教学方式。

项目教学法萌芽于欧洲的劳动教育思想，最早的雏形是18 世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，经过发展到20世纪中后期逐渐趋于完善，并成为一种重要的理论思潮。项目教育模式是建立在工业社会、信息社会基础上的现代教育的一种形式，它以大生产和社会性的统一为内容，以将受教育者社会化，以使受教育者适应现代生产力和生产关系相统一的社会现实与发展为目的，即为社会培养实用型人才为直接目的的一种人才培养模式。

3) 任务型(Task-based Language Teaching)的教学方式。

任务型教学(Task-based Language Teaching)是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调在“做中学”(learning by doing)的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。近年来，这种“用语言做事”(doing things with the language)的教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个走向。

综合以上教学方法的优点并进行整合，在整个授课过程中我们采用了“四个一”的教学方法，即“理论+指导学习+项目实践+总结提高”的方式。理论部分，首先讲解和实践相关的理论部分，如在讲解组件和布局时，首先讲解MX和Spark组件的原理，以及Spark组件和MX组件之间的区别，接着引出Spark布局的属性并用实际的布局效果展示效果，然后使用具体的项目实践练习Spark的布局方式。经过了组件和布局、事件的处理、验证和格式化数据、控制导航几部分的学习，会让学生做一个比较大的Lab，综合前一阶段所学的知识，以提高应用能力。

3.2工程师进课堂

由于本门课程采用校企合作的方式，所使用的教材是企业内部的培训教材，不再使用传统的书本作为授课的教学内容，使得学生能在第一时间获取最新的知识。在第一次开设该课的时候，我们聘请了企业的资深工程师为学生授课，使得学生耳目一新，同时也给了他们巨大的压力，使他们体会到了企业培训的艰苦性。工程师给学生们带来行业的最新知识以及RIA应用程序，给大家演示了实际的工程项目，而一些增强现实的样例更给了大家强烈的震撼。MINI车的网站、糖果网站、风力发电的网站都给大家带来了全新的体验，激起了学生学习的热情。

在第一次开课的基础上，第二轮的授课是由本校教师和企业工程师共同完成的，首先由企业工程师给学生讲Flash/Flex在RIA中的应用，其余部分由本校教师讲授，所授课的教师接收了企业的培训，由于教师接收到了企业的思想理念，所以可以在授课过程把理念传给学生。

3.3参加技术峰会

为了能让学生感受最新的技术应用，也为了能让学生了解RIA技术在国际范围内的应用，由授课教师带领2007届22名学生参加了Adobe的全球技术峰会。通过这次峰会，学生感受到了RIA技术的神奇之处，以及RIA技术在IT行业的应用现状、前景。而来自新浪、盛大等企业的演讲人各自讲解了RIA技术在项目中的具体实施以及RIA技术的优势。同时Flash/Flex和Actionscript的完美结合所制作出的具有超酷用户体验的应用更让学生觉得惊奇，激起了他们学习的热情。

4考核模式的改革

美国教育学家布卢姆(B.J.Bloom)等人提出将教育目标分为3大领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。关于认知领域，他又提出6个层次的分类目标，每一层次又可分为若干子层次：认知、理解、应用、分析、综合和评价。当然，不同学科和课程，其教学目标各不相同，不是所有学科的教学都要达到六级认知水平的目标[6]。传统的考核模式往往采用考卷的方式，围绕所授课程的教学大纲出一定量的题目进行笔试，最后得出分数。而在一些实践课程中，往往采用答辩的方式，也就是由老师提问，学生回答问题，综合给出最后的成绩。这些考核方式都存在着一些弊端，那就是学生考完了不知错在什么地方，也不知如何去改正错误。

为了让学生更清楚自己的问题所在，我们打破了以往的考核方式，采用了新的考核方式，不再是教师单方面的提问，学生单方面的回答。

4.1考核的题目

考核的题目是由合作企业Adobe给出的，不是虚拟或模拟的，而是实实在在的项目，要求学生能够根据所学知识做出一个小的应用程序，并提出具体要求，如要求代码量不少于1500行、具备自定义组件、有一个外部的Actionscript Class形式的.as文件、使用容器、使用一种或多种形式的样式更改方式等。看似限制了学生的知识点，但是又给了学生发挥和想象的空间。学生最后做出的应用程序要拿到企业去，由Adobe的工程师给出优良合格等类别并给出评语。如2006届学生制作的影片查询系统获得了Adobe工程师的好评。在2006届的基础上，对2007届学生放宽了题目的内容，由学生自定，但技术要求没变，这给了学生更大的发挥空间，学生也投入了更大的热情。

4.2考核的方式

在最后的考核阶段，我们分五步走，第一步：按照以往的惯例，由2~3个学生一组完成最后的实践作业，学生把实践报告交给教师，由教师先审核，并提出问题。第二步：根据学生人数进行分组，如学生共有70人的话，按照2~3人的组合方式，大致会分为26分小组，把这30个小组再分为A、B两大组，从每小组抽出一人作为答辩小组成员，这样从A大组和B大组中分别抽出13人作为答辩小组成员，A组抽出的人作为B组的答辩成员，B组抽出的人作为A组的答辩成员，教师是答辩小组的组长。采用这样的答辩方式后，提问问题将不再是教师个人的事情，而成为学生和教师共同的责任。学生作为答辩小组的成员后能够取长补短。第三步：学生答辩完成后，根据答辩小组提出的问题进行改正，改正完成后参加第二次答辩。第四步：把最后的作业交给企业工程师，由企业工程师对最终的作业进行评定，并给出评审意见；第五步：企业的评审意见返回到学生手中，使学生看到自己的缺点和优点。

当然最后的分数是由答辩成绩、报告成绩、应用程序、企业意见共同组成。采用这样的考核方式后，学生反映非常好，一是感到新颖，二是确实提高了自己的能力。表2给出了2006、2007届学生成绩分布情况。

通过表2可以看出，大约占35%的同学获得了优异成绩，这在实践类的课程中是很少见的，而49.6%的同学获得良好的成绩，另外10.4%的同学成绩一般。这在选修类的课程中是比较少见的，这说明我们的教学是有效地、可行的。

在毕业的2006届学生中有两名同学从事与RIA技术相关的工作，并且在短期内取得了较好的成绩。

5结语

通过这几轮的授课和实践环节，我们分别从教学内容、教学方式、考核方式三个主要方面探索了实施创新型课程教学模式的研究。创新教育已成为知识经济时代学校教育的主题，而高校是推动知识创新和技术创新的主要力量，如何在教学过程中把握好教与学的互动，如何加大高校与企业、高校与科研机构的结合力度，让学生直接参与科研、生产实践，进一步启迪学生的创新型思维，不仅仅是在创新型课程中探讨的一个话题，也是整个本科教育的一个话题。

参考文献：

[1] 麦克思研究院. 2010年中国大学生就业报告[R]. 2010-06.

[2] 冯湘,王雷,林亚平. 研究型大学创新课程教学模式探索[J]. 计算机教育,2010(18):69-72.

[3] 南宁如. 中国,你好[EB/OL]. [2011-06-01]. /adobechinadeveloper/ppts%5C2.pdf.

[4] 陈钧. 创新型教师的素质及其职前培养[J]. 中国高教研究,2000(2):13-15.

[5] 金斌华. 创新教师与创新型教师的培养[D]. 福州:福建师范大学,2001.

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Creative Teaching Model Exploration:Establishing New School-enterprise Cooperation Model

ZHANG Hong, FAN Qingwu