英语重要词汇范文

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篇1

1．词不离句

教新的词汇可以从句子练起，利用旧句型教新词。教师先说英语句子，进而根据学生学习的情况和需要，再对新词进行单讲单练。中学英语课本中的句型练习，为在句子中讲练单词提供了有利的条件。因此，中学范围以尽量结合句型讲解，词不脱离句讲练生词较为适宜。

2．直观教具法

教育家乌申斯基从孩子心理特征出发，强调直观性原则的重要。他认为，儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的。直观教具是多种多样的，包括：提供真实的事物本身，运用经过精心设计、改造和典型化的模拟物、代替物和象征物，简笔画、动作、表情、广播、幻灯、电影、录像、电视、电子计算机等现代化技术手段。

中学生由于年龄特征，形象思维发达，活泼好动，他们不喜欢古板的讲解，中学课本中有大量表示具体事物的词汇，适宜于用直观手段讲解。另外，使用直观手段解释词义可以使英语单词直接与实物建立联系，有利于培养学生用外语思维的能力。

例如：我们可以用实物：书、书包、书桌、地图、钢笔、文具盒等来讲解book,bag,desk ,map,pen,pencil-box等，利用简笔画讲解pear,banana,cup,ship,bus,angry等，用教学挂图来讲解Mid-Au-tumnday, policestation,hospital,place等，用缩微模型来讲解turning,crossing,asking was,road,turn right at the first turning等，用动作来讲解walk,run,play,dance,sing,stand,sit,lie dig.等。还可以利用多媒体电脑来设计卡通片，使词汇讲解更生动、形象，不能亲身经历的可以用多媒体电脑呈现出来。例如初三94课中提到澳大利亚的AyersRock，我们可以用电脑呈现其风景，使其更生动有趣。

3．英语定义解释法

抽象、不直观的生词也可用学过的简单词解释或下定义，指出其类属、特点及功能。例如：

Parents means father and mother.

A hospitalis aplace where doctors and nurses work. Sunday is the firstday of the week.

A traveler is a person for a journey.

Rich means having much money.

4．根据词语的构成原则

a．学新词可以和词性转换相联,系如教过help后，根据构词法，学生就可以推测出helpful ,helpless的词义，教师可说“Helpful”comes from“help”．Itmeans“of help”．“Helpless”comes from“help ”too.It means”not helpful”．

又如：

(1)I am truly happy.(adv).

(2)The news must be true(adj.)

(3)You must sttel the truth.(n.)

那么这里ture是词根，是形容词“真实的”，由它派生出truly,truth，分别是副词和名词。由于我们已知“true”的词义，经过构词法原理，学生很容易就能推测出truly是“确切地、真实地”，truth是“真理”之意。

b．利用前缀、后缀方法如教retel,rewrite，学生已掌握了tel、write，要向他们解释前缀re－的含义，在此基础上学生便能推测出retel、rewrite的意义来，教师可以说“Retell”comes from“tel”，“re-”means“again”.

“Retel”mean tote1again”…

又如“un－”means“not…”，所以，学生知道usual,like,true的意思，再加上“un－”是否定前缀，所以很容易就推测出unusual,unlike,untrue是“寻常”、“不象”、“不真实”的意思。同样，后缀也是如此，学生已知道China,Japan的词义，指出后缀－ess的含义，学生就很容易推测出Chinese,Japanese的意义来。

c．利用合成词

英语中有许多词是由几个词合成的，根据各个词的意思，可推测出某个合成词的意思。如，在wait与room的基础上，推测出waiting-room的含义。

又如：black+board=black board bed+room=bed room.

Middle＋Autumn＝Mid－Autumn Homework work＝homework.

利用这种方法可以扩大学生的词汇量。

5．利用各种情景

情景交际法一直是英语教学的主要方法之一，因此在中学英语教学中，利用各种情景，尤其是生活中的实际情景解释词义是一个好办法，既教了英语单词，又教了单词的用法，使学生学了就能应用。如：

When somone wins, we should offer him congratul ationson his success.Class Three was the first in the relay race,the students said“Cong ratulations”.Our teachers give us education at shcool Our parents give us education at home.The Party gives us education. We learlarn from comerad Leifeng，comerade Kong Fansen．This gives us education．

6．利用同义词

只要学生学过与新词意义基本相同的词，就可以利用学过的词讲解新词的意义。big--large,high--tall, way--road, sure--certain, fine--nice, same--sililar等都是同义词，只要学生学过其中的一个，就可以利用已学过的词去讲解另一个。如：The word“big”mean“large”，等等。但是由于一词有多种意义，同义词都是相对的，也只能说明在某种程度上意义相近。例如：nice在不同的情景中，它的同义词可能是pleasant（令人愉快的）、kind（亲切的）、find（好的）等等。根据这个特点，不要孤立地看某词与某词是同义词，而要放在句子中来看它们是不是同义词。如：

――I'm going to buy a few bananas.

――Oh, could you get some for me, too?

这两个句子中，buy和get是同义词，意思是“买”的意思，可以相互代替。

又如：

When did your reach Beijing?

Usually I get home at five.

那么这里reach和get是同义词，表示“到达”之意，可以相互替换。

7．利用反义词

在中学范围中，无论在低年级还是高年级都有利用反义词讲解词义的可能性，因为表示相对立的概念的词汇是经常遇到的，比如学过big以后，当学到small时，可以指出small means ont big。这样，学生就不难理解small的意思了。在中学英语中有很多意义相反的词。如：hungry--full,good--bad,high--low,quickly--slowly,south--north,love--hate,early--late,easy--dificult,heavy--light,cheap--expensive,long--short,stand--sit等等，可供参考利用。

8．利用词的各种关系，如因果关系，先后关系等。如：

When the weather is cold,water turns into ice in winter.In autumn,leaves fall down from trees.She has taken her brakfast,so she is fall.I has drunk a lot of water, so I am not thirsty now.

Spiring comes before summer.

Summer comes before autumn.

January comes before February.

篇2

总的来说，组块具有整体性、动态性、自主性的特点。整体性说明组块内部的各元素之间结合比较紧密，很多组块在使用的过程中是作为同一个元素出现的。同时，组块也不是一直都不变的，组块随着人类的知识的改变发生变化。个人的经验的积累、认知结构的变化以及记忆材料的更新都会影响组块的变化。此外，相互关联的多个组块单位能够缩为一个整体的组块，说明组块具有动态性。自主性体现在不同的组块之间是相对独立的，但是不同组块的内部是紧密联系的，这也是其重要的特点之一。此外，随着时间和人们经历的变化，组块的数量会逐渐的增加，具有扩容性的特点。

1.2“3词汇组块”的产生

语言习得中的词汇组块是语言教学和学习中的最小单位。在语言习得的过程中，词汇组块是语言习得的中心问题之一，词汇组块也是创造性的规则和建构过程的基础。术语“词汇组块”（lexicalchunks）由Becker于1976年提出。词汇组块是以整体的形式储存在人们的大脑中，可作为预制组块供学习者进行提取和使用。Nattinger和DeCaricc（o1992）认为，语言使用的流利程度取决于人们记忆中词汇组块的储存量。

2体育英语词汇特点及体育类学生的学习现状

2.1体育专业英语词汇的特点

体育专业英语词汇的涉及面广，但是具有一定的特点。首先是缩写词在体育词汇中的应用：缩写词（Abbreviation）通常把词的音节加以省略或简化，这类词多用来表示某个国家以及各个体育协会或者组织的名称。在一些大型比赛的开幕式上，各国运动队都按照国家及地区名称英语缩写词的字母顺序出场；电视转播比赛时，也用英语缩写词来标明参赛运动员所代表的国家或地区。例如：CHN：中国；USA：美国。其次，体育英语中的合成词也经常出现，例如recordbreaker纪录创造者、goldmedal金牌、goalkeeper守门员等。加缀词是在词根的基础上通过加前缀或后缀而构成新词，加缀词为体育英语补充了大量的词汇，例如：substitute替补球员、upfield前场等。此外，外来词在体育英语中也有一定的比例，用来体现鲜明的民族特色。例如：Wushu武术、Yoga瑜珈等。

2.2体育类学生体育英语词汇使用现状

总的来说，体育类的学生在英语词汇的使用过程中会有以下几个表现：想要表达时搜索不到表达所需要的英语词汇；英语表达时的词汇使用不当；英语词汇的使用不够得体和到位；词汇的使用不符合西方语言的习惯等等。造成这种状况的主要原因是由于学生在学习的过程中没有很好地消化所学的英语词汇，无法全面地理解英语词汇的含义和使用的语言环境，仅仅靠简单的机械记忆模式来学习词汇，导致学习词汇的效率低下，阻碍了体育类学生学习英语的成功。

2.3体育类学生的英语词汇学习现状

目前我国体育类英语词汇教学采用的仍然是较为传统的词汇教学模式：为了完成教学的进度，通常教师在进入新课前先带领学生朗读每课时中的新单词，简单讲授各种单词的词根、词缀，然后在英语课文的学习中通过各种例句来讲述课文的重要知识点，进一步对词汇进行深入的研究和学习。最后通过各种练习题来巩固所学词汇。很多学生花大量的时间和精力来单纯地记忆英语单词，无意识地机械背诵，没有理解每个词汇的使用方法，在应用的过程中就无法做到灵活的运用，也导致学生在记忆英语词汇方面缺乏成就感，打击他们的英语学习信心以及学习词汇的积极性。

3“组块理论”对体育类学生体育英语词汇学习的重要性

3.1“组块理论”的整体性帮助学生记忆英语词汇

英语词汇学习的能力是语言学习中的最重要能力之一。人们通常容易记住词汇的整体意义，因此，在应用“组块理论”整理体育词汇时，会使英语词汇具有相对完整的意思，而不像记忆单个的英语词汇那样孤立。在每个英语词汇的组块中，往往会有一些词是学习者不熟悉的，但是组块中的其它词汇能够为学生理解整个词汇组块的意义提供一些线索。当他们记住了相关的体育词汇组块后，就能够较为自如地运用。词汇组块的整体性特点可以巩固学生的记忆，形成良性的循环。

3.2利用“组块理论”学习体育词汇有利于克服母语的负迁移影响

母语的负迁移影响容易引发词汇搭配的错误，其形成的原因在于学生没有注意和重视从地道的英语中学习词汇的组合，而仅仅注意单个词的音、形、义以及少量词组的学习。在表达某种意义时，学生的记忆中没有现成的表达词块，而只能从汉语的角度来寻找与之相应的英语词汇进行组合。通过组块理论进行英语词汇教学，培养学生养成以词块为基本单位来记忆并使用单词的习惯，按照词汇的意义进行有效的搭配，使用时不断提高他们的自我监控意识，最终掌握所学单词。

3.3利用“组块理论”学习体育词汇有利于促进学生语言使用能力

篇3

众所周知，英语是一种语言，作为一种语言它的实用性就是它的重要性而语言的特性莫过于就是指它用于人与人之间交流的有效性。

一、英语交际中词汇的重要性

笔者今年暑假有幸去英国探望在那里留学的外甥。在那里我终于见识到了英国本族人使用英语的现状。他们英语交流主要是词汇交流。他们的词汇应用：“简、快、明、轻”

（简单、快速、明了、轻松）。什么时态，语态、复合句、虚拟语气等在那里似乎更本就没有用武之地。人与人之间基本都是一些简单的词汇和手势语。如：点餐时：人们只说：“water two ”.“fish and chips、three”等。服务员用的也是一些简单的词汇问你“Tea or coffee ？ How many ？一切语言的交流都被从简于词汇和手势语，代替了繁复的句子，语言体现的是言简意赅而又实用。使我感到困惑的是我们在国内的英语教学到底是该追求语言的交际的实用性还是它严谨的结构性？

思来想去，我总觉得，在我们教学生的英语中90%是用来应付考试的。正如又是司机又是给我们作导游的小王所说的一样，他在英国从留学到现在创业已经有十年了，在许多国际留学英语考试中往往我们中国的学生比英语是本族语外国学生过关率要高得多。但在语言交流中似乎显得却很逊色。细想一下我们教的学生中有多少中国人在国外入境签中连自己的名字，性别等最简单的英语都不会填的？你能说他们又有几个没接受过国内英语义务教育的？而作为英语教育工作者我们却连最简单的词汇也没能让他们记住；而作为世界通用语的英语在国际上交流的广泛性已经被词汇体现的淋漓尽致了。那么在英语教学中词汇教学有何理由不重要？

二、英语词汇在语言学习中的重要性

英语词汇教学不但是听、说、读、写能力提高的基础，而且直接影响学生兴趣的培养、信心的树立和积极性的调动。掌握一定数量的词汇有助于提高交际、阅读、写作等综合能力。词汇是英语语言的基本要素、是组成句子的基本单位。没有一定量的词汇我们就无法形成句子乃至于文章。所以在英语教学中词汇教学应该是重中之重。

三、在词汇教学中“教”与“学”的重要性

初中阶段的孩子求知欲强、记忆力好，仍有儿童期勇于实践，不知胆怯，易感兴趣的优点，所以教师就要改变过去教师不停的讲单词而学生一味的死记单词的单一方法。笔者认为采用灵活多样的词汇“教”与“学’的方法、在有效词汇教学中是至关重要的。

1.情景教学法。利用实物、图片等呈现情景，在情景中教词汇，这样既形象、生动，又节约时间，还可以吸引学生的注意力、引发他们的兴趣、培养他们的观察力、想象力和创造力。

2.语音教学法。教师可利用语音规律教学生掌握发音规律。教给他们字母读音与单词拼写的内在规律。音、形、意是构成单词的三要素，三者是一个有机的统一体。可利用四位一体教学法教单词。如：在教foot这个单词时，告诉学生f和t 分别发[f]和[t]，而oo发的是[u]，再教学生我们每个人都有两只脚，但两只脚却要说two feet ，foot只能是指单数的脚。然后在叫学生用foot和feet 造句子，这样反复的经常训练，学生既能琢磨出其中发音的奥妙、掌握规律，而且还能“呼其名、知其形、懂其意”。

3.规律教学法。利用规律和联想记忆单词。还可利用派生词、兼类词、合成词、同类词、缩略词及归纳口诀等方法来教学词汇。如：记得我在教冀教版教材“Unit 8；Save Our World”中的七大洲和四大洋时，学生都认为汉语都很难记住，何况英语呢？针对以上的畏难心理，我就把七大洲和四大洋按第一个字先用汉语排成顺口溜：非、亚、奥、欧、南、北、南（即：非洲、亚洲、澳洲、欧洲、南美洲、北美洲、南极洲）；太、大、印、北（即：太平洋、大西洋、印度洋、北冰洋）这样学生很快七大洲和四大洋的汉语记住了。接下来在逐一配上对应的英语的第一个字母，A、A、A、E、S、N、A（即：Africa ，Asia ， Australia ，Europe ，South America， North America and Antarctica.）P、A、I、A（the Pacific Ocean ，the Atlantic Ocean， the Indian Ocean and the Arctic Ocean ）.最后让学生按第一个字母及音节拼读规则教学生来记住他们。这样一节课下来十有八九的同学都将七大洲和四大洋的英汉全记住了。学生是又兴奋又高兴，真可谓是事半功倍偿到了成功的喜悦。还可以通过歌曲、谚语、成语、格言、绕口令、习语、诗歌、笑话、谜语等其它一些手段进行词汇的辅助教学。

四、让学生了解单词学习内容和方法的重要性

学习单词必须要让学生知道有“五技”“四要素”要记住。即：相辅相成、互为条件的“听、说、读、写、用”的技能及“读音、拼写、词性、词意”四种要素。

掌握好读音有利于记住拼写，记单词的目的就是为了应用。所以先要了解词性、词意才能进一步进行阅读和书面表达。在学习中引导学生将词汇与句型相结合，遵循“识词于话语、用词于话语、话语中记词”的原则，也就是我们常说的“学中用、用中学”的规律。

总之，持之以恒的训练定能让学生有独立解析和扩展词汇的能力。到那时，我们的英语词汇教学也将是一番新的天地。

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根据“实用为主，够用为度”的原则，高职英语的人才培养目标是在培养学生听、说、读、写、译综合能力的同时注意培养实际涉外交际能力，以满足将来在一线工作的业务人员实际的涉外交际需要。根据这一培养目标。在现在的高职英语教学中，更多的教师把重点放在培养学生听、说、读、写、译技巧训练上，而忽略了词汇的教授，这是不对的。和学习中文是同一个道理，英语词汇也是需要慢慢积累的。学会了词汇，才能在平时的听、说、读、写、译之中应用。

一、目前在高职英语教学中词汇教学过于薄弱

由于社会上对高职的偏见以及受“本科热”的影响，高职学生生源较差，学生入学英语成绩普遍较低，英语水平参差不齐。在新生入学之后，我们通过查阅学生的入学成绩、摸底考试等多种方式对新生入学时的英语词汇量、阅读和听说能力进行了调查，了解到英语成绩在60分以下的学生只认识600个左右的基本词汇，有的还不到500个；70到80分的学生的词汇量约有800到1200左右。除了学生的英语词汇量少、基础差之外，目前，越来越多的学生认同这样的观点：既然听、说、读、写、译综合能力越来越受重视，那么也许没有必要在词汇的学习上花费太多的时间。尤其令人遗憾的是，不少教师也持这一观点。在教学实践中，他们把时间越来越多地花在培养学生的实用能力上，而花在词汇教学上的时间越来越少，即使在教授词汇过程中，也显得缺乏足够的理论和令人信服的经验来指导词汇教学和学生的词汇学习。

这种现象令人担忧。实际上，随着听、说、读、写、译综合技能越来越重要，应该说词汇在英语教学中的地位只能变得更重要，而不是不重要。端正对这个问题的认识，无疑是我们搞好英语教学的一个重要课题。

二、正确认识词汇在语言中的地位

英语是一种历史悠久、语汇丰富、词义纷繁、语法简练、使用灵活且搭配能力极强、为世人所乐于学习和使用的语言。要学好英语，就不能逃避在英语词汇的浩翰大海中“游泳”，而且要熟练掌握这种“游泳”的本领，也不是一朝一夕的事。

美国著名作家和教育家L.Ron Hubbar先生的教育学理论认为，影响理解和应用的最重要因素是词汇。词汇是语言的最小意义单位，就像砖头是建筑物的最小组成单位一样。人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的。不熟练掌握词汇，就不可能掌握一种语言。一个人掌握词汇的多寡和牢固与否，直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确程度。从这个意义上讲，词汇量的掌握就代表外语水平。经验证明，许多学生在英语学习上落后，或干脆放弃了英语学习，就是由于他们从一开始就懒于记忆生词，没有大量使用过词汇。

为了提高学生的英语水平，我们必须下一些苦工夫，努力扩大他们的词汇量，并确保他们能精确和透彻地理解他们所学的词汇，能准确地使用这些词汇。一旦学生通过艰苦的积累，掌握了一定相当数量的语言“砖瓦”词汇，那么他们的英语学习就将进入佳境：句法学习将变得简单；句型的类型也将大大简化；学生将会理解并欣赏英语语言的丰富多彩，而不再抱怨英语的同义词太多，难以区分，等等。

三、学习词汇的有效方法

认识到词汇在语言中的重要地位，认识到词汇学习是贯穿整个英语教学与学习过程的重要环节，就应提高对词汇教学和学习的重视，确立词汇教学在高职英语的教与学中的重要地位。通过自己的教学实践，笔者总结词汇学习的几种有效方法，供作为高职同行教师和学生在英语教与学时的参考。

1.记忆单词要有选择性。

英语词汇量惊人的丰富，总数达50.60万个。据统计，一个以英语为母语且受过高等教育的成年人也最多只能掌握其1/3左右。考虑到高职学生的词汇量相当有限这一事实，我们必须有重点地选择记忆词汇。选择了需记忆的词汇之后，还要按照学习的方式进行选择。词汇的掌握可以分为领会式和复用式两种，领会式掌握是指看到单词能理解其词义，复用式掌握是指能正确拼写单词，英汉互译，并掌握其基本用法。认识到这一点，我们就可以通过精读与泛读的方式来系统地扩大词汇量。精读通过对课文的详细分析来掌握复用式词汇，同时也可以学习一些领会式词汇；泛读帮助我们扩充领会式词汇，增强语感，提高阅读能力，同时也可以巩固已学过的复用式词汇。

2.充分利用词典，了解和掌握词汇。

字典可以对―个单词提供全面的信息，例如发音、用法、多种意义等，而且提供的例句一般都是使用该词的典型用法，从而帮助我们得到对某个单词的精练、准确、全面的理解。笔者从多年教学实践中发现，大多数高职学生没有养成查字典的好习惯，而且使用字典的能力较低。一些人认为在阅读英语时不应当经常停下来在字典里查生词，而应该根据上下文，根据构词法、词类转化法等方法猜测词义。我认为，这一说法很适于用母语阅读，但并不总是适合于用外语阅读，尤其不适于外语初学者，特别是高职学生。高职学生阅读应养成“求甚解”的习惯。当一个句子里有两个甚至更多的生词时，你还能猜出它们的意思吗？对一个高职学生来说，在英语阅读中遇到生词必须不厌其烦地查词典，以便透彻地理解遇到的生词。即使是见到了自己不熟悉的搭配，也应查查词典。在使用词典时，应采取下列步骤，以确保理解该词：

（1）“断”词取义，而不是“字典搬家”。浏览该词的各种含义，迅速找出更适合本文具体应用环境的那个含义。这一点看似简单，实则要动脑筋。有的时候需要反复研读上下文才能弄清所查的那个单词在读的那句话中到底是哪个意思。有的学生不这样做，而是把词典里对那个词解释的几个主要意思都记到笔记本上，或记到课本的字里行间。不论记到哪里，那只不过是“字典搬家”，而不能称之为查字典，也不能解决任何问题。一个词的意义只能从它的具体语言环境中理解，这是语义学的基本原理。根据这一原理，我们应当向学生讲明，要充分利用词典，弄懂该词的各种释义，并运用自己的判断力选择释义，这样才能准确掌握每一个词在每一环境下的具体含义。

（2）如果可能并必要的话，应了解该词的词源，参考一下该词的原始含义和基本含义。这样做非常有助于理解该词的基本词义和各种引申意义，还可以拓宽知识面，从语言的侧面接触外国政治、经济、文化、风俗民情、重要事件等。

（3）了解有关该词的其他信息，例如含有这个词的短语、用法注释、同义词、反义词等。这些也有助于使学生对该词有一个更全面的感觉和把握。

（4）利用上下文判断和掌握词义。一位外国语言学家曾说过：“可以把在不同上下文环境中的同一个词看作是不同的生词。”在英语里，一词多义是非常常见的，这与英语的多源生有关。现代英语中不仅有许多词汇是从古英语演变而来的，还有约80%的词汇从外国输入的，经过历史变迁，这些词汇并存和融合，使英语一词多义、一义多词的现象特别普遍。因此，一个词如果只记住了它的一个意义，那么当该词出现在一个新的语言环境中时，它看上去仍像是一个生词。因此，应养成习惯根据上下文判断词义，然后通过查词典来确认。通过经常的、大量的积累、归纳和比较，就能够逐步融会贯通，牢固地掌握一词多义和一词多用的词汇，从而运用得得心应手。

3.要重视复习。

一是要重视重复记忆。词汇的记忆非常需要重复，根据科学统计，我们掌握一个中等难度的单词通常需要在学过之后分散地重复使用六至八次以上，因此学生应在学习中有计划、系统地安排词汇的复习工作，使之得到重复，达到掌握的目的；二是要活学活用。学生应该在会话和写作中有意识地运用刚学过的单词。这样，一方面可以巩固生词在大脑中的印记，另一方面也深化了对这些词的意义和用法的理解。这不是机械地巩固记忆，而是在理解的基础上加深记忆，因而记忆效果极佳。

结语

词汇是语言的建筑材料，它对学生交际能力的提高起着非常重要的作用。提高高职学生英语词汇量的要求是符合语言学习规律的，是提高高职英语教学效益、实现高职英语教学目标的必由之路。只要我们统筹规划，这一目标是能够实现的。