小学语文教学的核心素养范文

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核心素养的培养已经越来越成为当前小学语文关注的重点内容，作为一门综合性的学科，语文教学不仅有一定的知识内容的教学，同时更加强调一些其他内容的教学，比如说学生的学习习惯的培养、学习态度的培养、学习意识的锻炼等，在小学语文教学中，培养学生的核心素养要求教师在进行知识教学以外，同时要强调教学的实践性和综合性，在课程教学中引导学生进行自主学习，让学生强化自己的主体性。在这个过程中还要注意激发学生的学习兴趣，这些都是现代课程改革背景下小学语文教学必须要努力做好的事情，小学语文教学要真正的培养学生的一种素养，为学生日后的学习和工作打下基础。

1.强化对学生的文化教育，为学生的核心素养的提升提供帮助

语文教学最核心的其实是对学生进行文化素养的熏陶，要帮助学生提升自己的文化素养，教师在进行基础课程的教学以外同时也要强化学生的人文底蕴，帮助学生树立起真正科学的精神。在发展学生核心素养的基础上，引导学生进行积极的探索和思考，让学生进行主动的尝试和理解，在进行语文教学中，教师不能够单纯的依靠理论讲解来帮助学生去理解文化，同时更加需要通过一些科学有效的教学活动来帮助学生去感受人文，感受什么是真正的文化，让学生在这些活动的过程中能够有效的锻炼自己的相关能力。在进行课堂教学的过程中，教师还需要帮助学生树立正确的价值观念，正确价值观念的树立可以让学生明辨是非善恶，让学生对自身的发展有更加清晰的认识。

2.通过语文教学促进学生的自主发展

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语文核心素养的教学模式对语文教师提出了更高的要求，教师在课堂上应重视培养学生的语文核心素养能力。当前环境下，语文课程具备综合性特质，教师应将多个方面的教学内容进行结合，如：阅读实践、字词理解等，在不断完善教案的过程中，提高小学生的阅读能力。很多低年级学生缺乏较强的自律意识，在学习不感兴趣的课程中，常常出现注意力分散的情况，一旦产生厌学心理后，会给小学生未来的学习课程造成负面影响。语文教师必须具备创新理念，将“以人为本”的教学思路落实到语文课堂中。对于低年级学生而言，主要开展字词教学活动，包括：汉语拼音、笔画等，使低年级学生能够在脑海中构建语言框架系统。语文教师不应直接将答案告诉小学生，而是应引导学生去理解知识的概念。如在课文《葡萄沟》中，其教学目标是：灵活运用生词组词；理解课文中的成语意义；模仿文章句式造句。在正式授课前，语文教师应提前布置课文预习任务，使学生们将不懂的知识点进行标注，以便在“课堂提问”环节中询问教师。上课期间语文教师应重视互动环节，提出与《葡萄沟》有关的问题，不断吸引小学生的注意力，引发其对问题的思考，如：葡萄沟产地在哪儿？那个地方还会生产其它水果吗？在“新词教授”期间，语文教师应让小学生勾画不理解的词语，并以小组的形式为单位讨论问题，随后统一解答小学生们的疑惑点，在与同学们沟通交流的环节中，提高了小学生们的语言表达能力，该模式不仅能提高思维逻辑性，而且对其他科目的学习也有促进作用，使学生在今后的课程学习里能从多个角度思考问题。当《葡萄沟》课文讲授结束后，为了培养小学生对少数民族的热情，语文教师应引导学生们感受维吾尔族人民的热情。因此在本课的教学中，符合了语文核心素养的教学目标。

二、加强阅读方法的教?W，让学生实现终身学习

语文教学依据文章内容开展教学活动，为了提高小学生的语言思维能力，教师应重视“文本阅读”环节，小学生在阅读文本时，感受到了作者的思想感情，在记叙的文字中想象这一情景。传统的“文本阅读”教学环节过于重视背诵目标，忽视了小学生对文本内容的理解。在语文核心素养的教学环境下，语文教师应教授小学生阅读文本的方式，使小学生运用教学的学习方法提高阅读效率，达到事半功倍的功效。值得注意的是，提升小学生的阅读能力是一个长期的过程，基于学生掌握的语文知识这一视角，语言教师担任“传道受业解惑”的角色，通过不断启迪学生思维，使学生对语文知识进行理解分析，从而逐渐形成个人的观点。

如：在课文《美丽的小兴安岭》中，语文教师应要求小学生有感情地朗读全文，为了使学生具备字词搭配的能力，应让小学生背诵个人喜爱的段落。另外，为了使小学生更直观地感受到大兴安岭的美丽，语文教师应充分发挥多媒体的优势，提前准备与大兴安岭有关的图片视频，运用课堂PPT的形式进行展示，在增强小学生学习兴趣的基础上，为小学生构建一个内容丰富的课程。语文教师通过文章中的几个词语开展组词造句活动，能使学生理解用词准确的重要性，使学生在今后运用语文文字的过程中，更注重语句之间的逻辑性。阅读文本有效培养了小学生的想象力，使小学生在学习其他学科时能养成良好的学习习惯，充分发挥了语文学科核心素养的优势。

三、培植学生文本阅读兴趣，围绕审美鉴赏与创造展开教学

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一、当前语文核心素养的主要特征

所谓核心素养，指的是在教育过程中，学生所形成的适合个人终身发展的关键能力，以及所形成的适合社会发展需要的必备品格。现如今，语文教学逐渐朝着“多元化”的方向发展，语文核心素养也呈现以下几方面的特征，（1）综合性、（2）人文性、（3）层次性等。从综合性上来看，在语文教学中，教师一方面要让学生掌握基本的拼音识字，另一方面还需要让学生掌握基本的学习方法和思维。例如，在古诗《春晓》一课教学中，教师不仅要让学生了解这首诗的生词以及大概意思，还需要引导学生去理解文字的意境，让他们掌握理解古诗的方法。从层次性上来看，在教学过程中，学生核心素养的培养过程不是一蹴而就的，而是经过不断的深化和升华的。在低年级阶段，学生所要掌握的便是读写识字、口语练习，但是在小学高年级阶段，学生就需要掌握写作构思技巧，需要锻炼自己的思维能力。而从人文性上来看，语文知识会逐渐内化为个人的软实力，成为考量学生性格修养的基础，成为衡量学生交流能力的关键，并对学生的世界观以及人生观的树立产生重要的影响。[2]

二、培养学生核心素养的主要措施

1.对学生的阅读能力进行培养

在语文教学中，许多教师过于重视对教材内容的讲述，忽视了课外拓展，这不利于学生眼界的拓宽。因此，教师要鼓励学生多进行课外阅读，以提升学生的阅读能力，为培养学生的核心素养打下坚实的基础。当然，对学生的阅读能力进行培养时，需要做到有计划，而且坚持。例如，鼓励学生去阅读一些中外名著，并让他们分享给大家，这样能够激发广大学生参与到遇到之中。另外，教师可以根据教材内容进行适当的拓展。如，在“猴王出世”一课教学中，当课程讲述完毕之后，教师可以再顺势插入一些西游记中的其他故事内容，例如讲述“三打白骨精”的故事，让学生了解“三打”白骨精的前因后果。然后让学生利用课外时间去阅读关于猴王的更多故事，并让学生将自己所阅读的文章分享给大家。那么通过不断的阅读，学生的眼界会变的更加的开阔，他们的语言功底也会更强。此外，在不断的阅读中，学生的思维会变得更加的活跃，他们的文化修养也会更高，这就为他们今后的发展打下了坚实的基础。

2.对学生的思考能力进行培养

思考是学生对知识进行内化的过程，是提高学生个人素养的重要途径。学生的思考能力如果较强，那么他们当他们面对困难时，他们就会思考如果去解决这些困难，而不是逃避这些困难。因此，在教学过程中，教师要做到层层引导，使学生多动脑思考，以了解文学背后的故事。例如，在“精彩极了”和“糟糕透了”一课教学中，教师就需要引导学生去思考为什么同样的东西在父亲和母亲眼中是截然不同的看法，你们是否也遇到过这种事情？只有当学生认真的去思考一个问题，他们才会将其内化于心，这样他们对知识的理解就会更加的深刻。在这种教学方法的引导下，学生不会过于依赖教师的讲述，而是会产生自己的见解，这样对于他们今后的成长意义深远。

3.对学生的审美能力进行培养

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一、小学语文核心素养的教学理念

早在1973年，美国著名心理学家麦克利兰提出了“素质冰山模型”，我们可以利用此模型来理解素养。在小学语文教学中，核心素养不仅包括漂浮在水面以上的冰山，同时还包括潜伏在水面以下的冰山，其中，水面以上的冰山所代表的是学生的知识内涵、学习能力，这一部分能够通过日常的培训和教学活动来加以培养；而在水面以下的冰山所代表的则是学生的学习积极性、学习动机以及学习方法，等等，这一部分是学生内在的体现，很难通过外界的标准来予以测量。水面下的隐性部分不易受到外界因素的影响，却能对学生的学习带来长远的影响。

二、核心素养语境下的小学语文教学思维构建

1.紧密围绕语言建构来开展教学活动

语言是人类交流的最主要渠道，而字与词的学习是语文课程的最重要基础。小学阶段的语文课程要着重培B学生的文字运用能力与语言表达能力，帮助小学生顺利完成对语言的建构。小学低年级的语文课程应当以汉语拼音、笔画学习为主，这些基础知识均可以被划分到语言建构的范畴中。除此之外，小学语文课程中的语言运用教学则需要围绕字、词、句来开展，通过一些恰当的教学方法来引导学生深入地感知语言的建构方法。例如，在教学《葡萄沟》一课时，教师应合理定位教学目标：①熟练掌握在文章中出出现的12个生字，独立运用这些生字来组成词语；②理解“五光十色、茂密、一大串”等词语的含义，懂得它们在句子中的运用方法；③理解文章对葡萄架进行描写的句子，尝试运用比喻的修辞手法来进行造句；④透过文章内容来理解葡萄沟的风土人情，感受少数民族人民所具有的热情。小学语文教育者需要注意的是，低年级学生的教学重点为文字结构与拼音；中等学段中的学生要能够独立运用字典等工具来自行理解生字、生词的含义；高年级的学生则要大致了解文章的中心思想，透过文字表面来领悟作者的情感内涵。通过这种循序渐进式的教学方法，学生的自主学习能力将会逐渐形成，为其日后的可持续发展的打下坚实的基础。

2.将核心素养的培养落实到课堂实践中

小学阶段的语文课程应当重点考虑课程切入点与课程类型选择这两个方面，充分利用好语文教材中的内容，深入挖掘出语文教材中的闪光点，在保证教学质量的基础之上巧妙运用好教学方法，全面提高语文课程的教学效率。

课程切入点的正确选择是实现高效课堂的基础保证，无论是何种类型的教学文章都有着多个切入点，每一个切入点都代表着不同的理解角度，教育者可以根据学生的实际情况来确定课程切入点，例如，文章的文本内容、文章的创作背景、文章的环境描写以及文章人物的性格特点，等等。在这里需要注意的是，在选择切入点之前，教育者要充分考虑到当前的学段目标、教学重点、学生的学习情况以及性格特点等。

课程类型的选择可以从如下的两个角度来进行开展，一方面，从内容的角度来分析，课程类型大致包括识字写字、文章阅读、口语交际，等等；另一方面，从形式的角度来分析，课程类型大致可被分为导入课、复习课程、讲评课程以及写作课程，等等。在新课程理念的引导下，语文教育者还要根据学生当前的学习现状来开发出各种不同类型的课程，如单元导读课程、自主学习课程、综合训练课程、交流共享课程以及读写联动课程，等等。在充分了解了各种类型的教学课程以后，教育者就要从中挑选出最为适用的一两个课型，同时还要结合文章内容来找到读与写之间的连接点。

3.探寻“素养―养成型”教学方式，让学生从“要我学”转变为“我要学”

在完成了上文中所介绍的两个教学环节以后，教育者就要更进一步细化现有的教学理念、教学内容以及教学结构，在知识传授与能力训练的教学基础之上，全面落实“素养―养成型”教学方法，将学生从“要我学”的学习状态成功转变为“我要学”的学习状态。

在深入研究“素养―养成型”的教学方式之前，教育者要着重领悟素养的构成机制。素养本身具有多元化与综合化的特点，它并非理论知识、学习能力以及学习态度的简单罗列，而是需要学生在同时具备这几样学习能力的基础之上，更加深入地理解并应用好所学内容。因此，简单的教学与训练并不是形成素养的最有效方式，教育者应当深入学生的内在来进行激活，通过主体亲历、实践体验以及自主建构等方法来促进学生内在素养的形成。

素养同学生的日常生活与成长经历有着极为密切的关联性，通过在课堂中设置真实的教学情境，将会把学生的学习积极性与学习兴趣充分地调动起来，让他们深入地参与到价值判断的全过程中，继而同情境内涵形成相同的情感色彩，产生情感共鸣。