翻转课堂的思考范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了4篇翻转课堂的思考范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

【中图分类号】G434

随着信息技术的发展，新技术不断应用于教育领域，不仅推动了教学方式的变革和创新，也给教育带来了前所未有的变化。翻转课堂是建立在信息技术基础上的一种教学改革模式，正越来越多地受到关注。翻转课堂，就是通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行重新规划的新型教学模式。[1]目前，已经有越来越多的学校将翻转课堂应用到教学实践，并取得了良好的教学效果。[2] 然而，在越来越多的学校开始实施翻转课堂教学之际，也带给我们更多地思考。

一、翻转课堂的界定

国内外学者已经对翻转课堂进行了较深入研究，对翻转课堂概念的定义更多的是从实施流程和学习本质两个方面进行阐述的，大致可概括为：学习过程通常包括两个阶段――知识传授和知识内化。[3]翻转课堂便是将这两个阶段进行了颠倒，课前学生通过观看教学视频完成知识的传授，课堂上学生通过各种教学形式，例如小组讨论、作业、教师单独辅导等，完成知识的内化。[4] 翻转课堂中教师从讲授者变成了学习的促进者和设计者，教师不再是课堂的中心，学生成为课堂的焦点。在完成知识传授的前提下，教师可以自己制作学习视频，也可以通过开放教育资源获取，提供给学生进行学习。教师需要给学生提供充分思考的机会，提问学生在课前都学到了什么。此外，教师在提供学习资源的时候需要认真考虑如何照顾学生的个性化需求，向不同水平的学生提供不同的学习资源。教师在课堂中通过交流、探讨的形式解决学生的疑问，可以根据自己对学习的理解，组织各种学习活动，使学生完成知识的学习。

二、翻转课堂的优势

1、有利于提升学生自主学习能力

自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法实现学习目标。[5]翻转课堂中，学生可以自主安排时间学习教学视频。在观看学习过程中遇到不明白的地方可以回放，而且也可以在需要的时候再次观看视频进行学习。翻转课堂由于教师不在身边，遇到问题学生需要自己想办法去解决，这有利于培养学生独立自主解决问题的能力。随着学习的深入，学生自我学习意识会变得更强，其自主学习能力也就逐渐培养起来了。

2、有利于因材施教

在教育过程中，充分了解每个学生的特点是教师进行因材施教的基础，而要让因材施教得以落实，就需要根据不同学生的特点选择恰当的教育方式。在翻转课堂中，学生已经事先看过教学视频，教师有更多时间去解决具体问题，关注每一个学生。

3、有利于知识的内化吸收

一般来讲，当所有学生都坐在同一个教室中听教师讲授同样的内容时，不同学生对知识的吸收程度是不尽相同的。翻转课堂通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，令学生可以自主安排学习时间和学习进度，从而使大部分学生能够完全理解和吸收新知识。在翻转课堂中可以最大限度地增加学习机会，全体学生都能够参与到学习过程中去，学生可以借助同学和老师的帮助完成知识的内化。

三、翻转课堂的核心

翻转课堂颠倒了知识传授和知识内化的顺序，原来需要课堂上传授的知识提前到了课前，原来课后的知识内化活动放到了课堂上进行，教师需要精心设计课堂活动以帮助学生更好地掌握知识，完成知识的内化。

1、教学视频的制作

翻转课堂需要教师提前准备好教学用的视频，然后让学生在课前观看。视频设计与制作的好坏是翻转课堂成功的前提，视频可以是教师亲手制作，也可以使用开放网络的优质资源。教学视频应短小精悍，突出教学目标和要求，同时富有趣味性，这样才能吸引学生的注意和兴趣。

2、课堂活动的开展

课堂活动的开展是翻转课堂成功的关键，其目标是通过多种形式的教学活动促进学生知识的内化。课堂活动的设计要根据学科特点进行，涉及多学科背景知识，并且教师要与学生进行情感上的交流与沟通才能达到较好的效果。这里的课堂活动不再是教师单一的知识传授和灌输，学生也不是被动地聆听和接受。课堂成为教师和学生互相沟通交流，教学相长的场所

3、教师的角色定位

翻转课堂是新的理念和新的技术结合的产物，它突破了时间和空间的局限，学生可以随时随地根据自己的兴趣和需要进行学习。这种课堂模式打破了传统课堂中教师知识灌输的角色，促使教师角色发生了实质性的转变。这就要求教师转变传统的角色定位，以适应这种新型的教学模式。

四、实施翻转课堂的挑战

1、对教师有更高的要求

在翻转课堂中，教师要完成教学视频的制作工作，就需要掌握网络视频制作的相关技术。教师需要将教学内容分割，借助网络技术实现教学内容数字化处理，并把资源上传。而且必须将学科知识融入到技术中，这样才有可能为学生提供有效的教学媒体资源来支持学生的学习。

2、家长支持程度的影响

对于翻转课堂，学生在课堂中需要使用移动学习设备，或者晚自习时需要看视频，这些重要的硬件保障需要家长的支持。有很多家长认为让多媒体电子设备介入学生的学习会影响孩子，他们担心使用网络视频会增加孩子的学习时间，看屏幕的时间增加会影响视力，甚至担心有些学生会跳过学习过程直接去看老师给出答案。所以，家长对翻转课堂的了解与支持是翻转课堂成功的重要保障。

3、学习时间的安排问题

实施翻转课堂需要学生在课后花费大量时间进行学习，学校在教学时间安排上应予以支持翻转课堂。教师不应占有学生晚上学习时间，应该让其有空观看教学视频。教师要严格控制作业量，让学生在自习课完成翻转课堂的课前学习。

4、自主学习能力的要求

学生在观看教学视频后，必须自己完成课后练习并在互联网中查找资料、总结问题，在课堂中与教师、同学进行讨论。这一切都是建立在学生具有良好的自主学习能力基础上的，学生只有具备较高的自主学习能力才能够通过教学视频进行课程内容的学习，才能保证学习的效果。因此，在实施翻转课堂的过程中，需要注重学生自主学习能力的培养。

5、信息技术的支持

翻转课堂的实施需要信息技术的支持，无论从教学视频的制作，还是学生观看教学视频，都需要计算机硬件和软件的支持。此外，宽带网络速度也是制约翻转课堂的一个重要因素，在实施翻转课堂教学时，学校和家庭要通过各种途径解决这一问题。

翻转课堂是一种新型的教学组织模式，要使这种新型模式能够更好地在实践中应用，还需要广大一线教师不断地探索与总结，在教学实践中不断完善翻转课堂教学的各个环节，提高学生的学习兴趣和积极性，促进学生的学习。

篇2

文章编号：1008-0546（2017）02-0034-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.02.010

一、关于“翻转课堂”的解读

“翻转课堂”也称为“反转课堂”，是以“学生在家利用微课等视频自主学习，课堂上老师答疑解惑”的“以生为本”的新型教学模式。

在这些年层出不穷的教育教学模式中，为何“翻转课堂”一枝独秀，被大家所认同和接受。笔者认为主要在于其符合教育教学规律的教学模式以及应用技术革新去改变教育现状的努力。随着计算机技术在全球范围内的普及，今天的我们甚至可以坐在家里观看大洋彼岸老师讲课的视频，在“翻转课堂”的教学模式之下学生不再单纯依赖老师去获取知识，老师更大的责任在于引导学生去发现问题并引导学生运用新知识去解决问题，老师悄然从一个传道授业解惑者，变成了一个提供“指导和帮助的人”，显然，这和我国师道尊严的文化背景不太符合。因此，作为新时代的老师，我们最先应该做的是转变我们的教育教学观念。和传统教学模式相比，“翻转课堂”也有着非常大的优势。

二、“翻转课堂”与传统教学的比较

与传统的授课模式不同，在“翻转课堂”的教学模式之下，学生应在家自主完成新知识的学习，课堂上再来解决自学过程中产生的问题，因此课堂变成了师生、生生之间交流和互动的场地，通过这种教学方式的转变，使得每一个学生都能获得更好的教学体验进而获得个性化教育[1]。

“翻转课堂”最大的特点在于，学生白天在教室完成知识吸收与掌握的内化过程， 晚上回家学习新知识，知识的传授过程与基本的学习过程发生在课堂之外，知识的深化与理解运用发生在课堂内。

三、“翻转课堂”的优势和特点

1. 重建师生关系

通过“翻转课堂”教学模式，学生可借助互联网使用精制的教学资源， 不再单一地依赖老师传授知识，并“重构”了师生关系，使得老师由以前课堂上的“演T”转变为课堂的“导演”，并对学习流程进行了重构。

2. 教学视频目的明确

绝大多数的视频只有几分钟，每个视频都针对特定的问题，有针对性。同时，视频的长度因为严格的控制，符合学生的课堂注意力集中的特征规律。 利用互联网平台的视频，具有暂停、重播等功能，学生可以自己掌控学习进度。

3. 教学信息清晰明了

传统的讲课视频中包含元素太多， 如老师的影像、教室的物件，在学生自主学习的状况下，多余事物很容易吸引走学生的注意力。在“翻转课堂”的教学视频中，我们唯一能够看见的就是老师的一双手不断地书写一些教学所需要的符号，内容不断地填满整个视频，并配合他讲解的画外音。这种方式像是学生和老师一起坐在一张桌上，一起学习，并把内容呈现在一张纸上，让学生有学习的兴趣和欲望。

四、“翻转课堂”的实施策略和实施误区

“翻转课堂”的实质其实是“重自学轻讲授”的，即以学生主动学习为主， 老师讲解为辅的学习模式，这是一种包含多种教育教学理念的教学模式，囊括如“以生为本”“建构主义学习观”“问题教学法”等理念，其中最根本的在于“以生为本”的理念。

目前在我国开辟的“翻转课堂”试验区，有重庆市聚奎中学和广州珠海区第五中学，在传统教育方式占据大背景的情况下，新型的教育模式的兴起，必然还有很长的一段路要走，因此这条路还任重而道远[2]。根据同行经验，“翻转课堂”一般有如下几个步骤：

1. 创建教学视频

首先，应掌握好一节课的重难点。其次，收集和视频创建，并以视频方式将重难点呈现出来，这方面对教师的要求较高，同时在制作视频的时候还要兼顾不同层次班级的差异，以适应不同学生的层次。

2. 组织实施课堂活动

因“翻转课堂”的特点是要求学生在课下自主学习，通过视频和网络将知识传递给学生以后，课堂就需要更高质量内容和互动，这需要老师花费更多的时间和精力用于应对课上的发散性和把控上。

五、“翻转课堂”区域性实施的困难和突破

“翻转课堂”的实质不仅改变了学生与老师的角色，转变教育教学模式以外，还在于增加了学生和教师互动和个性化的沟通方法，可以让那些因病或者其他原因缺课的学生课程不会被落下，同时视频内容永久保存可随时查阅，使得参与其中的学生都获得个性化教育。

但是在具体实施的过程中也存在不少问题，比如， 学生在家自学看视频的效率如何把握，“翻转课堂”将传统的教学活动由“教-学”模式变成了“学-教”模式，这对传统教学模式占据主流的中国来说，可谓“颠倒”了。因此，也有不少观点认为学生的自觉性和自主能力千差万别，老师又如何监督呢？学生做作业可以有书面显示，教师能够把握学习情况，而学生在家自主学习看视频的效果又该如何把控呢？其实针对这个问题，在国外有许多的教育教学机构都在进行相应的研究，比较知名的“可汗学院”就专门开发了针对在线课程检测的一些软件，随着技术的革新这些问题都能够加以解决。

再者，大量的视频制作又尤其是制作精良又有针对性的视频，是非常考验教师的能力的，因此，针对中西部不发达地区的老师务必开展相对应的培训课程。还有老师质疑这种课堂模式是不是降低了老师的作用。笔者认为，这种课堂模式，老师的作用不仅没有降低，反而重要性愈发明显，毕竟老师引领的讨论和带有解惑性质的课堂对话，在“翻转课堂”的模式之下是解决学生自学遇到问题的有效途径。科学研究表明，只要刺激到了学生的求知欲，学生的学习主动性是很强的。

其实任何一种教学模式的兴起都绝对不是老师一个人的事情，需要家校联合，家长、学生、老师都要参与其中，这样才能达到应有的效果，针对这种情况我们应该如何应对， 确实也引起了笔者的一些思考，尤其是又在中西部这些教育不发达的省、市、县区，要开展“翻转课堂”的难度可想而知。

目前“翻转课堂”的实施主要在于条件上有差异，有的地方实施困难不大，有的地区则无异于逆水行舟，作为一种新兴的课堂模式， 笔者认为首要的应该是形成一种学习文化。 让学生将每一天的学习任务内化为自己每天必须完成的目标。因此，教师要想办法把视频做得更有吸引力以及将课程变成有意义的活动[3]。

考虑我国的实际教育背景，中西部地区因为条件的限制，全面推行“翻转课堂”不太现实，笔者认为有成效的“翻转课堂”必定是为知识点掌握的效率而服务的，可以在知识传递的效度上下功夫，如笔者做了一份关于近三年化学高考的双向细目表，对高考考查的知识板块、知识点做了解读，利用手中的双向细目表将高考常考知识点进行归类，整合之后再借助“翻转课堂”模式将每一个常考知识点以微n方式进行解读，这样既有针对性又有效率的实施方式必然能在短时间内吸引同行的注意。中西部地区实施“翻转课堂”的困难，本质上不在于条件上，而在于部分老师认为，如此多的时间花费在视频或者微课的制作上，稍显麻烦，效率亦不高，还不如自己讲。可若将“翻转课堂”教学模式与高考考点有机结合起来，这便成了一劳永逸的事情了，当然任何教育教学模式的改革肯定都是为高考而服务的，只有抓住这个关键点，才有可能在西部地区大范围推行“翻转课堂”理念，关于这种课程的实施应该更多一些理性和务实的思考，而非为了热度而盲目跟上， 当然由于目前优质教学视频资源的欠缺，仍有很长的一段路要走。

总而言之，“翻转课堂”只不过是一种工具，其背后的“以学生为本”教学理念才是最根本的。它也不仅仅是对传统教学模式的简单“翻转”，而是从尊重学生个性差异的角度所推行的根本革新。 当然，这种变革对老师也提出了更高的要求。因此，重新定位教学角色、精制教学视频、重新建立有效的课堂对话模式才是思考“翻转课堂”的根本所在。

参考文献

篇3

中国分类号：H193

翻转课堂起源于美国。2011年，萨尔曼・可汗在一次题为《用视频重新创造教育》的演讲中提到：很多中学生晚上在家观看可汗学院的教学视频，第二天回到教室做作业，遇到问题时则向老师和同学请教。这与传统的“老师白天在教室上课、学生晚上回家做作业”的课堂模式正好相反，这就是“翻转课堂”（the Flipped Classroom）。

一、对于翻转课堂的不同态度

五年来，翻转课堂这种新教学模式在包括北美在内的世界各地学校广受欢迎，那么在我们国家，我们的教育背景下是否需要翻转课堂，这种教学模式在我国会不会一经兴起就能得到广泛应用？不同的人有着不同的看法：

有的人认为：这是一个使课堂人性化的学习策略。很欣赏翻转课堂这种教学模式，它能够提供个性化教学并且使得学生成为更加独立的学习者。建立和提高师生之间的关系对于改善学生的学习效果是至关重要的，当教师每天有机会和每个学生交谈并且评估每个学生的进步时，学生会感到学习的重要性和社会存在感，他们会感到有挑战性和被支持。

有的人认为：这种教学模式会带来很多问题。比如，自觉的学生在家要花时间学习，课堂上又要学习，无形中加大了学生学习的负担。不自觉的同学会觉得很无聊，感觉无所事事，对学习开始懈怠，成绩开始下滑。

二、传统教学与翻转课堂的分析和比较

传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。这种模式可以督促学生学习，鞭策他们更加的努力学习，实现自己的梦想。但这种教学模式，学生越来越没有自己学习的主动性，因为他们有太多的作业和练习要去做，根本没有时间去思考自己的未来和人生。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。那么翻转课堂的优势又有哪些呢？

1、“翻转”让学生自己掌控学习

翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。

2、翻转能帮助学习有困难的学生

在传统课堂教学方式中，往往最受教师关注的是最好和最聪明的学生。他们在课堂上积极举手响应或提出很棒的问题。而与此同时，其他学生则是被动的在听，甚至跟不上教师讲解的进度。翻转课堂的引入改变了这一切。最让学生们兴奋的是能够暂停、倒带、重放讲座视频，直到听懂为止。而课堂上，教师的时间被释放，可辅导每一位有需求的学生，而往往大部分时间围绕着学习有困难的学生。

3、翻转增加课堂互动

许多实施翻转课堂的教师强调，最大的好处是改变了教师与学生相处的时间。翻转后，教师可与学生进行一对一的交流，也可以把有相当疑惑的学生聚集在一起给以小型讲座或演示。显然，教师比以往任何时候都都时间与学生互动，而不是在讲台上表演。

与此同时，学生之间的互动也比以前更多了。在教师忙于与某部分同学对话时，学生们发展自己的合作小组。学生间互相帮助学习，而不是依靠老师作为唯一的知识传播者。

无形中翻转课堂帮助我们形成了一种学习文化。那就是学生们不再学习当做完成任务，而是一件自我需求且有意义的活动。

4、翻转让教师更了解学生

一个好的教师总能与学生建立良好的关系。翻转课堂让我们花更多的时间与学生在一起，因此我们能更好的了解学生，更清楚的知道谁学习有困难，谁能迅速的掌握学习内容并可从一些额外的挑战性工作中受益。进一步，我们还能了解学生的生活。并有机会确认他们需要帮助的点在哪里，或者识别和跟踪他们潜在的问题。

5、翻转能实现学生个性化学习

每个学生的学习能力和兴趣都不同。虽然我们早认识到这一点，但传统教学统一的课堂却无法真正分层教学。翻转课堂承认了学生的不同，并能真正实现分层教学，每个学生可以按自己的速度来学习。学习速度快的学生可以掌握更难的课程内容，速度慢的学生则可以反复学习，并寻求教师的帮助。

三、云南工商学院面临的问题

考虑我国的教育背景，目前粉笔黑板仍然是我国课堂教学工具的主流，并且教学效果依然不减当年，如果说现在完全抛弃传统的粉笔与黑板，那么目前的教学肯定无法进行。如果翻转课堂真的在我国实施的话，特别是云工商学院来说，它应该具备两个条件：

首先要有足够多的优秀教学视频，通常这些教学视频是由任课教师录制并后期制作，那么如果教学视频不好看、不优秀的话，学生是没有兴趣去看的，更别说是提高教学效果了，基于这一点对教师的教学水平和视频制作技术水平的要求是很高的，而这一条件就目前来看是不太成熟的。

其次，翻转课堂对于学生的自律性和意志力的要求是很高的，而且这种自控能力不是一两天能够训练出来的。翻转课堂应用到高校教育教学中比中小学要容易一点，但是对云南工商学院学生来说还是比较难实现，因为基础还是没有完全达到要求。

参考文献：

篇4

中图分类号：G622 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2013）12-0066-03

一、何为翻转课堂

所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。翻转课堂增加了学生和教师之间的互动和接触时间，让所有学生都能得到个性化教育。翻转课堂不是在线视频的代名词，除了教学视频外，更重要的是师生之间的互动交流，以及一起参与的有意义的学习活动。

翻转课堂与传统课堂相比较，教师由知识的传授者、课堂管理者变为学习的指导者、促进者；学生由被动接受者变为主动研究者；教学形式由“课堂讲解+课后作业”变为“课前学习+课堂研究”；课堂内容由知识讲解传授变为问题研究；技术应用由内容展示变为自主学习、交流反思、协作讨论的工具；评价方式由传统的纸质测试变为多角度、多方式的多元评价。

二、翻转课堂的本土实践与思考

（一）提供多元的课前“信息传递”方式

美国实施翻转课堂的学校都必须具备两个条件：教师自己制作的学习课件（视频）以及教师开展的学习讨论会。前者是针对教师的，后者是针对学生的。该教学模式与我们的先学后教非常相似，视频的最终功效，就是让学生先预习。利用现有的条件，提供适切的资源，对学生提出预习的要求，能起到异曲同工的作用。

1.开发制作微课程、微视频

翻转课堂的教学视频与普通的视频不同，它不是教师整个教学过程的实录，而是针对一个特定的问题，教师以画外音的形式进行讲解。在视频中也不出现教师和学生的形象，而是以一支笔的形式，或写或圈或画，“就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上”。因此翻转课堂的教学视频都非常短小精悍，在创建的过程中，要考虑不同教师和班级的差异；在制作过程中要考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。

2.充分利用教学光盘

教材配合教学用书一般有一张教学光盘，光盘凝聚着国内外各个方面专家的智慧和心血。可目前教学光盘的使用却不如人意：有的教师将教学光盘束之高阁，一支粉笔、一块黑板、一张嘴、一本书的教学模式重复了几十年；有的教师将教学光盘作为教科书的替代品，没有充分发挥教学光盘的作用。如果根据教学内容，截取教学光盘上相应的视频发给学生观看使用，就起到了翻转课堂中教学视频的作用。而且在教学光盘的使用过程中，学生能够自己掌握节奏快慢，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或做笔记，它的高效和可以自我控制性，有利于学生的自主学习。

3.用好数字化时代的各种交流工具

现在很多学校利用飞信、QQ、群发电子邮件、班级网站等现代化手段学习信息，把学生的作业以短信的形式发给家长，但这仅仅起到了“作业记录本”的作用。这些交流工具具有极强的交互功能，既可以在电脑上交流，也可以在手机上交流，十分便捷。可以将预习的要求用这些工具发给学生。如《百分数的认识》一课，可以编辑“围绕‘为什么喜欢用百分数’、‘百分数的意义是什么’、‘百分数特殊在哪里’三个问题，进行自主预习，明天课上交流”发给学生。在家自主学习过程中，学生有任何问题和困难，也可以通过这些工具与教师、同学交流，充分发挥这些工具便捷的交流功能，便于教师了解学生的真实学情，为课堂交流的聚焦、有效提供可能。

4.提供适切的课前“学习单”

教师根据学习内容、学生的层次精心设计课前学习单，学习单具有明确的导向性、较强的针对性，让不同层次的学生都能得到发展，起到引导学生学会学习的目的。如“认识分数”的教学，教师可课前给学生提供如下的研究学习单：

课前学生根据“学习单”进行自主学习，课堂上围绕“学习单”上学生产生的主要问题展开讨论辨析。由于有前期充分的思考和研究，课堂讨论就更具有针对性，过程异常充分而具有实效性。

（二）“翻转课堂”的关键是“转”

为了实施翻转课堂，很多教师把精力都放在了视频的制作上，这其实是一个误区。视频固然重要，但比视频更加重要的是如何支配课堂上多出来的这些时间。“翻转课堂”通过“传递信息”和“吸收内化”过程的翻转，最终要拓展学生的学习时空，实现教师的教学观念、方式以及学生的学习方式的转变。

1.转变教师的教学方式——以学定教

长期以来，受考试这一“指挥棒”的影响，“考什么，教什么”的教学观念深深嵌入了许多教师的教学思维中。在翻转课堂里，教师提前了解学生的自主学习情况，来确定和完善课堂教学中的着力点，学生学得好不好是教学成功的标志。翻转课堂里教师是学生学习的引导者，创造性地利用课堂资源，努力与学生一起创设最佳教学情景，营造情景交融的心理氛围，使学生以研究者、探索者的身份动手做、动眼看、动口议、动脑思、动手写，独立地投入教学活动。课堂不再是教师展示个人素养和魅力的舞台，而是学生发展、成长的主阵地。教与学互相沟通、互相对话，师生互动、生生互动，课堂中多向信息传递。

2.转变学生的学习方式——先学再学

在现实的学习中，许多学生处于被动学习的状态：盲目听、猜答案、埋头做。翻转课堂里，“信息传递”前置到课前，课堂上学生“吸收内化”的时间和空间变得充裕了。教师对于学生的回答不会轻易给出“对”与“不对”的结论，也不会以不断“操练”代替“吸收内化”的过程。例如上述“认识分数”案例中，教师课前提供给学生“学习单”后，调查学生的反馈信息，发现问题1的第（2）小题，学生的回答聚焦两种情况：“每只小猴分得这盘桃的■”和“每只小猴分得这盘桃的■”。这两种情况的聚焦也是本节课的重点和难点所在。课堂上学生围绕这两个问题，进行深入的交流、讨论，各抒己见，并围绕“每只小猴分得这盘桃的几分之几，用■还是用■表示合适呢，为什么？”展开辩论，最后达成共识：表示每只猴分得这盘桃的几分之几用■表示比较合适，而■则表示把一盘桃平均分成4份，取其中的2份。在辨析的过程中，学生领会分数的意义，知道分数的分母表示分的份数，分子表示取的份数。开放课堂，通过自主学习、探究学习和合作学习，课前先学，课上再学，让学生带着问题走进教室，带着观点参与课堂，带着创新体验活动，实现学习方式的改善和转变。

（三）翻转课堂的核心是评价

评价改革，其重要性和紧迫性不言而喻，而作为世界范围内公认的教育领域几大难题之一，难度也是不言自明。评价变脸，势必成为翻转课堂的核心变革内容。

1.倡导过程性评价

翻转课堂后，师生之间、生生之间互动交流的机会增加了。为了能更系统科学地全面了解学生在课堂上的表现，培养学生逐渐形成学习策略意识，促进良好的学习行为养成，教师制定课堂活动评价记录表，发给学生，定期要求学生根据自己在课堂上的活动情况做记录。表格设计思路根据新版义务教育数学课程标准中一级目标的描述制定，如表格可以分为知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四大版块，每一版块根据学习要求制定具体的细则，细则要清晰易懂，形式要简单明了，便于学生使用。通过该表的使用，学生可以对自己的数学学习情况有所了解，并能不断进行自我总结，逐步养成反思的习惯，同时，教师根据学生的基础和实际情况，给予学生反馈并提出具体的改进建议。教师通过学生的自评，更全面、更系统地了解学生，使今后的教学更有目的性，更有成效。