研究性教学的特点范文

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中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）03（b）-0180-02

1 研究性教学的内涵解读

“研究性教学是指教师通过引发、促进、支持和指导学生的研究性学习活动，来完成学科教学任务的一种教学思想、教学模式、教学方法”[1]。“研究性学习是指学生在教师的指导下，从学习生活与社会生活中选择与确定研究专题，用以类似科学研究的方式，主动地获得知识、应用知识，解决问题的学习活动”[2]。 研究性教学力倡将教学沉浸于有意义的问题情境中（见图1），通过让学生解决现实的问题，以培育学生自主学习能力、批判性思维能力、解决现实问题的能力、合作学习的能力，有效交流的能力（包括口头表达与书面表达）、创新等高阶能力，它摒弃了传统教学模式的惯性，有利于知识的远迁移。

2 研究性教学的哲学观

2.1 本体论

“本体论倾向于维名论”[3]（Nominalism），将客观世界视为弹性的世界。认为人是主动者，人具有主观能动性与创造性，社会世界是人阐释与创造的产物。

2.2 认识论

“认识论倾向于反实证主义（Anti-positivism），认为人所获得与积累的知识是柔性或弹性的，知识是主体的心灵意识对客观世界的理解或意义构建”[3]。知识不存在真伪之分，只有相对知识，而无绝对知识。

2.3 方法论

每一个主体认识世界、获取的知识的途径与方法是独特的、非重复的，不存在既定的普世模式。即人认识与掌握社会世界的过程，有赖于每一主体生命的实践经验而获得的相应阐释与理解。

3 研究性教学的特点

3.1 融合多元教学方法

研究性教学融合多元教学方法（见图2），如探究法、合作法、竞赛法、体验法、比赛法等，以集体与分组教学为主导形式、以学生合作为背景、以竞赛为动力，培育学生科学探究、相互合作、解决实际问题等能力。

3.2 营造平等和谐氛围

在微观的教学活动中，发掘多种教学评价的功能，如自评、互评，使生生间、师生间相互沟通、交流，思维相互激荡，营造民主、平等、和谐的教学氛围。

3.3 培养学生的综合能力

遵循素质教育、创新教育等宏^的教学改革导向，力求在问题情境、多元灵动的教学方法、民主平等和谐的教学氛围等多元教学因素的共时性滋养下，提升受教育者契合于时代需求的综合能力，如批判思维能力、运用学习资源的能力、合作能力、解决实际问题的能力等。

4 结语

研究性教学发端于高等教育极其发达的西方，交汇于美国兴起的高等教育改革热潮，日臻成熟，广泛应用于美国研究型大学的教学实践中。它摒弃了传统教学模式的惯性，认为人的知识能力的获得有赖于生命主体的亲身实践。其教学特点在于融合多元教学方法、营造平等和谐的教学氛围、注重培养学生契合于时代需求的多种能力，如批判思维能力、运用学习资源的能力、合作能力、解决实际问题的能力等。

参考文献

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1 教学方法的分析与讨论

1.教学方法的定义：“为了完成一定的教学任务，师生共同活动中采用的手段，既包括教师教的方法，又包括学生学的方法。

2.“教学方法是为了达成一定的教学目标，教师组织学生进行专门教学内容的教学活动所采用的方式、手段和程序的总和。

3.教学方法是师生共同完成教学任务的手段。

健美操组合动作多，内容变化丰富多样，节奏感强，促进健美操教学水平的提高，主要是采用正确的教学方法和手段，我们通常运用的有线性渐进法、金字塔法、递加法，连接法、过渡法和分解变化法等六种。健美操组合动作变化丰富多样，节奏感强，为使复杂的教学过程简单化，使抽象感觉具体化，还可以利用电视、录像、多媒体和图片等现代化教学手段，使学生能够更系统全面的掌握知识、技术和技能，从而提高教学质量，使学生达到健身的目的。

现代健美操教学的最终目的就是要促进学生身心发展，达到外在美与内在美的和谐统一。改革开放对当前体育教学提供了新的机遇和挑战，因此，学校体育不仅要使学生学会所教科目、动作，更重要的是培养学生在校期间的体育能力，使其终生受益。而目前的教学是“教师教――学生学”的模式，这种模式下，教师仅教给学生各种组合、套路，然后学生学习、模仿。这样，学生只是一味地完全按固定模式被动学习，离开课堂，掌握的只是教师教的固定套路。21世纪已经来临，更注重的是对学生进行素质教育，而体育教育在素质教育中又有着不可替代的作用。因此，我们要从新的视角去看待学校体育教育，并在此基础上对学校体育教育进行相应的改革与实践。一种“学习――创编――实践――再学习”的创造力教学模式就是一种适应当代需要，有利于提高教学效果，由铺垫环节、发展能力环节和多维综合评价三个模块构成的新的模式运行系统。在铺垫模块中，重点提高学生的认识水平，提高基本技术、基本理论的运用能力，为下一步的能力发展进行铺垫。发展能力模块主要让学生通过课堂领操实践的锻炼，达到能力和胆量提高的目的，通过课内外实践的反馈，全面发展学生的身体能力和心理能力，提高水平，同时不断改革，充实模式系统，提高教学质量。多维综合评价模块是对学生和整个教学模式系统进行客观评价，以利于检验系统的效能，发挥系统的作用。

2 实施与运用

（一）创造力教学模式的实施

使学生在掌握技术的基础上，能灵活运用技术，创造性地应用所学知识，独立创编套路、组合，并在课堂领操实践锻炼中增长才干，提高综合能力。这种教学模式的实施首先必须对教材和教法进行改进，要从素质教育的角度出发，重新审视健美操教育，合理安排教材内容和运用教学方法。在教材内容的构建上，突破传统的以竞技健美操项目为主的格局，重视基本技术、基本能力和其它相关学科知识的渗透，在完成健美操专项技术教学之外，增加自我设计体育锻炼能力训练、心理品质训练等内容，充实健美操专项课的教材内容，构建多方位综合能力的培养。

（二）创造力教育教学模式三个模快的实施步骤。

1、铺垫模块教学部分：第一学期进行，重点提高学生的认识，从基本技术、心理训练、科学锻炼原理、合理安排运动负荷等方面进行理论和技术的教学，为学生下一步创编操进行铺垫，引导学生对突出自身个性特点的自编操做准备。在课堂教学中让学生掌握1-2套热身操模式套路，并将动作编排原理、动作特点向学生介绍，同时在理论教学中讲授动作编排及记写方法，然后让学生任意创编体现自己个性特点的动作、内容。

2、发展模块教学部分；安排在第二学期进行，在培养创编能力、记写能力、应用能力的基础上，进行各种能力的培养。

教师将每节课的热身操分配给每位同学，让他们按运动规律和编排原则编排动作，并把动作用文字和图解记录下来，在实践课之后，教师给予评价，使学生能够及时在技术上、心理上进行调整。

3、多维综合评价部分：学生的考核通过教师评定和学生自评，互评形式，对学生体育能力、实践能力、创造能力等方面进行综合评价。

3 总结

创造力教学模式为学生主动参与、合作学习创造了条件，形成了民主和谐的教学气氛，学生真正成为课堂的主人。在教学中，学生不是复制性地接受知识和技能，而是创造性地灵活运用所学的知识，有利于学生全面素质的提高。

创造力教学模式更有利于职校体育教学目标的实施，同时有助于提高学生的体育能力、创造能力、实践能力，使学生在掌握健身方法和技能的同时，提高了自我锻炼能力，这无疑对终身体育观的树立和全民健身计划的实施起到推动作用。

健美操事业的改革、创新是无限的，新世纪一切事物都在飞速地发展，作为体育教育领域的引领人，我会加强健美操教学研究工作，了解健美操最新动态，发展和完善健美操教学组织形式，不断提高健美操教学质量和训练水平，在今后的工作中，我要敢于创新，充分发挥自己的潜力，为推动我国健美操运动的快速发展而贡献自己的一份力量！

参考文献

1.李沛，马鸿韬，孟宪君 健美操概念研究 北京体育大学学报 2004q

2.中国大百科全书（教育卷）

3.方熙嫦编著 时尚健身导航 2006年1月出版

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优良的思想道德品质不仅仅是靠灌输传授形成的，只有在学生亲自参与实践活动中，通过自我选择与自我体验、经过自我内化的过程方能形成。体育活动是德育的最好载体，更是实施德育的有效途径。体育能使学生通过有趣的、乐于接受并积极参与的形式能动地参与到德育过程中来，通过各种体育活动来培养学生良好的思想品质和道德素养，逐步提高学生的德育水平。因此，我们要彻底转变过去那种以管制型和灌输型为主的德育模式，通过体育活动来切实增强德育教育的针对性、实效性和主动性，激发学生体育学习的积极性和主动性，让学生参与各项有益于身心健康、陶冶情操、发展智力的体育活动，引导学生在体育活动中自己教育自己。

1.体育教学中德育教育的特点

1.1直接参与性。直接参与是体育教学的特点，通过让学生亲身参加各种体育运动来培养学生良好的思想品德，促进个性的完美发展[1]。一般来说，其他学科对学生进行思想政治教育往往以“说教”为主，即把一些具体的相对固定的道德原则和美德灌输给学生，而体育教学则不然，它是让学生亲身参加各种体育活动，并通过其内在的独特教育性，达到教育的目的。例如，长跑项目可以磨炼学生的意志品质和培养其吃苦耐劳、顽强拼搏的精神；跳马、跨栏可以培养学生勇敢坚毅的精神；艺术体操和各种健美操可培养学生的正确的审美观念，陶冶美的情操；各种球类活动可培养学生机智果断的品质和团结协作的集体主义精神。体育运动的内容丰富多彩，其育人的作用也各有所长，它是区别于其他学科教学的根本特点之一。

1.2动态性。动态性是指体育教学过程中的德育教育是在动态的活动过程中进行的。在体育教学过程中，学生直接参与各种体育运动，使寓于其中的德育教育具有鲜明的动态性[2]。这一动态性特征，可使学生学习活动的自由度大大增加，并且容易使他们的学习活动受到诸多外在因素（如天气、场地、车辆）的干扰和影响。这样，学生的学习态度、动机、注意力、情绪、意志、自觉性、积极性、纪律性等心理活动和思想问题都非常容易显露出来。于是，便为我们在体育教学中进行德育教育提供了机会，体育教师应善于把握这些“机会”，因势利导，教书育人。

1.3身心合一性。身心合一性是指在体育教学过程中，学生心理素质的提高和个性的发展，是在运动生理负荷（如练习密度、运动强度等）和运动心理负荷（如紧张、独断，对器械的畏惧等）同时作用下才得以实现的。这是由体育运动自身的特点所决定的。运动心理负荷是提高学生心理素质，发展完美个性的必要条件。要促进学生心理素质的提高和个性的完美发展，就必须要让学生承受一定的运动心理负荷；而要让学生承受一定的运动心理负荷，也就必然要让学生承受一定的运动生理负荷。两者同时存在，不可分割，共同促进学生身心的协调发展。

1.4社会性。社会性是指体育教学过程中的德育教育是在学生特定的“社会”环境中进行的，是学生进行社会角色学习或个体化的过程。所谓特定的“社会”是对体育运动而言。因为，在体育运动过程中，参加者往往要根据一定的体育需要担任某种角色（从事某种职业或工作），承担某种职责与义务，且要按照各种社会道德准则，进行和调节自己的社会行为[3]。所以人们把体育运动看作是“社会的缩影”、“小社会”。学生在从事体育活动时，按照一定规则与道德标准担任某种角色和履行某种职责与义务的过程，是一个特殊的社会角色学习或个体社会化的过程，即通过体育活动培养学生遵纪守法，成为良好公民的过程。

2.体育教学中德育教育的优越性

体育在激发学生道德潜能，提高学校德育质量等方面，有着其它课程不可比拟的优势[4]。我国著名教育家马约翰先生指出，体育是培养学生品格的良好场所。体育可以批评错误、鼓励高尚、陶冶情操、激励品质。他指出，运动场上表现出来的道德品质能产生迁移。人在从事体育活动，尤其是参加运动竞赛时，往往情绪高涨，其潜在的品质和思想作风最易真实地表现出来，而体育比赛规则、体育精神等都是有效的教育措施。教师可以针对不同学生的不同学习动机、兴趣表现等来及时教育学生，这比其它课程更具针对性，更显实效性。从教学方式与形式看，学生是教学的主体，教师在教学中起主导作用。体育教学表现为教师与学生共同参与，“教”与“学”的关系有别于其他学科，学生的“学”由被动接受变为主动参与，克服了硬性的灌输，变“说教型”为“参与型”、“灌输型”为“渗透型”、“封闭型”为“开放型”，调动了，学生主动接受教育和参与教育的积极性。从教学内容看，体育教学内容广泛，每个项目都蕴涵着丰富的思想性。这样学生在参与各个运动项目锻炼身体、增强体质的同时，就会自觉不自觉地加强自身思想道德修养，提高政治觉悟，避免了人为割裂知、情、意、行这一完整的统一体，克服了片面强调理论教育，忽视情感教育和意志品质教育的倾向[5]。从学生的特点看，学生思想活跃，接受新生事物快，可塑性较大。学生正处于“三观”形成的关键时期，对自己喜欢的英雄人物、模范行为具有强烈的学习和模仿欲望，体育教学为大学生提供了更为广阔的学习和效仿空间。

3.结束语

在体育教学中实施德育教育不仅是深化学校体育改革的客观需要，也是体育教育观念更新的主观需求。近些年来，由于受升学体制和就业环境的影响，学生及家长过分重视文化课学习，而不重视体育课学习的现象越来越严重。其根本原因是他们对体育教育的内涵没有充分的认识，加上体育教师在教学中过多地重视体育技术的训练和身体素质的提高，从而忽视了体育教育的多功能作用。因此体育教师要转变教育观念，坚持全面育人的宗旨，在教学实践中充分挖掘体育多功能育人的有利因素，让学生在各项体育活动中亲身感受德育教育，加深学生对体育活动的认识，使他们真正体会到体育教育在实际生活中的需要，更加重视参与体育锻炼，从而促进身心和谐及德、智、体全面发展。

参考文献：

[1]陈晓燕.新时期高校德育创新研究[D].中国地质大学（北京）硕士学位论文，2006（5）：7.

[2]须晓东.高校体育教学中德育教育初探[J].安徽体育科技，2003（12）：89―90.

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对于对于这类题来说，从近几年的实验题在高考中题型变化来看，借助实验方法创设新情境，侧重考查学生对实验进行结实和分析的能力成为命题趋向，其中设计型实验题更是热点。这类实验题的特点是：结论是通过实验探究而得出的。它的一般过程是，先进行实验假设，并对实验结果做出预测。主要考查学生是否具有灵活运用实验知识的能力，是否具有在不同情境下迁移知识的能力。

例1：（全国卷）植物叶片表皮上分布有大量的气孔。当组成气孔的细胞（保卫细胞）吸水后，会膨胀变形，气孔开启；反之细胞失水收缩，气孔关闭。请以放置一小段时间的菠菜为材料设计一个实验，证明气孔具有开启和关闭的功能。要求写出实验材料与主要用具、实验步骤、预测实验结果并做出解释。

试题分析：

题干信息：①植物叶片表皮上分布有大量的气孔。

②组成气孔的细胞（保卫细胞）吸水时，膨胀变形，气孔开启；反之，细胞收缩，气孔关闭。

问题：以放置一小段时间的菠菜为材料设计一个实验，证明气孔具有开启和关闭的功能。

要求：①写出实验材料与主要用具②实验步骤③预测实验结果并做出解释。

重点考查学生：①审题能力：对题干所给的信息正确理解和分析的能力。②获取信息，构建正确的思维模式。从题干及示意图，应该反映出的思维：a.用显微镜去观察气孔的细胞的开闭；b.植物细胞的吸水与失水可通过质壁分离及复原实验（验证性）证明；c.实验原理：通过渗透作用吸水或失水，可通过设计实验人为造成细胞液与外界溶液的浓度差―――如何去体现浓度差是实验的关键。③实验的基本操作技能：显微镜如何使用，装片如何制备等。④如何预测并解释结果。

二.问题―假设型

解答此类问题时，要根据题目提出的问题、已知材料信息，结合自己已有的生物学知识提出合理的假设。

三.分析―结论型

此类试题在近几年高考中出现的频率较高，需引起考生的足够重视。 该题型的特点是试题给出实验的目的、方法和过程，侧重于考查学生对实验过程的观察与理解、对实验现象的解释和分析以及对实验结论的归纳与总结能力。此类实验不一定是学生已做过的实验，但其实验原理是学生学过的生物学知识。解题时一定要用所学生物学知识和实验分析的基本现象，结合题中给出的情景，做出科学合理的解释和判断。这类现象、原因的解释和过程的分析通常是一些结论性的语句，切忌就事论事，答案中要体现出实验现象的本质。

例2：（2005年全国卷I）将小麦种子分别置于20℃和30℃培养箱中培养4 d，依次取等量的萌发种子分别制成提取液I和提取液Ⅱ。取3支试管甲、乙、丙，分别加入等量的淀粉液，然后按图1加入等量的提取液和蒸馏水，45℃水浴保温5 min，立即在3支试管中加人等量斐林试剂并煮沸2 min，摇匀观察试管中的颜色。结果是 （ ）

A.甲呈蓝色，乙呈砖红色，丙呈无色

B.甲呈无色，乙呈砖红色，丙呈蓝色

C.甲、乙皆呈蓝色，丙呈砖红色

D.甲呈浅砖红色，乙呈砖红色，丙呈蓝色

本题要求根据实验的操作，对实验的结果进行预期，综合地考查了考生的实验能力、思维能力以及相关基础知识。对实验结果预期的基本思路是：温度种子萌发过程中成分变化对淀粉分解的影响显色反应。需要作出的判断是：30℃更有助于种子的萌发；种子萌发过程中淀粉等储备的能源物质将被水解后用于

呼吸作用，淀粉的水解需要淀粉酶；淀粉分解后的麦芽糖是一种还原性糖，与斐林试剂反应会生成砖红色的沉淀。

四.学习―创新型

这类题的特点是试题先进行原型示范和具体指导，考生通过对试题的理解获得能力的提升，考查考生尝试、模仿已有实验的操作，作进一步创新设计，这类题型增强了实验技能性目标的考查，体现了终生学习的理念。

例3.细胞为什么不能无限制地长大而要进行分裂呢？科学家认为：细胞要通过它的表面不断地和周围环境或邻近的细胞进行物质交换，这样，它就必须有足够的表面积。当细胞的体积由于生长而逐步增大时，细胞表面积和体积的比例就会变得越来越小，导致表面积不够，这就会引起细胞的分裂，以恢复其原来的表面积与体积的适宜比例。有人设计一个实验来验证上述理论的正确性（提供的仪器、材料有变形虫若干、锋利的刀片、显微镜等）。

步骤：

Ⅰ.取大小相等、活性相当的同种变形虫9只，分成A、B、C三组，每组三只。

Ⅱ.处理方法与实验现象

处理方法 现象

A组 人工培养，不作任何处理 变形虫体积增大，到一定程度后，分裂增殖

B组 人工培养，当体积增大到一定程度时，一次性切取一部分细胞质 切取细胞质后，三只均不分裂，但增长到一定体积后，三只均又分裂

C组