小学语文教学常见问题范文

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语文是重要的语言沟通和交流工具，是人类文化的重要组成部分。小学语文是工具性和学生性高度统一的学科。汉语作为语文教学的一个重要载体，应该是小学生最感兴趣的一门学科，但是实际教学却并非如此。教师在教学过程中一直不能摒弃传统的教学方法和教学理念，不能为学生创造一个良好的学习环境，在课堂上不能发挥学生的主体作用，导致了语文教学效率和质量低下。在今后的小学语文教学过程中，教师应该将语文课融入到学生的心里去，触动学生学习的兴趣，这样学生才能够全身心的投入到语文学习氛围中，这样的语文课堂才更加具备人文性和灵活性。

1.小学语文教学常见问题分析

1.1某些教学内容脱离教学实际需求

现阶段，小学语文教学中使用的教材多数是人民教育出版社的小学语文教材，这个系列的教材虽然几经改版，但是教材文章在选取过程中还存在一定的不合理性，尤其是很多教材内容与学生的实际生活相差甚远，与小学生年龄段需求存在较大的差异性。例如教材中的《卖火柴的小女孩》这篇文章，其主要内容讲述的是在新年的前夜，一个小女孩因为没有卖掉火柴而被冻死在大街上的故事，通过小女孩的死，揭示了当时社会的黑暗和贫富差距之大，像这种深刻内涵的文章小学生在学习过程中可能只会体会到小女孩在新年前夜被冻死的可怜情感，进一步理解教材中所要讲述的深刻内涵可能会存在偏差，对于小学阶段的学生来说，其主要的兴趣点还是在文章的故事性和可读性，因此，在我看来，既然教材安排了这样的文章，教师可以将文章作为一个悲剧故事去学习，其中深刻的内涵等到学生学习更多知识后引导学生去体会。

1.2传统教学模式教育理念没有得到改观

新课程理念下，要求教师以学生为主体开展教学，教师角色发生改变，由过去课堂的支配者变为课堂的引导者，这种教学模式旨在培养学生自我学习能力和创新思维能力。但是，在实际教学上，教师受到升学压力的影响，还未及时摆脱应试教育理念，问题还是强调标准答案。很多语文教师授课过程中，都是按照参考书中给出的所谓标准答案要求学生进行记忆和理解，而经常会忽视学生提出的具有创造性的答案，这样学生的学习兴趣逐渐被消耗，创新意识培养不足。

1.3学生主体地位未全面凸显

随着新课程改革理念应用到教学实际，要求教师在教学过程中全面注重学生主体地位，激发学生自主学习和合作探究。很多教师在理解学生主体性时出现了偏差，过于夸大学生主体作用，放任学生在课堂上自由发挥，导致了语文教学课堂热闹而效率不高的现状。教师的教学内容不充分，存在以偏概全的现象，没有完全顾及到学生的认知水平，小组讨论学习成为学生聊天的途径，课外学习未能从根本上增加学生的知识量，反而增加了学生的学习压力。

2.小学语文教学常见问题的解决对策分析

2.1切实提高小学语文教师专业素质

提高小学语文教师专业素质是做好小学语文教学工作的重要环节之一。现代小学语文教学对教师素质的要求越来越高，不但要求教师精通本专业的知识和专业技能，同时还必须具备高超的教师职业能力，要热爱教育事业，具备终身从教的专业奉献精。只有具备了这些专业的素质和全新的要求，才能保证课堂教学的质量，才能保证切实提升学生的学习兴趣和积极性。

2.2不断丰富教学手段

小学阶段学生好奇心很高，很容易对一项事物产生兴趣。因此，小学语文教学应该利用小学生的这一特点，不断变换教学方法，激发学生的学习注意力。教师在实际教学过程中，应该做到因材施教，结合教学实际，采用不同的教学方法和教学对策，通过趣味教学法、情境教学法等方法激发学生的学习兴趣。这样既可以丰富教师的教学方法和教学手段，同时又可以充分调动起学生的学习积极性和学习兴趣，提高小学语文的课堂教学效率。在小学语文课堂教学中，应该尽可能的为学生创造一个听、说、读、写的语文学习环境，实现教和学的高效结合，同时，教师还应该做好教学设计工作，善于把握教学时机，激发学生的求知欲望，这也是丰富教学手段的一种方法。

2.3合理增加师生之间情感交流和互动

语文教学不仅仅是关注教与学的关系，同时还要重视学生和教师之间的情感互动和沟通。成功的课堂教学是学生和教师课堂互动的成果。因此，教师应该充分应用语文教材内容的广泛性，通过教师精妙的加工和处理，将教学和学生的实际生活紧密联系起来，积极引导学生体验教材中的情感，让学生在接受知识的同时，接受相应的情感影响，从而达到情境交融的目的。

【参考文献】

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一、新课改时期小学语文教学中问题产生的原因

在小学语文教学中出现问题是在所难免的，教师和学生都是单独的个体，思维、性格等使教学很难出现完全的协调情况，教师和学生矛盾是不可避免的。这些问题的产生有几个主要原因。

1.教师自身观念

由于中国教育长期以来都实施传统教学方式，教师和学生的思想受到很大制约，使教师在小学语文教学过程中会因为落后观念的影响产生管控学生的行为。因此，在日常教学工作中也出现了用传统思想来管束学生的行为，这样学生学习效率等就受到了很大的影响。加上学校没有跟随新课改形成具体的管理评价机制，使教师的教学各自为阵，容易出现不协调的问题。

2.社会因素

在当前的社会文化生活中，小学生有很多接触社会人事的机会，小学生模仿生活中的各种影响，对于积极的一面吸收有限，而阴暗的一面对于小学生的消极影响是不容忽视的。

3.小学生身心原因

小学生在小学阶段身体还在发展的初期，思维结构不完善，很多小学语文教学工作不能完全让他们自己进行，许多语文知识学生也不能理解。同时在小学生的心理上还是以孩童贪玩天性为主的，精力旺盛但却缺乏自觉性和意志力是小学生常见的问题。这一时期的语文教学中不少教师忽略学生的发展，也没有考虑外部环境的影响，教学中操之过急，求全责备的漏洞问题也很多。

4.行为上受家庭影响

小学生的思想、行为等都是从自己的父母模仿而来，家庭中父母的行为习惯会使学生行为习惯出现差异，这就需要教师在语文教学中用相应的措施改善不和谐的行为。

二、语文教学中解决常见问题的措施

1.加强观念培训

在小学语文教学工作开始前，学校应该组织相应的新课程观念培训工作，可通过召集有经验的老教师和专家进行讲座，深度剖析新课改教学案例，说明小学语文教学中应该贯彻哪些新课程基本理念，使教师教学时能做到心中有数。比如，首先把新课改的宗旨进行简单罗列，引导学生一起学习新课程基本思想。然后，教师结合学生的情况做好简要的修整，以此来指导教学活动。其次，在案列中详细介绍新课改思想的重要意义，让教师用案例促进学生成长和能力发展。同时，学校还应该结合新课改的基本思想，对教师和学生进行课改理念深化教育，对教师进行引导者、协调者、合作者技巧的培训，切实保障学生主动参加语文学习的权利，同时强调学生在教学各项任务中所应承担的义务，保证学生人人参与学习，人人有语文学习的任务和目标。在小学语文教学中用这样的方式突破传统教学，可以让学生在学习中学会知识与技能，学会沟通和交流，学会协调和创新，在完成学习任务的过程中逐渐养成积极向上、团结一致等坚毅的优良品格。

2.小学语文教学立足社会和家庭两个要素，创造和谐学习环境

在学习环境的建设中有两个重要的环节，一是立足学生接触的社会环境，二是立足学生的家庭环境。学校是让学生掌握社会生存能力的重要场所，学生学习知识同时也在学习生存能力，学校的教育需要和社会环境结合，不能闭门造车，而且要和社会环境全面接轨，用学校教育抵消社会的阴暗面，让小学生身心健康地发展。而且需要学校小学语文教学过程中注重与学生家庭进行沟通和联合，让学生在督促中养成良好的习惯。

3.用爱心和责任心进行小学语文教学

教师工作比较繁多，若是没有责任心就会使教学工作不能顺利完成，更不能使学生学习系统的语文知识。而且由于学生和教师在性格、思维等方面有很大差异，在小学语文教学中还需要保持耐心和恒心，用心做教育，投入大量的精力和爱心，才能让学生感受到亲切和关怀，从而信服教师，在和谐的师生关系中学到知识，发展能力。

4.做好“转化”工作

首先，转化班风。小学生管理条例制订需要尊重学生，让学生在明确的制度下保持行为，做好加减分制度等建设，进一步促进学生自觉性的提高。小学语文教学加强比拼活动、成绩竞赛活动等能有效促进学生在竞争中形成学习气氛，转化班风。其次，转变态度。针对学生在语文学习中存在的懒散现象、学习态度不端正、行为习惯不良等问题，积极和学生沟通，用爱心和关心进行态度的转变教育，使学生在学习中能保持积极的态度，面对学习能保持进取态度，面对困难时能保持坚韧的态度，面对不足时能保持纠正的态度。

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1、兴趣缺乏。学生一提到语文作文，往往就会出现一定程度的恐惧与厌倦情绪。在进行语文写作的时候，学生普遍存在着注意力不够集中的情况。如果学生对于语文写作缺乏兴趣，是不利于学生语文作文水平提高的。

2、作文内容空泛学生由于缺乏语文写作的兴趣，直接导致学生的语文写作就是应付差事。记流水账、胡拼乱凑、抄袭情况较为严重，并且学生没有结合实际随意杜撰的情况也不容乐观。总的来说，学生作文的内容空洞、无病、言之无物与小题大做是主要的问题。

3、修辞手法应用不当或是应用较少学生在进行语文作文写作的时候，使用的语句较为艰涩，没有充分的利用修辞手法对内容进行丰富与装饰，导致作文的语句较为单调，缺乏感情因素，影响了学生作文水平的提高。

二、小学语文作文教学的问题

1、小学语文教育工作者过分重视作文分数。在应试教育的背景下，小学语文教育工作者忽视了对学生综合素质的培养，而过分重视学生作文的分数，把语文作文教学的目标变成为了分数而进行的写作。根据小学语文教学大纲中的要求，小学语文写作是为了培养学生将生活中听到的、见到的事情，通过语言书面表达出来，然后根据自己的想法加以修饰与陈述。但是目前的小学语文作文教学中，过分重视了语文考试的分数，把培养学生写作能力的目标转变成学生写作分数的提高。由于小学语文教育工作者重视作文的分数，导致学生的语文写作能力提升更多的是为了迎合考试，这样是不利于学生语文写作能力整体的提高。

2、小学语文教育工作者教学手段单一。小学语文教育工作者在对学生进行写作能力教学的时候，手段较为单一、死板，不能满足灵活多变的语文写作要求。在对学生写作进行教学的时候，作文的主体框架永远是首尾呼应、画龙点睛，三段式作文普遍存在于小学语文作文中。因此，学生的作文一直按照僵化的结构进行创作，缺乏新意，也很大程度上扼杀了学生自主创作能力，制约了学生综合素质的发展与进步。

3、小学语文教育工作者过分重视写作指导忽略点评。笔者通过深入我国重点示范小学进行实地听课，发现小学语文教育工作者在进行写作指导方面确实下了很大的功夫，一些写作手法、修辞方式都有着较为详尽的指导。但是在学生写作完成后，小学语文教育工作者往往没有重视点评，大部分都是一笔带过，或者是挑选出一两段优美的语句进行赏析。如果小学语文教育工作者没有充分重视点评，就会使学生觉得自己的创作没有得到认可，极大的挫伤了学生的语文写作积极性。

4、小学语文教育工作者过分重视理论知识教学。在对学生进行语文作文教学指导的时候，小学语文教育工作者过分的重视理论教学，让学生背、记优美词句并将其运用到写作当中。因此，我们经常可以发现学生在语文作文中存在着大量的华丽辞藻，有的甚至与作文题目毫不相干。学生没有充分理解词句的意义，词句随意引用的情况较为严重。阅卷人员在审阅作文的时候，往往由于工作量较大并且时间较为紧张，审阅作文不够仔细，只要看见学生引用了优美词句就会给学生加分，这样虽然一定程度上提升了学生作文的分数，但是这种缺乏真实情感的作文是无法促进学生语文写作整体水平的提升。

三、小学语文作文教学中问题的解决措施

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在当前各科课程进行革新的大潮流之下，小学语文教学在这个过程中暴露出了越来越多的问题，例如在教学、阅读习作、过程总结等许多方面。然而，这些都会对小学语文教学的快速发展起到一定的阻碍作用，因此当我们面对当前基础教育快速发展的情况，务必要拿出一定的勇气进行探究与发现，认真分析并总结出小学语文教学过程中存在的一些教学方面的问题，并且积极的探究出与之相适应的解决方案，从而能够形成一个符合当前实际情况的教学方法与策略。语文作为一门小学教育中十分重要的基础学科，可以帮助小学生开拓眼界，使他们能够在学习中收获到更多的知识与经验。与此同时，语文还与我们的学习、生活各个方面都有着非常密切的联系，也是小学生德、智、体、美、劳全面发展的重要起点，因此学好语文十分重要。这就需要对当前小学语文教学过程中出现的问题进行分析与解决，以此更好的促进小学语文教学事业发展。

一、小学生对语文的认识水平

小学阶段是我国的基础教育阶段，也是学生迈向更高阶段进行学习的奠基石，它在学生学习与成长的过程中起着十分重要的作用。小学生具有好学、好动、好新的特点，正是他们这样的特点决定了他们对语文学习的态度与认识。在当前的学习情况下，小学生在语文课上能够接触到许多人文性的知识，也能够进行认字、识字等活动，通过这些活动使小学生对语文有了一个新的了解与认识。小学生们正处在对万物好奇的状态下，因此对语文的认识仍然停留在一些日常对话或者是一些常用部分，并且已经能够通过语文这门课程发现许多新的知识。

二、小学语文教学中存在的问题

小学语文具有自身独特的特点，与其他小学学科存在着许多的不同，正是这一点，决定了小学语文这一科目存在许多教学方面的问题，这就需要教育者对语文教学中出现的问题进行分析与总结。只有对语文教学出现的问题进行合理的了解与掌握，才能制定出与之相适应的解决措施，以此来促进小学语文教学能够快速发展，保障更多的小学生在学习语文的过程中获得最佳学习效果。通过将语文教学理论与实践相结合，主要总结出有以下几方面的问题制约着小学语文教学的快速发展。

1、讲授的课程难以消化

学生是课堂的主体，作为学习的主体，学生在课堂上应该有更加充分的时间和机会进行自主学习和思考。然而，当前的小学语文教学过程中，部分教师仍然按照过去传统的教学方法进行授课，传统的填鸭式教学并不能很好的发挥小学生的内在潜力。另外，教师的讲解内容已经将课堂上的45分钟满满的占据，讲授的内容之多，任务之大都在一定程度上导致小学生无法对接收到的知识进行消化与理解，因此这样的教学方法就是无效。

2、教学的方式不够灵活

兴趣是最好的老师，这也是小学语文教师应该深刻认识到的一点，并且需要语文教师根据这一重要原则对小学生进行培养。教师在语文课堂上的讲解过程中很大的一部分，都是将教材与教参进行了简单的分析与结合，没有及时的引入一些新颖的教学方式，导致讲授的内容十分枯燥乏味，学生也提不起对语文知识的兴趣。

当前情况下，需要教师采用更加新颖的教学方式，从而更好的激发小学生对语文学习的热情与积极性。例如，在当前的信息化时代，教师可以适当的运用多媒体教学，将语文课程中的一些知识制作成幻灯片，配以小学生喜欢的图案进行教学，不但可以吸引小学生的注意力，也可以在一定程度上提高小学生的学习效果。另外一方面，教师可以定期为小学生们播放一些与语文知识相关的视频或短片，这样可以使学生接触到新鲜的教学方式，从而对语文学习有更高的热情。

3、教学不够互动化

学生作为学习的主体，课堂上与教师的互动活动可以更好的激发小学生学习语文的积极性。当前小学生语文的课堂上，教师只是简单的注重传授知识，并没有与学生进行很好的沟通与互动，这就导致学生与教师并没有进行共同的学习，教师不了解学生们对哪些知识不理解或者是掌握的不好，这样不利于学生对语文知识的吸收与学习。

教师要想在小学语文教学方面取得良好的效果，就需要学会调动语文课堂的和谐学习气氛，使学生们提起对语文知识学习的积极性。通过与学生的沟通可以更多的了解他们在哪些方面容易出现不解，并且对学生的实际情况进行分析与总结，这样有利于教师制定出符合当前学生们学习状况的教学方法。制定出符合当前学生学习状况的教学方法与教学模式，对于小学生提高对语文学习的兴趣、成绩均有较为显著的效果。

4、教学中疏于培养学生的爱好

虽然素质教育这个概念已经随着教育改革深入到了各个学校、各个学科的教学过程中，但是经过具体的调查来看，其中仍然有一部分语文教师没有将这个理念贯彻到教学实践中，导致正处于成长期的小学生没有得到全方面的发展。语文作为一门人文性较强的学科，不应该单单将注意力集中在教授语文知识上，也应该注重培养小学生们不同的爱好，使他们能通过语文这门课程接触到更多方面的知识，更能发挥自身存在的潜能。

三、小结

综上所述，随着当前我国教育事业的快速发展，小学语文教育受到了更加广泛的关注与重视，教育工作者对语文教育倾注了众多的研究与探索。在这个过程中，对于小学语文教育中出现的问题值得引起注意，这就要求众多的语文教师在小学教学过程中能够积极探索出其中仍然存在的问题，以此来为日后的小学语文教学研究与发展打下坚实的基础。

参考文献：

[1]张勇.新课程实施中小学语文教学的问题及解决策略[D].四川师范大学，2007.

[2]武维卫.小学语文口语交际教学问题及对策研究[D].东北师范大学，2011.

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英语作为一门语言，应用应该是终极目的。但是我所在地区的学生根本没有应用这门语言的环境和机会。学生在课堂上跟着教师读读念念，但是下课的铃声一响就宣告着英语的暂时结束。为什么呢？没有英语的语言环境，在课余时间学生得不到有效的巩固和应用。

二、一些英语教师自身英语教学素质不过关

这些教师常年在语文和数学这两大主科中穿梭，年龄较大的教师具备的甚至是几十年前的英语功底，这和英语教学大纲所要求的水平相差很远。在自身英语口语都不过关的情况下，怎么能教给学生一口流利的外语呢？虽然近几年来随着年轻教师的不断加入，英语教学情况有了很大的改善，但是在实行包班制的一线教育体系中，这些力量显然不够。

三、陈旧的教学模式阻碍了学生学习兴趣的养成

英语是一种语言，虽然和汉语一样要从字母开始，但是学生此前没有一点基础，教师上课说教的授课模式，机械的重复记忆，不断的书写练习让英语学习成为一些学生头疼的事情。因为在此之前学生连一点基本的理解能力也没有。为了改变学生理解难的现象，有的教师干脆开始传授“中国式”英语，把汉语的解释硬套在英语之上，机械重复记忆，死记硬背的模式虽然换取了不低的分数，但是也让学生在英语学习的道路上越走越窄。

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关键词 技校 中长跑体育教学 问题与建议

随着知识经济的不断深化以及社会经济的不断发展，我国对于高素质型技术人材的需求越来越大，从而我国的职业技能学校也相应地扩大的招生的规模。从另一个层面上来分析，这也是我国的教育发展的一个重要体现。职业技术学校不仅要培养学生的技术技能，还需要通过体育教学来提高学生的身体素质，为学生日后的生活打下良好地基础。

一、技校中长跑体育教学中存在的问题分析

（一）担心教学安全事故

在技校体育教学实际工作中，许多的老师最为担心的问题就是教学安全事故的发性。无论是出于什么原因造成的教学安全事故，学校以及老师都具有非常大的责任。之前有过相关的案例，有的学生在进行体育慢跑活动过程中，出现突然死亡。学生家长把学校以及老师提起了诉讼，相关的公诉部门把这起教学安全事故的全部责任都归给了学校以及老师。在这样的案件处理结果的影响下，技校以及体育任课老师对于开展中长跑活动的热情以及积极性都有了非常大的影响。为了避免再次发生教学安全事故，许多老师不得不取消了原计划开展的中长跑体育教学内容，开展一些运动量较小的体育教学活动。从而从教学质量以及对学生身体素质的发展而言，都有了非常大的影响。

（二）教学方法单一枯燥

分析当前许多技校在开展中长跑教学的教学方法，普遍存在把中长跑体育教学作为热身慢跑活动来开展。极少有技校体育老师真正意义上地把这项教学内容当作主要的教学任务来完成。再加上许多技校的体育课程安排缺乏一定的合理性，导致学生在开展中长跑体育活动的时间较少，无法达到正常的体育运动量，无法保证这项教学的教学质量。这些方面的问题，让技校体育老师在开展中长跑教学时，往往呈现出单一枯燥的教学模式。只是简单地按照材中所设计的模式来进行教学。在很大程度上降低了学生对中长跑运动的兴趣。

（三）学生缺少吃苦精神

随着我国生活水不平的不断提高，当前许多技校学生的家长生活环境也在发生着变化。在优越的生活环境下，许多学生的身体素质呈现下降的趋势，尤其是中长跑运动项目的耐力方面最为明显。此外，相比其它教育体系中的学生，技校学生通常都表现为综合能力弱、学习成绩不佳、身体素质差的问题。加上学生家长对于学生的溺爱，让其缺少了一定的吃苦精神。还有一部分技校学生来自经济环境困难的家庭，这部分的学生本身由于营养问题，体质相比其它学生就更差。在其心理上会产生一定的自卑心理，更不愿意去珍惜生活。诸多存在的问题，都给技校开展中长跑体育教学带来了阻碍。

（四）技校中长跑项目成绩评价存在缺陷

当前，我国技校中长跑体育教学项目评价标准是按照《体育与健康体育》来进行评价。这样给这项体育教学评价带来了问题。因为，每一个学生的中长跑基础不同，但是进行考评时的评价标准却相同。这样的评价方式存在着一定的缺陷，缺少了公平、公正、合理性。在很大程度上影响了学生参与到中长跑体育运动中的积极性与热情，久而久之就完全让学生失去了完成中长跑运动的自信心。

二、开展技校中长跑体育教学的有效方法

（一）结合学生运动水平制定教学目标

我们在具体开实中长跑教学活动时，老师要充分地考虑到整体教学目标以及个体教学目结。只有充分地把这两个教学目标进行有效地结合，才能够确保教学任务的顺利开展。因此，技校体育教学不仅要根据大部分学生的能力来进行一个预期效果的判断，还需要针对个性学生的特殊情况来制定相应的教学目标。其次，转换教学思维，有效地把近期目标与远期目标进行融合。在具体开展中长跑教学过程中，要真正意义上地把每一节课中需要完成的预期目标，并且根据学生完成每一节课或者每一个阶段的中长跑运动效果，来制定学期、学年的运动标准。只有把这两项目标进行有效地融合，才能够保证每一次教学的实效性。最后，要根据学生完成的效果来为学生制定出合理的课堂目标以及课外目标。在这样的过程中，体育老师要不断地创新教学方法来吸引学生地参与，同时还要设计一些有趣的课外作业来促进学生能够利用好课余时间参与到中长跑锻炼当中。通过学生有效地利用好课余时间参与到中长跑运动中，让其养成终身锻炼的习惯，能够不断地通过体育运动来提高自身的身体素质。

（二）创新教学方法增强学生参与积极性

1.通过加速领跑教学法，培养学生的速度与耐力。在实施这个教学方法时，可以把学生进行小组划分，让学生的小组保持在10人左右。在开展中长跑练习时，要求学生之间的距离保持在两米左右，在跑道上以逆时针的方向进行匀速跑。要求在小组队尾的学生，从外侧加速跑到小组第一位置处进行领跑，每一个小组成员之间进行相互的交替领跑。在整个中长跑运动过程中，老师要注意学生所采用的呼吸方式，以两步一吸，两步一呼的方式来进行匀速跑，并且要时刻注意到保持好每一个小队成员的阵型与动作是否协调。

2.通过迎面接力跑教学法，培养学生的团队协作能力。通过这个教学环节，学生可以有效地体会到团队协作的能力，在学生与学生之间形成一定的竞争意识，有效地增强了学生的在速度与耐力。同样，我们在开展这个教学方法时，要把学生进行分组，然后组织学生进行400米的接力跑竞赛。小组成员中的第一名成员手握接力棒以全速的形式跑向对面成员，当对面成员接到接力棒时同样以全速的形式返回跑，根据每一个小组成员完成的时间长短来计算输赢。在开展这个教学的环节中，老师一定要综合每一个小组成员的运动实力，进行合理、公平、公正的分组。保证每一个小组之间的实力相当。这样才能激发每一个小组之间的竞争意识，避免出现实力一边倒的现象，影响到其它小组的参与积极性。

3.老师要以身作则与学生一起参与到中长跑运动中。当前，有一部分技校的老师虽然在教学方法上已经有了一些新的创新，并且也取得了一定的成效。但是某些体育教学并不注重自我管理，只是一味地要求学生参与到中长跑锻炼当中，而自己只是起到一个监督的作用。由于老师长时间不参与到体育运动中，造成了身形的变化。让学生对体育运动产生了一定的质疑，从而影响到了学生参与中长跑运动的积极性。因此，老师要与学生站在同一个起跑线上，与学生组成一个团队。特别是一些运动意识较差的学生，老师要以身作则，不仅要对其进行督促，还需要带领他们一起来进行中长跑锻炼。而且，由于老师能够及时地参与到其中，可以及时地发现学生的体质问题，对于避免在体育教学中出现的教学安全事故有着非常好的避免作用。比如：在日常地运动中，老师可以观察到那些学生因为体质问题出现呕吐、脸色苍白等现象。对于这部分学生老师要更加以关注，如果出现意外，要及时送医或者根据个人体质来为其制定相应的中长跑运动量。

三、结语

综上所述，在技校中长跑体育教学过程中，我们不仅要结合实际教学情况来创新教学方法，还需要体育任课老师加强对学生的关注。结合整体与个体的教学目标，以身作则地参与到整个教学过程当中。此外，建议制定合理的评价方法，从了解学生的体质为切入点，把这个因素作为评价中长跑成绩的一个指标。对于完成这项运动有困难的学生要给予更多的关怀与帮助，通过增强自信心让其能够更好地参与到中长跑运动当中。

参考文献：

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1.学生的阅读面不广，阅读能力提高的途径单一。

目前的农村小学语文教学过程中，学生手头上能对阅读教学提供帮助的资料少之又少。大多数学生只能从课本中去接触阅读，只能以课文作为阅读材料，以课后练习题来检验自己的阅读水平，这当然是非常单一而枯燥的。

同时，在日常的学习中学生的学习主体性没有得到体现，学生的主体地位没有真正落实，学生的学习积极性完全调动不起来，在教学活动中缺乏学生的自主学习，当然也就更谈不上学生之间的交流与合作了。

这样，阅读教学就会无法激起每个学生的兴趣；学生无法获得阅读的感悟、理解和内化积累，势必消弱了语文的魅力，导致语文阅读能力不强，同时人文的熏陶也大打折扣。

针对这些情况，教师可以利用学校图书室、推荐名著、网上阅读、电子书等方式让学生获取阅读素材阅读。做到工夫花在课外。再通过家长监督、写读书笔记、讲故事等方式进行检查评比。在大量阅读的基础上，提升学生的情感体验、语言领悟、信息捕捉等的能力。教学多年一个的感觉就是：阅读量多的学生阅读能力就强。

2.教师对阅读教学还存在认识上的误区。

由于长期以来受传统应试教育的“熏陶”，教师对小学语文阅读教学还大多停留在教会学生怎么做题 ，怎么在所给内容中找到答案，很难真正理解阅读教学的宗旨。

对于这些现象，我认为应该努力做到：指导学生根据“初读感知”、“细读理解”、“精读品位”的阅读顺序和由浅入深的认知规律进行阅读。

首先指导学生用粗读的方法，让学生快速地阅读全篇，掌握所读材料的主旨和大意。设计一些浅层性的问题来检测。其次在学生细读文章以后，设计两类问题，一类是找出文章中的主要事实或细节，一类是辨认哪些细节在文章中没有被提及等问题。教师要鼓励学生放开手脚、广开思路，鼓励他们用自己的语言把想法和认识通过问题形式表达出来。最后，教师还要根据学生的个体差异以及在阅读中所产生的好奇、好问、困惑、矛盾等心理特点，采用小组讨论争辩的方式来解决问题。然后通过师生间的相互启发，达到异中求同，形成一个紧扣教学目标，有目的性、全面性的问题链，达到培养学生分析问题和创造性解决问题的能力。

3.阅读教学的方式方法存在问题。

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一、阻碍学前教育发展的状态分析

时代在进步，人才在辈出。要重点培养幼儿，让其从小就具备良好的素质。倡导人才的培养必须从小开始，但是由于我国教育体制的不完善，让幼儿在学前教育过程中遇到很多问题，不利于教育的发展，为此总结了五点。

1.伴随着经济的不断发展，人们的生活水平也越来越高，因此，大部分家长都非常重视子女的教育问题，并深刻体会到幼儿教育的重要性，这个想法对我国幼儿教育的发展很有帮助。但是，也有部分家长在幼儿教育上有所偏歧，对孩子的素质培养不重视。例如：同样经济水平的两个家庭，由于两个孩子接受的幼儿学前教育的不同，导致一方根本意识不到何为素养，而父母任其自由发展，对此不管不顾。而另一方却识大体、通情理，知道父母的不容易，从小就很孝顺、懂事。

由此可见，幼儿阶段对事物都是有好奇心的，而且在这个阶段，孩子的塑造性和接受事物的能力也是最强的，教师和家长应该同样重视对孩子所作所为和素质的培养。

2.近些年，由于政府没有做到完善教育体系，因此，很多地区的学前教师根本没有认识到幼儿学前教育的重要性，导致当地的幼儿学前教育一片狼藉，严重影响了孩子的教育情况。

3.相关教育部门的政策有缺陷，虽然相关政策对幼教的发展有一定的帮助，但是，目前我国的幼儿教育政策层次偏低，导致无法和九年义务教育一样有规范性。

4.各国都对幼儿教育更加重视，但是幼儿教师的福利待遇却远差于其他教师，工资体系不完善，因此，我国也做了一些政策调整，但是在实施过程中，依然没有改变这个现状，幼儿教师的能力提升机会较少，严重地为幼教的发展阻碍了道路，打击了教师的积极参与度。

5.在幼教的深入改革中，依然存在很多问题，而这些问题严重影响了幼教业的发展。首先，国家对幼教业的投资经费较少，师资力量薄弱，幼儿教师处于中专水平，能力得不到实质性提升。因此，对幼儿的真实心理不能正确地判断。所以国家应该对幼教业更加重视。

二、促进幼儿学前教育发展的意见

1.相关教育部门必须采取有效措施，加强对幼教业的重视。各部门领导从根本上转变对幼教业的看法，强化幼教业的体制，把幼教业作为重点工作。根据现状，全面落实贯彻培养人才的原则，全方位地发挥孩子可塑性的优势，制定適合幼儿学前教育的长期发展机制。

2.加强师资队伍的建立，对幼师的聘用机制全面提升，激励幼师进行能力培训，有关教育部门开展多元化的培训体系，从根本上改变幼师的思想观念。

3.将当地社区作为办园条件，依仗人民群众力量，根据当地情形，让人员各归其位，创立正规化的办园体制。

三、如何做好幼儿学前教育的对策研究成果

1.及时改善调整学生的作息时间。在孩子进入小学后，家长和教育工作者必须及时调整学生的作息时间，早睡早起，锻炼身体。午睡时间要足够充裕，充足的睡眠可以保证学生在下午的学习中保持精神，集中注意力，争取让孩子拥有一个良好的作息时间。

2.创造孩子对校园的渴望。学前的孩子普遍年龄较小，内心世界是单纯的。进入小学之后，对周围的事物都有一定的好奇心，当然，周围的人对学前生活的议论，也很容易影响孩子对世界的向往。因此，教育工作者和家长必须激励并且安慰孩子，把小学的美好生活导入孩子的思想中。例如：亲自领着幼儿去置办新书包、新工具，并且告诉学生你已经长大了，已经步入小学的殿堂了，一定要听老师的话。必须合理计划幼儿的生活，多带幼儿走进新校园参观，让孩子尽早适应新环境，并且在日常生活中，创造孩子对校园的无限向往，切记不要用严厉的语言吓唬幼儿，让幼儿对新校园产生恐惧。

3.培养孩子独立自主的能力。研究表明，目前在我国，很多家庭基本都是独生子女，许多家长从小就对幼儿十分疼爱，这在很大程度上造成了孩子的不良发展。例如：幼儿在学校学习时生活上难以独立，这对孩子的发展有很大的影响。家长需要明白，这种做法不是溺爱，是伤害。所以想要孩子有独立自主的能力，就需要教育工作者和老师相互努力，家长在日常生活中让孩子做自己力所能及的事情，不过分地宠爱幼儿。教育工作者在学校中多组织鼓励幼儿参加校园活动，遇到力所能及的事情独立处理。如果想让孩子更优秀，就必须让他们经历人生每一个阶段必须经历的事情。

4.培养学生在校园的沟通能力。在进入小学校园时，幼儿对周围都是陌生的，他看到的是不认识的教师、不熟悉的同学、不适应的环境，很容易让幼儿远离这个班集体，形成内心的阴影。因此，教育工作者和家长对这方面必须注意，经常为幼儿讲述人性本善的道理，教会孩子如何和其他学生沟通交流，时刻叮嘱孩子要与其他同学和平相处，与此同时，教师也要组织一些团队游戏，以此来培养孩子的团队思维，创造和平的教学环境。

总之，幼儿教育对我国教育的发展及其重要性，教师和家长一定要高度重视，共同培养。

参考文献： 

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一、农村小学听力教学中存在的一些阻力

1.很多农村学校仍在使用传统的英语教学模式

传统的小学英语听力教学往往是借助录音机播放英语录音的形式实施，时间一长往往会让学生觉得英语听力乏味无趣，消磨了学生听英语的积极性，使小学英语听力教学难以有效开展。

2.农村小学生的成长过程中缺乏英语听力环境

目前农村小学课程中虽然开设了英语教学，但是他们起步晚（三年级才开设英语课），底子薄，加之课时少，有限的课堂教学难以充分涉及听力教学。在日常生活中农村孩子不像城里孩子，根本没有机会去参加辅导班、英语角之类。进行英语学习、锻炼英语听力的时间太少，听力水平的提高也就成了无本之木。

3.教师往往忽略了培养学生的听力技巧

“授人以鱼，不如授人以渔”，教会学生一些听力的技巧，让学生自己学会捕鱼，这样才能真正提高其英语听力水平。

针对这些影响因素，我们的教师可以试着从以下几点入手，努力改变我们的教学现状，从而提高我们农村小学的英语听力教学水平。

二、激发学生的听力兴趣

1.教师应选择难度适宜的听力教材

英语教材不可太难，也不可太容易。太难会让学生产生挫败感，太容易又会让学生觉得毫无挑战性，不利于学生的提高和进步。另外，听力材料的内容应符合学生的兴趣和需要，最好是和学生的日常生活密切相关的。

2.教师可以通过多种形式进行听力训练

兴趣是学习的动力。小学生学习英语更是如此，单一的训练方式会让学生产生厌倦感，因此教师应尽可能多地设计丰富多彩的听力练习活动。例如，教师可以使用简单的绘画来激发小学生的兴趣，在教学过程中伴随着小学生听力水平的提高，教师还可以选择一些有趣的英语故事或者对话放给他们听，然后鼓励他们对听到的内容进行复述。听力练习的形式也可以是多种多样的。教师可选择合适的听力材料，通过听音标号、听音画画、听音连线、听音翻译、听音填空、听音理解短文等，由易到难，逐步地训练学生的听力，让他们在听的过程中潜移默化地形成对英语听力学习的兴趣。

三、创造良好的听力环境

1.教师平时要尽可能地采用英语授课

教师不能怕学生听不懂英语而用汉语边翻译边讲，或故意将英语读音放慢速度，将英语一个单词一个单词地读，这样做对听力的培养很不利。教师应坚持用英语组织教学，不过前提是教师自身的听力和口语一定要过关，此外，我们农村教师还应注意尽量杜绝“方言英语”或“中国式英语”的教学。

2.创设尽可能多的听力语境，培养学生的语感

有国外专家提出，6～12岁是孩子学习英语的最佳年龄。教师要把握好这段时间，努力创造英语学习环境，为小学生英语学习打下良好的基础。为了提高学生语言的交际能力，教师应充分利用电教手段，除了利用收音机；还可以利用多媒体投影仪，创设与教学内容相符的场景图像视频，使学生能结合生动的场景理解语言，增强趣味性；有时候还可以利用英语电影、电视及录像等媒体直观地让学生获取相关信息。这样不但能提高学生的学习兴趣，而且能让学生听到纯正地道的英语口语，培养学生良好的语感。在此基础上教学生掌握连读、弱读、同化、失爆、重音转移等音变现象，可使其在“听”时更易理解录音。

四、提高学生的听力技巧

大多数英语学习者认为，听力技能是最难学习和掌握的，因为听的内容既看不见也摸不着，并且瞬间即逝。要克服这些困难，关键要看自己在听力训练时是否采取了合理的方法：

1.认真预览，适度预测

研究表明，当人能够预知即将听到的信息范围时，头脑中该范围之内的知识就无意识地被激活，这样有备而“听”，会有助于辨清。准备得越充分，听的效果就越好。因此，教师在放音之前，应要求学生迅速阅读听力材料，对所有题型、选项有初步了解。并且要求学生持之以恒，养成预览的习惯。由于提前阅读使听者做到心中有数，学生就会感到容易得多，从而能减轻学生的紧张情绪。

另外，听前可以适度预测，打准备之仗，这样能调动学生的学习积极性和主动性。特别对于像听写这样的题型，提前猜测所要填写的内容能大大降低听写的难度，学生对许多内容做到未听先知，也可降低学生的听前焦虑感。

2.充分利用已有的知识

听力理解过程实际上是把新旧知识联系起来的过程，英语学习者不仅要具有一定的语言知识，还要在听的过程中激活这些知识。比如，当学生听到“on the right”，学生可以根据已经学过的知识判断这里的“right”是“右边”，而不是“正确”。在听到“I often write e-mails.”时能判断出这里的“write”是“写”的意思而不是同音词“right”，靠的都是平时基础知识的积累。因此，夯实英语基础知识也是提高听力能力的前提。

3.加强解题技巧的指导

首先，找准重点，分清主次，将注意力集中在和问题有关的内容上。教会学生如何捕捉关键词、信号词是提高听力技能的重要途径。关键词即实词，如“There is a slide on the playground.”中， “slide”和 “playground”即是实词。在听的过程中抓住这些关键词，往往能给你提供必要的信息。其次，抓住大意。对于大部分学生来说不可能听一遍就把每个词、每句话都听懂，但只要领会大意，抓住材料内容中的时间、地点、人物、事情经过等主要信息就可得出大部分的答案。最后，巧做记号。听的过程中要记录听力材料中的关键词，可采用一些常用的缩略语、符号甚至文字来提高记录的速度。

听力的提高是一个循序渐进的积累的过程，不是一朝一夕的事情。对于我们农村小学生而言更是如此，只有在多听、勤练，不断增强语感的基础上，才能提高听力水平。广大教师可通过激发学生“听”的兴趣，创设学生“听”的环境，训练学生“听”的技巧，来有效提高小学生的英语听力能力。

参考文献：

[1]陈琳.小学英语新课程标准[M].外语教学与研究出版社，2011.

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中图分类号：G623.31 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）01-0131-01

阅读是英语学习的核心环节，也是精神成长、文化传承的重要手段，在小学阶段培养学生的英语阅读习惯会使他们终身受益。目前，学生英语课内阅读只重视本单元词汇的训练，对学生英语语言训练，培养阅读兴趣上缺少系统的、综合的阅读材料。因此，如何在新的课程改革环境下，以教材为依托，充分开发和利用各种阅读课程资源，实现课堂教学与英语课外阅读的有机衔接，使学生真正地"得法于课内，受益于课外"，是值得我们思考与研究实践的。

1 目前小学生英语课外阅读存在的现状

1.1 忽视阅读，观念落后。书籍是人类进步的阶梯，大量的英语阅读可以为学生提供广博的知识，增强学生的口头表达能力、书面写作能力等综合素质，促进其形成正确的人生观与世界观，从而使其个性健康发展。可是许多家长、学生和老师却长期忽视学生的英语课外阅读。学生家长中有52%的学生家长认为学生英语课外阅读对学生帮助不大；有12%的家长认为多读课外书会影响学生的正常学习；只有26%的家长有意识培养学生从小养成良好的英语课外阅读习惯。而学生也认为读课外书，与成绩的提高没有多大关系。教师对学生读课外书态度不坚决，持鼓励态度的老师不多，而有相当一部分老师对学生的英语课外阅读不够重视。

1.2 书源较少，好书难觅。一方面，虽然现在市场上图书众多，但由于鱼龙混杂，造成了图书虽多，但优秀的真正适合小学生阅读的图书并不多。同样，由于许多学生家长自身文化素质不高，也不可能帮助学生挑选合适的图书。另一方面，学校图书馆里的图书资源也不够丰富，英语课外阅读的书籍更是少而又少。再加上学校图书馆里的图书相当一部分是为教师配备的，不适合学生阅读。

1.3 兴趣不浓，自觉性差。根据调查资料显示：许多学生对英语课外阅读兴趣不浓，甚至可以说是很淡，有一小部分同学根本没有阅读的兴趣，虽然已是小学高年级的的学生，但几乎没有完整地读过一本英语课外书。根据分析，发现许多学生把时间浪费在电脑网络游戏上，平时每天晚上则沉迷于电视动画片，缺乏英语课外阅读的自觉性与主动性。

1.4 缺乏指导，收效甚微。小学生由于年龄特点，往往不懂得如何去选择图书进行阅读，在阅读过程中也不懂得如何去读精、读透一本书。而现实生活中老师和家长也没很好地进行指导，对学生的英语课外阅读往往采取顺其自然的态度，只要看到学生捧着书，怎么去读，语音语调是否正确，是不是读出效果来则往往不被他们所关心。这样一来，学生不掌握正确的阅读方法，即使是认真读过几本书，也往往是囫囵吞枣，收效甚微。

2 改进小学生英语课外阅读采取的措施

2.1 转变观念，明确意义

2.1.1 转变家长的观念。借助家长会，介绍英语课外阅读对孩子的影响。通过电话、家访等多种形式与家长沟通、交流英语课外阅读的重要性，使之转变观念，重视阅读。相信在老师的帮助下，只要是有利于孩子们成长的事情他们都愿意接受，并付诸于行动。可以建立家庭图书室，营造读书的氛围，为孩子提供良好的读书环境。

2.1.2 转变学生的观念。转变学生英语课外阅读的观念，使他们知道现在的考试，英语阅读占的分值很高，特别是到了初中和高中，小学高年级也有。一个多读书的人，其视野必然开阔，其志向必然高远，其追求必然执着。也就是说，多读书，不仅能使人变得视野开阔，知识丰富，我们从各种英语课外书中可以获取丰富的知识，杜甫说：读书破万卷，下笔如有神。可以这样说，凡是书面表达写得好的同学，都是喜欢英语课外阅读的，事实证明班级里一小部分乐于英语课外阅读的同学，他们写的书面表达经常得高分。当然，读课外书的好处还有好多，一个人英语水平的提高，仅凭课内的篇章教学是远远不够的，必须有适量的英语课外阅读。

2.2 多方筹集，供以读物。古人说："博览群书，而晓天下"。要使学生阅读大量书籍，就得为学生提供可读之书。保证有书报可读。顺利开展好英语课外阅读活动，首先是要创造条件，广开门路，保证书报的数量。否则，巧妇难为无米之炊。

2.2.1 鼓励学生购买书报。不可否定，现在有部分学生的家庭经济是较宽裕的，学生手头上有一定数额的零用钱。我们要引导学生用好这些零用钱，把钱用在购买书报上面。还有的家长比较重视孩子的教育，学生要钱买书的愿望是比较容易实现的。譬如说：可以订《时代英语报》。

2.2.2 开放学校的图书室。学校的图书室是学生重要的阅读场所和教育资源库，教师要主动与学校领导沟通，提出合理使用图书室的建议，建立和健全使用制度和借书制度，让尘封已久的藏书重新焕发迷人的光彩。

2.2.3 号召学生自愿捐书。很多人都有"书非借不能读也"的心态，因此，老师要号召学生自愿、踊跃为学校、为班级捐赠书报，充实学校的图书室，组建班级的图书角，建立书报交流、轮阅制度，实行资源共享，营造读书氛围。

总之，学生的英语课外阅读应该是长期的、大量的、广泛的。众所周知，英语课外阅读在复现与巩固旧词，学习新词，扩大词汇量，激发学习兴趣、锻炼思维方式、提高阅读速度与能力等方面起着不可低估的作用，它是课内教学所不能取代的。加强学生英语课外阅读是训练学生综合阅读素质必不可少的有效途径。只有通过逐步积累，学生才能养好良好的语感，从而达到提高阅读理解的能力。

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引言

目标的设计是否合理，是关乎一个任务是否能顺利完成的关键。小学英语教学也是如此，在小学英语老师的教学过程中，教学目标的设计是关乎其教学成功与失败的关键性因素，老师只有科学而合理地设置教学目标，才能提高教学效率，真正做到有效教育。

一、小学英语教学目标设计中常见的问题

1.小学英语教学目标空泛。在我国小学英语的课堂教学中，部分英语老师在设计教学目标时模糊、笼统，抓不住教学重点，使得教学目标设计空泛，无实质性内容。而这种空泛的教学目标也会使老师在英语授课时没有重点，极易偏离教学大纲所要求的重点，导致英语课堂教学质量受到影响，不利于小学英语教学计划的长期开展。

2.小学英语教学目标割裂。通过查阅文献资料，大多数学者将小学英语教学的目标划分为了三个维度：知识和技能、情感态度和价值观、过程和方法。这三个维度都是小学生在英语学习时需要老师教授并掌握的，知识和技能是小学英语老师可以直接进行讲解的，过程和方法主要是体现在老师讲授知识的过程和学生通过参与学习而总结出来的方法，情感态度和价值观更是和老师联系密切，老师的态度和观念的灌输都会使学生的情感态度和价值观受到潜移默化的影响。以上三个维度对小学生的英语学习都是十分重要的，三者必须有机地统一起来。

3.小学英语教学目标设计层次不清。当下小学英语教学目标设计中的重要问题之一便是将高低目标混淆，在某一个特定的阶段，不能设计合理的目标。导致学生在学习的过程中，本应掌握低目标的要求，却不得不学习高目标的要求，形成了跳跃式学习。还有部分老师教学目标贪多，把一个单元的课、几个单元、一个学期，甚至几个学期才能实现的教学目标全部罗列在一节课中，缺乏层层递进、逐步落实的意识，不利于小学英语教学的开展。

4.小学英语教学目标缺乏或单一。小学英语的教学目标设计比较单一，仅仅是希望学生能掌握好书本上最基本的词汇、短语和句子。但是小学英语课程具有工具性与人文性相统一的特征，老师们在英语教学实践中应该关注学生综合能力的发展，在设计教学目标时，不仅需要注重英语知识的学习与语言技能的掌握，还应该注重对学生们情感态度、文化意识与学习技巧的培养。

5.小学英语教学目标设计太过抽象。比如，在某个单元的英语学习中，很多老师把教学目标设计为“掌握本单元相关词汇和句型”，这样的教学目标就太过抽象，学生并不能从中得出具体需要掌握哪些词汇、哪些短语和哪些句型。这样抽象的教学目标设计不利于教和学生对重点内容进行把握和理解，长期以来教学效果定然不好。

二、解决对策和建议

1.教师加强自身学习，优化知识结构。自新课程改革以来，国家和学校更注重对学生的素质教育，因此小学英语的教学模式与方法也得进一步改变。传统的小学英语教学目标的设定存在教学目标割裂、目标设计层次不一等问题，因此小学英语老师应该不断加强自身的学习，通过学习去改进之前教学目标设计中存在的问题，进一步优化知识结构，设计出更加科学合理的小学英语教学目标，为英语课堂教学的开展提供保障。

2.教师培养学生的学习兴趣，营造轻松愉快的学习氛围。现目前新课改正在我国大力开展，而改进老师与学生的关系，是新课程改革的重点之一。在小学英语课堂教学中，英语老师既是组织者、参与者也是领导者，老师应该主动学习，想办法打破传统的教学模式，应用新提出的情境教学法，创设出轻松愉悦的课堂教学氛围。老师应该富有爱心和幽默感，在学生犯错的情况下不应该伤害学生的自尊心，而应该将学生的错误当作一个良好的教学资源，借题发挥纠正错误，在课堂上制造出一片欢声笑语，既纠正了容易混淆的问题，又保护了学生的自尊心，利于创造良好的课堂氛围。

3.教师教学设计面向学生，因材施教。从哲学上来讲，主观能动性的发挥能够促进或阻碍事物的发展。在校园中，学生们已经是具备独立思想的个体，有其自身的思考判断能力。因此在小学教学与管理中，教师应充分尊重学生在课堂上的主体地位，引导学生用正确的方式学习，培养他们自主发现问题、提出问题、搜集资料、团队讨论与解决问题的能力。在教育模式上，可以采用探究式教学、情境教学、合作教学、角色转换教学与激情教学等现代化教学方式，让学生主动学习，提高课堂效率。教师的教学设计面向学生，根据学生的具体情况来展开教学，是我国小学英语教学目标设计中需要完善的地方。例如，老师在进行常规单词教学时，可以采用小游戏的形式：

小游戏：look and guess

教师只出示字母卡片的第一个字母，让学生猜一猜是哪一个单词。可采用男女生比赛的形式。

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G623.5

传统的数学课堂教学以教师为主体，强调的是教师的讲授。课堂教学过程中师生之间缺少交流互动，学生处于被动接受的状态。自新课改以来小学数学教师对以往的教学模式进行了深刻的反思，并逐渐的意识到课堂提问教学的重要性。近年来课堂提问教学模式逐渐被广泛应用于数学教学实践，并取得了卓越的成效，但仍存在诸多问题，限制了教学有效性的提升。笔者结合多年实际教学经验，对当下小学数学教学中课堂提问存在的常见问题做一分析，并提出解决策略。

一、小学数学教学课堂提问的重要性

课堂教学严格意义上说是教师与学生的互动行为，然而在传统的教育模式教育思想的影响下，课堂时间都由教师主导。在课堂教学中教师具有绝对的权威课堂实践全部属于教师。在这种教师滔滔不绝的讲，学生被动的听的模式下师生之间极其缺乏互动，而课堂中大部分的时间都被教师传授知识所占据，因此提问题的时间以及留给学生的思考时间便所剩无几。这样的教学模式下，抑制了学生数学思维能力的发展的同时也会使学生对数学学习丧失积极性及兴趣，特别对于表现欲望较强的小学生，这样的氛围会使学生感到压抑，无法得到自我的展示，学生自信心及勇气得不到很好的锻炼。因此小学数学课堂教学过程中教师应不断提升课堂提问质量，注重与学生之间的沟通互动，使学生能够积极的对教师提出的问题进行思考，为其提供展现自我表达自我的机会。例如：教师可以对每一个知识点讲解中设置几个重点问题，促进学生进行积极的思考探索，通过课堂上问题的回答增强其学习的信心，并得到自我能力的展现从而提升学生的自信心。课堂提问还可以锻炼学生的胆量以及语言表达能力，从而培养学生自信开朗的性格。另一方面，增加课堂提问势必会减少数学理论的讲授时间，这样会在很大程度上缓解沉闷的课堂氛围，提升学生课堂的积极性，使其在愉悦的课堂氛围内实现知识的学习与吸收。同时通过这样的互动沟通能够建立起和谐融洽的师生关系，在很大程度上提升教师教学的有效性。

二、课堂提问存在的常见问题

1.教师提问问题单一

在实际的教学实践中教师在课堂问题教学过程中往往提出的问题较为机械呆板，无法激发起学生的思考欲望及探究积极性。在数学教学设计过程中，大部分数学教师进行问题创设主要从教材中寻找素材，而教材中的问题大多数学生在预习的过程中都看到过。因此无法激发起学生的好奇心急求知欲望，对问题根本提不起兴趣。因此这样的问题不仅无法取得良好的课堂效果，相反还会使学生对学习感到无趣，产生懈怠的心理。

2.学习积极性偏低

部分学生对教师的课堂教学参与度低，不喜欢参与课堂教学，究其根本原因就是课堂参与积极性偏低。据调查随着年龄的增长学生回答问题的积极性会随之降低，主要有一下三中情况，第一、不会对老师提出的问题没有答案或没有思路。第二、会但是不敢回答，因为害怕一旦回答错误会被老师和同学耻笑。由于学生都很注重自己的成绩，成绩稍差的学生缺乏自信，自我否定，对学习缺少信心总认为自己不行，久而久之缺少学习的积极性。第三、会但不削于回答，只要自己会就可以了认为没有必要回答。学生之所以会出现以上几种情况，大部分原因是教师没有营造好学习氛围，没有充分的调动起学生学习的积极性。

三、课堂问题的改善策略

1.课堂提问要具备层次性

课堂提问应由易到难由简到繁逐层深入，将学生的思维一步一个台阶的引领到新的高度。此种策略符合学生的认知规律，同时有能够面向全体，使不同层次不同水平的学生都有展示自己的机会，每一名学生都能够享受到成功的喜悦。问题的设置要围绕知识点并具备一定的启发性，应设置于多数学生心存疑惑的地方，以便于通过问题的提出激发学生的讨论热情。通过学生之间的交流、争论，以及教师的指导开阔学生的思维及视野，鼓励学生试着应用多种方式解决问题，从而培养学生的创造性思维及创造力。同时问题的设置要注重层次性，使学生循序渐进的逐步提高。教师的提问要具备条理性、科学性、缜密性，给学生清晰的层次感，并能够清楚的认识到知识的关联性。这样的提问方式不仅能够提高学习效率，同时能够帮助学生更加深刻的理解知识看清事物的本质。

2.增加问题趣味性提升学生学习积极性

小学生由于处于特殊的生理时期，比较喜欢学习其感兴趣的科目。由于其具有较强的好奇心，追求趣味性强的事物，因此教师应针对学生的这一特点进行有针对性的问题创设，从而提升学生学习兴趣。例如：在学习圆的时候老师可以借助多媒体教具给同学们观看小动物自行车竞技赛，小动物们自行车的车轮形状各不相同，有圆形、长方形、正方形、菱形、三角形等等。让学生猜测谁的自行车跑的最快，同学们各抒己见发表自己的想法。最后教师进行动画片视频播放，通过视频的形式刺激学生的感官，从而加深学生印象的同时，提高学生学习的兴趣及学习积极性。教师在平时的教学实践中应充分的了解学学生需求，有针对性的进行问题的创设。同时还要注意及时反馈总结，在每堂课结束之后，将课堂提问作为重要的教学环节，进行深入钻研，筛选总结最佳的提问方式，从而提升学生的学习效率及教师的教学有效性。

三、结语

当前的小学数学教学受到了广泛关注，但在数学课堂提问环节仍存在诸多的问题亟待解决。数学教师要想提升教学效率，就应从提问方式着手，根据学生的发展需求设置问题，多方面考虑问题的实用性及应用，从而实现教学效果的有效提升。

参考文献：

[1]刘永明.浅析小学数学课堂提问教学中存在的问题及对策[J].现代阅读（ 教育版） ，2014，（24）：121-125.

[2]苑秀威.小学数学教学中课堂提问策略的相关探讨[J].教育与职业，2015，（15）：61-63.