语文教学的要求范文

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静观中国近百年的教育现代化进程，语文无疑是具有典型意义的代表性学科，是吸收外来思潮最为活跃、影响最大的学科之一。

直到1923年由、叶圣陶等主持起草了中小学语文科课程纲要，中国语文教育才真正成为一门独立的现代化的课程。这一阶段的语文教育着眼于教育救国、科学救国，开放性强，吸收外来思想活跃，文化氛围浓厚。

到1953年，随着前苏联教育理论的学习和语文教育活动的发展深入，“红领巾教学法”风靡一时，在当时的语文教育界反响很大。1956年推行汉语与文学分科教学，并提供了大量分科教学的实践经验，这在语文教育发展史上是一次重大突破，但只实施了三个学期就夭折了。之后段落分析便成为语文课堂教学的主要教学内容，而提问法、谈话法被看作唯一有效的语文教学方式。

改革开放以来，要求语文课堂教育回归生活、服务生活的呼声越来越高。但是受长期应试教育的影响，语文教学仍惯性地把教学重点放在能提高考试分数的语言学教学上，片面关注汉语言学的系统知识学习，精彩的篇章被逐步分解为生词、段落、大意、中心思想，文本中的灵动没了，感受、领悟、欣赏的过程被简单的训练代替了。这样显然不利于阅读与写作能力的培养，也谈不上提高学生文化修养，更谈不上培养学生对民族文化的热爱。

联系教学实际，尤其是职业教育的语文课堂，我们会发现问题重重。信息来源的多样化，使老师的神话形象已不复存在，学生随意质疑，权威消失。无论是学习还是生活，网络与手机给了学生更多的选择，课堂上的内容对学生来说越来越失去吸引力。这就要求我们面对学生实际，转变思路，及时更新教学内容，找到切实可行的教学模式。

首先，在课堂教学中融入情感教育，回归语文教学本身的意义。语文学科的教学过程应当是一种精神享受的过程，是提高生命质量的过程。“生命的质量首先在于人的精神生活的丰富性，在于生活感受的愉悦性。”①语文教学应“它更多地注重学习中人文精神的熏陶与情感的交流，注重以真情感染读者，以形象唤起美感，以意境领晤主旨，以培养语言意识和语文习惯为目标。”②

然而要求现在的学生对语文产生兴趣，愿意阅读，并寻求共鸣，其实已属不易。现代社会的快节奏生活，使大量的快餐文化泛滥，新鲜刺激的游戏消耗着学生们仅有的精力。如何吸引学生感受文字之美，成为语文情感教育的关键。

当人或事的具体情境与自己所处的情境相类似，就会产生情感共振，进而引起与此相似的情感冲动，这种心理现象即为共鸣。而现在学生尤其是职业院校的学生由于成长环境的优越，对很多情感比如苦难、坚韧、同情……缺乏体验。当然教师在讲授时，不能只从理论上灌输，这样学生会产生逆反心理，收效甚微。教师可从学生感兴趣的话题入手，从当前热点人物的人生经历谈起，吸引学生参与讨论，进而列举古今中外相关的典型事例，去感化、陶冶学生的道德情操，让学生在不知不觉中产生浓厚的兴趣。

其次，要创新教学模式，融入网络内容，体现一个时代语言文学活的精髓。

早在上世纪60年代，吕叔湘先生就提出：一个从事语文教学工作的人，必须认清两个问题，一是认清他教的是什么；二是认清人们学会一种语文的过程。③

当今社会日新月异，学生选择也日趋多样化，更新语文教学内容势在必行。不可否认的是网络学生影响巨大，不规范的网络语言又只会带来不良影响，既然网络之于学生生活是无法规避的，那么我们能做的只有直面它，因势利导，使之为我所用。反映到职业院校的语文教学上，就要求我们能够有意识地把网络时代出现的新现象纳入日常语文教学之中。

但融入网络内容并不是应用多媒体教学，或是播放PPT等单纯的教学手段，更要关注的是及时网络化语文教学的内容，使之更具包容性，更贴近生活。

语言是鲜活的，文学也是不断发展的，网络时代的语言文学不管是多么的驳杂，也是新时代的语言文学现象。逃避不是办法，无视也解决不了问题。我们所要做的是，站在学生视角打量网络文化。从网络热点词汇、事件、文学现象入手，从学生感兴趣的话题切入，巧妙安排，引入传统教学内容之中。在新旧的对比中，从当下的情感体验联系扩展，一切在趣味的基础上进行，这样才能让学生感兴趣，才能让学生沉浸其中，才能让学生思考、探索，只有这样才能成功。

注释：

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中图分类号：G633.3 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）05-0072-01

《语文课程标准》中指出：“初中语文教学中应激发学生热爱祖国语言的思想感情，帮助学生正确地理解并运用祖国的语言文字，丰富语言的积累，培养享受的语感，发展语言思维。让学生掌握必要的阅读能力、表达能力、交际能力。”因此，教学中应该注重培养学生的思想品德，提升学生的审美情趣，促进学生综合素质的全面提高。

1 开展情感教育，促进学生身心成长

语文教学的目的之一就是要提高学生的综合素养与审美情趣，从而形成良好的个性与健全的人格，促进德、智、体全面发展。语文学人文内涵特征显著，开展情感教育是语文教学的重要任务。如何开展情感教育？如何在情感教育中促进学生身心健康的成长？教学实践证明，可从古典文学开始。我们中华民族有着五千年的悠久历史，前人给我们留下了无数的经典作品。通过学习和阅读这些文学作品，能从中感受到民族文化的博大精深，感受到作者的人格魅力，在学习的过程中起到了提升自身的文化品位的作用。例如《论语》中有“吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”的叙述，这让我们从中领悟到生活中要检点自己、反省行为，做人必须诚实、守信。学习这些经典作品，就是要从中汲取古人的思想精华，来丰富我们的头脑，提升我们的精神境界。通过学习这些课文内容，可以修身养性，可以激发我们养成热爱自然、关爱生命，享受生活的健康情趣。

2 倾听学生心声，关注学生平时的表现

新课改提倡学生自主合作探究学习，在语文探究式教学中，我们应该倾听学生的心声。尤其是在阅读教学中，要让学生的思维方式、观点方法有其独特的地方，不一定要与教师一样，对于学生表现出来的独特思维方式与独到的想法，我们要给予肯定与引导，因为每个人的生活阅历、知识积累各不一样，对同样的文本内容的理解都各不相同。例如：在《背影》一文中，作者写自己四次流泪。虽然连写了四次流泪，但文字表述的并不重复，而且同中有变，情感丰富。四次写了“流泪”，抒发了作者的不同感情，并且用朴实的语言来表达其内心真挚的感受。阅读文本让我们体会到丰富的意蕴与情感都藏在文字的背后，文章给每位读者留下巨大的审美空间，每个学生都表现出对父爱的思考。探究的过程，就是实现教师、学生、文本之间的对话，在对话过程中撞击、冲突、融合。在此过程中，我们应该倾听学生对文本的认识，尊重他们的个性体验，关注他们平时的表现，及时调整策略，保证教学任务的完成。

3 探究合作学习，践行新课改理念精神

合作探究是新课改倡导的重要理念。合作探究就是要满足学生的个性需求，让学生发现知识的形成过程。探究过程中学生常遇到难以解决的问题，此时，教师应该给予适当的点拨，以增强学生的自信心，激发他们的探知欲望。教师的点拨要具有一定的启发性，让学生有思考的空间。点拨太具体，学生会很容易找到问题的答案，不利于思维的培养。点拨的不到位，学生会感觉问题太难，不利于探究活动的继续进行。师生之间的交流过程应重典型、出实效。在合作探究任务完成后，再进行相互之间的交流。语文知识内容丰富，为获取新的发现，就要给学生搭建一个发展的平台。力求做到节时、高效，紧扣文章主旨展开探究。例如：在学习《曹刿论战》这篇课文时，在要求学生阅读课文后，能从课文中找出反应“战斗场面”的叙述。初读课文学生感觉这个问题还是比较困难时，此时，可以引导学生讨论：这篇文章的题目是什么？其中的“论”字有什么作用？通过这样的引导吧，学生马上把文中反映战争场面的段落与文字找了出来。

4 设定教学目标，努力构建和谐的语文课堂

语文课堂应该是人文的、和谐的，因此，作为语文就是首先要设定教学目标。要关注每个学生在课堂中的学习情况，以有利于教师设定切实学生实际学习需要的教学目标，只有这样，才能让学生全神贯注的进入学习状态。只有保证学生是在做与课堂有关的活动，才能顺利地保质保量地完成教学任务。所以，在初中语文学习中，应当强调学生的自主学习与语文综合实践活动，引导学生积极参与，在合作探究、质疑问难中开展学习。例如：在学习《皇帝的新装》这篇课文时，就制定了这样的目标，让学生认真预习课文，能否把这篇童话故事改变成分角色表演的剧本，每个同学根据自己的喜好，选择一个自己喜欢的角色，并把人物性格特点努力的展现出来。为了能够让自己准确把握人物的性格特点，学生们都反复阅读课文，讨论有关的内容，同学们显得非常的有兴趣，从而高质量地完成了预先设定的教学目的。新课改下的初中语文课堂，就是要调动学生的积极性，让他们通过自己的探究，掌握知识的形成过程，顺利的完成设定的教学目标。

总之，反思是为了改进，思考是为了提高。我们每一个人应积极从新课程中寻找“自我”，主动融入到新课程之中，吸取先进课改成果，投身到新课改的浪潮之中。让我们在语文教学中反思，在实践中进步，语文课堂一定会焕发出新的活力。

参考文献：

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1.着眼于语文素养。语文教学大纲的重点是对语文教学工作作出规定，主要包括基本的教学目标、教学内容、教学要求及若干教学建议，使教师更加关注知识点，关注学习效果，容易忽视语文学习过程与方法，忽视情感态度与价值观的培养。与教学大纲相比，课程标准最显著的变化是课程目标发生了根本转变。新课程标准不仅对学生语文认知水平提出要求，而且对学生语文学习的过程与方法、情感态度与价值观方面的发展提出目标要求，这将有利于全面提高学生的语文素养，以适应未来发展和终身学习的需要。同时，语文课程目标力图在课程标准、内容目标和实施建议等方面体现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程功能，重视在学习知识的过程中潜移默化地培养学生正确的价值观、人生观和世界观，形成正确的价值选择，培养社会责任感，树立远大理想。这种过程将深刻影响他们思想道德的形成，影响他们的人生设计和选择。

此外，语文课程标准特别强调张扬人文精神，强调民族文化的传承、发展，强调全球视野、科学精神和现代意识。

2.突破学科中心。为了给学生的终身发展打好基础，语文课程标准首先根据基础教育的性质和基本特点，确定哪些基础知识和基本技能是学生终身发展必备的，同时重新界定基础知识与基本技能的概念，改变教科书难、繁、偏、旧的状况，密切教科书与学生生活以及社会发展的联系。语文课程标准加大语文阅读量，加强口语交际环节，重视培养语感，降低对语法、修辞、逻辑的要求，鼓励跨领域、跨学科的综合性学习。在学习方式方法上，课程标准则大力提倡自主、合作、探究式学习，改变授受习得的传统学习方式。

3.立足于学生发展。语文课程标准的出发点和立足点是学生的发展。学生的进步与发展是课程设计的出发点和归宿。语文课程标准从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度规定了学生的学习目标。从学生的角度去考虑，将学生的进步和发展摆在了重要的地位，重视学生主动地学习与探究，体验获得知识的过程，从而享受学习的乐趣。学生的主体地位因此得到确认，教师的角色自然需要发生转变，教学方式也要作相应的转变。

课程不仅是规定好的一系列学习内容的组合体，而且是学习主体一学生和学习内容之间相互作用的过程。它是一个动态的过程，是必须有学生参与的过程。学生主动地学习是学生成为学习主体的重要标志。简言之，教学活动必须以学生的学习为中心。学生学习的原有状况是教学设计的出发点和依据。备课当然要“备教材”，但更主要的是“备学生”。重在根据学生的学习情况，找出教材内容与学生认知结构之间的结合点，变“教材内容”为学生的“学习内容”。教学过程中学生是主角，教师是组织者。教学评价以学生的学习过程及结果为主要标准，除教师讲授外，还要看教师为学生的学习创设的教学条件是否合适，是否有效。

学生的主体地位这一点，在课程标准实验教科书中已经得到体现。比如，语文实验教材的呈现方式就是要多站在学生角度说话。以前教材开篇的编写说明，多侧重于讲编写的原则、教科书的结构，这一次则有所不同。语文出版社的七年级《语文》前言是“给同学们”，结尾处是：“希望我们能多多联系，真诚欢迎你们提出意见，真诚欢迎你们推荐新的课文、活泼的练习设计和设计有趣的附件。祝你们学习进步!”还留有通讯地址、电话、网址等。人民教育出版社出版的七年级上册《语文》也是用“写在前面”开篇，把语文学习设计为“语文之旅”。

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语文是一门非常重要的工具性学科，所谓"语"是指口头语，"文"是指书面语，可见，语文这门学科在注重培养学生书面语能力的同时，也要非常注重口头语。学生通过学习语文，能够使自己的口语能力得到提高，而作为一名语文教师，则更注重自己在课堂上的口语表述。

在中学语文教学中，良好的教师口语应该具备哪些要求呢？

一、中学语文教师的教学口语必须具有针对性。

语文课上可讲的内容很多，确定教学目标，紧扣教学内容，把握教学的重点、难点，对症下药是教学关键。如果教师在课堂上无视教学内容、教学目标，脱离主题泛泛而谈，那么既浪费了时间，又浪费了精力，教学效果可想而知。

在实习期间，有一位实习老师在上高一第一册《兰亭集序》时，就没有注重针对性。他先是解题，然后介绍作者，在讲到作者王羲之时，他指出"王羲之是东晋时期大出法家，有‘书圣’之称，《兰亭集序》是作者用行书写成的。"本来介绍到这里即可收住，但这位老师接下来却大谈中国的书法发展和王羲之的书法。结果这堂语文课变成了一堂书法课，脱离了教学目标，失去了针对性。

还有一位老师在上语法课时则设计得非常精妙。

师：昨天我要求大家上课的时候每人带上一份报纸来，都带来了吗？

生：（纷纷回答）带来了！

师：（检查，发现所带的报纸是不同日期的）怎么没有带当天的报纸呢？

生：（纷纷议论）你没讲要带今天的。

师：都带当天的报纸来，大家都有统一的教材了。就能从中选择一些句子作例句来讲，现在就不能这么办了。不过这责任全在我，是我昨天讲得笼统，不明确。可见，说话要注意用词造句的准确性。那么，我该怎么说，大家就明确了呢？

生：你就该告诉我们带今天的报纸。

师：对！这句话的准确体现在用词造句上，"报纸"前边还要加上表示时间的词语"当天的",这样，我们讲的报纸范围就小了，表达就不是笼统的了。"报纸"是名词，为了把名词所指的人、事、物表达准确一些，可以在名词前加上一些词语同它结合。这加在名词前用来使名词所表达的意义更确切的词语，如"当天的报纸"中的当天在语法结构成分上称为定语。

乍一看，这位教师要求学生带报纸来上课的做法，似乎与语法课内容不相关，但仔细推敲一下，我们不难发现，这位教师的语言和做法是很有针对性的。

二、中学语文教师的口语必须富有知识性。

古语云"师者，所以传道授业解惑也"因此，教师的语言必须承担起传道、授业、解惑的重担。通俗说，就是指教师口语必须富有知识性，学生能从中学到知识。

所谓知识性是指教师在教学过程中讲解某一个知识点时能广泛恰当地征引相关知识。

下面是一则与之相关的教学语言实例：

同学们，宋代文学家苏轼有首诗道："水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。"杭州的西湖是我国十大旅游胜地之一，她的春天尤其美丽：十里长堤，烟雨蒙蒙，远山近水，尽在画中。漫步湖边，荡舟湖上，令人如在画中游。而到了夏天，世界著名的避暑胜地瑞土最美：绿色山林，环绕着浅蓝色的湖泊，映衬着阿尔卑斯山头的皑皑白雪；悬崖上瀑布流泻，草地上鲜花盛开，真正无愧于"世界公园"的美称。同学们知道哪儿的秋天最美吗？这就是我国著名的"泉城"济南。老舍在《济南的秋天》一文中写道："上帝把夏天的艺术赐给瑞士，把春天的美赐给西湖，秋和冬的美赐给了济南。"在作者的笔下，济南的秋天和冬天如诗如画，别具情致。今天，我们先来欣赏济南冬天的美景。

这是一位老师在《济南的冬天》一课时的导入语。在这则导语中，老师没有直接介绍济南的冬景，而是先通过一首脍炙人口的诗，介绍西湖春天的美景，继而介绍瑞士夏日的风情，最后自然导入济南的冬季之美，导入新课。

在这则导语中，学生不仅懂得济南的秋天和冬天之美，而且也领会了西湖春景的艺术以及瑞士的夏日风情。而所有这些，都与教师的语言的知识性分不开的。这则导语富有知识性。

三、中学语文教师的口语要具备准确性。

作为一名语文教师，我们虽不能做到课课生动、堂堂经典，但最起码必须做到把知识准确无误地传达给学生。

语文教师口语的准确性表现在两个方面。

首先，准确性必须要求做到内容准确，这是最基本的要求。所谓内容的准确就是指是教师所说的话是客观事实，也就是说必须做到把知识准确无误地传授给学生。

要做到这一点，看起来容易，其实并不简单。这需要教师对教学内容有深入的了解，对相关知识非常熟悉。如果不注意客观事实，想当然地信口开河，会给学生留下很不好的印象。

其次，语文教师语言的准确性要能符合学生的认识规律。语言深浅适度，要根据学生的认识规律适用不同的语言形式，使学生易于认识，接受。对于低年级的学生语言不能过于深奥，而对于高年级的学生则不能过于浅显。

四、中学语文教师的教学口语必须具有一定的感染性。

教学语言是接近于演讲体的一种语言，与演讲词一样，都要求能吸引接受对象，但教学语言对这一要求更为突出、迫切。一次演讲，缺少感染性，无非效果不佳，听众收获不大，即使失败，并不一定要追究责任，而教师的语言如果吸引不了学生，就直接影响到他们知识的吸收和能力的提高。

语文教师口语的感染性主要表现在四个方面：

首先，好懂易记是感染性的基本要求。语文知识博大精深，平时的积累必不可少。如果教师在授课时能使学生深刻地记住所学知识，那么，就达到了一定的感染性。

其次，富有感染性的语言必须贴近学生的情感，让学生感到亲切自然。

著名语言教师于漪有一次教《宇宙里有些什么》一课时，一个学生竟对"宇宙几千万万颗星星"一句话提出了疑问："老师，万万等于多少？"这里，大家都笑了起来。有个学生说："万万不等于亿吗？"在大家的笑声中，提问的学生灰溜溜地坐下了，于老师觉得他的积极性受到了打击，于是她问："既然万万等于亿，这里为什么不说‘宇宙里有几亿颗星星’而地说‘宇宙里有几千万万颗星星呢？’" 这一问，学生都哑了。过了会儿，一个有两个学生站起来说："不用‘亿’，而用‘万万’有两个好处：第一，用‘万万’听起来响亮，‘亿’却听不清楚。第二，‘万万’好像比‘亿’多，这时学生们又笑了。其实这个学生的回答是正确的。于老师当即给予肯定，并表扬说："你实际上发现了汉语修辞中的一个规律：字的重叠可以产生效果，一是听得清楚，二是强调数量多。"这时学生都用钦佩的眼光看着那个同学，而于老师却说："大家可以想一想，我们今天所学的新知识，是谁给我们的呢？"大家又将目光集中到第一个提出问题的同学身上。这个同学也十分高兴，再也没有了丝毫的灰暗神情。在这一教学过程中，于老师在学生的笑声中非常注重保护学生的积极性、自尊心。很自然地引导学生展开讨论，亲切鼓励，热情表扬，收到了很好的教学效果。

再次，生动优美是感染性必不可少的要求。一个教师对"自爱"作了如下注释："自爱不像对恋人的爱，不能过于信奉；不像对珠宝的爱，不能过于守藏。自爱像农民对土地的爱，要尽力耕耘它；像工人对机器的爱，要时常开动它；像匠人对玉石，要精心雕琢它。"在这里教师用了比喻和排比的手法对"自爱"作了生动的解释，语言优美，富有感染力。

最后，风趣幽默也是感染性的一个方面。

幽默是智慧的表现。在语文教学中，幽默风趣的语言往往能使课堂生机盎然。收到意想不到的效果。

五、中学语文教师的教学口语必须具备规范性。

教师语言是规范化的样板，对于中学语文教师来说，其语言的规范性必须做到以下几点：

第一，语音要规范。1997年6月颁布的《国家语言文字工作委员会关于普通话水平测试管理工作的若干规定（试行）》的第二十一条就是根据语音具体情况拟定的。

第二，语音要清晰。语文教师在使用语言时务必时刻注意自己的语音是否清晰，音节交待得是否清楚。教师语音的清晰度受几个因素的影响。如：固有的发音习惯，教学心情等。教师在教学时如果比较急躁，也会影响到音节的不完整或不到位。