谈小学语文的教学评价范文

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《课程标准》对教学的要求是多方面的，语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。因此，新课程下的小学语文课堂教学评价应坚持以学生为本，以促进学生人格的和谐发展为根本目标，充分发挥评价的导向和激励功能，注重评价方式的多元化，充分发挥各种评价方式的作用，协调各种评价手段的关系，准确、合理、富有鼓励性的评价更能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态，充分发挥学生的内在。下面谈一下我的几点体会：

一、评价主体多元化

教师评价学生是教学评价常用的形式。教师在教学中的评价分为即时评价和延时评价两类。即时评价是对学生的表现立即给予评价，利于及时纠正学习中的缺点和错误，鼓励学生促进学生全面发展。延时评价指在教学中，教师对学生的表现不立即给予肯定或否定的评价，而是以鼓励的行为方式和语言，让学生畅所欲言。然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张，延时评价能充分发扬民主教学创设自由的教育环境，提高学生理解的深度，培养学生自信、灵活、深刻的品质。在教学中即时评价和延时评价要相互配合使用，使用即时评价来对学生以予及时的鼓励，同时，要注意学生的差异，实行延时性评价，应让一部分学生经过一段时间的努力和知识技能的学习之后，逐步达到学习目标。

教学中的评价要充分发挥学生的主体作用，在教学中也要把评价权下放，提倡学生自己给自己评价，以及同学之间的相互评价，让学生参与评价，即让被评价者从被动接受评价逐步转向主动参与评价，使学生成为评价主体中的一员，加强评价者和被评价者之间的互动，既可以提高被评价者的主体地们，将评价变成主动参与自我反思、自我教育、自我发展的过程。学生自主参与的自评与教师的评价有机结合在一起，更有利于帮助学生认识自我，建立自信，激发其内在发展的动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现主体价值。也可以让家长参加评价，这样可以充分利用各种教育资源，调动一切积极因素，使学生得到全面的健康的发展。

二、评价方式多样化

小学语文新课程的学习效果的评价应当以“质性评价”、“形成性评价”为主体，因为质性评价、形成性评价最能够适应课程标准对学习效果的评价要求，这正好符合课程标准对小学语文教学的要求。

我们应当从课程标准规定的小学语文教育教学的各个阶段的目标出发，从不同方面、分时段对每个学生的学习状况进行考查。从学生个体而言，可以建立个人成长记录档案，这可以让每一个学生都看到自己的成长历程，看到自己的优点，感到成功的愉悦，从而树立自信心，从而走向成功；从学生群体而言，可以建立班级学生整体成长记录档案，可以让每一个学生看到同伴的优点，激发其上进心，也可以培养他们的集体荣誉感和合作精神。现代心理学理论和多元智力理论告诉我们，每个人都有获得成功的愿望，都有获得别人赞扬的愿望，每个人的先天智力是有差别的，人们不可能在每个方面都能够获得与别人一样的发展，因而不可能用统一的量化方法来反映每一个学生的真实情况，他们既有个性，也有共性。美国哈佛大学原校长埃利奥特说：“真正的教育目的是使个体的能力得到最大限度的发展……固定的标准，是人的身心和精神充分发展的天敌”。语文的人文性、语文教育的多功能性和小学教育的基础性，决定了小学语文教育应该而且能够在保护和‘启发’小学生的人性潜能方面发挥其独特的作用，这种作用不可能用具体的数据来衡量，因而无法用量化的方法来评价，但是可以把它描述出来，给出一个“质性”的鉴定并且记入学生的个人成长档案里。它能够真实地反映每个学生在各个方面的发展状况，而不具有选拔性和甄别性，因而有利于实施面向全体学生、提高全民基本素质的素质教育，实施课程改革的目的也在于此。

口头评价是贯穿于教学中的一种即时的、情境的评价，是小学语文教学评价的重要手段。口头评价的直接性、快捷性、情景性等特征，为教师的价值引导和情感感染提供了有效的途径。口头评价作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终。教师的那些看似平常的话语，能够极大地激发学生们的兴趣和主动参与的积极性，为学生的发展提供新的空间。教师在进行的口头评价时一定要从正确的评价理念出发，以“一切为了学生的发展”为目标，形成注重过程，关注发展为中心的新的评价体系。口头评价是小学语文教学评价体系中不可缺少组成部分。但是口头评价的随机性、无记录性等特征，一定程度上限制着口头评价的范围与效果。因此，口头评价要书面评价相结合，才能更大地发挥其作用。

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【中图分类号】 G623.2

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2015）

06―0073―01

新理念下的小学语文课堂教学评价方式，逐渐呈现出多样性与开放性，教师在课堂上，适时地、有针对性地使用一些激励性评价语言，将大大激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，营造一种热烈而又轻松、和谐的学习氛围，实现课堂评价有效促进每一位学生的和谐发展。那么，如何在课堂教学中借助评价语言的魅力来引领学生的快乐学习呢？下面笔者谈谈自己的几点看法。

一、教师的课堂评价语言要准确得体

特级教师贾志敏对学生的评价语言准确而又生动，他能因人而异，具有针对性地作出不同的评价，而这些评价又恰恰能给学生以提醒或纠正。教师采用生动、亲切、明朗的语言，能使学生听后被感染，受到激励。学生在感受到巨大成就感的同时，也会产生积极表现自我的欲望，产生进一步学习和发展的动力，学生们跃跃欲试，一个个教学的正是这样形成的。可以说，准确生动的评价语言，能最大程度地调动学生学习的主动性、积极性，活跃课堂气氛。

二、教师的课堂评价语言要机智巧妙

由于认知水平的差异，学生在课堂上的表现不尽相同。当学生的答案有失偏颇时，教师不应以单一的语言来否定学生，并期盼其他学生给予正确答案。在新课程理念的指导下，教师应善于运用自己巧妙机智的语言来纠正学生的答案，注意情绪导向，鼓励学生回答，做到引而不发。如，贾老师让学生组词时，有个学生说：“‘姆’是‘养母’的‘姆’。”学生哗然。可贾老师微笑着示意学生安静下来，接着又转向那位学生：“你说得对，是‘养母’的‘母’……”该学生在贾老师的点拨下顿悟，连忙说：“是‘养母’的‘母’加上一个女字旁，是‘保姆’的‘姆’。”在贾老师不动声色的巧妙引导下，学生避免了出洋相，保护了自尊心，这样的老师，任何一个学生都会打心眼里敬佩。这种机智且巧妙的话语，既能保护学生的自尊心与积极性，又能积极引导学生深入思考，及时修正自己的错误，使整个课堂呈显出融洽和谐的氛围，使学生身心愉悦地投入到学习中去。

三、教师的课堂评价语言要具有导向性

孙建峰老师在执教《最大的麦穗》中有这样一个环节：一位男同学神情专注、掷地有声地朗读了苏格拉底的一段话，朗读结束后，孙老师这样评价：“刚刚大家都听到了这位同学如洪钟般触动人灵魂的话语，可没注意他投入、专注的神情，让我们再一次聆听他的声音，欣赏他专注的神情。”这位男同学在老师的鼓励下，读得更好了，读完后，孙老师第二次评价：“如果我是你的一位学生，听到你这样严肃而又充满哲理的话语，我一定有所感悟――你是一位严厉派的苏格拉底。”接着，孙老师又请了一位女同学读苏格拉底的话，读完后，孙老师第三次评价：“随风潜入夜，润物细无声。你如春雨般滋润人心的话语，渗入我的心田，你是一位温和派的苏格拉底。”对于同一段话的朗读，孙老师作了三次评价：第一次评价从朗读过程和朗读方法入手，巧妙深情地告诉其他学生朗读的要求――专注和投入，以情动人；第二、三次评价，把自己当作一位普通的听众，尊重学生独特的体验和感悟，看似不经意的话语中，向学生传递了这样的理念：阅读要有自己独特的情感体验。

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评价是对某种客观事物所给出的状态上或价值上的判断与认定，教学评价就是对学生在教学过中的各种表现所给予的一种判断。以往的教学评价过于强调评价功能中的选拔与甄别的作用，忽视了通过评价来激励学生进步，促进学生更好地发展的功能。在进行评价时，只看到学生所展示的结果而不顾及学生在学习过程中的表现，这样就会产生只有几个成绩优秀的学生能够得到教师的积极肯定，激发自信，获得评价过程中的愉悦感；大多数的学生则会被老师忽视，在学习过程中很难得到那种积极的、快乐的感觉，丧失对学习的兴趣。其实，每个学生都会存在发展上的差异，各自拥有自己的长处和缺点，教师在教学过程当中应当充分尊重学生在学习过程中所表现出来的个体差异，用积极的评价鼓励每一个学生，使学生都能够在评价中感受到成功的愉悦，不断超越自己，获得进步。

一、因材施教，评价因人而异

学生作为独立的个体，在发展上存在着不均衡的特点：有的学生思维活跃，课上表现特别积极；有的学生善于研究，课下能

够积极探索；有的学生善于口语交际；有的学生能够写出好的作

文……作为教师，尤其是小学阶段的语文教师，我们应该通过给学生以积极的、鼓励性的评价，引领这些孩子树立积极向上的信心，可以正确地认识自己、悦纳自我。我班有一个男孩子叫王×，这孩子的情况比较特别，他的母亲有精神方面的疾病，爷爷奶奶年纪又比较大，丧失了劳动能力，因此，家里的重担就都落在父亲一个人肩上，他的父亲常年在外打工。由于家里再没有人可以管教他，他养成了很多不良习惯，从开始上一年级就成了班里的“老大难”，考试从没及格过，自己也丧失了信心，自暴自弃。在了解到了这些情况以后，我在与家长密切联系，取得家长支持的同时，对于王×在学习当中的表现给予不同形式的鼓励性评价，帮助他重新树立学习的信心。只要能够管住自己，一天不违反学校的纪律，他就可以得到一个“优”的奖章；作业可以先只做自己会做的，比如抄抄写写的作业，只要书写认真，也可以得到一个“优”……当王×看到第一次出现在自己作业本上的“优”时，看得出来心情是很激动的，我对他说：“你看，只要你想，不管是遵守纪律还是认真学习，你也能够做得到。只要你能够坚持，你也可以做到各方面都优秀！”开始的一两个星期，王凯还时有犯错的现象，过了几周，在我及时地监督和鼓励下，他改掉了大部分的不良习惯，成绩也由我刚开始接班时的十几二十分上升到了及格水平，对自己也越来越有信心。没有想到，仅仅是印在纸上的一个“优”字，使得这个孩子发生了如此巨大的变化，他变得学习认真、遵守纪律，连性格也开朗了许多。我想，正是我因人而异的评价标准让王×在老师不停地鼓励下不断地进步。

二、允许犯错，再给学生一次机会

教学的过程就是学生在不断犯错中成长的过程，所以，不管在什么时候，不要断然给学生下结论，打上“成绩差”的标签。教师应该允许学生失败，鼓励学生在失败后再尝试，帮学生确立“我一定行！”“我最后一定会取得成功。”的信念。比如，在进行日常的单元测试或者月考时，我会给那些对本次测试成绩不满意的学生再一次机会，再做一次，允许他们把第二次测试的试卷带回家给家长看。孩子们为了能够向家长展示自己最佳的学习状态，都能自觉主动地进行复习。这样孩子既弥补了自己的知识缺陷，又取得了令自己满意的成绩，家长对孩子的表现也非常满意，可以说一举多得。我认为，教师在教学过程中，让孩子感受学习的快乐，体会成功的满足，树立进步的信心比讲解一些书面知识更加重要。

三、共同参与，拓宽评价空间

学生之间互相评价以及学生的自我反思与评价对于学生的成长非常重要，特别是学生的自我反思，给学生带来的收获更大。学生在不断地反思中体验到学习的快乐与收获知识的满足。这种满足与快乐对于培养学生对语文的兴趣和对语言文字的情感都有巨大的推动作用。在教学实践中，每一节语文课我都会在最后留几分钟的时间让学生之间进行互相点评，特别是引导学生对本节课的表现进行自我评价。我会让孩子谈收获：这节课你学会了什么？掌握了哪些学习方法？你对自己的表现满意吗？对于这些问题，孩子们都能够谈出自己的想法。每学完一个单元，我都会组织学生进行一次小练笔，让学生写出自己在这个单元中所学到的知识，掌握的学习方法，对老师的教学有什么建议。不论学生写的内容怎样，我都会一一给学生以具体的评价：有鼓励性的评语，有指导性的建议，也会对学生的一些表现及时予以矫正诊断。通过这种师生交流，师生对于前一段时间的学习情况进行了总结与梳理，有利于学生更加全面的评价自己的学习。

对于孩子的评价方式还有很多，我在教学过程中还运用了比如建立学习小组，让学生在小组内互相进行管理与评价；联系家长，让家长参与学生的评价等，这些评价方式的运用都促进了学生不断努力，积极进取的学习心态，增强学生内在的学习动力。因此，小学语文教师应在教学实践中积极对学生进行鼓励性评价，

尝试运用多种评价方式，带领学生体验成功的快乐，通过科学评价帮助学生获得成功。

参考文献：

[1]黄德梅.浅谈课堂评价语言的魅力.素质教育大参考，2009（17）.

[2]乔二江.小学语文教学中的课堂评价.教育研究与实践，

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要保证教学活动优质高效，不偏离素质教育目标，必须发挥评价的杠杆作用，建立一个适应素质教育新要求的评价体系。近年来，我们依据新一轮课程改革的要求，对学生语文学习情况的评价进行了改革，并初步探索出了一些行之有效的方法。

一、建立语文学习档案袋

在平时的教学过程中，其实我们在很多情况下已经注意到了对学生的正面评价与负面批评，但往往是随机性的，没有一个长效的机制，即使在学期之初制定了种种规章制度，但也往往随着时间的推移开始削弱，或者放弃。笔者所提到的档案袋指的就是要把平时教师所用的那些评价载体整理起来，到了学期结束的时候就可以做一个总结，给学生一个有始有终的评价概念。档案袋里可能会包括平时的奖状、奖品，那怕是教师平时的表扬也可以用磁带录起来，当然还不能遗漏了平时用于激励学生的小五星、小红旗、小红花等。作业包括学生的不同水平的具有典型性的内容，如上了《问银河》后，学生仿写了儿歌：“银河，银河，我想问问你，你那里有没有游来游去的小鱼？教师可以把这样的内容放入档案袋，让学生通过对比看到自己的作品和进步，获得成功的体验。档案袋还可以按主题分类，如：我上学啦；爸爸妈妈眼中的我；我会做作业；新苗茁壮；看，我的作业进步啦；老师的提醒；收获园；我获的奖；老师的话；家长的话。这样既调动了各方面的力量与评价，又把日常评价的内容都融进去了，记录了学生各方面的学习过程。到期末学生自己就会根据自己的档案袋里的内容给自己一个全面的评价与总结，有效促进了教学评价的实效性，促进了我们语文教学的有效性。

二、在课堂教学的过程中给予即时，即地的评价

发现学生的成绩、长处教师要及时给予肯定，可以用激励的眼神、喜爱学生的动作，激励性的语言进行评价。在课堂上，我们在进行激励性评价的同时，还要注意培养学生自我反思的意识，如下课前让同学相互检查一下学习情况，根据自己读课文、识字、学习态度等方面的情况在相关的项目下打上星星，如学生觉得自己认字认得好，就在生字旁打上三颗星，还有不足打上两颗、一颗，学生也很喜欢这种方式。

三、注重学生的作业和练习评价

根据新教材提出的新的培养目标以及教材的特点，教师要精心研究、积极探索，挖掘课程资源，结合自己平常的教学，设计并应用“两卡”（识字卡、写字卡），按周次评价学生的学习过程。我们设置的练习卡，具体对学生的书面练习、识字写字以及在实践活动中的收获做出考察评价并反馈给家长，以此促进学生的发展。书面练习对学生的学习态度（练习是否积极、是否按时完成、书写是否认真工整）、对错程度、是否自觉积极认识课外的生字进行评价。先分小组记录上交情况，比较书写情况，评出优劣，由组长分别印上不同数量的小红五星表示出级别，再由教师与家长分别评价，并且定期在班内举办识字写字卡展评，让学生看到别人的优点，认识自身的不足，以求共同进步。

四、从情感态度价值观方面进行评价，关注个性、注重学习态度评价

在传统的语文课堂上，我们更多地都是根据学生考试成绩来评判一名学生的优劣，但在新课改理念的影响下，我们当然还得注重学生知识与能力方面的考察，但我们更应该注意学生在情感态度价值观方面所取得的进步，包括学生在知识与能力方面所取得的长足的进步。例如，在教学《跳水》一文中，有个学生大谈猴子的有趣、机灵惹人喜爱，我就及时评价引导：“猴子的确很有趣，但把猴子放在文中的事件来看你对猴子一定会有新的评价。”该生喜滋滋地坐下冥思苦想着，一会又站起来谈猴子的不懂事，不应该捉弄孩子。教师再评价：“你对猴子有了新的认识，其实在生活中也有像猴子一样的人。”这次很多学生由猴子而谈人，态度更新了，认识提高了。这一课中，学生不仅了解了事件的因果，而且是他们对文中的水手、孩子、船长有了个性的认识，判断事物和辨别事物的能力有所提高，态度有所转变。