财会审计类专业范文

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财会类专业含边贸会计、财会、财会统计、财会与审计、财税与财会、财务管理、财务会计、财务会计电算化、财务会计与审计、财务审计与税务管理、财务信息管理、财政税务与会计、财政与会计、电算化会计、电算会计、法务会计、工业会计、工业及涉外会计、工业企业财务会计、国际会计、会计、会计电算化、会计计算机应用、会计统计、会计学、会计与金融、会计与审计、会计与统计、会计与统计核算、计算机财会、计算机财会营销、建筑财务会计、金融会计、金融统计、经营计划与统计、农业会计、企业管理财务会计、企业管理与财务会计、三资企业财务会计、商业财务会计、涉外财务会计、涉外会计、涉外商务及财务会计、实用会计、市场营销和会计电算化、外贸会计、预算会计、资产评估等。

会计与审计专业就是为了适应我国新时期经济发展对会计、审计人才的迫切需要而设立的，是经济学与管理学的交叉学科。财务会计与审计是一个传统名牌专业，和人们的生活息息相关。

（来源：文章屋网 ）

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2.信息系统审计专业人才比较缺乏我国国内的审计人员不仅在数量上存在欠缺，质量上更是有待提高。当前我国金融界审计队伍中，主要由财经类专业人员构成，严重缺乏既掌握现代审计理论与技术又精通计算机知识与技能的新型复合型人才。传统的审计人员虽在财会审计领域经验丰富，但对计算机网络技术了解不多，这使得他们难以对复杂的网络会计系统进行有效的评审，难以应付电子商务环境下的审计风险。

3.缺乏有效的通用信息系统审计软件通用的审计软件具有计算机辅助审计软件的各种功能，并且在计算机环境中，通过数据接口与被审计信息系统连接，同时将审计工作程序化，从而在很大程度上代替了手工审计。目前我国信息系统审计刚起步不久，在信息系统审计软件这方面还存在很大空缺，通用的信息系统审计软件几乎不存在。此外，我国现有的财务软件大多没有审计接口，审计软件无法获取所需系统的电子资料。

二、我国商业银行信息系统审计的发展策略

1.信息系统审计制度与准则制定方面根据国际趋同的要求，我国应建立国际标准框架下具有各行特色的标准和规范体系。因而,我国商业银行也可应把目前国际上公认的最先进、最权威的信息系统审计标准——COB信息系统作为核心标准，建立符合中国实际、顺应国际准则趋同化要求的内控、风险管理体系、信息系统监审机制和制度。同时借鉴巴塞尔协议、BS7799、COSO等其他国际标准和原则，进而确立适合各行的信息系统审计目标、对象、范围、方法、流程等，具体指导信息系统审计工作。

2.信息系统审计管理方面第一，建立全方位信息系统审计管理体系。一方面，商业银行要切实落实《金融机构计算机安全保护工作暂行规定》要求，合理安排基础设施和安全防范措施。另一方面，监管部门应加强对我国商业银行的信息系统审计的监管，将信息系统安全作为监管的重要内容，将信息系统审计作为评价其安全性的重要因素。第二，进行信息系统审计人员的技术角色划分,突出信息系统审计的技术特色。根据各商业银行自己的信息系统技术体系及信息系统审计资源,划分不同的信息系统审计技术角色,突出信息系统审计的技术特色,提升信息系统审计层次。

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针对行业的需要,陕西财经职业技术学院很早就认识到会计与审计教育事业的产品是会计与审计人才,培养什么样的人才,应服务和服从于经济建设和会计与审计事业的发展。为此,我院会计与审计学专业不断研究审计人才需求的变化,并以此调整专业的培养目标和手段,更新教学内容和方法。

一、会计与审计人才的需求

根据国家会计与审计人才的需求预测,会计人才的高层次要求增多,审计机关审计人才,尤其是高级审计人才供求矛盾非常突出。随着审计业务比重的增加,审计机关产生了新的人才需求。因此,会计与审计学专业立足国家审计,开发特色课程,实施特色教学,树立专业品牌,近年来该专业先后开发了基础审计、财务审计、审计电算化等特色课程,与时俱进,重点突出会计与审计实训。随着经济发展、市场竞争激烈和企业制度的建设完善,将有越来越多的企事业单位意识到建立健全内部审计的必要性和重要性,对会计与审计人才的需求也将有明显增加。据了解,我国大约需要35万名会计与审计学方面的专业人才,但目前只有执业人员5万多名,且其中一大半得不到国际机构的认可,人才缺口很大。在未来10年我国需求的15类人才排行榜中,会计与审计学方面的专业人才位居榜首。从历年的就业情况来看,该专业就业层次较高,并一直保持着较高的就业率。

二、高职院校人才培养模式及我院现况

资料显示,我省十所高职院校里只有有2所设置审计专业或审计专业方向,有6所设置了会计专业,这只是会计与审计学科的一个分支,而且是设置在管理学专业之下,从2所高职院校会计与审计专业设置来看,对会计与审计人才以培养社会审计人才为主,而这种专业设置,缺乏对政府审计和内部审计专门审计人才培养的功能,会计与审计人才培养不能满足审计人才总体合格性的要求。

可以推断,我国高职院校审计人才培养总体结构体现出以下主要特征:一是我国高职院校审计人才培养模式单一,一些高职院校要么没有会计与审计类专业,要有就是注册会计师培训;缺乏所有会计与审计主体人才的培养功能;更加缺乏包括行政事业会计与审计、财政税务会计与审计、金融保险会计与审计、工程投资会计与审计等所有会计与审计门类人才的培养功能。二是我国会计与审计人才的培养以管理学专业为背景,会计与审计人才的培养中难免受管理学理论、思想、的制约,以管理学为背景的会计与审计人才培养机制,难以培养出既有会计操作技能,又能进行财政财务审计,又有绩效、效益审计知识和能力的复合性人才;作为学科来说,也难以形成促进审计与会计以外的其他多学科的交叉和融合的平台。

三、根据社会对审计人才的需求,调整高校审计人才培养模式

会计与审计专业优势经过多年建设,会计与审计学专业已经成为我院品牌专业,面对日益激烈的竞争环境,会计与审计学专业划分为基础审计、财务审计、绩效审计和资产评估四个专业方向,体现了审计学专业结构比较完整和全面的特点,突出了审计本质性的内涵,而省内开设了同类专业的其他院校,大多将其定位在社会审计方面,与之相比较,审计学专业整体架构比较合理。财会知识只能作为审计专业的基础之一,而不是全部内容,甚至不是其主要内容,现代审计理论要求我们审计专业的教学内容必须在文、史、哲和外语、计算机等基础课教学前提下,向经、管、法方面延伸。为此,会计与审计教学内容设计也体现了宽口径、厚基础、重实用”的原则,强调会计与审计专业人才全面素质的培养,不断拓宽其知识面,增强其社会适应性,培育其猎取知识的能力、运用知识的能力、调适和创新能力。培养目标该专业培养具有优良政治素质,具备管理、经济、法律、会计和审计等方面的知识和能力,能在企业事业单位、政府部门及社会中介组织从事审计会计实务以及教学、科研工作的 工商管理学科的高级专门人才。课程设置该专业的课程体系包括基础会计、财务会计、成本会计、基础审计、财务审计、绩效审计、会计电算化、审计电算化、税收实务、经济法、资产评估、公司战略与风险管理等;也包括一些实践性教学环节,如暑期社会实践、会计模拟实习、审计模拟实习、毕业实习等。我院2009年该专业的就业去向包括机关、企事业单位和部队,其中,在各级机关就业的占总就业人数的10%左右,事业单位占15%,各类企业占55%,金融单位占20%。

四、会计与审计专业的发展展望

1 充分认识管理学在会计与审计学科建设中的地位,管理学是现代审计学发展的重要前提。因此,必须关注管理学发展对会计与审计学的影响,把握会计与审计学科发展的新趋势。也就是说,要从现代经济管理的角度而不是从传统的财务核算、财务监督角度认识会计与审计的重要性,从会计与审计的对象、会计与审计的定位、审计与会计的关系、审计与管理学的关系、审计与经济学的关系以及审计与法学的关系等等认识现代会计与审计发展的趋势和方向,特别是要从研究对象、研究方法、学科体系等方面准确把握会计与审计学科同管理学科的联系和区别。对会计与审计的专业的研究有着重要的意义。

2 在经济学、管理学学科建设的今天,可以会计与审计学专业建设为核心,带动其他学科建设。首先,要加强对会计与审计学的基础理论研究,把握会计与审计学科发展的规律。其次,要加强对会计学与经济学与审计学、管理学与审计学以及法学与审计学的交叉学科研究,科学把握审计学科发展与其他学科的融合趋势。这样,在不会把会计与审计单独认为成为“大会计学”。

3 按照现代社会需要优化培养方案,为社会培养会计与审计专业人才。首先,要重新设置会计、审计专业作为管理学科的学科共同课程,强化经济学和管理学、会计学、统计学、管理信息系统等学科基础科,满足专业培养对基础理论的需要。其次,重新确定专业主要课程,满足培养“一专多能”的综合性会计与审计人才的需要。为了使学生毕业后能够尽快胜任会计与审计工作,必须对学生进行执业训练。在会计与审计教学过程中,要尽可能采用案例教学、模块教学,这样就能以点带面,增加学生对流程、会计、审计程序等的具体认识。同时,在本科教学的后期,可以把学生安排到会计师事务所或大型机构财务部门实习,增加学生的实践机会,提高学生的动手能力,使学生一毕业就能立即投入实际工作,既保证了会计与审计专业教学的效果,又满足用人单位的实际需要,是一举两得的。

会计与审计专业随着经济的发展在,高职院校的会计与审计学科必须建设适应社会发展的人才培养的模式,以培养满足不同社会需求的高素质的会计与审计人才,为经济发展作出贡献。

参考文献:

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审计学是一门专业性、实践性很强的课程，因此审计学的教学必须将理论和实际结合起来。但是目前，国内高校会计类专业开展审计学实验教学的状况很不理想。有的学校根本没有开设审计实验课程，有的学校虽然开设了审计实验课程，但仅局限于引入案例教学，学生从案例中了解到的知识点非常分散，很难从总体上系统地领会审计工作的精髓。也有部分学校引进了审计模拟教学软件，但由于现有审计软件所提供的实验背景材料非常有限，与实际审计工作中面临的复杂环境和需要运用职业判断处理大量问题的现实状态相去甚远，因此往往使学生的实验操作停留在表面形式上，很难获得实际工作的感性认识。这种状况大大影响了审计学课程的教学效果，使审计学长期以来在师生心目中一直是一门“难教、难懂、难学”的课程，也使得会计类毕业生从事审计实践工作的能力远远不能满足现实经济环境的需求。从这个意义上说，对当前审计学实验教学的改进思路进行系统研究，探讨如何构建一个与审计学理论教学体系相配套的实验教学体系是一个急待解决的重要课题。

一、审计学实验教学的目的和手段

1.审计学实验教学的目的

审计学实验教学是顺应经济环境的发展而产生的。经济越发展，审计越重要，培养具有综合素质的审计人才也就越来越重要。通过审计学实验教学，一方面希望使学生对审计学知识获得直观的感性认识，理论联系实际地理解、掌握审计学的基本理论和方法；另一方面，希望通过实验教学培养学生独立运用审计理论与方法的能力，逐步提高学生的创新性思维能力，锻炼他们发现、分析和解决问题的能力，最终提高他们的综合素质，使之发展成为合格的审计人才。

2.审计学实验教学的主要手段

第一，案例教学。这是一种在教学过程中由学生围绕某案例，综合运用所学知识与方法对案例材料进行分析、推理，提出解决方案，并在师生、同学之间进行探讨、交流的实验教学形式。合理地运用难度、复杂程度不同的案例，不仅有利于学生及时温习课堂上学到的分散的知识点，而且有利于学生综合理解、把握整个审计活动的流程与逻辑。

第二，校内模拟仿真实习。这是一种在校内实验室进行的以被审计单位的基本财务活动和背景资料为基础，模拟审计人员进行相关审计工作的实验教学形式。在实地实习条件受到客观限制的情况下，校内仿真模拟实习能够最大限度地引导学生置身于审计情境，体验现场审计的氛围，从而培养学生根据审计学的基本原理与方法进行实务操作、解决实际问题的能力。

第三，会计师事务所实习。这是一种在某一阶段时间内直接安排学生到当地会计师事务所参加实际审计工作的实验教学形式。学生在实际工作中可以接触到真实的审计资料，参与审计过程，锻炼沟通与社交能力，体会审计师在各种具体环境下如何运用职业判断来发现、分析、解决问题，有利于学生综合能力的培养。

二、审计学实验教学体系的改革与创新

要构建科学的审计学实验教学体系，一方面应当结合审计学课程的教学目标，另一方面要紧密契合会计学专业本科层次的人才培养目标。从审计学课程的教学目标来看，通过审计学课程的教学，既要使学生掌握、理解审计学的基本理论、基本方法和基本技能，更应注意培养学生的创新性思维能力，锻炼学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，以使学生能够满足社会经济发展的需求，胜任以后所要从事的工作。

1.编写一套适用的审计模拟实验教材

一套适用的审计模拟实验教材应该满足以下几个方面的要求：首先，审计模拟对象的资料要具有仿真性和典型性。审计模拟对象的业务内容应取材于某个规模适中的制造业企业至少一年的会计实务，在此基础上经过分析、筛选、补充将各个审计业务循环的内容囊括在内。同时，各类业务的原始凭证、记账凭证、账薄、报表均应按实际应用的样板设计，并且应根据相关准则的要求设一套适用的审计工作底稿。其次，应提供一个完整的审计模拟对象，教材的内容不仅应包含模拟审计对象全套的财务资料，还要包括模拟审计对象的基本情况、各种内部控制制度及上一年度的审计报告等。再次，应提供一套审计模拟对象的电子财务数据，把手工审计实验与审计电算化实验紧密地结合在一起，使其成为一个有机整体。最后，在编写模拟审计对象的财务资料时应根据审计实务的特点设一些“审计陷阱”， 同时实验不需设标准答案，对一些问题应由参加实习的学生根据各自的判断自由设定，如存货监盘的时间安排，应收账款函证对象的选择等。

2.构建多层次的审计学实验教学体系

根据实验教学服务于不同层次教学目标和人才培养目标的需要，可以将审计学实验教学体系分为基础层次、综合层次和提升层次三个层次。这三个层次在实现课程教学目标及人才培养目标上具有不同的功能：基础层次以培养学生发现、分析、解决问题的能力及严谨的科学态度和基本操作技能为主；综合层次以吸引、激发学生的求知欲，培养学生综合把握和运用学科知识的能力为主；提升层次以探索性、设计性试验及科研训练、社会实践、毕业设计为主，突出学生创造性、探索性能力的培养。具体来说：

第一，基础层次。“基础层次”包括开展基础案例的讨论和实验室的审计模拟实验练习等形式，目的在于扎实学生专业基础知识，提高审计的基础技能。基础案例可以包括企业内部控制案例、财务舞弊案例、财务审计案例、效益审计案例等。通过对案例的分析、学习，可以引导学生将在课堂上所学的知识通过案例的方式加以验证，从而进一步巩固课堂知识。实验室练习主要是运用审计教学软件，配合课堂教学让学生熟悉审计流程，并对审计工作底稿的编制和使用有个感性认识，起到辅助教学的目的。

第二，综合层次。“综合层次”通常采取一些综合训练型实验、邀请实务工作者进行讲座等多种形式。在综合训练型实验中，教师应选择具有代表性的综合案例进行演示和讨论，让学生设计从审计准备阶段到实施阶段以及报告阶段的审计思路，教师有针对性地进行相应的引导，提出不同的假设，让学生能够应对不同的情况提出不同的解决方案，并鼓励大家进行讨论。该环节侧重于引导学生将在课堂上所学的各类知识（包括会计、审计、税法、经济法等各方面的知识）进行全面综合、融会贯通，从而进一步深化对课堂知识精髓的理解，锻炼学生熟练运用所学知识的能力。邀请经验丰富的实务工作者为学生做专题报告。通过这种专题报告或讲座，使学生能够深入地了解实际审计工作状况以及存在的问题，笔者所在学校曾多次邀请会计师事务所的相关专家来我校作报告，效果很好，既有助于增加教师对实务的感性认识，同时也有助于提高学生的专业技能。

第三，提升层次。“提升层次”属于设计性和创新性实验教学，可以通过社会调查、实地实习的形式，侧重于引导学生将专业知识运用到实践活动中，并激发学生的创新意识和探索能力。为了加深学生对审计学中某一个概念的理解，可以让学生进行短期社会调查。这种实践方式可以为学生发挥主观能动性和创新思维搭建一个很好的平台。将学生送到校外的会计师事务所、企业进行实践，让学生运用所学的审计理论及基本方法解决审计工作中的实际问题，以有效缩短就业后的适应期。具体可根据课程进度和学生学习情况及要求，将学生分批、分期送到会计师事务所或企业，由审计实践指导教师或注册会计师对学生整个实践过程进行引导和监督。实习环节虽然还存在种种不足，但对于专业水平的提高还是非常有用的，关键在于要加强对实习的管理，多开辟一些实习基地，与实习单位建立长期友好合作关系，增强实习单位对学生的信任度，让学生能有机会接触更多关键的业务，而不是仅仅从事简单繁复的事务性工作。这样不仅有利于学生对所学知识进行系统的复习，而且可以使学生的适应能力和动手能力大幅度提高，满足企业对复合型人才的需求。

参考文献：

[1]房巧玲，刘庆红.审计学实验教学体系框架的构建[J].财会月刊，2010（11下）

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1、内部审计可以预防医院投资决策的失误

投资决策是医院重大的经济活动,在大型设备的购置,基建投资方面,内部审计必不可少。审计人员应根据有关法律法规,对投资计划书及时出具审计意见。在如何降低工程造价、节约建设资金、创造最佳效益方面提出合理化建议。避免盲目投资,减少决策失误。就医院经济合同而言,合同类型复杂,涉及知识面广,信息量大,涉及各方面的复杂关系。内部审计应根据对方资质及有关证件,依据法规及市场行情资料先行认证,在此基础上进行投资预测,提出建设性意见,防范医院投资决策所造成的失误,把好医院经济第一关。

2、内部审计有利于维护财经纪律

医院的会计核算要遵守《医院财务制度》及《医院会计制度》的规定,依照财经法规办事,不得擅自扩大开支范围和标准。内部审计可以通过自己的监督工作,查清各项支出是否符合国家财经纪律。发现并纠正存在的问题,督促医院各级管理人员及员工遵纪守法,严格执行制度规定,对医院各项经济业务进行客观的会计核算并及时真实地披露会计信息,保证财务报告的真实可靠性。

3、 内部审计有利于提高医院经济效益

医院加强内部管理,完善成本核算体系,需要强化内部审计。内部审计可以通过医院业务收入额、业务支出额、业务收支结余额等经济指标和业务量指标的实际情况,进行相关财务分析,找出经济效益高低的原因,向医院领导提出改进医院管理的合理化建议,为提高医院经济效益发挥积极作用。

二、当前医院内部审计存在的问题

1、对内部审计工作认识不足,没有设立独立的内部审计机构

内部审计机构是单位内部设置的履行独立检查职能的部门,其任务是检查和评价单位的各种经济活动。内部审计对其所检查的活动要提出分析、评价、建议、咨询,其基础是具有独立性。没有独立的内审机构,内审工作就很难开展。目前有些医院设置了内部审计部门,却没有配备相应的审计人员;而有些医院配备了审计人员,却没有相应的独立审计机构,如有些单位将内审机构置于监察室之下,根本谈不上内部审计机构的独立性。究其原因:首先是领导干部对内部审计职能和作用的认识存在误区,认为单位内部审计部门的设立只是为了应付上级检查而设置的,没有具体工作目标,甚至于将内部审计等同于纪检监察,职能和作用认识的错位,使设立独立的内审机构成为一件不能实现的事情。

2、人员的素质与内审要求不一致。

内审工作是一项专业性、技术性很强的工作,要求内部审计人员具有较高的政治素质、较好的专业知识和较强的专业技能,即当前的内审人员不仅要懂审计、财务知识,更掌握经济学其它方面的知识如市场学、管理学、金融学以及工程技术等等。但目前医院的内审人员大部分是由长期担任财会工作的人员转任或兼任,这些人员具有丰富的财会知识及经验,但对审计工作还没有足够的能力胜任,而且这支队伍也不稳定。对于审计人员自身来说,安于现状,不重视知识的更新和充实。这种情况,严重降低了内审工作的质量,也削弱了内审工作的力度。

3、制度不完善,导致审计意见和审计建议难以执行。

现行国家颁布的关于医院内部审计工作的法制中,除卫生部的《卫生系统内部审计工作规定外》与社会审计和国家审计相比,国家没有对医院内部审计的具体准则和实施细则做出规定,这种法规的滞后性,导致医院内部审计人员在实施具体的审计工作时,显得无章可循,出具的审计意见和审计建议没有法律的强制性,带有强烈的“人治”色彩,因此在执行审计意见和审计建设的过程中,常常会遭遇到被执行部门的抵制,使审计意见和建议难以切实落到实处。

三、措施及建议

1、加强医院内部审计人员的思想建设,用“三个代表”重要思想武装内部审计工作者的头脑,树立良好的服务意识,是做好内审工作的根本保证。内部审计工作要从行政型向服务型转轨,树立科学发展观,与时俱进,努力克服以行政手段为主的思想观念和工作方式,尽快实现思想观念的转变,以适应内审工作发展的需要。

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近年来，高职院校财经专业毕业生人数众多，在经济增长速度下滑的大环境下，许多金融机构、企业以及事务所大量减少用工岗位，一直在招聘职位需求排行榜上领先的财经类专业，也出现了就业难、就业不对口等问题。对高职院校而言，解决好毕业生就业问题，不仅可以提高学生毕业以后的生存能力，也是高职院校在激烈的竞争中谋求生存和发展时必须要解决的课题。

1、财经类专业毕业生就业形势与特点

本文以青岛酒店管理职业技术学院为例，通过发放调查问卷、毕业生访谈等形式对学院过去5年（2010年-2015年）的毕业生的就业现状进行系统的调查统计。通过对收回的有效问卷进行分析，毕业生就业单位性质、专业对口情况、薪资水平、就业稳定性及就业地区等就业现状如下：

根据问卷调查结果，65%的毕业生就职单位为中小型私营企业，成为毕业生就业的主要方向。 而且就业岗位主要集中在会计、出纳等基础岗位。

从事财经类对口岗位的毕业生人数占受访毕业生总数的45%，超过半数的毕业生从事的岗位与专业不对口。

毕业生就业多数在山东省内地区，薪资水平较差。月薪在2000元以下的占62.5%，2000元至3500元的占24.1%，3500元以上的仅占13.4%。

在受访毕业生中，有53%的毕业生在一家单位工作不满一年就跳槽的经历，有30%的毕业生有在一家单位工作不满6个月就跳槽的经历。毕业生工作的稳定性比较差。

根据问卷调查结果，毕业生就业倾向于选择经济较为发达的大城市。即使毕业生生源地为欠发达地区，毕业以后也不愿意返回生源地就业。毕业后选择留在青岛工作的毕业生为39%。

2、影响高职财经类专业学生就业的相关因素

2.1 就业大环境的影响

近年来，经济增速放缓，经济增长对就业的拉动效应减弱。但每年求职的大学毕业生人数并未减少，就业压力逐年加大。并且在当前社会经济环境下，企业生存不易，对用工成本的承受力与劳动者期望值难以协调，增加毕业生就业难度。市场对财经类专业毕业生的需求逐渐转向高技能人才，低端就业岗位用工难，竞争激烈。能够因此一方面财经类急需人才供不应求，另一方面财经类毕业生又供过于求，形成一种相对过剩。与此同时，区域经济的发展和人才需求对高职院校的毕业生就业产生重要的影响。青岛市作为山东半岛的核心城市，旅游业、现代服务业、海运贸易等行业发展迅猛，对人才的需求量巨大。高职院校能否提供精准匹配行业特色和企业特点的人才，毕业生的知识、能力、素质结构，能否符合行业和企业的人力资源需求直接影响到高职院校毕业生的就业质量。

2.2 用人单位的需求

用人单位所需的会计人才不仅要熟练掌握会计专业知识，而且要具备基础工作经验，用人单位在招聘时注重实际操作能力和工作经验。这种需求导致了大批刚毕业的高职会计专业的学生就业难的局面。用人单位在招聘时不仅注重毕业生的学历、知识、技能，毕业生的综合素质也是一个非常重要的考察指标。语言表达能力、人际沟通能力等成为毕业生就业时亟待提高的能力。问卷调查结果表明，在毕业生面试时，遇到的最大的困难并不是专业知识和技能的缺乏，而是语言表达、沟通技巧等个人综合素质的短板。

2.3 高职院校毕业生就业准备不足

大多数高职财经类专业的毕业生缺乏社会经验，对于自身的定位和社会实际发展需要存在较大的偏差。根据调查问卷结果，超过82%的受访毕业生期望自己的月收入在2000元以上。但实际上大多数初级会计岗位的薪资都o法达到毕业生的预期，使得毕业生放弃了很多就业工作机会。而刚毕业的会计专业学生工资待遇不高， 也是毕业生工作调换频繁的主要原因之一。根据问卷调查结果有30%的受访毕业生曾经有过在一家单位工作不满6个月就跳槽的经历。而且毕业生就业倾向于选择发达地区。但在较为发达的大城市就业虽然工作机会相对较多，但刚毕业时的工作待遇和环境通常达不到毕业生的期待，在大城市生活的经济压力较大，导致毕业生因为待遇问题频繁跳槽。频繁的调换工作无疑会增加毕业生就业以及职业发展的难度。财经类岗位对于从业者资格证书的要求高，各项资格证书是求职者职业能力的体现，也是岗位从业的必备条件，高职院校毕业生在所考取的资格证书数量较少、质量较差也是影响毕业生就业的一大因素。

2.4 高职院校专业培养存在缺陷

高职院校在培养财经类专业学生的过程中，缺乏特色和针对性。人才培养方案的建设与行业脱节，与地区经济发展脱节。高职院校所培养的学生知识、能力、素质与行业的真实需求有差距。院校的培养模式和专业课程较为雷同，不能精准匹配地区经济发展特点，缺乏专业特色。并且高职院校在毕业生就业服务工作上缺乏个性化的指导，缺乏对学生就业心态的辅导，使得毕业生在就业过程中心理期待与现实落差太大，影响就业质量。

3、促进高职财经类专业学生就业的对策

当前严峻迫切、不容乐观的高职财经专业就业现状及相应出现的问题要求我们必须从多个方面提出解决对策，无论是深化推进校企合作、依托政府平台对财经就业大环境产生影响，还是高校进行自我完善，从学校课程设置、人才培养模式等方面进行行之有效的改革，进而帮助学生提高综合竞争优势，更好地满足用人单位的要求，都需要我们做到思虑周详、全方位提供保障。具体的措施如下：

3.1转变传统教育固态观点，树立新型教学观念

从某种意义上来说，职业技术教育就是就业教育，就应当以就业为导向，以职业岗位所需要的理论水平和技术能力为标准开展教育，来培养高素质的劳动者，这是新时代教育行业发展的必然趋势。因此，大学教育已从单一的、传统的学科知识教育走向复合的、有针π浴⒂星罢白饔玫木鸵抵傅冀逃。如果学校和毕业生还坐井观天、固步自封，不能清楚地认识到这一现象，学校不在学科教育中正确的引导，毕业生不及时正确的调整自身的求职心态和心理预期，抓住市场需求的关键，那必将会对未来的就业产生多重束缚，甚至偏颇方向。所以，转变传统观念是解决高职财经学生就业难的有效途径。

3.2以行业需求为培养标准，实施有效校企合作

高校应积极探索适应地域经济以及社会发展所需的人才培养模式，促进学生所学专业与就业岗位关联度的提高，巩固专业基础知识，使学生能较快适应工作环境，业务能力和业务水平能较快提高，在工作中做出成绩。为了能培养出符合用人单位需求的专业人才，高职院校财经专业理应进一步强化校企合作， 其中最重要的就是要做到将学校人才的培养与行业、企业所需人才的能力要求有机结合，采用校企联合，共同开发出财经专业人才的能力标准。这对于学校来说，是一项艰巨而又具有创新性、探索性的复杂工程，也是实现教育教学有效改革的命脉前提。具体细化来说，一方面学校应当邀请合作企业参与到日常的财经专业建设与管理中，参与到本专业的教学内容改革、新课程新教材的开发等，能真正从实战实践的角度出发，为专业建设提供切合实际的宝贵意见。另一方面，在时间合适、经费允许的框架内，应竭力邀请合作用人单位里面具有丰富经验的财经专业技术人员莅临学校第一线，进行客座演讲甚至完成部分授课，运用他们有说服力的实战经验，有效地启发学生们进行深入思考，衡量自己与现实中企业财会人员要求的差距，进而进行有针对性的改正，而不是到了应聘求职的环节甚至是上岗后才发现不足，到时候措手不及。而且学校应当积极利用第二课堂这一有利平台，通过假期实习、课外自学的知识技能、空闲课余时间的课外兼职等有效举措，来帮助专业学生们提高在未来职场的发展后劲。除此以外，院校能够在交流沟通的环节中加强校企合作的相互信任，充分利用用人单位的现有资源多为学生提供实践学习的场地，也是院校不可忽视、应当竭力争取的机遇。

3.3突出高职特色，提升学生就业竞争力

这项措施主要是从学校的角度，通过提供一系列来自课堂讲解、校园协会知识技能推广、敦促课外自学等保障措施，不断提升学生的综合竞争优势，以适应苛刻多变的市场需求。这其中首当其冲的就是要正确处理好专业设置、学科建设的宽广性和专业性的关系。所谓的宽广性，就是需要培养应届毕业生具有相对丰富的知识储备、扎实靠谱的职业能力和较为全面的素质修养。基于我院的研究调查表明，目前学生的素质与用人单位的要求有较大差距。随着地方经济文化发展和人才市场的变化，很多财经专业岗位不仅要求工作人员具备较强的专业实践能力，而且还要有较宽的知识面，能胜任综合性的工作，如办公软件的应用能力、外语能力、沟通能力、表达能力、法律知识等能力。因此，现实需要高职院校的人才培养目标不仅强调“专门性”，更要实现符合市场需求的应用型人才培养。这就需要高职院校不断反思、拓宽专业口径，将专业学科设置的综合性、交叉性、复合性有机考虑，统筹安排，来适应用人单位的人才需求，增强专业的适应性。

所谓的专业性，就是使毕业生踏上工作岗位之前就已经具备与职业岗位要求相一致的知识和技能技巧。从我院会审专业毕业生的就业状况调查结果来看，多数用人单位都追求专业技术人才，但在招聘中感到专业人才难求，主要表现在两个方面：一是专业不对口；二是专业技术不过硬，不能胜任岗位。即企业需要的专业职业院校没有，或者即使有这样的专业，培养的毕业生也不符合企业的要求，学校教育与用人单位的实际需求严重脱节。与此同时，与本科教育和其他教育模式相比， 高职院校的专业设置少有自己的特点，专业设置的实用性不足、针对性较差。除了少部分技术应用型的专业具有明显的高职特点，大多数服务贸易型的高职专业都可以在本科专业里找到，这在客观上就造成了学生学习目标不精确、学习动力不足和就业的观念模糊。毕业生一旦没有突出的专业优势，就很难适应用人单位的需求。我们前期针对本校会审专业的调查报告也有力地证明了基本专业知识技能应掌握的必要性，这包括会计核算技能、成本核算技能、税收核算与申报技能、会计电算化操作与维护以及统计分析等，重点学习课程包括会计学基础、财务会计、成本会计、财务管理、会计报表分析等，与此同时，根据大部分同学们所处行业及从事行业性质，开设《商业企业会计》、《中小企业会计》这些课程的学习是有必要的。

此外，加强高质量师资力量的培养也是不可或缺的。丰富的人生阅历、宝贵的实践经验以及文化素养的积淀对于教师这种职业的重要性是不言而喻的。与此同时，高职教师还应兼有职业素养传承的使命感。而这些能力的获得光靠三尺讲台教学经验的逐年积累是不够的，也不具备推己及人的说服力。因此，学院可以聘用一批具有较高职业素养和实践能力的从业人士充实到教学一线，也应大力鼓励、既有教师的自我不断进步、深造提高，更应该提供一系列完善教师职业能力发展的平台，倡导高职教师走到行业发展前线，掌握行业最新脉搏，带着真实可靠的工作体验感悟回到教学岗位，有效地引领学生在校期间即可获得适应未来工作岗位的工作能力和综合素质的培养。

3.4准确合理定位、树立正确就业观

这项措施主要是从学生的角度来通过内因改善个人就业状况。就业观念的狭窄封闭、思维固化促使财经专业学生的择业场所局限在常规会计事务所、记账公司等中小型企业，择业地点局限在山东境内，极不利于就业工作的开展。毕业生工作一年内的离职率依旧居高不下，对学生个人及用人单位带来双重损失，用人单位浪费了培训成本，而学生则要承担失业风险及再次求职的成本。从高职院校的角度来说，理应在日后重视职业规划指导工作，加强对学生思想觉悟、工作态度的引导，重视个人特色与发展，避免形式化，在财会专业学生中开展内容全面、形式多样、方法先进的就业指导，完善就业制度，帮助学生及时了解就业市场的变化，培养学生的职业兴趣和职业定向意识，提高学生的就业技能和拓宽就业渠道。

参考文献：

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一、加强内部审计的独立性与权威性

（一）要加强独立性

与国家审计及社会审计相比，内部审计的独立性相对比较弱，这是由其特性所决定的，但笔者认为在其他一些基本的独立性方面还应该得到保障与加强。一是机构独立。内部审计机构应该独立设置，目前许多单位把监察部门与审计部门合并在一起，两者虽然都是监督部门，但业务内容却相差甚远，这样不利于其独立发挥作用。二是人员独立。由于内部审计发展较晚，在人员配备上，现今许多单位的内部审计人员大部分由财务部门调入，这就不利于审计对财务的监督。因此，应尽快割断两者之间形成的“默契”，打破这种惯例，以免两个部门相互妥协。三是工作独立。目前，许多单位的内部审计人员既是经济活动的执行者，又是监督者，既充当运动员又充当裁判员，这样就大大削弱了监督的作用，因而上级内部审计机构应加强对内部审计业务的检查和评估，以确保审计人员不参与到具体的经济活动中，进而保证审计结果的公正性。

（二）要提高权威性

审计是一种综合性、高层次的监督，要求监督者比被监督者更有份量，而如今，大部分内部审计部门是由本单位的副职领导，监督力量比较弱。实践证明：力量弱的监督力量强的只能是一句空话，平级之间的监督大多以妥协收场，因此，笔者认为，审计可借鉴我国财会系统会计委派制的做法，实行审计委派制，甚至可以根据需要在系统内实行内部审计机构垂直领导，使其在地位上高于其他职能部门。

二、以监督为基础，立足于服务，切实发挥参谋作用

从当前社会的发展来看，各单位对内部审计的要求越来越高，主要体现在要求内部审计能在完善内部控制，加强管理，为决策提供可行性意见等方面发挥作用，即越来越重视审计的服务功能，而监督职能又是服务职能存在的前提和基础。因此，内部审计人员对此要有清醒的认识，既要认识到“监督导向型”向“服务导向型”内部审计的转变是一个渐进的过程，又要牢固树立“紧跟形势，重视服务，当好参谋”这样一个长期的战略目标，坚持树立“有为才有位”的思想观念。既要发挥审计传统的查错防弊作用，又要注重对单位的经济效益情况等进行审计监督，提出改进管理等可行性意见，不断取得进步与发展。

三、重视优化内部审计人员结构，努力提高内部审计人员的素质

长期以来，一些单位对内部审计不够重视，对进入审计部门的人员要求不高，甚至不是学经济类专业的人员也可进入。内部审计在很多人看来是清闲养老的地方，导致目前许多单位还存在内部审计人员配置结构不合理，人员素质比较低的状况。因此，单位应重视抓好内部审计工作，努力培养一支素质高、结构合理、“一专多能”的复合型审计队伍。

（一）应建立健全激励机制，不断造就高素质的人才

如：建立专业技术职称奖励机制，对取得审计师、会计师、注册会计师等技术职称或执业资格的给予一定数额的补助或津贴；对通过国际注册会计师（ACCA）、国际注册内部审计师（CIA）等国际考试的给予更高层次的补助或津贴。

（二）要多形式培养人才

抓好审计人员的业务和技能培训，鼓励审计人员通过各种途径进行学习，力求使专业知识、审计技能和学历教育齐头并进，不断提高审计人员的业务水平。

（三）要开阔思路，全方位引进人才

不但要引进懂会计审计的专业人才，还要适当引进工程、法律、计算机等专业人员，逐步优化审计人员结构。

四、大力推行计算机辅助审计

随着社会的不断发展，内部审计的大部分工作将由计算机来完成，计算机辅助审计对于提高内部审计的质量和效率是显而易见的。但相对于国家审计及外部审计而言，内部审计在审计软件的开发利用，在建立健全计算机辅助审计制度上均比较滞后，许多具体操作都是以国家审计的有关制度为参考，自身尚没有形成一套完整规范且行之有效的制度体系，已经不适应当前内部审计的发展要求。因此，笔者认为首先要做好以下几个方面的工作：

（一）建立健全有关计算机辅助审计制度，包括具体岗位职责的划分、具体操作管理制度、信息化档案管理制度等，从制度上来规范和指导计算机辅助审计。

（二）大力开发引进审计软件，与有实力的软件开发公司合作，引进适合内部审计工作的审计软件。

（三）加强对内部审计人员计算机辅助审计的培训。李金华审计长有一句名言：审计人员不掌握计算机技术就将失去审计资格。当前，审计人员只有掌握计算机技术，熟练运用审计软件，才能不断推动审计工作的发展，从而不被社会所淘汰。

五、加强内部审计宣传工作，扩大影响力

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一、研究背景

随着我国经济的不断发展，审计行业发展迅猛。2014年我国注册会计师行业报备业务收入589亿元，行业对高素质应用型人才的需求存在着较大缺口。在旺盛的人才市场需求背后，是行业高素质应用型审计人才的供给不足与审计类毕业生人数众多、素质参差不齐情况并存。而许多高职院校肩负着培养审计人才的重任，如何更好地培养与社会需求衔接的审计人才、如何改革审计人才培养模式以适应行业对人才的需求发展，已成为重要的研究课题。

我国关于高职审计专业人才培养的相关研究不多见，现有研究文献大部分都是围绕课程设置、学生就业能力方面：曾晓虹（2011）认为，目前审计人才培养过多地看重知识的完整性、系统性，对于学生在实践与技能训练方面通常被忽视或简单化，要加强实践方面的教学；张竹林（2006）指出审计人才的知识结构主要以会计学知识为主，越来越不能适应审计市场出现的多元化需求。审计教学内容应多元化；李闻一（2008）总结归纳我国CPA专业方向在课程设置上存在的课程设置不合理、较少的实习机会以及教学条件的限制。提出有针对性地优化课程结构、加强软硬件设施建设、加强师生联系，提供更多实践机会的建议。虽然这些内容的研究对推动审计专业建设有着十分重要的意义，但这只是审计专业人才培养的某些方面。应该更多地关注审计人才培养与审计行业需求的结合、与审计专业胜任能力的结合、与审计行业人才培养战略的结合。此外，如果缺乏来自学生情况的调查与研究，那么研究结论则不够系统与全面。

二、审计行业人才需求的调研分析

（一）审计人才需求调研

我国急需一大批审计专业人才，以服务社会经济为宗旨、就业为导向为办学方向的高职院校，主要以培养适应中小型事务所工作的高技能高素质应用型审计人才为目标。本文以高职学生就业较为集中的中小型事务所作为研究重点，采用调查问卷的形式，挑选了曾经与高职院校建立过实习联系或校外实训基地的共计30家中小型事务所进行审计行业人才需求的调研。除了事务所地点有所变动没有收回问卷外，共回收了问卷26家。问卷围绕录用高职审计类专业学生的意愿、接收人数、从业理念、知识、能力素质等用人才需求，还包括对录用学生考核与评价等各方面内容。根据调查反馈的问卷数据，进行归纳分类，情况如下：

1.会计师事务所接收审计类实习学生的情况统计。

表1、表2的调查数据显示，大部分中小型会计师事务所每年都会接收审计类的实习或毕业生到所里工作，而且在年末与年初审计旺季时期，需求量会更大。

表3调查数据显示，中小型会计师事务选择审计从业人员时，最为看重的，分别是吃苦耐劳、能力素质、团队协作、专业知识。学历与毕业学校并不是事务所太过看重的因素。

3.会计师事务所对审计类专业学生从业理念方面需求的统计。

表4调查数据显示，中小型会计师事务所在从业理念方面，最看重的是良好的职业道德、吃苦耐劳敬业精神、积极主动的服务意识、良好的团队意识，以及从业人员审慎的风险意识。

4.会计师事务所对审计类专业学生专业知识要求方面的统计。

表5数据显示，中小型会计师事务所在专业知识方面，比较注重的是财会税审知识、法律知识，其次是计算机统计、经济金融、管理知识。

5.会计师事务所对审计类专业学生能力素质方面要求的统计。

表6调查数据显示，中小型会计师事务所对从业人员能力素质方面，最为看重的分别是团队协作能力、交流沟通能力、语言、文字的表达能力、管理执行能力以及开拓创新能力。

6.会计事务所考查考核制度方面的调查。

表7调查数据显示，中小型会计师事务所对审计类专业学生的工作质量还是比较注重的，大部分的事务所会对习的学生进行录用前的面试考查，进入事务所后有相应的指导老师协助学生尽快地适应工作需求，但在后续与学校就学生的工作情况取得联系沟通方面还比较缺乏。

（二）中小型会计事务所对高职审计类人才的需求分析

通过26家中小型事务所对审计人才需求调查的综合汇总分析显示，事务所更为注重人才的综合素质，审计人才的需求已由查错防弊型向复合型、高技能人才方向转变。一位工作敬业、拥有丰富专业知识、良好能力素质，同时具有团队协作精神与积极创新能力的审计人才，在现在“知识爆炸”的年代，更受用人单位青睐。此外，中注协的《关于规范与发展中小会计师事务所的意见》中强调了中小型事务所在审计行业中的重要性，要求中小事务所要规范发展，推动中小事务所做精做专，要打造执业质量严格、服务水平精专、社会公信力强，适应我国经济社会发展需要的中小事务所群体。在这样的大趋势下，作为中小事务所发展之核心要素的审计人才，具备良好职业道德、较高的专业胜任能力，显得尤其重要。

三、传统的高职院校审计类人才培养模式与特点

（一）传统审计人才培养模式

传统审计类专业人才培养普遍采用的是“5+1”模式，即在学校学习五个学期，最后一个学期安排顶岗实习。学生在校学习内容基本上按“三段式”的模式安排，即首先是基础课的学习，其次是专业基础课的学习，最后是专业课的学习。课程学习以专业理论为主，从业理念、能力素质方面课程内容较少。传统的培养审计类人才培养模式特点与存在的不足之处主要有以下方面：

1.审汁人才培养理念滞后。传统审计人才的培养理念滞后，许多教学活动是围绕着各类证书展开的。为了学生的应试而教学，忽视了人才在从业理念、能力素质方面的培养。人才培养方案多以理论知识教学为主，综合能力素质培养得不到足够的重视，难以实现社会对复合型高技能与创新型审计人才的需求。

2.课程体系设置不合理。课程体系采用传统的三段式，即基础、专业基础、专业课程学习为主。课程体系设置不合理，没有突出职业教育的特点，完全照搬本科院校教学的课程体系。学习内容理论比重大，忽视了践技能的培养。学生所学知识难以综合运用，更谈不上拥用综合的应用能力。目前，有些高职院校也作了一些教学探索与尝试，调整了相应的教学计划，增加了审计实务实践课程，但因种种条件的限制，教学效果不甚理想。此外，课程内容不能与时俱进，没有按现行审计实务要求及时更新。

3.教学方法与模式单一。教学方法与手段单一，老师以讲授为主的填鸭式教学方式。因为审计专业课程内容理论概念多，流程复杂，繁多的执业细则让学生觉得理解困难，时间一长，学生会慢慢失去兴趣。此外填鸭式教学方式，让师生的互动交流变得缺乏，不利于学生审计思维能力、分析与解决问题的能力培养。

4.审计专业实务性强，教师实务经验不足。审计专业课程不仅理论性强，实务性也很强。作为主讲老师，不但要将理论知识能够深入浅出地讲授以便易于学生的理解，还要运用自己丰富的实务经验给学生解析相关的审计流程、审计技巧，剖析具体的审计案例。因此从客观上就要求审计教师不仅具备扎实的理论功底，还要有较强的审计实务经验。面对着日新月异变化的审计技术与方法，教师更要不断地学习。目前高职院校的审计教师大多数是从各大高校直接进入高职院校工作，虽然拥用高学历高学位，具备了较高的理论知识水平，但是在审计实务实践方面经验的确有所欠缺。没有切身体会审计案例的审计过程，自然实务实践的教学效果会不尽人意。

5.审计专业人才考核标准不科学。审计专业人才考核标准不科学。传统模式多以期末笔试成绩作为考核标准，命题以考背功为主，实务应用测试少。考试内容主要测试考生对所授知识记忆程度，难以真正考查学生综合审计实务的应用能力。在复合型、应用型人才培养的目标下，建立以考查学生实务能力为主，提高审计的质量与速度以及良好的团队协作能力等多系列标准为主的考核机制，才有利于培养学生的综合能力素质。

（二）高职审计类人才培养的实践与探索

为了解决传统审计人才培养模式所带来的问题，适应市场对审计人才的需求，许多高职院校在审计人才培养方面也着手作出了很多的探索与实践，但是依然面临着许多实际的问题。例如“订单式”、“工学交替式”。“订单式”是学校根据事务所的需求，有针对性地进行教学，学生毕业之后直接进入事务所工作的培养模式，因为是订单培养，人才培养计划是学校与企业共同制定，共同组织教学。培养出来的学生，对岗位的适应性强，事务所在人员招聘与人才培养方面的成本相对减少。这种模式虽然对学校专业建设有利，解决了学生的就业问题，但是，“订单式”培养模式，只是针对某一对口单位，学生在从业理念、知识结构、能力素质的培养上是狭窄而单一，局限了其进一步的发展。此外，还有“工学交替式”。它是一种产学合作的模式，由学校与事务所共同制定人才培养模式，不同于“订单式”就是学生在事务所实践与学校的学习活动是相互交替进行的。学生即是事务所的员工，也是在校的学生，事务所参与人才培养的全过程。采用该种培养模式的事务所要有一定的规模，用人需求量大，才能安排一定数量的学生。此外，事务所的审计岗位对人员有一定技术技能要求，而学生也需要一定时间经验的积累才能达到胜任程度。所以在其适应岗位要求之前，只能从事技术含量较低的一般事务。学生能力提不到提升。因此，“工学交替”模式的局限性增加了院校操作的难度。

四、构建宝塔式三元融合、能力递升的高职审计人才培养模式

（一）宝塔式高职院校审计人才体系构建

在分析与总结各种审计人才培养模式利弊的基础上，本文认为高职院校审计人才培养体系应呈宝塔型，宝塔由三大元素构建而成：职业理念塑造、知识的构建、能力素质的培养与提升。三大元素融会贯通到学生的每一个学习阶段之中，根据学生不同的学习程度，因材施教，三大元素内容在各年级占比有所不同。

（二）构建体系的三元素

1.理念的塑造。职业理念是审计人才培养的重要基石，内容包括了职业道德、职业进取、管理风格、战略思维和风险意识等五个重要的方面。职业理念教育始终贯穿着整个审计人才培养过程。

（1）职业道德。审计人才的职业道德不仅是审计人员在职业活动中的行为标准和要求，而且是审计行业对社会所承担的道德责任和义务。维护公众的利益是审计行业的宗旨。因此，培养审计人才良好的职业道德是培养综合素质人才的首要任务。

（2）职业进取。随着审计环境日益复杂，审计业务综合性越来越强，审计人才没有积极进取，追求卓越的意识与精神，通过努力学习，精通审计业务，掌握与熟练运用现代审计技术方法，业务素质是难以提高的。因此培养审计人才的职业进取心，充分地挖掘其自身潜能，应对复杂多变的审计业务，才能打造业务过硬的高素质审计人才。

（3）管理风格。管理风格并非一成不变，因人而异，每个人都有自己独特的性格与工作态度，做人处事，固然未必有唯一标准。然而不同的管理风格。会影响审计团队在审计项目的完成效果。沿用Robert R.Black和Jane S.Mouton与审计相关的五种典型管理风格中，只有团队型管理风格，才能让让每一位成员都自发最大限度地发挥自身能力。团队型管理风格的特点是，在关心审计人员与审计工作的同时，采用合理有效的绩效考核与评价方式，协调与激励团队士气，注重培养团队协作精神。团队型管理风格不是一朝一夕可形成，需要在人才培养的过程中通过不同项目、方式与手段进行训练。

（4）战略思维。战略思维是关于实践活动的全局性思维，是系统地、创造性地思考、规划全局性问题时的思维活动过程。了解全局与局部的关系、重点与一般的关系、当前与长远的关系，是战略思维关注的内容。培养审计人才战略思维的目的，就是为了培养审计人才的眼光更具前瞻性，把握全局，最大地实现全局的整体利益，特别是不能用局部发展损害全局利益，不能以损害长远利益为代价换取当前利益。因此战略思维的培养也是审视、提升与发挥审计团队能力的过程。

（5）风险意识。审计风险是审计人员由于在审计取证与判断方面的失误，导致发现重大错报漏报问题或是不存的重大舞弊差错的财务报表出具了不恰当的意见可能造成的责任风险。审计风险的防范意识是审计专人才必须具备的核心理念，也是提高审计业务质量的关键因素。

2.构建扎实的知识体系。知识体系包括两大部分，一是核心知识，包括了财会税审知识、法律法规知识、计算机与统计知识，核心知识是宝塔的支柱；二是拓展知识，包括了经济金融知识、管理经营知识、其他相关知识等等。拓展知识是宝塔的墙身，强而有力的支柱加上宽厚的墙身，使得整个知识体系构建变得扎实而稳固。

（1）核心知识。核心知识是审计人才所必须掌握的知识内容，是宝塔式人才培养模式的支柱。核心知识分成两个层次，即职业基础知识与进阶知识（表8与表9）。

（2）拓展知识。拓展学习的知识面，培养审计人才在多方面获取知识，开阔眼界，做到与时俱进，更好地了解与适应日益复杂多变的经济环境与情况，提高解决问题的能力，从而提高审计的质量。

3.能力素质的打造与提升。能力素质的培养分为两部分：显性的技术能力和隐能力培养。技术能力是保证审计开展专业工作的可见能力，可通过学习者对知识的学习进行培养；而隐性的行为能力，主要有沟通能力、学习能力、团队合作能力以及创新能力等。通过多种形式与途径实现：课堂教学、课外活动等等，强调让学习者在实践活动中获取。隐性能力的培养贯穿于整审计人才培养的过程。

（1）显性的技术能力。显性的技术能力分为基准与进阶技术能力两层次。

（2）隐能力。隐能力虽然不像显性技术能力易于识别，但它是审计人才素质培养中非常重要内容。隐能力包括以下几方面：学习、沟通、团队协作与创新。

①学习能力。审计人员拥有较强的学习能力能够让其在审计工作中不断发现问题、分析问题与解决问题提供保障。在未来，能获得最大进步的人，往往是学会如何学习的人。在学习能力的培养方面，由于每位学生的资质与基础不同，积极性与努力程度也不同，作为老师需要因材施教，通过组织不同类型审计案例分析，让学生组成各小组研讨与交流，然后让其系统地总结自己与他人的经验等方式，提高学生对审计实务中各类问题的判断与处理能力。

②沟通能力。良好的审计沟通是协调各方面的关系，与各单位各层次的人员达成和谐交流平台的基础，也是建立融洽的审计工作环境、提高审计工作质量，完成审计目标的前提。培养学生的沟通能力，可从模拟审计项目不同审计阶段与不同对象之间的沟通事项、内容、沟通过程、时间安排等细节着手。

③团队协作能力。审计组团体协作，充分调动审计人员的积极性，确保审计项目的质量。审计项目实行审计组长负责制，对审计项目总体质量负责。审计组长依据具体审计项目实际方案进行合理的组员分工。每位组员的积极配合，团队的工作效率才能提高。审计的过程中，组员之间充分沟通与交流、相互尊重与信任是审计工作高质量完成的重要因素。学生团队协作能力培养可贯穿于日常教学活动中，例如分小组模拟审计过程分工配合共同完成项目的方式等。

④创新能力。创新是对不合适时展传统旧事物的否定，是扬弃与继承的有机结合。创新能力是在原有基础上创造新成果的能力，因此审计人才掌握的知识越多、知识层面越广，积累的实务经验越丰富，创新机会与可能性越大。创新能力引导审计人才关注关键性的审计业务流程重组与再造，以及理财观念的转变，从而不断将改进与创新注入审计文化中。在创新能力的培养方面，在教学的过程中多鼓励学生通于探索与尝试，树立不怕失败的观念，引导学生运用科学的思维方式，培养多维的创新意识。

五、宝塔式审计人才培养模式的实践应用研究

宝塔式审计人才培养模式中理念、知识、能力三大要素始终贯穿于整个人才培养过程中，在学生成长的不同阶段占比各有不同。低年级，以职业理念教育为主，注重强化职业理念的塑造；而在中年级着重构建学生扎实的审计专业知识体系；到高年级则强调人才综合能力素质的培养与提升。对于宝塔式人才培养模式，有以下具体的实践内容：

（一）更新审计人才培养理念

审计工作不但要求审计人才拥有扎实的专业技术、而且还要具有良好职业道德操守。传统的审计人才的培养，往往注重学生理论知识的训练，而忽视对人才职业理念的教育与培养。审计人才担负的是对社会公众的责任，审计师良好的职业形象与信誉显得至关重要。在帮助学生培养树立良好的职业理念，着重职业道德、职业进取、管理风格、战略思维与风险意识五个重要方面的教育，同时还开展各类与之相关训练与社会活动实践。例如“三下乡活动”、“暑期社会调研”，活动不但让学生增强了社会的责任感，学会吃苦耐劳、脚踏实地的工作，在沟通能力、团队协作精神等方面也得到良好的锻炼。

（二）科学的课程体系设置、创建仿真审计工作环境

结合高职审计人才培养的目标，立足于市场对人才的需求，课程体系按宝塔式三大元素相对应的课程在不同阶段分别进行不同内容、不同比重的设置，课程内容循序渐进，例如核心知识对应课程的安排为先学习基准知识再学习进阶知识。学习内容由易到难，由简单到复杂。为了提高学生的学习兴趣与质量，在审计教学的过程中，创建模拟仿真审计工作环境，实行按照审计工作的流程分阶段多环节的实践性教学，实现边学、边做、边思考。学习过程不但让学生了解审计各工作阶段流程，而且要对审计工作的每一环节对应所要掌握的知识点、操作细则、注意事项都熟练掌握并主动积极参与。

（三）改革与创新教学模式

运用多种教学方法，除了知识理论的灌输，更重要是培养学生分析信息资料、独立工作、独立思考等方面的能力。例如现场教学法。组织学生到事务所学习，在审计现场请审计专员为学生讲解审计工作各阶段流程与注意事项，学生亲历审计证据的收集、工作底稿的填制等工作过程，有疑惑可及时提问，现场解决。教学内容变得直观易于理解，学生学习积极性高。此外还有案例教学法，选择国内外经典的审计案例，案例选择要具有代表性与针对性，对虚增主营收入、成本、人为操纵利润等常见企业舞弊手法与手段通过案例，将知识点融会贯通，培养学生信息分析、职业判断能力与风险控制能力。案例分析教学可分组进行，每小组每位成员都模拟负责不同岗位的角色，在训练学生分析与解决问题的同时，他们之间的相互交流与沟通也是培养学生沟通能力、团队协作精神的途径。在教c学的过程中，学生是主体，教师是学生学习活动的引导者、促进者。老师利用各网络教学平台，博客、微信、QQ等方式方便随时与学生开展互动，以满足学生自主学习的需求。

（四）师资的建设

培养高质量的应用型审计人才，建设高水平的教学师资队伍尤为重要。从宝塔模式职业理念、知识构建、能力培养的三方面着手，根据人才培养方案、学生学习程度，分别配置不同梯队的师资队伍，因材施教。授课教师既有请进来，也有走出去：一方面邀请会计师事务具有丰富实践经验的注册会计师，行业代表进校园授课，让理论教学与行业实践发展密切结合；另一方面，鼓励专职教师多到事务所实践与学习，加强双师型教师的培养。只有这样，教师才能传授给学生最新的知识、理念与技术。

（五）灵活的人才考核标准

改革高职院校考核制度普遍以理论考试为主，缺乏综合素质考核机制。在综合能力素质的考核中，除理论知识的考核外，还应以学生在校学习、顶岗学习的实践性教学中的表现进行综合测评。建立综合测评体系，从业理念、知识结构、能力素质三方面评定学生的综合素质，测评内容包括项目考核、过程考核、实践考核、综合考核等。综合测评小组除校内任课教师，还应包括学生顶岗实习单位的指导老师。

（六）建立与完善审计教学质量测评体系

建立与完善审计教学质量监测与评价体系，是教学质量不断提升的保障。由企业、学校、学生三方共同参与，依据审计专业课程教学质量标准，共同构建审计教学质量监测与评价体系。由社会同行、学校督导、在校学生多渠道对课程教学质量不定期进行监督与评价；建立毕业生档案，邀请毕业生参加座谈会，了解现阶段企业人才的需求与他们在不同审计工作岗位的亲身经历与切身体会，就对学校专业课程建设的意见进行收集、分析。对共同反映的问题及时改进，根据评价意见就课程设置、内容、教学方式与手段等方面进行不断的创新与改革，全面提高审计人才的培养质量。

（七）工学结合、校企合作，走产学研联盟之路

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出“大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式”。强调高职院要将工学结合作为人才培养模式改革的重要切入点，探索、实践与企业合作办学、育人、就业，将企业的理念与文化引入人才培养方案中，全面提升人才培养质量。实行工学结合、校企合作的方式有以下方面：

1.学校与多家事务所达成合作协议，建立校外多网点的学生顶岗实习基地。学生顶岗实习的时间一般在当年年末的11月份至第二年的6月份，该时间段是事务所用人旺季，既解决了事务所用人难题，又解决了学生综合实习问题，实现企业与学校双赢。

2.“筑巢引凤”式。首先是“筑巢”，即学校以优惠的条件提供场所，吸引事务所参与实践基地建设，然后“引凤”即事务所进驻学校、以校为据点直接进行经营。事务所提供运营所需的资金、人才、设备、管理模式，接受学生进行实践性审计项目的训练，解决学生实习问题。考核合格的毕业生，毕业后可留任事务所就业，解决学生就业问题。此外该种方式还可以提供教师参与事务所项目实践的机会，学校教师与事务所相关人员共同进行科研方面的研究，实现产学研联盟。

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随着改革开放进程的不断深入，国内企业的对外交流程度和力度也在日益提高。随着国际资本进入我国市场，对就业环境产生了新的要求和发展方向。由于和国外企业合作的加强，导致财务核算工作出现新的要求，对财务的审计和会计业务的基本需求也要求和国际接轨。在全国范围内的就业市场上，对于这类有着国际化教育背景和处理国际化会计审计业务的专业化人才需求也是越来越大。我们国家为满足对会计审计人才的新需求，从上世纪末开始，一些国内高校都选择和国外教学机构合办培养国际化会计审计人才的道路，包括像南京审计学院、武汉大学、四川大学和北京大学等开设的ACCA方向班。

一、国际化会计审计人才的概述

1.国际化会计审计人才的定义

国际化会计审计人才要求能够胜任国际市场竞争的需求，具有全球意识和视野、积极开放的心态、复合型知识体系、跨文化沟通能力、懂技术、精通外语、善于交流等全方面的会计审计人才。

国际化会计审计人才，要具有较强的市场适应能力，同时在经济学、管理学、法学、以及会计学和审计学都有着完善的理论和实践能力的高技术专业人才。由于会计审计工作作为经济领域高层次的管理和监督工作，随着经济全球化的全新挑战，对会计审计工作的要求也是不断提升。所以国际化会计审计人才应运而生。

2.培养国际化会计审计人才的意义

经济全球化导致的资本和商业贸易全球化是推动这类专业人才需求增加的关键所在。金融资本的国际化使得跨国性会计审计工作数量大幅度增加，审计会计工作者不得不面对的国外的财务业务或者需要长时间在外国处理相关财务工作。这就导致国际化背景下的会计人才的大量需求成为社会发展的一种必然趋势。

二、我国国际化会计审计人才的培养现状

1.专业师资力量不足

国内很多开设国际化会计审计教学模式的高校，由于教师存在语言和从业经验等方面的不足，在教学工程中，很难形成学校自己的教学团队和师资力量。所以只能通过直接引进国外高校或机构的教师或者背景的会计统计专业人才来实现教学活动的完成。由于从教人员的高流动性、不稳定性以及无系统性，教学方式和教学结果存在着严重的缺陷。很容易出现“外来的和尚”因为水土不服“念不好经”，要么出现“身在曹营心在汉”的情况，导致教育效果大打折扣。国外引进的师资力量由于由于对中国教育模式的不熟悉，导致师生双方的磨合期过长，影响教学质量。相关专业的社会从业人员，由于缺乏教学经验。讲课的方式很容易出现跳跃式的授课方式，这也加大了学生的理解难度。师资力量不足，也加大了学校的资金负担。

2.未能跟上国内外新准则和制度，教育理念严重滞后

随着国际经济日新月异的发展，导致会计审计准则的变更频率过快。同时由于经济交流的影响，各国的相关制度也在呈现统一化的趋势，可以预见，会计准则的国际化统一会很快到来。从全国各大高校的整体范围来看，在教材中仍大量存在侧重理论解释，缺乏对实践的案例解析和对学生的启发性练习。由于编写教材的周期过长，导致许多情况下由于会计审计领域的准则变更频繁导致教材滞后，与国际形成不小的脱轨现象。

3.对理论实践不足，过度重视理论课程

在教学过程中，由于要求要在四面的学年中完成相关的课程教学活动。外语能力也要过关，要掌握和了解不同国家和地区对同一业务的不同处理办法和措施，因此就需要大量的理论知识作为基础。这就使得很多学校将大量精力都放在理论学习过程中，在实践工作相对不足。例如学生对外币的辨别技术不过关、无法完成对发票的辨别和相关的书写方面的工作导致很难适应工作岗位的状态。由于教学工程中过分强调理论学习，学生往往在“预测、分析、决策”的能力严重不足，也无法将学到的知识融会贯通，也对教学质量产生不良的影响。

4.教育模式过于传统

国内在相关教学过程中，大多数院校依旧是“教师为中心”的传统教学模式。老师往往根据自身的经验进行课时进度的安排，进行教学活动。由于知识点在课堂教学中已经讲解的淋漓尽致，在相关书目的阅读上又没有硬性指标，很容易导致学生只需要完成教师安排的任务，通过考试就就完成任务的消极心态。这种传统的填鸭式教育方式严重影响着学生的自觉能动性和自学能力。因为这种情况下，形成学生自学能力不足、专业基础知识不牢固、实践能力欠缺，导致其社会竞争力大打折扣。

三、加强国际化会计审计人才培养的策略

1.课程设计上要符合实际要求

在课程改革过程中，要具有前瞻性和国际化思维。将全球化思维方式融入学校的日常教学过程中。采用科学系统的教学方式，实现注册会计师考试内容和学校的日常教育完美结合，并适当替换和变更相近课程，减轻学生的负担。通过课程改革的实施，推动学生全方面技能和能力都有质的飞跃，同时也加强了学生的专业外语能力，为以后的适应国际化背景的就业环境奠定基础。

2.发挥双语教学在国际化会计审计人才培养中的作用

在国际化会计审计人才教学过程中，教学中，尽量使用国外原版教材，但是要确保在课表许可的范围内，使学生的知识结构和国际先进水平接轨。对课程结构进行适当优化，保证课程的高效性。实践操作能力，使学生掌握系统的国际会计审计方法。通过双语教学，使学生有能力完成对英文资料的阅读，保证有能力独立处理涉外财务工作。

3.引进和借鉴国外先进的考试和考核制度

加强国际相关的学术交流活动，引进欧美国家先进的考试和考核制度。这对推动我国会计审计人才的发展，具有不可忽视的作用。在引进先进考试考核制度的时候，一方面可以借鉴国际上的先进工作经验，加强对我国学生欠缺的综合素质方面考核的重视程度；另一方面在考试制度的选择方面，要充分考虑到我国的基本国情，在国家相关政策的许可范围内，进行有效的引进和完善。

4.建立国际化的实践教学基地

在学校建设教学基地的过程中，可以借鉴实验室的网络设施实现国际教学资源的共享。目前，很多国外高校开设网络特色教程，其中也包括不少的会计审计方面的课程。我们可以利用这些资源，推动教学活动的国际化进程。

在教学实践基地建设上，可以和一些有涉外业务的企业进行相关合作通过营造国际化人才培养的氛围，使学生在开展实习的过程中，学生有可能的接触和了解到一些涉外的审计业务，有助于熟悉国际环境下的审计会计工作，理解和掌握国际会计准则。

四、结束语

会计审计人才是当时时代各国争夺的高科技人才。但是由于我国在会计审计人才培养上出现重理论知识、轻实践操作；重专业培养、轻基础教育等问题，导致我国在相关人才培养问题颇多，也影响我国的会计审计人才的整体水平和实力。在新时代背景下，要求会计审计人才要具备“宽学识范围、厚专业基础、高实践能力、高职业素质”的全面、系统的专业性新型人才。通过引进先进的教材、先进的国际执业考试制度、建立国家化的实践教学基地等，完善和保证我国的国际化会计审计人才培养的高效化和系统化。只有在这些方面协调同时发挥作用，培养出高素质的国家化会计审计人才。

参考文献：

[1]国审训.培养国际化高端财会审计人才的成功探索[J].中国高等教育，2007（Z3）.

[2]刘东辉，崔澜，孙玲等.国际化会计审计人才培养的实践探索[J].中国乡镇企业会计，2015（04）.

[3]刘东辉，崔澜，孙玲.国际化会计审计人才培养问题探析[J].中国乡镇企业会计，2014（09）.

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自2002年国务院要求扩大高等职业教育的规模，到2005年国务院再次要求继续加快高等职业技术教育的发展，至今职业教育在我国已经得到了蓬勃发展，目前已经有高职高专院校1000多所，其中大部分高职高专院校设置了会计类专业。但是，会计类专业的教学现状却不容乐观，存在着诸多亟待解决的问题。本文就高职高专会计教学中的普遍性问题及其形成的原因和解决的思路进行深入探讨。

一、高职高专会计教学的现状

（一）培养方向不明确

随着我国高等院校招生规模的逐渐扩大，我国高等教育的理念也从过去的精英教育转变为大众化教育，在教育层次上不仅有“一

本”、“二本”、“三本”，还有高职高专。作为高等教育中最低层次的高职高专教育，其培养目标不是研究型人才，也不是服务于大中型企业的高端应用型人才，而是主要服务于小型企业的中低端应用型人才。小企业虽然规模不大，但是要科学发展，同样需要懂得系统会计知识以及税务、银行等相关知识的会计专门人才，高职高专会计专业培养的毕业生正好填补了这一部分社会需求。然而，我国大部分的高职高专会计专业均将其培养目标更多的定位在中型企业甚至大型企业，与具有更多择业优势的本科学生进行竞争，忽略了高职高专会计毕业生应大量服务于小企业这一现实，在培养方向上不够明确。

（二）课程设置不尽合理

高职高专以培养技术应用型专用人才为根本任务，以培养技术应用能力为主线，要求毕业生具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、综合素质高等特点，所以高职高专会计专业的课程设置尤为重要。目前的现状：1.专业课程设置的内容过多过滥，导致知识的重复和交叉，许多学校课程划分过细，将一门课可以解决的知识分为多门课来讲授，不但没能解决知识面拓宽的问题，还造成了大量的课程重复。2.会计专业课的三个构成部分专业基础课、专业核心课、专业选修课之间的划分不够科学合理。3.“两课”与专业课的课时比例、专业基础课与专业核心课及专业选修课的课时比例、理论教学与实践教学的课时比例等课时分配存在诸多不合理之处。

（三）教学方式和手段落后

由于先天基础薄弱，后天投入不足，大部分高职高专院校的教学方式和手段可以称为“硬件不硬，软件不软”，主要表现在以下三个方面：

1.多媒体教学条件落后，现代教育技术应用不够。教师主讲的传统单一模式未能根本改变，多媒体教学、案例教学、情景模拟教学、远程教学等现代化的教学手段尚未充分运用。

2.实验室建设与实践基地建设严重滞后。由于缺乏一定规模的会计实训室，实践教学的开展远远不够，只注重书本知识的传授，不注重学生动手动脑能力培养。近几年高职高专院校虽然也开始重视实践教学的完善与发展，但仍以仿真为主，缺乏实战训练。由于实训资料仿而不真，无法确保会计实践课在专业基础知识、专业基本理论和基本技能的基础上进行设计，使会计实践教学无法真正成为课堂理论教学的延续、补充和深化。

3.缺乏会计信息化模拟。在计算机技术、网络技术蓬勃发展的环境下，必须充分重视会计信息化模拟。计算机会计核算软件将现实企业的会计业务在计算机和网络环境下进行模拟，使学生理解和掌握在计算机和网络环境中会计核算职能是如何实现的，企业供、产、销过程中会计数据是如何被收集、加工存储和传输的。目前大部分高职院校由于经费问题尚未建立健全会计信息化模拟实验室，而无法充分开展会计信息化模拟教学，致使学生对所学知识无法融会贯通，所学信息技术无法应用到会计中来，更不用说利用企业的内、外部网络实现信息共享了。

二、导致高职高专会计教学现状的原因分析

（一）教育指导理论不成熟

作为一种新的教育层次和类型，高职高专的发展应在广泛进行国内外充分比较与论证的基础上，先通过实验再大面积推广。而我国的高职高专教育是在理论准备不足的情况下发展起来的，尤其是会计类专业。许多学校只看重会计毕业生的就业市场和经济效益，纷纷开设此类专业，对高职高专会计类专业的定位、自身体系、专业设置、课程结构、教材选择等一系列问题，既缺乏历史经验和深入的研究，也无从借鉴其他院校的经验，只能走一步看一步。

（二）会计教育观念落后

传统的会计教育，只要求学生掌握基本知识和基本操作技能，忽视相关知识传授和综合能力的培养。现在的高职高专会计教育仍多数沿袭这种传统模式，会计教育观念没有及时更新；没有现代全新会计教育观念的引导，会计传统课堂教学和实践教学的问题逐渐暴露；学生应变能力差，适应社会需要能力差，缺乏分析问题和解决问题的能力。

（三）教学条件差，师资力量弱

从目前的资料看，我国高职高专很多是由中专学校升格而来，教学条件本身基础差，加上国家投入不足，这几年招生规模不断扩大，使得学院的教学条件与高职高专教育的要求还有很大差距。没有健全的模拟实验室，没有相关的实习基地，没有足够的多媒体教室，缺乏完善的局域网和互联网建设，信息化教学和实践教学就只能停留在纸上，成为一句空谈。

另外，教师队伍也准备不足，缺乏“双师型”教师，很多学校具备“双师型”资格的教师不足1/3，使得实践教学环节薄弱。由于经费不足，教学任务重，大部分会计教师没有机会走出去，定期到企业调研或者到知名的财经院校短期学习，知识结构老化，教学案例不具体生动，也使得实践教学效果大打折扣。

三、对做好高职高专会计教学的建议

（一）明确培养目标，更新会计教育观念

高职教育的培养目标是面向生产和服务第一线的高级技术应用型人才，他不同于普通高等教育培养的理论型、学科型人才，也不同于中等职业教育培养的单纯技能型人才。高职高专培养的学生是为生产第一线服务的，因此高职人才毕业去向具有很强的基层性，高职毕业生去向的基层性是高职教育的生命力之所在。根据高职高专的人才培养特点，把人才培养定位于基层财会核算人员，具有业务操作能力的知识应用型人才。会计专业学生毕业后就业的岗位主要为：车间（分厂）经济核算员；中小企业（主要是小企业）的出纳、会计；企业内审、社会审计的审计人员；各行业基层经济管理人员等。

（二）完善课程设置

1.严格划分会计专业基础课、会计专业核心课和会计专业选修课三个构成部分。其中会计基础课主要应包括管理学、经济学原理、统计学等；会计专业核心课程是系统涵盖会计学专业基本理论和技能的有关课程，应主要包括：会计学原理、中级财务会计、成本会计、财务管理、会计电算化、审计基础；会计选修课是除上述两个部分之外的其他有关会计学课程，在考虑学生今后就业方向和自身爱好的情况下，有选择性地开设行政事业单位会计、税务会计、金融会计及经济法等课程。

2.避免教学内容重复。 要增强所选教材的系统性，要注重学生创造和思维能力的培养，要注重教学内容的更新， 注重与国际接轨。

3.加强高职高专财经类教材建设。鼓励教师编写符合高职高专教学特点的教材，同时针对教材落后实际的情况，建议会计专业核心课程大胆选用财政部会计资格考试专用教材。这些教材内容规范，权威性强，包括了近年来一系列新法规、新制度，内容每年都在更新；这些教材的使用还能为学生毕业后取得会计专业技术职称打下基础。

（三）加强实践教学

会计课作为一门专业课，是一门技能性很强的学科，尤其是对于高职高专学生，更应注重对其实际能力的培养。因此，在理论教学完成的同时，必须重视会计实践教学。

1.改变会计实践课程的教学模式。传统职业教育是学科型的知识体系，重理论轻实践，在此模式下只注重教会学生理论知识，学生也许学会了是什么，但忽视了教会学生如何应用这些知识来解决工作中各种问题的能力。由苏州工业园区职业技术学院首创的“教、

学、做合一”以“做”为主的课程整合模式，将理论教学内容与实训教学内容有机地揉合在一起，教师和学生讲讲做做，做做讲讲；有时先讲后做，有时先做后讲，边学边做，亦工亦学，学完了以后当即通过“做”来实践、印证；实践过程中遇到的共性问题，再回到课堂上来讲，予以解决。这种“教、学、做”紧密结合的课程整合模式可使理论知识的学习与实际操作的训练紧密结合，使教学时间和教学设备的利用率大大提高，使教学内容更具有针对性，有助于培养学生的动手能力，对学生零距离就业有极大的好处。应当说，是实践教学和高职教育的很好模式。

2.加强会计实训室和实践基地及其相关设施建设。教学基地和设施建设属于学科的硬件建设，为此可以采用以下两种行之有效的办法：其一，加强校内实验室和实习、实训基地的建设。根据高职教育培养目标的需要和教学特点，不断更新教学仪器设备，提高仪器设备的科技含量，逐步建立起有利于培养学生的基础实践能力与操作技能、专业技术应用能力与专业技能、综合实践能力与综合技能的产、学、研相结合的多功能的校内实验室和实习、实训基地。其二，建立和健全长期稳定的校外实训基地。校外实训基地为学生提供了真实的工作环境，提供了先进的设备和技术，提供了具有实践经验的专家和能工巧匠任兼职指导教师。

3.建立多学科和多环节的会计实践课程体系。会计实践课程不再只设置过去的一门会计综合实训课，而是将实践教学贯穿始终，在所有开设的会计核心课程的教授中都要理论与实践紧密结合。实行多学科会计实践课程教学是指：（1）会计学原理实践教学。主要包括审核原始凭证的能力，编制记账凭证的能力，登记各类账簿的能力，编制简单会计报表的能力，查账、对账的能力；初步培养学生认真细致、一丝不苟的工作作风和理论联系实际的学习态度。（2）财务会计实践教学。主要使学生对有关货币资金和应收账款核算、材料核算、固定资产核算、对外投资、收入费用核算、利润和利润分配核算以及三大财务报表的编制原理及方法有更具体、形象的了解，通过企业某月份实际会计业务的模拟，掌握企业生产经营全过程中会计各岗位业务的核算，进一步提高动手操作的能力。（3）成本会计实践教学。要求学生掌握成本会计的操作技能，加强对成本会计实践的感性认识。（4）会计电算化课程实践教学。是指采用当今市场的主流财务软件（金蝶财务软件、速达进销存财务软件、用友财务软件等）作为教学软件，要求学生掌握其主要功能，利用这些软件系统处理完整的一套账，熟练掌握通用财务软件的性能和功能。财务管理和审计基础则主要通过案例进行实践教学。

多环节实践教学是指包括单项实训、分岗综合实训、校内实训、校外实习、综合毕业设计等多个环节的一系列会计实践教学。

（四）加大现代教育技术的运用

1.广泛使用多媒体网络教学。教师和学生通过网络紧密联系起来，最终实现“教师―网络―学生”一体化。师生由此可以实现双向交流和多向交流，同学们之间也可以分组进行讨论，教师可以根据教学要求同时向多个同学提问，也可以只提问某一个同学。

2.在教学中使用课件进行辅助教学，提高教学效果和效率。面授时多采用直观性很强的图示法，深入浅出地说明难点，讲清疑点，更加直观地表现一些相关会计要素之间的关系，可以节约时间，提高课堂教学效果。这样生动、形象的教学模式、教学方法和手段，促进了学生的自主性、研究性学习和个性化发展，可以产生突出的教学效果。由于学生课后有机会获得老师的详细讲稿和演示文稿，课堂上减少了笔记，便于学生集中精力听课和思考。

3.利用现代科学技术提供的多媒体方式展现普通教学手段无

法演示的宏观或微观世界。通过模拟仿真，能够化抽象为形象、变呆板为生动。如财务会计应用的各种票据、操作工具、业务过程、业务环境等，以及财务工作与财政、金融、税收等外部环境的相互关系，可以通过多媒体制作电子教案显示出来。同时，这种手段完全不同于教材加板书那种不可再生性的传统教学模式，具有可复用性，可动态地再现财务会计实务过程，从而在实践中使学生的多种感官受到刺激，强化学生的持久注意力，并通过建立前后知识之间的链接，极为便利地实现知识点的重新组合。

【参考文献】

［1］ 张公朴.对我国会计发展的探讨［J］.科技资讯，2007，（3）.

［2］ 苏永奕. 我国高职高专教育发展探讨［J］.中国科教创新导刊， 2008， （1）.

［3］ 夏勇.网络环境下的会计教学方法浅议［J］.新西部，2007，（2） .

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关键词：

审计职业道德；审计教学改革；应用型人才培养

审计职业道德相关研究可追溯至20世纪80年代末、90年代初。早期的审计职业道德观是一种“朴素”的操行观。认为审计人员的职业道德是正直、公道、廉洁、朴素，简而言之就是“客观公正”。彼时，我国的审计职业道德规范体系尚未建立，但自此社会审计职业道德规范、内部审计职业道德规范及国家审计职业道德规范的研究方兴未艾。在不同时期，不同国家，审计职业道德内容不尽相同，形式也多种多样。按照党的十和十八届三中全会的部署，我国高教领域又一重大改革正酝酿出炉———加快构建以就业为导向的现代职业教育体系，引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型，调整的重点是1999年大学扩招后“专升本”的600多所地方本科院校。地方本科院校转型应用技术类大学，目的是培养本科层次的职业技术人才，使毕业生既接受系统的理论训练，又掌握一定的专业技能[1]。应用型人才培养正在成为高校教育研究的热点问题。实际上，此政策出台之前，全国各地都有地方本科院校把办学定位和方向制定为“应用型”，学生培养也以“应用技术型”为导向。那么在应用型人才培养模式及目标下，高校审计课程教学又将如何改革以适应之？要回答这个问题，须得先审视和正视当前高校审计课程教学的一个症结：审计教学与人才培养中缺乏“灵魂”的教育———审计职业道德教育！

一、高校审计职业道德教育的必要性[2，3]

（一）顺应行业内外部环境的变化

职业道德水平的高低深刻影响着审计执业质量的好坏。为达成行业内部监管与事务所控制风险的目标，政府监管机构和行业组织对审计执业质量监管的力度不断加大。而为了符合公众的期望，会计师事务所对审计职业道德也愈加重视。同时，全球经济一体化、产业格局的调整等外部经济环境的变革，已经促使会计师事务所服务领域的不断调整，特别是非鉴证服务项目的拓展。这对审计职业道德水平也提出了新的挑战与要求。高校在培养应用型审计人才过程中，如若缺失审计职业道德教育，培养出的缺乏职业素养的“人才”是难以符合行业内外部环境需求的。

（二）审计行业健康发展的必然要求

审计行业的信誉危机，归根究底是审计职业道德教育缺失导。每个审计人员都是审计行业的一份子，应从每个个体加强自身道德素养建设开始。要提高审计人员的执业水平和职业道德水平，就需要把高校教学中的审计职业道德教育摆到应有的位置，使学生在读期间就能够正确认知审计职业道德的本质和内涵，以提升其自身的职业技能和职业素养，从而促进整个行业的健康发展。审计职业道德教育要从学生时代抓起。

（三）高校审计人才培养向内涵式跨越的客观需要

互联网发展致使各方面的知识信息取得速度快、成本低，即使是获取专业的知识信息亦如此。人才优劣竞争很大程度上已不是取决于知识丰富与否、技能高低与否，而在于职业道德素养。强化高校审计职业道德教育是学生自身发展的需要，有助于其在以后特定的工作环境中稳定工作岗位，有效促进高校就业率的提高，实现高校审计人才培养的内涵式发展。

二、高校审计教学中存在的问题

职业道德与职业能力是审计人员行走于专业领域的“两只脚”。但目前高校审计教学过程中普遍存在着审计职业道德教育的缺失问题。特别是在应用技术型人才培养模式的导向下，容易走进“轻德育、重智育”这样一个误区，导致培养出来的是“不健全的跛脚人才”。高校审计教学中，就审计职业道德教育而言，主要存在以下三个方面的问题。一是，教学安排上忽略审计职业道德教育。虽然市面上各版本审计相关教材，无论是以国家审计为主线编撰的，还是以注册会计师审计为主线编撰的，普遍著有审计职业道德教育的章节内容。各高校审计教学中，往往由于课时数有限的制约，审计职业道德章节的教授却是“蜻蜓点水”，甚至是未纳入课程考试考核范围，学生亦不以为然。据了解，福建省开设审计学本科专业的全日制普通本科高校有福建江夏学院、福建工程学院、仰恩大学、福州外语外贸学院等四所，在其各自的专业人才培养计划中，几乎均无审计职业道德培养的相关课程或教学活动。无独有偶，这几所高校均提出了“应用型”的办学定位。审计学专业培养尚且如此，更毋庸说会计学、财务管理等其他财会类专业的审计课程教学安排了。二是，教学方法上仍沿袭“填鸭子”式的道德灌输。审计类各门课程有个共性，就是知识表述上偏理论，职业应用中又偏实践。加之审计职业道德本身又是高度抽象化的理论内容，作为课堂教学，学生的确是无法通过执业过程来体会、感悟和树立职业道德的。但是，如果课程教学中，只一味向学生灌输审计就是要秉持“独立”、“客观公正”云云，学生的感受只能是在“被洗脑”，教学效果上大打折扣，人才培养目标更是达不到的。既然存在这样的矛盾，就需要广大审计教育工作者努力尝试各类教学方式方法，寻求有效之道，而不是弃之避之。三是，教学内容上过于侧重审计“执业道德”。审计职业道德是一个外延灵活、内涵丰富的概念体系，始终贯穿于整个岗位、职业、行业中并对审计工作者进行约束，而不仅仅是在执业过程中才得以体现。作者以为，审计职业道德从一定程度来看，可以分为“审计执业道德”和“审计认知道德”。前者是审计人员在工作过程中应遵守的职业道德规范，譬如独立性若受到损害则应回避该项业务、执业过程中知悉的客户商业秘密应予以保密等；后者则是执业过程及工作时刻以外，社会公众全员基于对“审计”这个职业的共同认知，所形成的普遍职业道德诉求与期望。比如，教师职业道德不仅要求教师在课堂教学和科研工作中“为人师表”，在日常生活中亦能要“以身作则”。道德规范是调整人与人关系的补充。审计工作人员也是社会的组成部分。当前审计课程教学普遍侧重“审计执业道德”的教育，或许能培养出合格的“审计人”；但轻视“审计认知道德”，可否培养出优秀的“社会的审计人”则值得打个问号。

三、高校审计职业道德教育在审计教学中的常态化

审计职业能力建设上，强调执业能力的获得与保持。这两方面，目前高等院校、科研院所、监管结构、行业组织等形成系统性的“合作链”。审计职业道德培养上，则着重道德素养的树立与升华。但当前审计职业道德培养显然在“上游”就已经断链，职业道德培养的源头环节———高等院校审计职业道德教育———普遍被弱化。无职业道德规范的教育树立，何来职业道德素养的后续升华。鉴于此，为了适应瞬息万变的审计环境和社会需求，实现应用型审计人才培养的内涵目标，高校审计教学改革应首先回归到审计职业道德规范教育的常态化。

1．高校审计职业道德规范教育的常态化，首先要求态度上的转变和认识上的重视。常态化，即要求以应用型人才培养模式改革为契机，在审计课程教学中，开创和持续性进行审计职业道德规范教育。应充分意识到社会需求的是“知行合一”的审计应用人才，德才缺一不可，摒弃以往专业培养中不重视职业道德教育的态度，适当在专业人才培养计划中作出调整补充。

2.高校审计职业道德规范教育的常态化，应是一种全面性、综合性、联系性的教学活动。常态化，即要求在各门审计课程教学以及各类相关教学活动中，均可结合课程活动特点，即时开展审计职业道德规范教育，时时强化学生职业道德规范的树立。可以结合课堂教学、专业认知活动、职业生涯规划讲座等学生活动来进行，而不是单独开设一门《审计职业道德规范教育》课程。

3.高校审计职业道德规范教育的常态化，需要理论界和实务界的共同努力。常态化，即要求有优秀的师资和大量的教学素材。高校教师接触实务的机会不多，对审计职业道德的体会和把握可能还不够深入，掌握的素材也有限，但高校教师熟谙教学组织和教学方法运用，了解学生学习规律。这与实务界审计工作人员达成优劣势互补。

4.高校审计职业道德规范教育的常态化，要求教学方式方法的改革创新。常态化，即要求有新式新颖的教学方式方法，持续性吸引学生学习职业道德规范的兴趣，寓教于乐，让学生在学习中懂得反思深层次的道德意义，树立起职业道德素养。审计职业道德教育采取传统的讲授、灌输方式是行不通的，需要作出变革，不然将是昙花一现。

5.高校审计职业道德规范教育的常态化，应辅以人文素质教育与专业伦理教育。常态化，即需促成学生在审计职业道德上达到“他培”向“自培”、“他律”向“自律”的两个转变。因此，有必要在审计专业课堂以外，向学生开放人文素养熏陶和专业伦理学习的有关教学活动，作为高校审计职业道德规范教育的重要环节之一，达到内外兼修。

四、审计职业道德教育与审计伦理

审计伦理理论及其研究在西方国家已有较长的历史，中国相关研究起步则较晚[4]。审计伦理是指审计工作人员以合法手段从事审计鉴证业务及相关服务业务时，所应遵守的道德准则与行为规范。审计伦理是借助审计职业道德规范和行业传统习惯、社会舆论和审计工作人员职业良心对审计执业进行约束。从这个层面来看，审计职业道德属于较低层次，而审计伦理则属于较高、较抽象的层次。审计职业道德的核心应是“准则规范”，本质上更多偏向“制式”。与此不同，审计伦理的核心是“职业良心”，本质上则属“自式”。虽然审计职业道德规范同时强调执业操行和职业态度，具有一定的专业伦理要求。但不可置否，现阶段的审计职业道德规范只在审计行为应当遵守的下限的划界上产生了一定作用。而审计伦理却能从个体信念、品行及能力等更为本质、内在、深刻的精神层次来影响并提高审计执业质量。这表现在，职业判断水平是注册会计师执业能力的核心体现之一，注册会计师职业判断能力的建设和提升，在促进审计行业发展、提升审计质量上具有举足轻重的地位[5]；而审计职业判断直接与审计伦理息息相关[4]！辨析审计职业道德与审计伦理两者的关系，并不是为了确定孰优孰劣。而是进一步指出高校审计职业道德教育在审计教学中常态化的高阶目标及深远意义，也就是树立和培养“审计伦理”。国外一些实证研究结果表明审计伦理水平并不与教育程度的增强、工作经验的增加呈正相关[4]，且审计伦理水平能否通过教育得到改善存在着争议。但这不是我们放弃审计伦理教育的理由，而是我们更努力去探索审计伦理教育有效性的动力。审计工作中的“道德滑坡”现象，只有通过提高审计工作人员的专业伦理判断能力并改善其伦理行为才能有效缓解和遏制。故审计伦理教育是审计教育的核心内容[6]。而审计伦理教育的基础和先锋，就是高校审计教学中的常态化的审计职业道德教育。

五、结束语

应用型审计人才的培养目标应是“德才兼备”，既要求专业知识技能的牢固与扎实，又须强调职业道德素养的树立与培养，两者不可偏废。特别是在充满机遇与挑战、时刻面临物质与精神诱惑的今天，如若继续承袭审计教学传统，只注重专业应用技术培养、忽视职业道德教育，则应用型人才培养将是一句没有灵魂的空话。因此，应用型人才培养模式下审计教学改革的头炮方向，应是重新审视审计职业道德教育的地位和意义。这也是文章探讨的目的之所在。而后，需要研究的则是如何将审计职业道德教育在高校审计教学活动中常态化，并践行这种“新常态”！

作者：林进添 单位：福建江夏学院会计学院 福建省社科研究基地财务与会计研究中心

参考文献

[1]汪明义.对地方本科院校转型发展的思考[J].中国高等教育，2014（8）：8-10，36.

[2]梁淑红.加强高校审计职业道德教育的思考[J].审计月刊，2006（1）：23-24.

[3]吴凤琼.加强审计院校学生职业道德教育的必要性[J].教书育人（高教论坛），2014（3）：66-67.

篇12

关键词:

非执业会员;继续教育;现状;建议

注册会计师非执业会员的继续教育，是非执业会员保持和提高能力素养的重要途径，历来受到世界各国注册会计师行业管理部门的高度重视。2010年11月23日，中国注册会计师协会(以下简称中注协)专门印发了《中国注册会计师协会非执业会员继续教育暂行办法》(会协［2010］93号)，明确提出:“非执业会员通过继续教育而保持和提升持续胜任能力，是保持其会员资格的必要组成部分。”［1］各级注册会计师协会按照该办法要求，组织开展了各种类型的培训，在一定程度上有效提升了非执业会员的业务能力。但随着经济社会的飞速发展，国家会计制度的全面规范，现有的培训模式渐渐难以适应新形势、新常态。为此，本文拟从注册会计师非执业会员特点及其继续教育现状入手，研究提出了改进非执业会员继续教育的几点建议。

一、注册会计师非执业会员的现状和特点

注册会计师作为对单位进行独立第三方社会审计的执行者，必须具备相应的专业胜任能力和与之相匹配的职业道德水准。按是否在会计师事务所执业，注册会计师分为执业会员和非执业会员，中注协对两者职业继续教育的管理截然不同。执业会员因为主要在会计师事务所从事审计工作，审计案例接触较多，对审计准则、会计准则的把握较准。所以，除中注协规定的每年必备的执业会员封闭学习外，会计师事务所每年会组织额外的学习培训，大型事务所之间还会有技术交流的机会。这些举措，有效保持和提升了执业会员的执业能力，使执业会员的继续教育形成良性循环。非执业会员相对执业会员，是个尴尬的存在。他们有证书，却不“执业”。虽通过严格的考试取得了注册会计师资格，具备了一定的专业胜任能力，但因为各种各样的原因，并没有在事务所执业，缺少注册会计师的职业实践。他们有素质，却无“用处”。他们所从事的机关及企事业单位财务管理工作，与会计师事务所的业务相比简单许多;他们具有相对过硬的会计业务素质，却还要在单位通过职称评聘获得认可，常常“英雄无用武之地”。他们有基础，却难“发展”。由于不执业，非执业会员的工资收入也与执业会员相差较大。再加上社会上大部分单位对注册会计师的职业性质了解不多，注册会计师证书还不如职称证书吃香，也极大地影响了非执业会员的职业积极性。另外，受所在行业局限性的影响，职业视野普遍不开阔，这也是影响他们执业能力的关键因素。一直以来，中注协对非执业会员采取只缴纳年费的宽松管理办法，对他们的职业继续教育不作强制要求。培训往往满足于完成学时，培训的实际效果和质量难以全面保证。“业精于勤荒于嬉”，注册会计师作为含金量比较高的技术行业，是否执业直接影响其执业水平，后续教育管理方式上的差异，又加大了其执业能力上的差距。

二、注册会计师非执业会员继续教育培训的需求及现状

注册会计师非执业会员作为执业会员预备队，要想保持随时能够转为执业会员的能力素质，必须加强继续教育学习。同时，随着经济社会的高速发展，经济组织之间的联系日益紧密，经济事项的会计处理趋于专业化、复杂化、国际化，机关、企事业单位接受注册会计师审计的机会增多，注册会计师的审计意见也越来越受到重视。从自我实现的需求出发，绝大多数非执业会员也希望保持和提高自身会计业务水平，使自身始终具备随时转为执业会员的能力和素质。此外，非执业会员的存在，也引起了注师管理部门的关注:执业会员和非执业会员只是单纯的证书区别吗?如何真正有效地发挥非执业会员作为注册会计师在财务管理中的作用?《暂行办法》对非执业会员继续教育的方式、学时等虽然进行了规范，但就目前非执业会员继续教育的落实情况看，还存在一些不容忽视的问题。主要有:

1．重理论，轻实践

目前非执业会员继续教育的途径主要以互联网在线培训为主，主要开设一些理论课程，如政策法规解读等，学员完成协会认可的网络教育课程学时并通过相应的在线考核即可。这种培训模式的优势在于学员可在供选择的课程中结合自己的实际情况择课。它的弊端主要是理论性、法规性内容多，而实效性不足，许多课程信息更新不及时，理论与实际联系不紧，案例分析题涉及较少，师生也无法互动沟通，学员完全没有动手实践的机会，容易产生枯燥感、被动感。学时的设计看似科学，实际上只要打开网络刷时间就可以轻松蒙混过关。课后的考核设计简单，基本上只涉及概念考核和简单的计算应用，与社会上对注册会计师的考核要求相差甚远。

2．重形式，缺实效

在进行网络在线继续教育的同时，注册会计师管理部门鼓励学员通过自学和专业工作等活动达到保持和提升专业胜任能力的学习要求和学习目标。这样的继续教育模式要么对个人素质要求较高，要么对学员的时间、能力要求较高。如:公开发表专业著作或论文、讲授专业课程等，对于大多数非执业会员来说是难以实现的。又如:在职或脱产学历教育、通过审计、会计相关资格考试等。以上述方式来推进继续教育，可操作性较难，非执业会员大都难以达到要求，往往容易流于形式。

3．重倡导，少规划

继续教育工作实行属地原则，由会员注册地地方协会全权负责。注协本身是一个民间组织，缺少地方财政资金的支持，对非执业会员继续教育的改进常心有余而力不足。以上因素导致非执业会员的继续教育总体上处于以倡导为主的层面，而未能真正将非执业会员继续教育纳入注师的整体培训和继续教育规划之中。这样实际导致了非执业会员培训教育的不良循环，一方面会员花费了金钱，却无法从继续教育中获得足够的知识更新，紧跟上时代潮流的变化;另一方面注协花精力组织了培训，非执业会员的继续教育却未取得实际效果，对会员保持和提高专业胜任能力意义不大，会员也无法从以后的职业经历中获得提升。此外，继续教育的培训费也是影响培训效果的一个重要因素。据调查，目前我国会计人员的后续教育费用基本上公费、自费和单位与个人共同承担三种形式［2］。执业会员每年上千元的培训费一般由会员所在的会计师事务所承担，非执业会员的培训费则由会员自己解决(目前暂时免费)，所在的单位大都不愿承担此项花费。为了减轻非执业会员的经济负担，两者的培训费相差较大，低成本也难以保证高质量的学习效果。

三、注册会计师非执业会员继续教育培训的改进建议

非执业会员既然是注册会计师的后备队伍，就应当切实作为预备人员对待和管理。同时，提高他们的业务水平，不仅仅是提高注会队伍整体业务水平，更能有效提高各级机关、企事业单位的整体财务管理水平。笔者认为可以从以下几个方面入手，将非执业会员的继续教育抓实抓好:

1．建立理论与实践相结合的继续教育机制

通过建立健全理论与实践有机结合的教育培训机制，有效解决当前非执业会员继续教育的理论与实践脱节的问题。①积极改进网络培训模式。网络培训因其操作简单，学员只需一台电脑，一根网线就可以开展学习，已越来越成为非执业会员的主要继续教育方式。但目前的网络课程内容主要是以政策法规讲解为主，学员普遍是上班族，基本上是在电脑上自主学习，缺乏约束性和同伴之间的交流，学员从心理上容易产生孤单感。笔者有过切身体会，一门网络课学时2－4小时，知识点高度浓缩，学员注意力也必须高度集中，否则稍不留神就错过重点讲解。一个知识点有时要重复听几次才能理解透彻，许多知识点缺少实践应用，时间一长又忘记了。为此，必须在网络培训课程设计上下功夫。其一，要适当增加案例讲解比重，让培训对象从理论和实践两方面了解政策法规的应用发展及变化，既能加深学员的理解，又能弥补他们在执业见识上的硬伤。其二、要努力探索建立网络互动平台，让学员在线学习的同时，能与网络教育实施方开展互动，形成在线答疑、远程实务指导等具有实践性的互动教育培训模式。②充分利用好各级会计培训机构。非执业会员继续教育工作，目前主要采取由地方协会委托有资质的培训机构代训模式。笔者所在的省注协委托上海国家会计学院代训，学员通过登录其远程教育培训网上自主学习。培训机构代训的优点是专业，所谓专业人办专业事，师资力量雄厚是它们最大的优势。缺点是因距离原因使得教学分离，学习效果只能通过考试分数量化，为了提高培训通过率，考核的要求较低(一般60分及格、三次考试机会)。其实，地方各级都有一些具有会计培训资质的机构，如果从国家层面将各级培训机构的教学场所、师资等适度整合，进而实现资源共享，可以克服地域因素，充分利用本地区培训机构的优势。如非执业会员建立地方师资库、打造示范课程、定期开展继续教育讲坛，将现场教学与网络培训有机结合。③积极引进事务所代训模式。借鉴医务工作者继续教育由大型或知名医院代训的成功经验［3］，鼓励信誉度高、有影响力事务所承担非执业会员的实训业务，让非执业会员直接到会计、审计一线学习实践。正所谓“教学相长”，事务所在承担继续教育培训时，自然会加强对负责培训的师资的管理和培养，这无形中有利于事务所自身能力素质和管理水平的全面提升。为了促进事务所代训和非执业会员的学习良性发展，还可对双方从制度机制上予以规范，逐步建立考核指标体系，从而实现教与学的“双赢”。④拓展多样化继续教育方式。当前的网络培训模式，其课程一般是事先录制好的，其信息滞后是难以避免的。例如:“营改增”政策2012年上海试点，2013年全国试行，2014年网络课程才推出详细解读。网络课程的设计主要考虑培训对象的普遍性需求，对于个性化的培训需求则难以满足。而相当一部分非执业会员因工作需要，有增长见识、提升能力的愿望，往往愿意主动花费业余时间和精力投入继续教育并参与有关会计或审计业务实践，但常常苦于没有合适的平台。建议注协在丰富网上培训内容的同时，为有需求的会员提供个性化实训培训的机会，除了让事务所代训外，还可开展定期或不定期的观摩、交流、见习活动，让有培训需求和能力提升愿望的非执业会员走进企业、走进会计、审计、律师事务所，直接见习、观摩一线执业会员实际操作业务，增长见闻、增加经验。另外，还可以利用微信等现代信息交流平台，建立继续教育微信公众号，让非执业会员通过微信等媒介实现继续教育的交流，及时了解注会行业的发展变化，紧跟新形势的需要。

2．积极解决继续教育培训经费投入不足的问题

经费投入是开展继续教育的基础，而经费难保证已成为制约非执业会员继续教育发展的瓶颈。要想解决培训经费的投入问题，必须转变传统观念，积极引入市场机制。①鼓励引导非执业会员所在单位分担部分培训经费。要鼓励和引导非执业会员所在的单位转变观念，把会员和财会人员两者的继续教育培训同等对待，并有机结合起来，适当的承担一定比例培训费用。2013年8月27日，财政部以财会〔2013〕18号印发《会计人员继续教育规定》中明确了财会人员参加注册会计的继续教育培训的学时可折算为会计人员继续教育学时。通常会计人员继续教育的费用由所在单位解决，如果能将注师有关培训与财会人员培训结合，并视同为财会人员的继续教育，注协组织的非执业会员继续教育培训的学时可以冲抵财政部门组织的财务人员培训，那么单位自然愿意承担相应的培训费。这实际上也间接地节约了单位的费用，单位承担一定金额的培训费也就合乎情理了。②通过非执业会员的学习实践产生效益，冲抵部分培训经费。在引入事务所代训机制后，非执业会员到会计师事务所或审计师事务所参加实训，自然要参与有关工作业务。因此，承担实训任务的单位可根据会员承担工作、提供劳动的情况，冲抵或减免有关费用。③非执业会员适当承担培训经费。根据当前经济社会发展形式，以及会员个人的培训需求，合理确定会员个人应当承担的培训费，应以不增加经济负担为前提。

3．切实加强对非执业会员继续教育的组织管理

非执业会员的继续教育长期以来由注协来负责管理，虽然下发一些文件，组织了一系列的培训，但总体来说是松散型的管理，要从根本上扭转这一局面，必须加强非执业会员继续教育的组织管理。①健全非执业会员继续教育的管理服务体系。注协虽然是非官方，但其为会员提供的行业约束和管理服务却是实实在在的，对于非执业会员的继续教育如果只停在应付的层面，那么势必延续过去松散的状态。为此，应当将非执业会员的继续教育与执业会员的继续教育同等对待、同步考虑，加强非执业会员继续教育的管理，建立健全有关管理制度。就目前的现状而言，一方面，可以考虑以现有执业会员继续教育管理服务体系为依托加强管理服务，另一方面，可以吸引有影响力的会员和事务所参与管理。②加强对非执业会员继续教育的规划。从表现上看，非执业会员继续教育只与非执业会员个人的能力素质相关，但实际上每个非执业会员都在影响甚至左右着其所在单位的财务管理水平。毋庸置疑，非执业会员的能力素质水平，在一定程度上直接影响着我国广大机关、事业、企业单位的整体的财务管理水平。各级注会管理部门应从国家经济社会发展战略层面，充分认识非执业会员继续教育的重要性，切实将非执业会员纳入国家人才培训规划、纳入会计人员继续教育整体规划，使之朝着科学有序规范的方向健康发展。③探索建立科学合理的继续教育质量评估体系。充分借鉴各类专业技术人员继续教育的成功经验，探索非执业会员能力素质培养的规律，积极建立符合非执业会员特点的继续教育质量评估体系，让非执业会员继续教育的成果有确切的量化考核指标，完善考核、评价与使用结合的培训管理机制［4］，避免继续教育培训流于形式，确保继续教育培训真正取得实效。

结束语

各级财务从业人员管理机构和组织都应站在经济社会科学健康发展的高度，重视和加强注册会计师非执业会员的继续教育工作，以非执业会员的继续教育培训为切入点，全面提升我国会计从业人员的整体素质。

作者：彭晓晴 单位：湖北大学财务处

注释:

［1］中国注册会计师协会．中国注册会计师协会非执业会员继续教育暂行办法［Z］．会协［2010］93号．2010－11－23．第一章第三条．

［2］刘书兰，甘璐．我国会计人员后续教育现状的调查分析［J］．武汉科技学院学报，2007，(9)．

［3］聂英坤，于慧敏，张凤山．浅谈我国继续医学教育模式的实施与管理［J］．继续医学教育，2006，(33)．

［4］丁亚楠．新经济时代会计人员继续教育的创新思考［J］．新财经(理论版)，2011，(4)．

参考文献

［1］中国注册会计师协会．中国注册会计师协会非执业会员继续教育暂行办法［Z］．会协［2010］93号．2010－11－23．

［2］刘书兰，甘璐．我国会计人员后续教育现状的调查分析［J］．武汉科技学院学报，2007，(9)．

［3］聂英坤，于慧敏，张凤山．浅谈我国继续医学教育模式的实施与管理［J］．继续医学教育，2006，(33)．

［4］程丽，张新丽．会计人员继续教育现状分析［J］．南京工业职业技术学院学报，2010，(1)．

［5］杨凯，陈伟．积极探索不断创新提高对非执业会员的管理服务水平［J］．中国注册会计师，2006，(5)．