幼儿德育的重点范文

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篇1

我们的老师们都能碰到这样的一种情况：中班有的小朋友上课的自控力很差，老师提问：“他常常一边举手，同时人已迫不及待地站起来，嘴里还一个劲地喊“我，我……”还有几个本来就好动的小朋友常犯插嘴的毛病，为了增强这些孩子的自律，我们要求老师首先要向孩子讲解上课时要求大家举手发言，不插嘴，不随便打断别人的话头，学会静心倾听，不但是尊重别人的表现，也是为了能清楚地接收老师传授的知识，了解其他小朋友的见解，看法。同时向幼儿讲述生动形象的故事《多嘴的八哥鸟》，让幼儿在笑声中懂得八哥鸟为什么不受欢迎，我们不能学八哥鸟，使幼儿在诙谐、愉快的气氛中受到教育。

根据德育教育的坚持正面教育的一致性、一贯性原则，我们提出的要求都是相同、具体可操作的。通过个别谈话或用眼神语言，来帮助提醒幼儿，以表扬为主评价幼儿的行为，从而调动幼儿的积极性，起到了强化的作用。

到了大班孩子有了自己的思想，比较有主见了，喜欢打打闹闹，你追我逐，容易闹小别扭，针对这种现象，我们老师组织幼儿开展协作性强，交际面广的需要集体力量才能完成的活动。如：音乐活动中，相互交互舞伴；开展自主性游戏、区域活动，如：娃娃家、花店、绿色菜场等，使幼儿在交往中相互了解，增强信任，让幼儿懂得互相帮助，还有如：午睡起来穿好衣服互相检查等。结合绘画能力较强的孩子指导能力较弱的孩子。让孩子们从小就知道：解决一个问题，人多就能想出更好的办法，知道团结就是力量，慢慢地，孩子们之间的关系更融洽了。

篇2

《纲要》对师幼互动提出了明确的要求，“要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境”，“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达”，“关注幼儿在活动中的反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式互动”。但在现实中，无论是在发起环节还是整个互动过程中，幼儿主体作用远远没有受到足够的重视和落实。怎样改变这现状呢？下面谈谈这两年我在领悟《纲要》精神过程中获得的关于建构积极、有效的师幼互动的体会。

一、转变角色，调整教育行为

《纲要》提到的“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈……”“……为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心”充分显示了对安全、愉快、宽松的外部氛围的重视。要形成这种氛围，教师角色定位是核心问题。教师必须按照要求，将自己定位为良好师幼互动环境的创造者，交往机会的提供者，积极师幼互动的组织者和幼儿发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。

如何将这一理念转化为教育行为，重新定位自己的角色，将直接影响积极师幼互动的建构。我认为，教师应该在活动中真正关注幼儿，敏感地察觉他们的需要和反应，获取他们在活动中发出的有价值的信息，及时调整教育行为。也就是说此时教师的角色定位要更多地趋向于幼儿的“支持者”、“合作者”。教师要把握时机，延迟介入活动，引导幼儿讨论，尝试自己解决问题，通过师幼共同努力形成“合作探究式的师幼关系”，实现师幼活动协同。所以，活动中出现问题并不可怕，关键是怎样解决。

二、即时引领，促进师幼互动

1.尊重幼儿，建立平等关系。

《纲要》指出“建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信任感”。良好的师生关系是教育产生效能的关键。教师要懂得如何与孩子沟通，懂得如何满足孩子的需要，并引导孩子懂得如何满足教师的需要，师生之间建立相互信任、尊重、彼此接纳、理解的关系。使教育更适合幼儿，在最大限度促进幼儿在原有基础上发展的同时，促进教师教育能力、专业素养与幼儿共同发展。

对话是师生相互平等、相互尊重、相互关爱的心灵沟通，是师生共同寻求真理、相互帮助、相互促进的过程。如在中班语言活动《动物谜语》中，让幼儿按意愿选择里面的角色，随情节模仿表演。表演两遍后，就有幼儿提出不想扮演谜语中的角色：“老师，我不想演谜语里的小动物了！”我耐心地询问他们：“好呀！那你想演什么呀？”“我想演小鱼！”“我想演大狮子！”……“那它们都有什么特征呀？”教师和幼儿通过对话讨论这些动物是怎么走路的，然后给幼儿出一个小难题：“你们说得都很好，可是老师没准备这些动物的头饰，怎么和大家一起表演呢？”幼儿交流讨论后说可以自己画。这样在自由宽松的氛围中，我鼓励他们边画边交流，为他们在众人面前表演做准备，动脑又动手，既激活思路，又触发创新语言，让幼儿愉快创编出谜语。

2.理解幼儿，把握兴趣点。

每个幼儿都是一本书，一本需要成人不断用心理解的书。我们只有寻找到通向他们心灵世界的通道，才能建立彼此的信任，抓住兴趣，挖掘有价值的教育内容，与幼儿共同合作学习。《纲要》提出教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中隐含的教育价值，把握时机，积极引导，师幼只有在共同参与与探索、共同提出设想、共同寻找材料、共同寻求答案的互动中，才能迸发出智慧火花，促进情感交流，在这互动过程中教师对幼儿是一种滋润式的哺育而不是倾泻式的灌入。

3.挖掘闪光点，接过孩子抛过来的球。

用欣赏的眼光客观地看待孩子的行为，每个幼儿都有被认可的欲望，当他在语言活动中积极、大胆地表达自己的想法后，如果老师对孩子的表达及看法表现出惊奇、兴趣、欣赏甚至由衷的喜悦，就能接住幼儿抛过来的球，以某种方式还给他们，使他们有继续观察理解的动力，让幼儿在身心感到愉悦的同时有助于形成良好的自我意识，进而发展观察与理解能力。

三、重情感交流，促进人际关系

教师与儿童之间积极的情感关系会促进儿童的自律及人际关系能力的发展：教师对儿童的热情、敏感及有回应的互动有助于幼儿形成安全和积极的自我感。师生间的情感交流及由此产生的心理氛围是促进师生积极互动的必要条件，在积极的情感氛围内无论是教师还是幼儿都更容易产生被支持感，互动动机更强，效果更好。

总之，在师幼互动中，教师应根据教育任务与内容的不同，根据不同幼儿的实际情况，采用多元化的互动方式。从互动范围看，应既有教师与全体幼儿的互动，又有教师与小组的互动，还有教师与个体的互动，三种方式互为补充。从互动主体的作用看，应该既有以教师主体为本位的师幼互动，又有以幼儿主体为本位的师幼互动。从互动方式看，既可采用语言方式，又可运用动作方式或以环境、材料为媒介的其他互动方式。每个幼儿的个性都具有个别差异，如有的孩子积极、主动、独立性强，他们能在语言教学活动中获得更大的自信与无穷的乐趣；有的孩子被动、依赖性强，常需要老师的肯定、鼓励与帮助；有的孩子比较外向，有的孩子比较内向，等等。因此，教师与不同特点的幼儿进行交往与互动时，应采用不同的交往方式和指导策略以满足不同幼儿的发展需要。

参考文献：

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随着iPad、iPhone和Android终端等移动产品的普及和移动互联网的崛起，儿童教育类应用越来越多地得到家长和商业公司的重视。据统计，截止到2013年9月25日，苹果应用商店提供的应用为1，257，119个，其中教育类应用95065个，而教育类应用中约有80%是面向儿童使用而开发设计的。苹果软件中国市场top200的教育应用中，有112个为针对儿童开发的应用，并且以语言与阅读为主题的儿童教育类应用最多，占到了41.1%，其中又有一半为英语学习应用。

在这些针对儿童的英语学习应用中，绝大多数应用都植入了游戏的元素。儿童在游戏中学习、在学习中游戏，是语言学习的理想方式。本文以一款剑桥大学开发的iPhone软件“元音达人”为例，分析游戏元素在儿童英语学习软件中的应用。

“元音达人”的学习内容非常简单：判断元音字母在单词中的读音。其操作也非常简单，小猫头顶有一个元音发音，用户在两个单词之间选择点击对应这个发音的正确单词。原本很枯燥的语音练习，在加入了游戏元素的设计下，变得非常吸引人持续学习。其不同于传统学习和测试的主要优点有：

一、抓住注意力

一只戴着红色围脖的小萌猫，在音乐中扭动屁股。每做对一题，小猫就欢快往上跳一个台阶，并且在头上出现星星光环。若答错，萌猫遭到电击，失去一条生命。电击时候有逼真的兹兹声，让人心惊胆战。每次通关过后，萌猫所在的背景环境都会变化，游戏场景会渐渐从地核进入到外太空，视觉上始终保持新鲜感。这种生动和新奇感，有利于持续抓住儿童的注意力，吸引儿童继续学习。

二、打分机制

传统的学习测验得分，都是围绕着错误扣分。标准满分是永远达不到的期望值，错误越多，就离满分越远。每一个错误都让人增加沮丧、打击积极性。而游戏得分恰恰相反，从零分开始，每答对一题就往上加分，过关级别越高，每道题的加分幅度越大。能让儿童始终处于不断加分的心理推动中。

三、限时奖惩

小猫的头上有一个甜甜圈，随着时间逐渐融化，直至小猫站立的台阶消失、小猫丧命一条。因此题目出现时，儿童需要在甜甜圈融化之前尽快做出反应；并且选择越快，得分越高。对差异的计分精确到零点几秒，激发儿童高度集中注意力，有利于学习者在多次重复后形成下意识的反应，这对语言学习的训练尤其关键。

四、闯关设置

小猫初始生命只有三条。答得太慢或答错，都会失去一条生命，生命用尽即游戏结束。连续答对10道题，或者通关一次，则会增加一条生命。每完成20道题，就通关一次晋升“等级”。这个“等级”就成了一个清晰且实际的努力目标。在一步步完成的进度中，给儿童即时的成就感。这种设计，将全部的学习任务整齐地分布在整个游戏中，然后让整部游戏引导学习者逐步达成一个大目标。

五、成绩排行榜

像其他的闯关游戏一样，游戏记录“玩家”的最好成绩，以及游戏分数排行榜。竞争机制本身是很难直接引入课堂教学的，而在游戏过程中能自然地实现，提供给学习者一种攀比的成就感。激发不断超越自己历史成绩和同伴成绩的愿望。

“元音达人”共设15关，每关20个单词，共计连续300个单词，其中有大量的重复单词，反复判断a、e、i、o、u五个元音字母的正确发音。这如果在一张试卷中，几乎无法坚持完成。而因为加入了以上游戏元素，儿童不但可以坚持完成，并且会高度集中注意力，不断提高判断速度。语言学习本身的特点，就是需要大量的简单重复和反复记忆。游戏的植入，让现实语言学习中大量枯燥重复的练习变得不再枯燥。这也是为什么在大部分儿童语言学习的应用中，都会植入一些游戏元素的原因。

利用打分、闯关、排行榜等游戏机制，实现对学习者重复练习的激励。这只是发挥了游戏在外语学习应用中的一部分优势，游戏元素还有更大的发挥空间。语言学了需要重复简单练习和反复记忆外，另外一大特点是有高度的场景性，这恰恰是ARG（Alternate Reality Gaming）和RPG（Role-playing game）游戏机制可以满足的条件。类似的场景游戏完全可以应用在英语学习中。儿童作为游戏中的一个角色，用阅读、测验、对话等和小伙伴们查找问题、购买装备、商量策略等。用游戏的机制，边讲述情节边通关，学习者会沉浸在故事情节中，而意识不到自己是在做练习。

对儿童外语学习类游戏应用发展趋势的展望：近年来，教育游戏在国外的学校中使用越来越普遍。通过良好的设计，充分利用游戏的特点，能把学习与兴趣和动机的激发机制相融合，从而能让传统枯燥的语言学习，变得更吸引人。因此，语言学习与游戏的结合，有着巨大的应用空间和发展前景。另外，从市场的角度看，教育游戏实际上是游戏产业的拓展，教育类应用的付费意愿也很高。外语学习类的教育游戏应用既可作为传统语言教育方式的拓展和有效补充，或许也能为看似趋向饱和的游戏业带来新的增长点。

参考文献

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教育游戏是专门为特定教育项目而开发的游戏，将教育性和娱乐性融为一体，以游戏娱乐作为教育教学的手段，通过游戏的方式完成教育过程，是严肃游戏的一个分支。

电脑游戏具有真实性、趣味性、目的性等特点，通过逼真的画面，优美的背景音乐和丰富的游戏内容吸引玩家。2002年12月份，一个名为《军事演习》的电脑游戏为美军士兵执行反恐维和行动提供了另类的训练手段。据美军统计，未参加过实战的飞行员首次执行任务的存活概率只有60%，而进行过计算机模拟训练的飞行员存活概率可以提高到90%。此后更多的射击类游戏被美军应用到士兵的训练中。而电脑教育游戏它不同于电子游戏，电脑教育游戏将将教育性和趣味性融为一体，在满足玩家娱乐的同时也可以达到一定的教育目的。

弗洛伊德认为，游戏是由快乐原则支配的。体验电脑教育游戏的过程也是快乐的。电脑教育游戏利用孩子对好奇心理，刺激孩子感官，调动了孩子学习的积极性，提高教学质量，实现教育上的三维目标。孩子体验游戏的过程也是他们学习的过程，在一定的游戏规则内，需要不断的进行探索和思考，才能找到通关游戏的技巧，获得知识与技能，因此，电脑教育游戏不仅提高了孩子的分析问题、解决问题的能力，更锻炼了孩子的发散性思维，在没有教师管制的游戏过程中，充分发挥自身的想象力和创造力。

所以在幼儿教育方面，教师也可以将电脑教育游戏融入到教学工作中，使孩子在体验游戏的过程中，能提高孩子相关方面的知识和能力。

二、电脑教育游戏在幼儿教育教学中的应用

（一）根据教学目标选择合适的游戏

很多教师和家长把电脑游戏看做洪水猛兽，用各种办法组织孩子玩电脑游戏，但是完全禁止孩子玩电脑游戏是不可能的，既然不能完全杜绝这种现象，不如以“疏”为主，利用好孩子爱玩游戏的特点，进行电脑教育教学。爱玩是孩子的天性，在教学过程中，枯燥乏味的传统教育方式并不能提高教学效率，我们需要从孩子的兴趣入手，用游戏来提高孩子听课的注意力。例如在英语课，我们可以选择类似于金山打字游戏这类的电脑教育游戏，金山打字游戏中有一个名为“生死时速”的小游戏，逃跑和抓捕双方都需要快速打出英文文章来逃离对方抓捕或抓捕对方，教师可以利用孩子的好胜心理，在同学之间开展比赛，想要赢得游戏胜利，需要熟悉英文文章甚至背诵下来，这样做即提高了孩子学英语的乐趣也达到了到英语教学的目的。

（二）将游戏作为完成学习任务的奖励

同样是利用孩子对于游戏的兴趣，既然孩子喜欢玩游戏，教师就把玩游戏作为完成学习任务的奖励，谁完成了老师布置的学习任务，谁就可以玩电脑游戏。那些喜欢玩游戏的孩子就会集中注意力听讲，努力完成课堂中的学习任务。这样，教师可以从另一方面督促孩子学习，提高教学效率，同时还能提高孩子的学习效率。这种方法也可以推广给家长，在家庭和学校一起实施，每天完成老师布置的作业才能玩游戏，一方面孩子完成了学习任务，另一方面也适当给予孩子放松的时间。长此以往，孩子会懂得珍惜时间，会明白努力付出就能得到回报的道理。

（三）利用游戏培养良好的兴趣爱好

教师可以带领孩子玩一些如五子棋，象棋，钢琴键盘等积极向上的游戏，在同学间开展比赛，利用孩子的好胜心和对游戏的热爱，培养他们良好的兴趣爱好，同时也能发掘孩子的潜力。在游戏的同时，教师还可以讲解相关知识和历史，拓宽孩子的知识层面，甚至可以教一些简单的FLASH游戏制作，让孩子们动手自己制作简单的五子棋游戏。由于孩子年龄较小，知识储备量不够，阅读书籍方面有很大困难，而电脑教育游戏以声音、文字、图画相结合的形式，带给孩子最直观的感受，使孩子产生阅读的兴趣。同时，这种阅读方式可以提高孩子的想象力。游戏中积极向上的精神会诱导孩子产生正确的人生观和理想，从而促进孩子德智体全面发展。

三、电脑教育游戏在教育过程中的弊端

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一、运用电教媒体深化幼儿对环境的认识

由于幼儿受其身心发展特点的影响，对新奇、富有动感、色彩艳丽的环境十分喜爱，这种环境易于激发幼儿主动探究的欲望，以获得丰富的环境信息知识。电教媒体能使事物化小为大，化静为动，化远为近等等，因此，我们可以借助于电教媒体引导幼儿认识环境，深化幼儿对环境的认识，促进幼儿主动、和谐发展。

（一）再现式引导。

就是在幼儿初步观察周围事物的基础上，利用电教媒体再现已感知的事物，加深幼儿对事物及环境的认识。

如我们在带领幼儿走进大自然、领略秋天丰收景色的基础上，利用flash制作了动漫《美丽的秋天》，进行了散文诗欣赏《秋天多美好》，幼儿在图文并茂、富有动感的画面中再次走进“秋天”，亲眼目睹“红叶满山、盛开、瓜果成熟、丰收在望”的秋色，使他们再次欣赏到 “秋天”的美景，既理解了诗歌内容，受到了美的熏陶，又感受到劳动与收获的意境，体验到硕果累累的秋天给人们带来的愉悦。

（二）情境式引导

主要通过各种电教媒体的运用为幼儿创设一个融声、像、形为一体的“真实”情境，将远离幼儿生活环境的事物逼真地呈现在眼前，使幼儿身临其境，如闻其声，激起幼儿认识周围环境的愿望，使幼儿进一步了解那些难以直接接触和观察的事物。

1.利用摄像、录像的方式，发挥电教媒体新、奇、快的功能。

在丰富多彩的社会生活环境和千姿百态的大自然中获取有利于幼儿发展的环境因素，通过教师的组织使其成为教育因素，从而使幼儿获取有关环境所提供的多种信息，增长见识，发展能力。如秋天来了，公园里、马路上到处都是五颜六色盛开的，为了让幼儿感受、喜爱生活环境中的美景，我特意用摄像机将各种盛开的录制下来，做成《我是美丽的》的课件，画面上的色泽美丽，娇艳欲滴，再加上优美的音乐，可爱的拟人动画，一下就把孩子们的兴趣调动起来，他们不但聚精会神的看，还不住的说、讨论，情绪非常高涨，在不知不觉中受到美的熏陶与感染。在主题活动“我爱美丽的家乡——济南”的活动过程中，为了让幼儿了解济南的近期城市建设和发展变化，通过录像观看经过加工的电视片“快速发展的济南”,使幼儿身临其境，情绪高涨，当他们看到碧波荡漾的大明湖、泉水涌动的趵突泉、影色迷人的千佛山时，心情格外的激动，当看到一座座低矮的小平房变成了一幢幢的高楼大厦、拥挤的马路上架起了雄伟的立交桥，高档快捷的BRT公交车带着乘客悠闲的观赏美景时，孩子们情不自禁地跳跃欢呼“济南真美，济南人真了不起！”由此，激发了孩子爱家乡的情感，为自己是济南人而骄傲。

2.利用电视、广播等媒体，引导幼儿关注社会热点。

由于电教媒体所提供的信息具有大众化、多层次的特点，某一时间、空间，公众关注的焦点可能是同一话题，关心同一问题，易于形成信息交流的氛围。通过教师的引导，可以教幼儿逐渐学会关注社会、生活中的“热门话题”，培养和激发幼儿对社会环境的关心和爱护，如通过幼儿观看“嫦娥一号的实验成功”“了不起的农民科学家袁隆平”等电视节目培养幼儿爱科学的情感和对科学家的崇敬；通过观看 “抗震救灾”“感动中国的十大英雄人物”等节目，培养幼儿对他人、社会亲近、合作的态度；通过“北京奥运火炬传递的盛况”，对幼儿进行爱国主义教育等等。

二、运用电教媒体让幼儿参与、创设环境

《纲要》要求我们，在为幼儿布置和创设环境时一定要鼓励幼儿动手动脑，积极参与，只有这样才能使孩子与环境互动起来，才能使孩子在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。

（一）动手动脑实拍实录，是幼儿介入创设环境的有效途径

由于生活经验及身心特点的制约，幼儿对周围环境中的一些事物往往熟视无睹。因此，我们采用实拍实录的方式将幼儿实际生活中的表现拍摄下来，借此开展教育活动，幼儿从屏幕上看到自己的形象，容易在心理上与教师产生共鸣，师生间易产生一种和谐的情感氛围。在这样的“场景”中，也容易使幼儿进行自我认识，自我教育。如在开展体育活动《我是勇敢的小兵》时，我们将幼儿活动的整个过程用摄像机拍摄下来，重新进行回放。有的幼儿看到自己的形象在电视中出现，非常兴奋，而有的幼儿则为自己的某些言行表示很难为情（相互间在追逐打闹、总是在不停地说累等等）。有了这样深刻的亲身体验，孩子们在与教师一起布置了活动区域“打靶实验场”时，积极性非常高，他们从家里带来了饮料瓶、纸箱子、旧布头等，做“手榴弹”“城堡”“机枪”……各个忙得不亦乐乎。所以，电教媒体不仅让幼儿体验到了成功的喜悦，而且培养了幼儿动手动脑、善于观察、自我评价的能力。

（二）课件在教学中的恰当使用，是幼儿参与创设环境的有效手段

科技的高速发展给电化教学带来了新的活力。教学实践中，我们充分挖掘电脑课件的教育功能，让它成为幼儿自主学习的伙伴。如，大班美术活动折纸——热带鱼。教师将热带鱼的“折法示意图”制作成可活动的幻灯片并配上相应说明，一些能力强的幼儿自己边看电脑边学习，很快就折出了美丽的热带鱼并将它贴在“海底世界”的背景墙饰上进行讲述。再如，绘画《有趣的面部表情》，我先用设计了一个贴五官的游戏，把眼睛嘴巴简化成弧形的小段，让幼儿自己上台来操纵鼠标，变化它们的方向角度拼出各种表情，拼出一种表情，我就点出相应的漫画人物，如柯南、樱桃小丸子，并配上笑声哭声等，幼儿都跃跃欲试，在作画的时候还互相做表情观察，效果很好。电脑课件的恰当运用，激发了幼儿在活动中积极动脑、动手、动口。

三、电教媒体在环境教育运用中的注意事项

（一）根据教育内容选材

电教媒体是教学方法之一，只有当服务于环境教育内容时，才能发挥它的教育功能。因此，只有选准角度，明确运用电教媒体所要达到的环境教育目标，才能与环境教育内容、目标相融合。如在进行“保护水资源”的活动中，我们把因河水污染大量的鱼虾死去了、人们把生活垃圾倒进河里、工厂流出的废水把河水变成了彩色的……等照片或图片用实物投影仪让幼儿观看，这样教育目标就很容易达到了。

（二）课件制作与使用要突出教育内容的本质特征

电教媒体的优势虽然明显，但注意要让幼儿动眼、动耳、动脑，不能单纯以娱乐为目的，要有一定的深度，否则会阻碍幼儿抽象思维的发展。教育学家斯宾塞说：“教育教学活动要从直观开始，以抽象结束。“因此，电教媒体在环境教育中运用时，要突出教育内容的本质特征，如：常识教育活动《走过四季》，将四季明显特征的图片颠倒顺序制作成课件，让幼儿按春、夏、秋、冬的顺序重新排列，这样就具有一定的深度，让幼儿跳一跳才能摘到果子。

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幼儿从家庭来到幼儿园，是他们走向社会，进入新生活的第一个转折点。面对陌生的环境，陌生的人，哭闹和逃避是最普遍型的情绪反应和行为表现。家长既心痛又焦急；教师也因此无法正常开展教学活动而一筹莫展。面对刚入园的孩子，如果我们可以恰当合理地使用电教手段，通过对幼儿视觉、听觉的刺激，就能分散幼儿对家庭和亲人的依恋，这样不仅可减轻幼儿入园的“阵痛”，缓解幼儿紧张情绪，更对常规教学等方面有着重要作用。

首先，教师要为幼儿创设色彩鲜艳，生动活泼而又富有童趣的外部环境，创设一个自然轻松的快乐氛围，并通过播放一些轻柔、优美的乐曲，使刚入园的幼儿感受到家一般的温馨。进而教师在对幼儿进行安抚，通过与孩子们的亲密接触，如：亲切的话语、温暖的搂抱、细心的照料，来消除幼儿心理上的恐惧和对教师的排斥感。待幼儿情绪平静一些后，可给幼儿播放喜爱看的动画片，如《黑猫警长》、《大头儿子和小头爸爸》等，利用动画片对幼儿的吸引力，来带动幼儿的快乐情绪。教师还可以利用动画片来对幼儿进行教育和影响，可以有意识的选择一些反映勇敢、独立的内容给幼儿看，使幼儿在动画片中潜移默化地知道，要做个勇敢的孩子，能独自在幼儿园里与其他小伙伴游戏。这样，不仅能让幼儿觉得幼儿园很快乐，而且觉得在幼儿园里的时间过得很快，从而减少幼儿望眼欲穿期盼等待的时间，减轻幼儿的焦虑感。

二、视听结合，培养幼儿良好的常规意识

为了更好地培养幼儿的一日常规，教师可通过观察模仿的方式，帮助幼儿形成常规意识，会比枯燥的说教和训练更有效。教师可把大班的一日活动录下来，播放给幼儿看，并在一旁进行讲解，如：看哥哥、姐姐每天都是高高兴兴上幼儿园的！玩玩具的时候，轻时拿轻放，在一起不打架，他们玩的多开心！上课时非常认真，没有人乱跑，积极举手回答老师的问题呢！喝水、洗手的时间不挤不抢排好队；吃饭的时候，不挑食、不掉饭，身体长得壮壮的！诸如此类，教师在讲解时应当注意幼儿的情绪表现，善于调动他们的积极情绪，使幼儿向往自己也能像哥哥、姐姐一样能干。生活中，教师还可以利用数码相机，经常为幼儿纪录生活中的点点滴滴，利用空余时间播放在电视机里与幼儿共同分享，和孩子们共同体验成功与快乐。并且指出哪些地方做得还不够好，需要改进的。这就是多媒体的另一个优势——“镜头重播”。其次，可配合录音，强化幼儿的常规意识，在每一个集体活动前，都播放相应的乐曲，不仅可以减轻教师的声带疲劳，更使班级的各项常规有序进行。如：集体活动前播放一段优美、欢快的，引导幼儿进入愉快的集体学习；吃饭时，播放一段安静、柔和的音乐，增加幼儿食欲；睡觉时，播放一段轻柔、舒缓的音乐或睡前故事录音，帮助幼儿甜甜的进入梦乡等等。

通过以上电教手段，幼儿能很快适应在幼儿园的生活，并能建立起集体生活的常规。知道什么时候该做什么、怎么做，为教育教学活动的顺利开展打好基础。

三、利用电教媒体创设情境，以调动幼儿多种感官，激发其学习兴趣

孔子提出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”布鲁纳说：“学习最好的刺激是对所学教材的兴趣。”对学生来说“兴趣”将直接影响学习效果。兴趣是鼓舞和推动幼儿学习的巨大力量。幼儿年龄小，无意注意、无意识记忆不占优势，他们的学习活动常受直接兴趣所支配，因此，幼儿园教师更要重视幼儿兴趣激发的研究。在幼儿课堂教学中，运用电教媒体形声结合、声画并茂的特点，围绕教学内容，有目的、有计划地创设各种情境，可以调动幼儿的学习情绪，激发求知欲，促使幼儿主动参与教学活动。例如组织幼儿进行音乐教育活动，在学习歌曲《小蝌蚪》时，笔者根据歌曲内容录制了反映歌词的录像片，图像上有小蝌蚪的发育过程。原本幼儿对歌词既不理解又容易产生错觉，等看到真实的小蝌蚪及它的生长过程就很容易理解了。幼儿学得扎实又高兴，和着那优美、欢快的音乐，很快就把歌曲学会了。

四、网络拉近了家园距离，使我们的工作事半功倍

随着科技的发展，数码相机普及了我们的生活，同样也给我们的工作带来了极大的便利。利用相机记录幼儿的点点滴滴，再透过幼儿园班级网站，将孩子们在园情况展示给家长，家长们看到孩子们的进步，无不为之激动，和我们共同见证着幼儿的成长，分享着幼儿的快乐。同时，网络还给我们和家长提供了交流的平台，有问题及时沟通交流，使家园共育不再是一席空话，而是切切实实的落实进去了。幼儿的笑颜，让家长放心，更加配合幼儿园的工作，让幼儿得到更好的发展。可见，多样的电教手段，可以优化幼儿的一日生活。它将在幼儿的一日生活中起着积极的教育作用，教师要善于并合理的使用各种电化手段，以保证各种媒体都能发挥最佳效能，真正促进教学过程的最优化。

参考文献

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1、利用电教媒体创设情境，以调动幼儿多种感官，激发其学习兴趣

孔子提出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”布鲁纳说：“学习最好的刺激是对所学教材的兴趣。”对学生来说“兴趣”将直接影响学习效果。兴趣是鼓舞和推动幼儿学习的巨大力量。幼儿年龄小，无意注意、无意识记忆不占优势，他们的学习活动常受直接兴趣所支配，因此，幼儿园教师更要重视幼儿兴趣激发的研究。在幼儿课堂教学中，运用电教媒体形声结合、声画并茂的特点，围绕教学内容，有目的、有计划地创设各种情境，可以调动幼儿的学习情绪，激发求知欲，促使幼儿主动参与教学活动。

例如组织幼儿进行音乐教育活动，在学习歌曲《小蝌蚪》时，笔者根据歌曲内容录制了反映歌词的录像片，图像上有小蝌蚪的发育过程。原本幼儿对歌词既不理解又容易产生错觉，等看到真实的小蝌蚪及它的生长过程就很容易理解了。幼儿学得扎实又高兴，和着那优美、欢快的音乐，很快就把歌曲学会了。

以往教学常识课“认识七星瓢虫”是利用图片教学讲解，枯燥乏味。运用电化教学，课一开始，首先出示七星瓢虫图片，幼儿边观察边回答问题。一会儿幼儿注意力就不集中了，有些不耐烦。用抽拉的形式让七星瓢虫的腿反复地伸缩，幼儿的注意力又集中了，仔细观察，认真听讲，七星瓢虫的腿动起来使幼儿非常感兴趣，学得也就轻松愉快了。

再如“小蝌蚪找妈妈”的教育活动，根据幼儿的年龄特点，制作形象生动、绘声绘色的多媒体动画课件，这样大大提高幼儿的学习兴趣，激发了他们的求知欲，使整个活动进展得非常顺利。

2、利用电教媒体创设情境，激发幼儿学习热情，积极参与教学活动

如在教唱《小燕子》这首歌曲时，笔者按传统的教法，先教幼儿念会歌词再逐句教唱，幼儿总是提不起精神。笔者找了一盒录音带，再制作一幅美丽的以春天为背景的课件，小燕子随着优美的旋律飞舞，教学效果大不一样。随着那欢快而鲜明的节奏，看着优美的画面，幼儿仿佛置身于春天的怀抱，与小燕子一同遨游在广阔无垠的田野，兴趣浓了，歌曲一下子就学会了。他们还随着录音边唱边跳，可以说是一教室的“小燕子”在翩翩起舞，让人享受到春天的快乐。

3、利用电教媒体，变抽象为直观，便于幼儿对知识点的理解积累

电教媒体具有直观性、形象性、艺术性、趣味性等的特点，可以助教师演绎完美课堂一臂之力。其在“声”“形”“色”“体”的结合上给幼儿以美的享受，从而将教师的课堂教学设计与幼儿的学习心态结合到一块。它通过“声”传递师生心灵深处的语言，通过“形”沟通师生之间的感情，通过“色”描绘师生所要描绘的五彩图。课堂教育中电教媒体的介入，能使抽象繁杂的内容化为具体的形象，所学知识更加清晰地呈现在幼儿面前，有利于幼儿的观察、理解、记忆。

在数学上，一些抽象的数字对幼儿来说是很乏味的，他们的脑子里对1+1=2没有一个具体的概念。如何让他们把“数”与“形”结合起来，让抽象有东西具体化、形象化？笔者制作各种形式的课件，如在水波荡漾的湖面上，慢慢地游来一只黄绒绒的活泼可爱的小鸭子。小朋友们一下来了劲儿，根据笔者的提问，他们异口同声地说道：湖面上游来了一只小鸭子。一会儿又游来了一只小鸭子，这次没等笔者提问，他们已经说出结果。在这样的基础上，幼儿便很容易理解了1+1=2的内涵。

如学习并运用游、跑、跳等动词的教学中，小班幼儿由于年龄特征的限制，抽象思维发展缓慢，在以往的教学过程中，往往是教师直接告诉幼儿小鱼是游来的，小兔是跳来的，等等，让幼儿记住相应的动词。这样不能极大地激发幼儿的学习兴趣，教学效果不理想。而现在采用多媒体教学，把小鱼在水中游来游去，小兔在草地上跳的动态画面展现出来，再配上小动物的叫声，然后设计提问：“是谁来了幼儿园？”幼儿参与游戏的积极性很高，能很快说出动物的名称，情不自禁地模仿小动物的叫声，跟着音乐节拍模仿小动物的动作活动起来。教师抓住时机，适时地启发幼儿：“小动物是怎么来的？”引导幼儿正确学说并运用游、跑、跳等动词，幼儿在良好的心理氛围中，思维活跃，乐于表现，玩中学，学中玩，很快达到预期的教学目的。

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在中国传统文化的发展历史上，有着众多熠熠生辉的优秀文化，这些文化到现在对人们的活动都有着深远的影响。其中，国学经典正是我们优秀文化的一部分，国学经典是在文化历史的发展中沉淀下来的最为深刻的学问。随着国民教育和文化水平的提高，越来越重视国学经典学习，把国学经典作为一门课程搬进了幼儿园和小学教育。毫无疑问地说明了国学经典对于一个人的成长具有重要性，国学经典在幼儿教育中应该长久地开展下去，做到科学合理的课堂运用。

一、幼航淌Υ读国学经典

幼儿教师带读国学经典，这是一种较为妥当的方式，结合幼儿自身的特点，幼儿不具备一定的理解能力，但是幼儿有着一定的语言感知能力，即幼儿教师在带读国学经典的过程中，幼儿会跟着老师的语言发音一起诵读，便不知不觉地对这些国学经典很快就能背诵。在这个教学方式上，幼儿教师为了达到更好的教学效果，在国学经典内容上应该选择语句简短且较为拗口的内容，如《三字经》《千字文》等国学内容，因为这样幼儿在跟着教师诵读的过程中，就很容易地背下来，在记忆上给幼儿丰富一定的国学知识，对于之后学习国学知识能较好地背诵。

二、用讲述故事的方式来学习国学经典

幼儿不能接受复杂艰深的语句或语言，他们比较接受简短易懂的语言，讲故事，就是一种容易理解的方式，另外还可以吸引幼儿的注意力。幼儿教师用讲述故事的方式来向幼儿传授国学经典，那么，幼儿教师必须选择一些有利于幼儿健康成长的国学内容，内容不要过长，简短即可，然后用以通俗易懂的语言向幼儿表述出来。那么，幼儿在接受的过程中也较为容易。

三、用图画的形式来学习国学经典

图画是一种很直观的实物，并且幼儿天性就比较喜欢接受较为简单的东西，图画本身就能吸引幼儿的注意力，幼儿教师把国学经典所要表达的内容以图画的形式表达出来，如“司马光砸缸”，把司马光的聪明用图画表达出来，幼儿可以通过图画里所画的图像就能不自觉地联想，进而就会激发更多的想象和提出一些比较新奇的问题，这个时候幼儿教师应遵循教学规律，结合幼儿心理，来回答他们的问题，并且回答带着一定的启发性，使国学经典中最为有些的品质被幼儿们所学习。

四、把国学经典贯串在游戏中

幼儿一个最大的特点就是好玩，作为幼儿教师应该遵循这个特点，用游戏的方式把国学经典表达出来，在玩游戏的过程中，可以把国学经典的内容一句一句地和游戏的某些环节进行对应和连接起来，在玩的过程中，幼儿会把这些简单的句子当成是游戏的一部分，幼儿教师在给游戏命名的时候，最好把国学经典能体现在这游戏命名上，另外，幼儿教师要学会自己创造游戏，把更多的国学经典融合进去。

五、在比赛中学习国学经典

比赛是一项激发幼儿兴趣的学习形式，幼儿天性好表现，喜欢在比赛中出彩，可以把国学经典作为一种比赛的内容，比赛形式多样，幼儿教师可以诵读上一句，让幼儿来说出下一句，还可以开展国学诵读的比赛，幼儿教师担任评委，对表现好的奖励小红花，另外，还可以让幼儿说一说“我心目中的好事”，国学经典呈现出来的都是优秀文化，对幼儿有着健康成长的作用，都是积极向上的，那么幼儿教师把国学经典具体地化为“我心目中的好事”这个话题，让幼儿发挥个人的想象力来说一说，这是培养幼儿积极向上的心理。

六、开展文娱活动来学习国学经典

文娱活动各式各样，特别是幼儿教学中，文娱活动这一教学形式运用得十分普遍，主要内容有唱歌、跳舞、画画等，在唱歌中，幼儿教师可以把国学经典内容注入其中，现今，有很大部分的国学经典内容用音乐的形式体现了出来，尤其是诗歌内容，如《春眠不觉晓》等，幼儿教师可以教会幼儿们诸如这类的歌曲，对于幼儿学习国学经典有很大的帮助；在跳舞上，可以根据某些国学经典内容进行编排舞蹈，节奏较为明快的，在教学的过程中，幼儿会感到一种快乐，对于幼儿自身的发展有极大的好处；在画画上，画画能发挥幼儿与生俱来的想象力，他们会把“我心目中的好事”用画画的形式把他心中所想的表达出来，或是给小狗狗喂食，或是捡地上的垃圾，或是青青的草原等等，这些图画能够表达幼儿内心深处最真挚的想法，幼儿教师应该积极引导幼儿的健康积极向上心理。充分利用幼儿对文娱活动的热爱，把国学经典注入文娱活动中，使其在幼儿的心里萌芽。

七、用表演的方法来学习国学经典

幼儿教师在引导幼儿学习国学经典的时候，应带着表演把国学经典传递给幼儿们，幼儿教师的表演能够在一定程度上吸引幼儿，幼儿教师可以根据国学经典里的内容设置情境，然后发挥表演能力，使幼儿在从中能够欢乐地学习，无意间就接受了幼儿教师所要表达的内容。另外，幼儿也可以进行表演，幼儿教师细心引导幼儿，让幼儿在表演中能够获得更多的国学经典带来的知识和感受。

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教师通过网络和多媒体技术手段，提高幼儿的理解能力和身心发展，提升他们认知社会的能力，促进幼儿健康快乐地成长。幼儿具备强烈的好奇心和求知欲，容易对多媒体技术产生浓厚的兴趣。可以说，幼儿教育和信息技术的结合是必然的，也是相互的。信息技术可以极大地促进幼儿教育的发展，而幼儿接触信息技术也有利于他们的健康成长。

一、运用电教手段开展艺术游戏，培养幼儿的想象力与创造力

心理学家也一致认为，手指是“智慧的前哨”，同时，手指活动能促进幼儿大脑发育和神经系统控制的完善。手影游戏是利用手掌、手指的变化，进行造型的一种艺术游戏。它能充分锻炼幼儿手的灵活性和开发幼儿的智力，也是幼儿非常喜欢的一种游戏。它使幼儿感到手的神奇，激发了幼儿的好奇心和求知欲，通过双手的灵活变化，经过投影能做出许多形象各异、多彩多姿的动物形象和物体形状。但因手影游戏受光源的限制，一般是在灯光和阳光下来演示，活动中幼儿各玩各的比较分散，不能将几个手影同时投到一个画面上，因此，不能进行比较和开展整体游戏。又由于幼儿掌握不好光的距离，手影模糊不清，掌握不好光源方向，身影挡住了手，影响了游戏的效果。而幻灯手影具有不受天气、时间影响的特点，几个手影可同时投于一块银幕上，画面清晰、集中，高矮可随时调整，便于幼儿操作等优点，所以，采用幻灯进行手影游戏更能充分调动幼儿兴趣。

在教学中，首先教会幼儿编单个物体进行投影，让幼儿逐步掌握手影的技巧，巧妙地运用手指、手掌的弯曲变化编出各种动物，如孔雀、鸽子、狼、狗、兔子等。平时注意多让幼儿看图书、画片，多注意周围的事物，以丰富幼儿的创造素材。幼儿掌握了编手影的基本方法之后，教师指导幼儿随意去创造花样，然后让幼儿将自己的作品投到银幕上，说出编的是什么，它在干什么。开展比手影活动，看看谁编的像，谁编的花样多，评出编手影冠军，调动了幼儿的主观能动性，充分发挥了他们的创造潜能。同时，可以让幼儿模仿所编的动物的叫声来增强游戏的情趣。还可以让幼儿做出几个不同动物的手影，说出它们之间的关系，创编出一个完整的故事。

二、利用电教手段开展科学活动，培养幼儿的科学兴趣

幼儿科学教育活动是幼儿认识周围世界、获取知识与经验的重要途径，在提高幼儿素质上发挥了重要的作用。电化教育手段可以使抽象的事物以具体、直观、形象形态展现给幼儿，利用电化教育手段进行科学教育，可以引起幼儿对科学活动探索的兴趣。一些科学知识，如果给幼儿抽象地讲，幼儿既不感兴趣，也理解不了。例如给幼儿讲“神九”发射，可以播放准备过程和发射过程的录像，让幼儿有身临其境的感觉，既激发了幼儿对科学探索的欲望和兴趣，也培养了幼儿热爱科学的情感和不中怕困难、不怕失败、勇于挑战的科学品质。故事《未来的交通工具》，先放录音，幼儿欣赏，并且说一说故事里未来交通工具是什么样的。然后让幼儿自己设计自己喜欢的未来交通工具，再到投影仪上放大，并把自己的设计讲给小朋友们听。在幼儿园科学教育活动中，不仅要让幼儿感知科学的乐趣，还要引导幼儿用语言表达出来。

大自然是千变万化、神奇莫测的，其中蕴含着无限的科学知识，受生活环境的限制，很多自然现象和事物难以接触到。电视教学给我们创造了了解外部世界的渠道，拓宽了幼儿的视野，扩大幼儿了解知识信息的途径，丰富了幼儿的生活，增长了知识。幼儿园和家庭可以同步给幼儿选择一些知识性、趣味性比较强的电视片，可以锻炼幼儿的感官，促进幼儿感知力的发展。例如在开展认识昆虫的活动前，要求幼儿回家收看“动物世界”里的有关内容，带着老师布置的“它们家住哪里？吃什么食物”的问题看电视片，把老师提出的问题进行归纳回答。这样，幼儿自由自主地去探索和感知，让幼儿感觉到学科学、做科学是一件轻松而愉快的事，从而持久地保持幼儿对科学的兴趣和探索积极性。

三、运用电教手段开展音乐教育，提高幼儿的审美能力

幼儿园音乐艺术教育是素质教育中的一个重要环节，它通过美的形象和令人愉悦的形式，在潜移默化中陶冶幼儿的情操，丰富其情感世界，发展想象力和创造思维，增强其自信心、成功感和合作能力。幼儿园的音乐教育活动内容丰富、形式多样，包括欣赏、唱歌、舞蹈、韵律活动等。在进行音乐欣赏时，要根据幼儿好奇心强，喜欢具体、鲜明的事物，选择一些结构清晰、特点鲜明、有一定情节，形式工整、短小的音乐，通过放录音、CD，加上电视和多媒体影像，供幼儿欣赏，如《赛马》、《四小天鹅》、《动物狂欢曲》等。用电教手段对幼儿进行音乐教学，使音乐教学活动生动、形象、具体，教学内容表达声图并茂、动静结合，促进了幼儿音乐素质的提高。如在教幼儿五线谱时，幼儿觉得比较单调枯燥，因为幼儿思维特点之一是具体形象思维占优势。为适应幼儿的这一特点，又根据幼儿对童话故事感兴趣的教学经验，制作了《白雪公主和七个小矮人》的五线谱系列课件。比如：七个小矮人是七个音名，白雪公主给七个小矮人送信等，幼儿在形象逼真的动画效果中，很快就学会了音名和音高。

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进入21世纪以来，社会经济发展迅速，国家之间的竞争异常激烈，从根本上来说，知识水平是衡量一个国家综合国力的关键。俗话说“学习要从娃娃抓起”，面对国家不断发展富强的新态势，幼儿学前教育就成为了培养社会未来接班人的重要因素。当前，我国的幼儿学前教育还普遍存在一定的不良因素，教学内容不够完善、师资力量有所欠缺，不利于国家教育事业的整体进步。为了从根本上解决这些问题，找到教学存在的主要问题，并予以解决，各单位一定要重视起幼儿的学前教育，加大力度进行整改，从而促进我国幼儿学前教育水平的进一步完善。

一、幼儿学前教育存在的主要问题

第一，教学没有做到从学生的实际情况出发。在教育教学过程中，学生是学习的主体，教师是教学的主导者，想要保证幼儿学前教育的有效性，就一定要坚持为学生服务，教学内容和教学手段要满足孩子的心理诉求。但是，据调查了解到，很多幼儿教师在教学过程中只知道一味灌输知识，没有做到因材施教，严重阻碍了幼儿的学习效率。

第二，没有重视幼儿的智力开发和艺术启蒙。随着社会现代化建设的逐步完善，幼儿学前教育不仅要传授孩子知识，更重要的是要提高幼儿的智力水平和艺术细胞。不过很多教师都忽略了这一点，没有将培养孩子的能力素质放在教学的首位。

第三，师资力量有待进一步提高。幼儿教师是学前教育的关键，幼儿学前教育中的学生年龄尚小，教师的行为规范和道德修养对幼儿具有重要的引导作用。一旦教师的行为不够严谨，就起不到榜样的示范作用，也达不到有效教学的目的。

二、幼儿学前教育的重点

从上述内容中，我们已经清晰直观的看到了我国当前在幼儿学前教育中存在的主要问题。想要彻底解决这些弊端，提高教学质量，就一定要找到幼儿学前教育的重点，并采取行之有效的对策予以落实。

（一）教育要满足幼儿的心里诉求

幼儿学前教育的孩子年龄尚小，在心理思维上与成人有着很大的差异，教师要做好学前教育就必须充分了解孩子的实际需要，结合他们的心理诉求开展教育。具体来说，幼儿的好奇心理、模仿能力都相对较强，教师要善于利用他们的这些特点，在教学问题的设置上选取积极健康，与孩子实际年龄相符的知识。另外，教师还要做好榜样的带动力量，以良好的道德素质和规范行为引导孩子，让他们从小树立良好的行为规范。

（二）加强对幼儿智力能力和艺术启蒙的开发

幼儿学生的年龄虽然不大，但是却是智力发展的关键时期，这一年龄段的孩子有着很强的模仿和记忆力，并且一旦记住终身受益。所以，教师要在教学过程中对学生进行智力开发。首先，教师要锻炼学生的观察力。例如，可以带领孩子做一些辨识小玩具的活动；其次，要提高孩子的记忆力。教师可以通过反复的交流、对话、写字来增强幼儿对汉字的记忆；最后，教师要增强幼儿的语感，多与他们进行交流沟通，让孩子进行对话、古诗词的练习，从而提升他们的语言表达水平。

幼儿学前教育是终身学习的基础，良好的艺术鉴赏和审美能力对他们的未来发展具有非常重要的意义。幼儿学前教师要在教学过程中潜移默化的提高学生的艺术辨识水平，做好艺术启蒙。例如，教师可以适时的播放一些音乐，带领孩子进行舞蹈创作，让他们在曲子中感受到情感的表达。这样做不仅仅能够提升孩子对艺术的喜爱之情，还有助于稳定他们的思维，陶冶孩子的情操，发现他们的特长爱好。

（三）制定幼儿学前教育的完善体系

俗话说“没有规矩不能成方圆”，想要做好任何事情都要有健全完善的制度体系作基础，幼儿学前教育的有效性也是如此。对孩子进行教育教学不是一个简单的过程，它需要教师和学生的共同努力，需要有健全完善的体系规章作保证。因此，相关的幼儿教学单位和教师要根据孩子的实际诉求制定出科学的规范政策，明确规定学前教育的内容、时间、教学方法，并严格按照体系执行，从而保证教学的有序性。

（四）不断提高教师的能力素养，改善教学方法

教师是幼儿学前教育有效与否的关键，各教育机构要坚持提高教师的素质能力和道德水平，发挥榜样的示范作用，为幼儿教学质量的提升作铺垫。具体来说，各单位要做好岗前教师培训，选拔真正具有幼儿学前教育资格、喜爱孩子，愿意为工作奉献的教师，并做好岗位的培训工作，提升他们的素质修养。与此同时，教师也要明确自身工作的重要意义，利用业余时间不断完善自我，改进教学方法，采取幼儿容易接纳的方式进行授课，做到教学的有效性。另外，幼儿教育机构还可以实施“引进来与走出去”并存的发展战略，积极引进高水平、高素质的教师，打造一支专业能力和素质修养都过硬的教师队伍，并与其他幼儿教育集体组成联盟，派遣有潜力的教师对外交流学习，开阔他们的眼界。

结束语

总而言之，随着教育教学的飞速发展以及社会主义现代化建设的不断完善，幼儿学前教育已经成为了社会各界关注的焦点。良好的学前教育有助于提高学生的能力素养，培养社会需要的健全人才。因此，幼儿学前教师一定要坚持自我能力的提升，做到教学从学生的实际诉求出发，不断培养孩子的能力素养。

参考文献

[1]刘占兰.农村学前教育是未来十年发展的重点――《规划纲要》确定普及学前教育的重点与难点[J].学前教育研究，2010，12：3-6.

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一、对幼儿进行独立生活能力的培养

目前，对大多数幼儿来说，由于他们从小就受到父母比较多的呵护、宠爱，生活技能基础较差，这样面对未来的职业家庭等方面都会出现困难和障碍。推广幼儿生活技能训练计划，包括针对幼儿的生活技能训练，是幼教环节中必不可少的内容。这一点在初入园的幼儿身上表现最明显。

二、教育活动，即如何进行课堂教学

同中小学一样，幼儿教育最核心的组成部分是集体教育活动，既课堂教学，但我们的教育特点强调的是让幼儿在游戏中学，自愿主动地学，要顺应他们的认知规律，试想让幼儿规规矩矩地坐好听老师讲课，既束缚了他们好动的天性，又不会达到预期的教学效果，所以这种方式不可取。在实践工作中，我发现幼儿对音乐课的接受相对困难，一般的授课程序是：让幼儿学会歌词——教师范唱——幼儿学唱——熟悉后独立演唱。整个过程显得呆板，而孩子在演唱时也无精打采，拖着长音毫无美感可言。

三、与幼儿进行情感沟通

幼儿教育较特殊的一面也体现在教师与幼儿类似于母子一样的情感交流上。孩子入园后，与教师交往的时间比同父母交往的时间还长，这样就造成了幼儿对教师的情感依赖，老师的一个眼神，一个动作，一句表扬的话都使孩子的心灵受到很大的触动，所以我们对待孩子也应该像妈妈那样耐心、细致、关怀备至。

孩子在成长过程中，既会有愉快的创造，又会遇到各种挫折，即所谓“碰钉子”。心理学上认为它是“当个人从事有目的的活动受到障碍或干扰时所表现的情绪状态”，挫折是不以人的意志为转移的生活内容之一。如果在幼年时期缺乏积极的挫折教育，长大后一旦遇到高考落榜、招工无名等挫折时，就会爆发“人生危机”。现在，不少独生子女的家长只重视孩子的学习成绩、衣、食、住等，而忽视了孩子的独立生活能力、吃苦耐劳和向困难挑战精神，而这些“精神上的东西”，正是适应社会高速发展，培养跨世纪人才所必需的，也是孩子心理发展所需要的；因此我们要重视挫折教育。

（一）真实感知细致引导，锻炼孩子耐挫的个性

孩子对挫折正确的认知和理解是挫折教育的关键，是我们进行挫折教育的第一步。幼儿年龄小，对事物的认识是具体形象的。我们对幼儿进行挫折教育时，可以为他们提供一些经历挫折而后成功的影视作品，或者是家长、教师的亲身经历，甚至包括身边的小朋友经过失败而成功的小故事，幼儿通过这些真实可感的事实直观了解事物发展的过程，真实感知挫折，认识到生活有顺有逆、有苦有乐，从而对挫折有初步的认识，只有让幼儿在克服困难中充分感受挫折，正确理解挫折，才能培养他们不怕挫折、勇于克服困难的能力和主动接受新事物，承认并敢于面对挫折的信心。

幼儿挫折教育其次要破除幼儿的依赖性。作为教育者应该给孩子面对现实的机会，让他们意识到成功是建立在自己努力的基础上的。孩子毕竟是孩子，他们会做错事、说错话，那不要紧，我们要告诉他们，人在小时候总会出现这样那样的错误，就是那些有名的科学家小时候也常犯错误，他们也会遭遇失败、挫折，如爱迪生、爱因斯坦……重要的是在遇到困难、失败的时候要自己想办法解决。这样才能使孩子有足够的能力去面对未来各种各样的挑战，去适应日新月异的时代的变迁。

（二）创设情景提供机会，利用一些困难情境训练幼儿

幼儿的活动范围有限，许多挫折是现实生活中不常遇到的。教育者在利用自然情景进行挫折教育的同时，还要注意有意识地创设一些情景和机会，让幼儿得到各方面的锻炼。为了提高幼儿对挫折承受能力，我们可设置难度不等的情境，让幼儿逐步经受磨炼，有目的地去培养幼儿的耐挫力。比如说远足、劳动、竞赛、批评、延迟满足等活动和手段，可以锻炼幼儿的意志，增强他们对恶劣环境的适应能力以及对待失败、打击的能力。

游戏是幼儿最基本的、最喜欢的活动，在游戏活动中容易让幼儿接受和掌握战胜挫折的方法。在游戏时可设置一些障碍，让幼儿自己解决。

（三）树立榜样增强信心，树立孩子必胜的信念

幼儿的思维具有直观性，生动活泼的形象往往更容易打动幼儿。因此，要善于利用生活中那些活的事例来教育孩子，树立榜样。另外，教师和家长也要以身作则，以自己的行动为孩子树立榜样，教育孩子勇于面对困难，面对挑战。

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挖掘每一个孩子的潜能，开发每一个孩子的智能，让孩子们健康快乐地成长，这是每个教育工作者的心声。在上级主管部门大力支持和幼儿教育专家的精心指导下，结合我园的实际情况，我们确立了《区域活动的研究》为市级“十一五”立项科研课题。我前段时间和我园部分教师去上海学习，经过实践和尝试，有如下感悟。

一、在投放材料时应考虑激发孩子参与的兴趣和欲望。

区域活动强调材料的开放性，重视让幼儿和环境互动。因此，在投放材料时应考虑激发孩子参与的兴趣和欲望，考虑材料促进孩子各种能力发展的价值。

1.自然物。大自然中的材料收集方便，用途广泛，价廉物美。如玉米芯，可将其切成一小段一小段放置于美工区，蘸上颜料进行印画；芦苇秆可以用来比较长短、粗细；竹子可以做成小树、钓鱼竿；麦秆可以吹画……虽然这些都是不起眼的自然物，但别有一番用途，深受孩子们喜欢。

2.废旧物。许多废旧材料只需稍做加工，就会变成孩子喜欢的玩具。如可乐瓶上贴上眼睛、嘴巴、胡子、小尾巴就变成一只只有趣的小老鼠；扑克牌是孩子学习数字的最好材料；废旧的棉布可以做成苹果树、小汽车、布娃娃；水果网兜是孩子进行创造的最好材料，孩子们可把它做成帽子、房子、被子、肉串……

二、区域活动空间、时间的安排，要让幼儿在活动中满足独立自主的需要。

我们提倡让幼儿自由选择，而如果没有足够的时空条件，幼儿就很少或不能有选择的余地，幼儿的自由选择就不能实现，活动的自主性也就无法体现。在实践中我们是这样尝试的。

1.开放的空间。在空间增设上考虑到区域活动具有动态性，幼儿可根据需要，重新布置或改变某区的位置、根据自己感兴趣的活动内容，随时增设活动区域。一次班上的几个女孩用小椅子在走廊的一角围了一个圆圈，大家坐在里面，神秘兮兮地说着话，原来她们是想在一起说一些悄悄话，就自发地布置了一个“隐私区”。

同时，我们尝试开展平行班活动。即同年龄班的幼儿在相同的时间里，在平行班活动室内自由选择自己喜爱的活动。开展平行班游戏时，幼儿自由结伴，自由选择活动的地点，在游戏中尽情地享受空间、时间、材料、人际关系的开放。通过这种形式，平行班的教师、幼儿相互都很熟悉，幼儿的交往能力明显增强，自主性、积极性显著提高，性格活泼开朗，解决问题的能力增强。这种打破班界的环境的创设不仅增加了幼儿游戏的自由度，扩大了他们交往的范围，拓宽了个人游戏的空间，还丰富了活动的内容和形式，充分体现了游戏的自主性、独立性，使幼儿在与同年龄的伙伴交往中相互学习并吸收同伴的经验。

2.开放的时间。在时间安排上，一方面，我们将完成新活动自交给孩子，让他们自己决定一周内完成新活动的时间，如几天完成一个美工作品，只要他们完成即可，不做硬性规定。另一方面，除每天安排的集体区域时间外，其余的，只要是非集体活动，游戏、课间、饭后，幼儿都可以自由进出各区域，或玩新活动或继续未完成的探索。我们班的几位男孩子非常喜欢动手区的造纸活动，他们经常自由进入动手区。在长时间反复操作、相互交流中，他们不仅发现哪几种纸易撕、哪几种纸易吸水，还发现吸水后的湿纸容易撕、湿的纸很柔软、干的纸比较硬等各种有关纸的特性的现象。

开放的区域活动时间和空间，既使教育目标在活动中得以实现，又满足了幼儿探索的愿望、独立的需要。

三、在游戏过程中尊重幼儿，形成合作探究的师生互动。

教师在活动区域除了提供多种多样符合幼儿需要、兴趣的材料外，还要给予幼儿较大的自由度，保证幼儿有充足的时间和空间自由活动，让幼儿在宽松愉快的气氛中学习。教师应当好幼儿的参谋和助手，根据需要提供适度的帮助。

在活动中，我们与幼儿建立了友好平等的关系，以平等的身份采取建议、评价等方式影响带动幼儿的活动。在观察的基础上，针对区域活动不同环节、不同幼儿采取不同指导方法，适时帮助来推进幼儿的活动，使幼儿获得充分发展。在游戏指导中，我们遵循以下原则。

1.尊重的原则。通过观察，我们看到幼儿并不是一些“无知无能”的弱小群体，而是一群非常能干、富有创造性的小主人。因此，在活动中，我们注重与他们平等相待，由“传授者、维持者、调解者”的角色变为幼儿活动中的支持者、合作者与引导者，即将幼儿当做平等的人，尊重幼儿的思想，尊重幼儿的人格。在指导中不随意打扰幼儿的活动，即使发现幼儿采用的方法达不到活动结果，也不强迫幼儿停止，而采用建议、协商的口吻。

2.启发的原则。教师的指导对幼儿应有启发作用。在活动中我们常采用“你是怎样想的？”“你发现了什么？”等开放的启发式提问，耐心引导幼儿寻找答案，教师不代替幼儿思维，让幼儿在活动中自己判断，自己思考。在手工区折燕子时，我们提供手工书、折好的燕子成品、每个步骤的范例，幼儿根据能力来选择手工书、成品、具体范例做工具自己学习。有的借助手工书看符号标记折出了燕子；有的将成品拆开再还原迁移已有的经验折出了燕子；有的观察每个步骤的范例折出了燕子；还有的采用跟同伴学的方法折出了燕子。活动后，我们引导幼儿对自己刚才的学习过程进行反思，组织幼儿讨论：“你是用什么方法学会折燕子的？”从而概括出符号转化、迁移经验、模仿范例、具体模仿的学习策略。同样是折纸，由于采用了开放式的指导方法，既使幼儿有了成果，又使幼儿学会了多种学习的方法，减少了对教师的依赖，促进了独立思维的发展。

3.赏识的原则。在指导幼儿活动时，我们耐心倾听幼儿的发现，投以幼儿赞赏的目光，用欣赏的口吻夸奖孩子，激励幼儿更积极地投入活动。

4.关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时给予巧妙的点拨，形成合作探究的师生互动。因此，在区域活动中，教师应留意观察每个孩子的兴趣、操作情况和交往能力，针对出现的问题，选择恰当的时机参与到幼儿的活动中，与孩子们一起探索、操作、发现、讨论和解决问题，真正体现孩子们的主导地位，而不是在发现问题时，把自己的意见和想法强加给孩子，让他们被迫接受教师的观点。