桃花源记教案范文

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篇1

《桃花源记》是苏教版五单元第三篇文言文，此单元的阅读教学重点是借助注释学习文言文。在初一初二以及前两篇学习文言文的基础上译文已不是困难的，难的是结合写作背景、作者经历更好地解读课文的文化内涵和表达的感情，引导学生深层次地阅读。我将教学的重点定为“引导学生知人论世，感受和认识平静、祥和的田园生活”；“正确评价世外桃源，认识陶渊明的济世情怀。”因为文学就是人学，我利用《资源学案》（学生配备的导学案资料）本课阅读题――结合《饮酒》、《归园田居》体会陶渊明的人生追求，作为预习题切入对本课的学习。课堂检测利用《练习册》（学生配备的练习作业册）本课《桃花源诗》的阅读题进行知识的迁移和检测。另外，通过钻研教材，我将课文内容概括为“环境美” 、“生活乐” 、“故事奇”，引导学生抓住“美” 、“乐” 、“奇”三个字探究课文。

教材资源包括教科书、教学参考、配套读本、教辅资料以及教师的教案、学生的学案等丰富的内容。教材资源本身丰富的内容为教学的成功实施和有序展开提供了很好的资源平台。面对这些资源，我们应与时俱进，变简单的“教教材”为“用教材教”。叶圣陶说：“教材无非是一个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三”。只有充分挖掘其中的丰富深刻的内容，才能使教材得到最大限度的利用。

二 、开发网络资源，激感。

新课标指出“要充分发挥现代技术更好地养成收集、处理信息的习惯，提高语文能力。”因此教学《桃花源记》时，我从网上找出本课的动画朗读，这就首先从视觉和听觉上对学生形成一种冲击和感染，渲染了宁静、祥和的气氛，促使学生尽快进入到课文的情境中去。课前的预习作业，我让学生上网查找陶渊明的简介和本文的写作背景，以便课堂学习时更深刻地理解作者不满现实，寄希望于“世外桃源”的思想内容。鲁迅说过“倘要论文，最好顾及作者本人及他所处的社会状态，这才较为确凿。要不然，是近乎说梦的”。课后我让学生上网查阅“百家讲坛”2011年第30期张大千教授的“但恨饮酒不得足”，了解陶渊明的无奈、落寞、超凡脱俗与回归自然。这样真正达到了通过一节课的学习，认识一种人生态度，一个人生境界：陶渊明让我们在纷纭杂乱的社会人生中保持清醒的自我认识。

网络给语文课提供了教学信息的渠道，使信息的获得更为快捷，对语文教学产生了很大的影响。多媒体辅助教学也越来越多地运用在课堂教学中。当然这里的用多媒体一定要适度、适时，不能舍本求末，使课堂教学的拓展偏离了教学的核心。

三、挖掘教材的“话题引发”价值。

教材中的课文，特别是那些文质兼美之作，都是作者对自然、社会、人生的解读化语，借助这些解读化语，可以引导学生进行表达和交流的活动。教学《桃花源记》时，我设计了“时空连线，走进桃花源，了解桃花源”的模拟现场采风活动，让学生就自己感兴趣且能体现学习目标的关于桃花源的话题对其他同学采访。这样课堂一下子‘活’起来了。学生提的有些问题还很有价值：你们为什么要来到桃花源？你们这里的生活怎样？打算一直隐居下去吗？

本课的作业我让学生给桃花源里的人写一封信，可以谈对战争与和平的认识，可以给桃花源人讲一讲世外的故事，还可以对他们提一些建议。这样将课堂的讨论延伸下去。

在认识陶渊明的“桃园情结”后，我做了这样的拓展：“同学们，其实我们每个人心中都有这样的桃园情结。陶渊明增加了无数人的梦想。你同意这样的说法吗？为什么？学生通过探究将课堂与生活联系了起来。

四、比较阅读，适度拓展。

教材中有相同元素人物、主题、题材、技巧、语言、结构的文本材料，这种资源对文本有时会起到解释、说明的作用，推动学生思考。教学中我设计了“为什么要虚构这个桃源胜境”时，我引导学生回想初一学习的《天上的街市》一文，得出这是不满现实，借助想象表达向往美好生活的愿望。课堂检测环节将本课与《桃花源诗》进行比较阅读。引导学生体会诗句描绘了怎样的社会情景？和《桃花源记》中哪些句子表达的意思一致？

勾连多篇，巧妙整合。努力钻研教材，挖掘文本所潜藏的资源点，捕捉篇与篇的交叉点，把握教材中课文与课文之间的联系、对教学目标、教学材料、教学方法进行整合，形成一种语文知识的支撑力更强、容量更大、形成更为灵活丰富的教学过程。

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[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）270009

为了充分发挥初中语文教学“承前启后”的作用，利用课堂教学，激发学生的学习兴趣，让学生作为学习主体参与对象自动自觉地提高语文各项能力，是进行课堂教学改革的目的。本文将从主动性、积极性、创新性三个方面来阐述主体参与型语文课堂教学的思考与实践。

一、主体参与型语文教学提高学生的学习主动性

初中教材中的文言文选题广泛，而且都出自经典古籍，难度不言而喻，对课本中的文言到完全理解需要学生主动花大量的时间去揣摩和领会。通过课前的主动预习，课堂上的主动思考和课后的主动复习，加深对作者所要表达情感的认识，对重点段落反复阅读和理解，抓住其中心思想，对于之后的解题就能够游刃有余。教师在课堂中加以引导，帮助学生将这种主动的学习方式内化成自己的学习方法。

例如，在教学《小石潭记》时，教师课前将预习任务交给学生，让学生在课前初步熟悉和了解课文，收集作者柳宗元的背景资料。在做好前期准备的基础上，学生在课堂的学习会更加容易掌握知识点。在课堂上，通过问答的形式，调动学生积极思考。如对文中的“篁竹、清冽、为、怡然、m尔、翕忽、参差、寂寥、幽邃”等重难点词汇进行注音及注释，总结课文每段的中心思想，翻译段落等。让学生在学习完课文之后进行解答，以验证学生的掌握情况。而在课后，教师布置学生复习任务，让学生反复思考复习，并不时对学生进行抽查，督促学生主动复习课文。通过不断地督促学生，帮助学生从被动学习逐步过渡到主动学习。

主体参与型课堂教学需要学生从课前到课后都作为参与主体，而不是传统的填鸭式教学，学生只需在课堂上由教师不停地灌输知识。在新型的教学模式中，教师的主要作用是引导学生充分发挥自己的主观能动性，作为主体主动地学习。

二、主体参与型语文教学提高学生的学习积极性

在课堂上，学生作为主体参与教学内容的选择，教案的设计或者分组讲解课文等，使教学双方有一个位置的改变，学生有更多的自主选择空间，采用更新颖的形式，而不是一味地由教师灌输知识，这能够在一定程度上调动学生的学习积极性。

例如，在教学《中秋咏月诗词三首》时，教师通过事先的安排，将课程计划分摊给三个学生小组，分别负责王建的《十五夜望月》、苏轼的《水调歌头・明月几时有》和艾青的《我的思念是圆的》，小组成员分工负责字词部分、大意部分和意境部分。各小组选派出一名学生充当本堂课的“小老师”，讲解诗词的大意，分析意境，而小组成员对课堂中所出现的漏洞给予补充。利用学生授课的方式，督促学生在该部分做好充分准备，有利于学生更好地融会贯通。“小老师”讲课可以结合多媒体，利用图片、视频等来帮助学习。在这堂课上，教师的主要作用是帮助学生授课顺利流畅地进行，在学生小组授课完成后进行必要的补充，对学生不理解及难以理解的部分进行分析解释，起到引导的作用。

主体参与型教学不仅使学生在形式上是参与主体，而且在课程内容甚至授课上都由学生自主完成。此外，在教师的推荐引导下，学生能够自发主动地进行课外阅读，不仅是对课内学习内容的有效补充，找到学生感兴趣的材料更是提高学生学习积极性的良药。

三、主体参与型语文教学提高学生的学习创新性

在新世纪的当今社会，学生的学习方式不能只局限在课堂的填鸭式教学中，而充分发挥学生参与主体的特性，更利于激发学生的学习创新性。

篇3

在初中语文教学中，为了达到理想的教学效果，应充分结合素质教育与新课改的要求，设置更具趣味性的情境，将语文知识点融入到情境之中，进而增强语文课堂教学的吸引力，是提高初中语文教学质量的重要途径。传统的初中语文教学主要以纯灌输的方式开展，强调学生死记硬背，课堂缺乏趣味性，无法调动学生的积极性，制约着初中语文教学质量。

一、情境教学法概述

情境教学法是现代教育领域备受关注的教学法之一，其存在价值高，通过设置一定的情境，将语文知识点渗透到情境之中，将语文知识具体化，学生更容易理解，是提高语文教学质量的重要途径。情境教学法是一种人性化、个性化的教学方法，设置一个生动、具体的环境与场景，情境设置要具备足够的情感色彩，根据教学目的，设置情境方向，让学生开展深度的体验，进而辅助学生来理解知识点，感悟教材内容，进而达到提高教学质量的目的。开展情境教学，旨在激发学生的情感元素，且情境的设定，都是一些常见的社会现象[1]，学生在日常生活会经常见到，学生在参与情境设定时，会有深度的感触。将情境教学法应用到初中语文教学中，其意义重大，符合此阶段学生的心理需求与精神需求，结合学生的实际兴趣，能大大提高初中语文教学质量。

二、初中语文教学现状

就目前初中语文教学现状来看，语文教学质量不高，学生参与课堂的积极性不高，语文知识点的把握不足，对初中生的成长影响很大。导致初中语文教学质量不理想的主要原因在于多个方面，教学理念更新不及时，教学方法选择不当，教学评价不合理等，都是影响教学质量的重要因素，尤其是教学方法的选择。传统的初中语文教学都是教师按照教案进行程式化的教学，教学缺乏新意[2]，久而久之，学生会产生厌烦感，进而影响初中语文教学的实效性，导致教学体系出现问题。新时期，为积极响应素质教育与新课改的需求，若想提高语文教学质量，必须转换原有的教学方法，将情境教学方法应用其中，打造更为情感色彩与趣味性的语文情境，注重学生角色扮演，是提高语文教学质量的重要途径。

三、初中语文情境教学法的应用措施

1.注重师生互动，打造趣味情境

在初中语文教学方面，应强化情境教学法的应用，设置合理的课堂情境，注重师生间的有效互动，拉近师生间的距离，在自然、随意的状态下设置教学情境，将语文知识点渗透到情境氛围之中，在学生融入到情境氛围时，从中吸收足够的语文知识点，相较于传统的课本教材满堂灌输方式有了明显的进步。师生互动的有效开展，应强调语文情境教学法的合理应用，为课堂增添浓郁的艺术色彩与情感元素[3]，能打造更为融洽的语文教学环境。为了实现更好的情境教学效果，应强调学生的角色扮演，让学生扮演一定的人物角色，在扮演的过程中体会人物的性格特点，对语文课文的理解更为深入。

例如，在学习人教版初中语文人教版九年级上册《出师表》时，为了调动学生对本文的学习兴趣，教师可以设置趣味性的情境，要求几名学生来对“三顾茅庐”的典故进行再现，学生可以自由发挥，对诸葛亮与刘备的这一经典环节进行演绎。在演绎时，学生的注意力会被吸引，会根据学生的表现来分析人物性格，从中掌握一定的历史知识点，对《出师表》的学习做好铺垫，对学生语文知识点的提升具有积极影响。

2.设置生活情境，贴近学生实际

情境教学法是一种趣味性、个性化的教学方法，为了设置更为科学的教学情境，应设置更多的生活情境，通过设置生活情境，能拉近与学生间的距离，贴近学生的实际情况，学生接受与理解起来难度小，是提高语文教学质量的重要途径。在语文课堂上设置生活情境，能从一些案例与现象中寻求更多的元素与知识点，对学生能产生一定的教育意义与引导效果[4]，对初中生价值观与人生观的形成影响很大。

例如，在学习人教版初中语文八年级上册《桃花源记》时，教师可以根据先就日常生活中和谐美景进行畅想，让学生们发挥想象力，对小桥流水人家、大同社会情境的展望，结合实际生活中的情境，根据《桃花源记》的实际情况，描述泉水叮咚作响，小溪曲折蜿蜒，在溪边有成片的小草，且桃花落英缤纷，男耕女织，将整个画面记录下来，进而达到理想的语文教学效果。

3.融入多媒体技术，设置个性化情境

情境教学法在初中语文教学中的应用，应在情境设置中渗透一定的信息化元素，融入足够的多媒体技术，打造个性化的情境，根据学生的兴趣，选择合适的教学方案，利用多媒体所特有的图片、文字与视频等元素来丰富教学，以吸引学生注意力，激发学生兴趣，打造更为科学的教学体系，对未来初中语文情境教学质量的提高具有积极影响。

例如，在学习人教版初中语文八年级上册《新闻两则》时，若仅仅依靠黑板与课本方式无法将新闻的格式进行明确的讲述，此时，教师可借助多媒体技术对常见的新闻格式进行展示，利用PPT课件来丰富课堂内容。与此同时，教师可以让学生一条“关于某地区希望小学在建进程”的新闻，让学生仿照新闻格式进行写作，以锻炼学生的新闻把控能力。

结束语：

综上所述，就目前初中语文教学现状来看，教学效果不佳，教学质量堪忧，学生在课堂中的主体地位未能得到凸显，教师始终占据着主导权，不符合素质教育与新课改的要求。在初中语文教学中，为了提高教学质量，应强化对情境教学法的应用，设置个性化的情境氛围，让学生充分融入到情境之中，更有动力参与课堂，并在参与情境教学的过程中，可大大提高语文教学质量。

【参考文献】

[1]张金霞. 在初中语文教学中巧创情境的探究[J]. 科技创新导报，2015，09：201-202.

篇4

随着时代的发展，教育理念不可能是一成不变的，必须根据时代的需求对教育的目的做出一定的改革与创新。教师在课堂中也应该让语文教学贴近生活，满足学生兴趣，打造一个愉快的课堂环境，丰富教学方式，让学生在语文学习中感受到语言的魅力，真正地爱上学习，提高学习效率。

一、情境教学，提高学习兴趣

初中语文课内容是非常丰富的，有散文、诗歌和古文赏析等。教师在应试教育的背景下，对语文教学采用的是强硬的死记硬背，规划出重点诗句或是重点文章，用来让学生背诵。在这种教学模式的影响下，学生对语文缺少了一种愉悦感，也体会不到语言的魅力在哪里，影响了学生的学习兴趣、自主学习的欲望。教师有必要在新课改的影响下运用情境教学。

二、多媒体教学，营造独特氛围

信息化迅速发展的今天，教师运用多媒体教学让信息化与书本化结合是必定的发展趋势。多媒体教学有着独特的优势，可以很好地将图片、文字、音乐、语言结合在一起，让语文课变得更加生动形象，让学生的注意力得到很好的提高，同时也让学生的思维可以得到充分的想象。比如，在学习《桃花源记》的时候，部分学生可能没有经历过乡村生活，不能够很好地感受到“阡陌交通，鸡犬相闻”的场景，自然也就理解不了桃花源这个梦境美在哪里。通过多媒体教学的独特方式，让一切都可以变得更立体，学生想象能力更好，理解能力也增强。

三、创新教学方式，提高自主学习能力

新课标课程的改革是以学生的兴趣爱好为出发点，让学生全方面发展为落脚点。在这种趋势的影响下，教师的教学方式应该从传统教学模式的片面追求成绩过渡到重视学生的兴趣爱好与多元化发展。

1.树立以学生为主体的教学意识

在传统教学中，课堂上是以教师为主体的，重视授业的程度，忽视学生的接受能力与理解能力，片面追求多读多练。这些都很容易造成学生对教师的排斥以及对语文学习的厌倦。课堂是一个双方互相展现的交流平台，其中以学生为主体，要重视学生在课堂上的表现力和活跃程度。例如，在《芦花荡》这一课中，因为文章情节丰富，语言描述比较多，为了让学生更好地理解战争年代的英勇事迹与小说人物的立体美。教师可以布置课外活动，让学生挑自己喜欢的人物形象，并且在课堂上扮演，让学生都互动起来。这样，学生就可以自发去理解人物，演绎他，学生在这个过程中始终都是主人公，在教师和同学关注增强了自信。

2.导入式的教学方式

语文教学实际上也是训练学生的读写能力与语言表达能力的最佳途径。很多教师觉得，语文课本是没有相关性的，或者说相关性不明显，没有必要去用旧知识导入新的知识点。这种观点是错误的，语文学习也有一个导入性，这个导入性可以让学生学到新的知识点，延伸学习范围。例如，《爱莲说》里面的那句经典名言“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”和屈原的“举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒”是不是有异曲同工之妙？学生在这样环环相扣的教学方式中，容易理解语言的真正表达意思，也让学生在写作方面有很大的提高。

3.鼓励学生

教师的教学方式一定是积极的、宽容的。初中生在这种年龄阶段对教师的依赖性较强，自尊心重、喜欢得到教师的重视。教师在实际教学中始终要宽以待人，鼓励学生在面对问题的时候，不怕错误，激励学生自己尝试解决问题，然后引导学生找到答案。在这个自主求知的过程中，教师要拿出自己的爱心、关心与宽容心鼓励学生发挥主观能动性。让学生得到解决问题的满足感，调动学习的积极性，越来越享受语文学习。

初中语文的课本内容形式多样、语言丰富，教师在实际教学中对教案的设计与编排有一定的难度，但是教师只要树立学生为主的教育意识，结合多媒体教学手段，鼓励学生自主学习，营造一个轻松和谐的课堂氛围，那么学生的学习效率必然增高，学生的积极性也必然增强，符合新课改的要求与目前的教育环境。

参考文献：