初中语文教学特色范文

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作者简介：李海燕（1979- ），男，吉林长春人，浙江省桐乡市卫生学校护理部副主任，中学一级教师。

2009年，教育部新修订的《中等职业学校语文教学大纲》提出，“中等职业学校语文教学要遵循语文教育规律，突出职业教育特色。”语文作为一门必修基础课，“突出职业教育特色”应是构建中职学校语文教学模式的重要支点。

一、中职语文教学现状

（一）教材缺乏职教特色

中职教育是以就业为导向的教育，注重学生的技能培养，而中职语文教材是语文课堂教学的重要依据，对中职语文教学具有一定的指导性，所以，教材内容应当反映出中职教育的特点。但目前，中职语文教材基本沿用普高教材的编写模式，没有突显出职业教育的特点。在体例编写上，中职语文教材以文体为主线，如记叙文、说明文、议论文、应用文等自成一体，分为若干个单元。这种体例虽然强调了知识和能力的训练，却无法突出职业教育的特点。在内容上，所选篇章缺少鲜活性，教材内容与职业标准不对接，只注重语文知识的积累，却忽视了语文教材对学生职业素质养成的重要性，没有突出中职教育的知识学习以“必需、够用”为原则。

（二）课堂教学沿用普高模式

教师是课堂教学的主宰，教师的教学方法决定着能否调动起学生听课的积极性，以及课堂教学的效果。目前，在中职语文课堂上，很多教师还是沿用普通高中的教学模式，以“一言堂”、“满堂灌”为主，把知识被动地输送给学生，教学方法单一，照本宣科。一部分教师认为，中职生文化基础普遍较差，而语文学科又是一门基础学科，知识是日积月累形成的，中职生只要学好技能就可以了，语文课无关紧要。在这种观念的影响下，个别教师课堂教学积极性不高，每天被动上课。对学生的评价方式也仍然以考试分数作为唯一标准，难以调动学生的学习兴趣。

（三）学生的认识存在误区

在很多中职生的观念中，职业教育是就业教育，而就业的敲门砖，就是拥有一项过硬的技能。选择中职学校就是为了学一项技能，毕业时找到一份适合自己的工作。语文课不是专业技能课，对以后的就业没有影响。在这种观念支配下，他们表现出非常强烈的“重专业课学习而轻视文化课学习”的倾向。

二、构建有中职特色的语文教学新体系

（一）优化教材结构，使内容贴近学生

中职语文所注重的听说读写能力的训练，最终要落实到学生未来职场需要的语文应用上[1]。在这种情况下，中职语文教材应该适应社会发展需求，适应学生发展需要。在教材的编写上，可以打破体例单元式的编写模式，摒弃生硬呆板的语文知识和能力的训练，注重语文知识的习得与职业素质的养成，可以尝试将各种职业活动要求的品质，如创造、创新、责任、敬业等作为主题，在此基础上组织编写教材，使语文教学时时体现职业素质教育的要求。

中职语文教材的编写在不违背自身规律，突出基本任务的前提下，可以有所侧重地选择教学内容。针对不同的专业，编写贴近专业需求和社会生活的语文校本教材。比如，在模特礼仪专业，重点开发礼仪教材，编写图文并茂的职场工作礼仪；在会计文秘专业，编写富有生活情境故事的应用文写作教材等。

（二）让学生成为课堂活动的主体

学生是课堂教学活动的主体，现实生活是学生体验的来源，语文教师要转变教学理念，以现实生活为依托，构建开放的中职语文教学新体系，通过丰富的语文实践活动，不断拓展学生的知识面，激发学生的学习兴趣。要改变以往的授课方式，设计课堂活动，创设活动项目，引导学生学习，有效调动学生的积极性，让学生主动参与课堂教学。

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校本课程开发的主体是教师。我校拥有一支市级优秀青年体育教师和市级优秀教练员队伍，且具有较高的理论水平和专业素质，这为体育校本课程的开发提供了保障，也使学生从有特色的体育课程中得到更大的益处。

一、实施模块教学，体现“目标统合，单元构建”的思想

转变理念是体育课程改革的先导，创新是体育课程改革的优化组合，实践是体育课程改革的关键，体育课程改革是否成功在于教师的创造性能否发挥。我以2008年9月入学的初一新生为研究对象，跟踪调研两个学年。结合本校的体育优势项目和体育设施，在制订体育教学工作计划时，由体育教研组长负责，召集全体体育教师，来共同制定体育教学工作计划，把课程的新理念向可操作层面转移。在教学计划的安排中，体现优势项目的目标统合、单元构建的教学思想。

二、改进教学组织形式和教学方法，激发学生的运动兴趣

重视激发学生的运动兴趣是《课程标准》提出的重要理念之一，是针对“学生喜欢体育而不喜欢体育课”的现状提出来的，只有激发和保持学生的运动兴趣，促进学生形成运动爱好和专长，才能使学生将体育活动作为生活中不可缺少的重要组成部分，并形成坚持体育锻炼的意识和能力。学生的运动兴趣需要依靠丰富多样的教学方法和新颖的教学组织形式，使学生学习运动技能有趣、有效。在开学初，体育组会同学校教务处在开学前安排课务时，尽量在同一年级安排一位乒乓球专业的教师和一位篮球专业的教师。每周三节体育课是这样安排的，前面两节按新课标要求正常开展其他技能学习，后面一节两个班级同时上课，两个班级的学生打破班级的限制，按照不同的爱好，分别到各自的专业教师那里上课，真正体现我校体育特色教学的需要。但是这两大球类项目，学生的技能基础参差不齐，技能好的学生已达到一定水平，技能差的学生仅仅是摸过几天球，其中还有不少学生怕摸球，如何调动全体学生的积极性，真正体现我校乒乓球、篮球的教学特色，是摆在教师面前的重要课题。我校尝试采取以下几种教学形式来体现体育的教学特色。

在教学组织形式上试行友伴帮教型分组。如：在让学生进行分组活动时，让他们选择和自己关系较为密切的又有一定技能专长的学生进行帮教。例如：很少摸过球的学生，处在一个友伴群体中，其同伴会用友好的态度、热情的鼓励带他一起打球，并给予指导和帮助，同时他也会很放松地、毫无顾虑地与友伴一起活动。这种分组能有效地减轻学生的心理压力。通过这种教学组织形式，能很好地体现学生主体学习的思想，提高学生的学习热情，使每个学生都可能体验到体育活动的兴趣。

在教学方法上采用目标分层法：根据学生的技能差异，开展技能分层教学，对技能差的学生采取简化技能技术，在教学时采取游戏的形式来提高他们的兴趣，同时不过于强调技术的细节，只要他们稍稍跳一跳就能够得着。如在篮球教学时，让他们把篮球技能的深化学习与学生的生活经验相结合。如：鼓励他们多参加社区或街道组织的“三人制”、“四人制”篮球赛，培养社会实践活动能力，提高竞技水平和社会适应能力。

采用竞赛激励法：选用适合学生身心发展的竞赛活动，采用变化方法和手段，提高学生的运动兴趣。如在篮球教学比赛中，为了激励技术差的学生投篮的积极性，采取投篮得分的特殊规定。竞赛分组为：技能好的为A组，技能差的为B组，打3节制，一节为10分钟，中间休息5―10分钟，采取小组对抗，轮流上场，并由学生体育骨干做裁判，教师巡回辅导。

三、改革运动技能评价体系，体验体育活动中的成功与喜悦

体育校本特色教学重视学生的学习过程的评价和学生自身能力的发展。首先，在学生进校的时候，给每一个学生建立一个体育档案，记录他们入学时的多项体育成绩，让他们通过一学期或一年的努力，比较提高的幅度。评价的内容则侧重于学生成长中的创造性和在群体实践的团队合作意识中表现出来的非智力因素的变化。评价的目的在于发现每一个学生独立人格和独特个性的价值，肯定其实践活动中的体验和感受，从而使其竞争意识与合作精神得到协调发展。

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实行新一轮课程改革以后，小学和初中都采取了九年制义务教育设置课程的方式，构建分科课程和综合课程的结构，既加强了课程内容的综合衔接，又淡化了各学科的界限，并强调了在各科课程教学中渗透和实施德育教育。作为初中语文教师，我们应当把德育教育纳入初中语文教学的重要环节，抓好贯彻落实。在对初中学生进行语文知识教学的同时，要充分结合初中学生的年龄特点、发展规律与心理特征，善于和敢于运用心理学原理解决初中学生的心理问题，积极引导初中学生的正确行为，促进初中学生全面健康发展。笔者结合自身工作的实际，就如何在初中语文教学中实施德育教育进行分析探讨，谈点自己的体会。

一、德育教育与初中语文教学的关系

初中语文教材中思想道德教育的内容涵盖面较广。对初中学生而言，它至少包括这样一些内容。一是树立坚定的政治信念。不同社会制度的国家，意识形态之间的斗争、冲突、渗透是不可避免的。21世纪是我国建设有中国特色社会主义事业迈向更大胜利的世纪，培养学生对坚定中国特色社会主义的信念，这正是语文教育的一项十分重要的任务。二是陶冶高尚的道德情操。当前，为把建设有中国特色社会主义伟大事业推向前进，需要广大青少年树立远大的革命理想，培养爱国主义、社会主义和集体主义思想，形成科学的人生观、价值观和艰苦奋斗、执著追求正义和理想的精神，逐步养成“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的人生态度，等等，显然，逐步培养学生形成这些良好的思想观念和道德品质，也是语文教学中一个重要内容。三是培养健康的心理素质。现代社会正在高速发展，科学技术突飞猛进，知识信息爆炸性增长，使人们的生活节奏加快，生活方式更加多样化，相互关系日益复杂，这对当代青少年学生的人格和心理的形成有着重要影响。语文教师在“传道授业解惑”的过程中，有必要着眼于培养学生健康的心理状况、良好的性格、宽广的胸怀、乐观的人生态度。四是养成自觉的法律意识。现代化社会一个突出的特征就是法制化。这意味着在社会主义现代化中，法制观念、守法意识将成为人们日常生活中的一个重要内容。这也是我国悠久的人文思想传统中一个明显的薄弱点。语文教师在自己的“传道授业解惑”中，应当有意识地自觉加强这方面的努力。

二、如何在初中语文教学中培养学生德育

（一）培养学生坚定的意志

培养学生坚定的意志，是在初中语文教学中实施德育教育的关键所在。初中语文教师可以充分挖掘教材中的人物品质，进而对学生进行教育和引导，不断培养学生坚定的意志。比如在《徐霞客游记》中，教师要通过教材描写徐霞客为了实现自己的理想，敢于抛弃传统的思想观念，不畏艰险，游览了祖国的山山水水，并创作出了有名的《徐霞客游记》，并以此教育和引导学生要为了实现自己的人生理想和目标而努力奋斗。

（二）陶冶学生积极的情操

陶冶学生积极的情操，是在初中语文教学中实施德育教育的重要基础。这是因为，情感是构成学生健康人格的心理因素，初中学生的情感正处于发展变化的重要阶段，其心理发展状态有较大的发展空间。初中语文老师要充分利用教材，积极赋予学生情感因素，教育和引导学生体验生活，使其产生潜移默化的影响和感染，进而不断地陶冶自己积极的情操。

（三）增强学生调节的能力

增强学生调节的能力，是在初中语文教学中实施德育教育的重要前提。实施德育教育不仅是教师对学生教育的过程，而且是学生自我教育的过程。因此，在初中语文教学中，教师要注重教材与教学的有机结合，进一步提高学生的自我调节能力，积极主动磨练自己的意志。

（四）组织开展丰富的活动

组织开展丰富的活动，是在初中语文教学中实施德育教育的重要阵地。组织开展各种丰富多彩的活动，能够使学生在活动中增强沟通能力，进而逐步消除心理障碍，也能够使师生在活动中产生积极的影响。同时，在活动中，教师可以进一步掌握学生的心理发展现状，进而发现问题和解决问题。在活动中，教师可以根据一些学生缺乏自信、恒心和毅力等实际情况，积极教育和引导他们，从而使他们受到极大的启发，逐步增强学生学习的自信心和积极性，进而促使其全面健康发展。

（五）开辟心理沟通的渠道

开辟心理沟通的渠道，是在初中语文教学中实施德育教育的重要途径。有的初中学生为了应付教师，并没有讲真话。针对这一现状，在初中语文教学过程中，教师要开辟与学生沟通交流的渠道，与学生进行充分平等的沟通交流，同学生一道探讨人生问题，进一步了解、掌握学生的心理状态。只有这样，才能真正了解学生的所思所想和喜怒哀乐，进而了解和掌握其出现不良心理因素的原由。此外，可以通过与学生个别进行谈话等方式，与学生交流思想，同学生培养感情，进而更好地教育和引导学生。由此可见，积极开辟与学生心理沟通的渠道，对学生进行思想、道德教育是十分有效和科学合理的。

总之，德育教育虽然不是初中语文教学的首要任务，但却是必不可少的教学内容。那么，如何更好地在初中语文教学中实施德育教育，需要我们在今后的教学活动中继续探讨与实践。因此，我们要制定详实有效的目标和计划，不断增强德育教育的针对性，积极组织开展行之有效的德育教育，寓教于乐，切实把德育教育全面渗透到学生的学习、生活的领域，加强道德教育的内化，积极探索和利用现代先进的教学手段，全面提高德育教育的效率，促进初中学生全面健康发展。

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多元化可以理解为思维多元化、教学性质多元化。初中语文教学在目前的工作中，依然走的是传统的教学路线，不仅没有为学生的发展提供较多的帮助，甚至是造成了较大的阻力。通过对学生开展多元化初中语文教学，不仅可以较好的缓解目前的教学压力，同时还能够在实际的教学工作中，加强与学生各方面的沟通，这样一来对教师和学生而言，都具有较大的积极意义。在此，本文主要对多元化初中语文教学的特色展开分析。第一，初中语文利用多元化方法开展教学，能够促使教师从多个角度或者是系统的进行开拓教学。在以往的工作中，很多教师都是通过自身的教学经验来开展工作，这本身并没有错误，但由于我国对语文教学投入的力度较大，很多方面都趋向于规范化、多元化，因此经验教学应尽量的减少。第二，利用多元化方法开展语文教学，能够加强对学生的能力培养，同时在知识传递以及情感人格的塑造方面，也具有较大的积极意义。第三，在初中语文教学中开展多元化的教学方式，可以进一步的促使学生掌握灵活的思维方式，在加深思维的深度方面，能够得到理想的效果。由此可见，多元化教学在初中语文中具有较多的特色，其可行性较高，日后可进一步推广应用。

二、对初中语文教学的多元化教学方法的探究

（一）表演教学方法的实施

我国拥有上下五千年璀璨的文化瑰宝，因而得以编入初中语文课本中的篇章均属万中无一的经典文学作品。因此，教师在对这些文章进行教学中可以采取表演教学的方法，从而使得学生通过自己亲身的表演不但有助于培养他们良好的人文情感以及素养，更有利于他们对于语文知识的学习。对此，教师在某一文章的教学结束后将学生分组，让他们根据课本内容改编成表演的剧本，要求小组内讨论将课文中的重点找出来，在这基础上谈论采取如何的形式表演来把课文中的情节以及人员角色的扮演分工等，其后教师利用晚自习的时间组织学生进行表演比赛。通过教学方法的实施不但有助于学生自行对课文内容进行良好的归纳总结，从而使得他们对于该课文的知识掌握更深刻，而且通过学生自己对课文内容的改编有助于提升他们对于语文理解能力以及创造能力。

（二）主题式教学方法的实施

主题式教学方法指的是教师在实施教学前，根据教学内容在备课阶段构建一个中心主题实施教学。这样的教学方法不但有利于学生准确把握教学内容的主题，同时更利于他们语文分析能力的培养。例如在《雷雨》一文的教学中，教师先将文章的中心主题抛出，紧接着提出几个围绕主题的问题，随后让学生接下来的学习中自行寻找答案来回答教师的问题。通过这样的教学方法可以在有效提升学生课堂参与程度的情况下，实现学生教学主题的准确把握以及分析能力的良好培养。