高中地理的教学反思范文

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高中地理和其他学科一起构成了高中整个的课程体系，作为一门综合性很强、知识跨度很大的学科教学实践，其方式和方法都在一定程度上影响着教学质量的提高。尤其是基础教育课程改革之后，也影响着高中的教育和教学。地理学科也是高考的一个科目，在学生的学习生活中占据着重要的地位。作为一名地理教师，要时刻注意教学实践活动的反思。不善于反思的老师不是好老师，不善于反思的老师也不会有高效率的教学实践。地理教材的内容丰富多彩，浩繁广博，如何提高教学的实效性，需要教师经常进行反思。

一、对教学观念和方法的反思

教师的教学理念和采用的教学方法直接影响着学生的学习效能。所以一名教师采用什么样的教学方法，具有什么样的教学理念，对教学的效果有很大的影响。以往教学实践中是以教师为主体的，学生处于从属的地位。而现在实施素质教育，倡导的教学理念是关注学生的能力发展，关注学生的主体地位，培养学生的学习能力。教师是主导、学生是主体，实施个性化教学。所以，要了解学生的实际，了解学生的认知，实施具有个性化的教学模式。比如，可以让学生进行自主学习，通过导学案的编制，将教材内容的重点知识提炼出来，由学生自己通过学习材料的查找获得知识的建构。这样做的目的是培养学生自主学习和主动学习的能力，培养学生的能力，比单纯传授知识更加重要。

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中图分类号：G633.5 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）12-0377-01

学生进入高中阶段以后，各科的难度都增大了，地理也不例外，相比初中地理，高中地理知识更加难学、更加"高深"，当然还有一个巨大的挑战在学生面前，那就是高考，面临这个挑战不管是学校、教师还是家长、学生，都付出了很多的心血和努力。在高考的巨大压力之下，教师为了提高学生的成绩也会陷入一种极端，以分数来定义学生。就是在这样的环境下，我们的高中教学出现了很多的问题，随着新课改的推进、发展，这些问题也逐渐显露出来，急需解决。

高中地理对于文科生来说，所占的分值并不是最大的，所以不管是教师还是学生对高中地理的重视程度也是有待提高。地理这一科目的学习对学生的发展来说是相当重要的，学习地理可以帮助学生开阔眼界，了解各区域的地形地势、政治制度、文化，了解各民族的风土人情和特色，增长见闻，提高自身的修养，提高适应社会发展的能力等。地理可以把学生个人与社会紧密联系在一起，可以说地理课是一门生活课和常识课。

新课改更加注重学生的全面发展和综合素质的提高，不仅要学习新知识更要提高学习的效率、改进学习的方法、提高应用新知识的能力。这对高中教师来说又是一个很大的挑战，面临这一挑战，高中地理教师要反思教学中存在的问题，并提出相应的解决措施。

1.高中地理教学中存在的问题分析

首先，教学中忽视学生的差异性，学生分层明显。高一新生是从不同的地区、不同的学校来的，不同的学校教学方法存在很大差异，不同的地区教学水平也有高低之分，在新课改的要求下，有些初中地理教师更加注重学生能力的培养，可能学生就更容易适应新的环境，而有些比较落后的地区，可能初中地理教师都是非专业的，只重视学生基础知识的背诵记忆，这样就很难适应新的教学环境。因此作为高中地理教师，为了赶教学进度而忽略学生的个体差异，造成学生分层明显，不利于教学效率和质量的提高。

其次，学生对地理的兴趣不足。学生的学习积极性和兴趣很大程度取决于教师的教学方式，在高中地理课堂中教师占主导地位的现象还是存在，很多时候都是教师讲、学生听，教师把知识灌入学生的脑中，学生被动接受知识，这样的课堂氛围可想而知，教师在讲台上讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡，这样的教学效率也是非常低的。单一的教学方式让学生觉得学习地理就是要背诵知识要点，多做习题，导致学生失去探索的动力和兴趣，一门本应该丰富多彩、生动有趣的课程变得枯燥乏味。

最后，不重视地理的实践应用价值。前面也说到了，地理是一门生活课、常识课，可见地理与我们的日常生活是息息相关的，但是在高中地理的教学环境中，教师却忽略了地理的实践应用价值，在课堂上传授的知识也仅限于重点、难点、考点，在教学活动中不重视学生应用知识的能力的培养。这与新课标的要求背道而驰，新课标重视学生实践能力、创新能力的培养，不倡导学生死学知识。在这一问题上，就需要高中地理教师能够深刻地认识到问题的本质，死记硬背知识不但不能提高学生的学习成绩而且对学生各方面能力的提高也毫无用处。

2.解决高中地理教学中存在问题的有效措施

首先，关注学生的个体差异，个体带动整体。作为高中地理教师，首先要了解班级每位学生的学习情况，教师在授课一段时间之后，可以进行一个小的测试，主要目的是了解学生的水平，知道哪些学生学习能力比较强，哪些学生学习能力比较弱，也要知道教师讲的知识对学生来说，哪一方面接受起来比较困难，哪一方面比较容易，在初步了解学生的情况之后，就可以与学生进行交流，看看是哪些原因造成的这样的结果。在之后的教学中可以将学生进行分组，学习能力较高的学生可以帮助学习能力较差的学生，大家互相交流，共同进步。这样学生分层的现象就会逐渐减弱，即使是学习能力比较低的学生也能感觉到自己是被关注的，从而也会积极主动地去学习。

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中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.077

经过几年的高中地理教学，觉得有得有失，感触颇多，但始终不断地在反思着，以期待自己的工作能有所进步。高中学生的学习生活是以“学习为中心，思想为先导，身心为基础”的过程。因此，作为高中教师都应该紧紧围绕如何教学，本人就自己在长期教学中对地理教学反思的几个关键点谈谈自己的看法。

一、对教学观念的反思

长期以来，教师的教育思想往往是在被动条件下形成的，一直沿袭着“死背书，多做题，拼时间，低效率”的老路。没有教师主体的自我实践反思意识和能力的增强，往往只是简单的重复或沿袭，其效果是很不理想的。我们应该从单纯复习知识转向“知识+方法=能力”，优化复习活动，教师讲解多启发多联系多分析，学生多思考（分析、比较、概括）、多动手（绘图，列表）、多动口（提问，讨论，交流）、多总结。

例如在复习“影响工业布局的区位因素”的相关内容时，我首先以鲁尔钢铁工业区为例，让学生回忆影响该工业区产生、衰落、再度崛起的主要区位因素，从而了解到工业布局是多种区位因素作用的结果，而且这些作用因素对工业布局的影响会随着社会、经济等因素的变化而变化，从而说明影响工业区发展的因素是发展变化的。然后以上海宝钢为例，了解影响其布局的区位因素又是什么，并分析它与鲁尔钢铁工业区的布局有什么不同，并分析原因，从而说明某种工业部门是什么指向型工业，只是针对某一特定时期、某一特定地点而言。同时指导学生分析影响钢铁工业布局变化的根本原因是什么，这种变化的总体趋势又该是怎样的，最后请同学分析比较长江沿线五大钢铁工业基地，并说出它们形成的主要区位因素。

二、对教学设计的反思

在实践教学时，有时会发觉教学过程与预期的设计有较大差异，原因在于设计教学时忽视了对教学设计的实践反思，因而也就难以使教学设计在实际应用时发挥出我们所预想的作用。因此，教师应积极反思教学设计与教学实践是否合适，及时看到实践过程中出现的误差，不断探求教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题，积极改进，从而优化教学，有效地促进学生的学习。《农业的区位选择》一节内容理论性较强，需要运用事例帮助学生理解。有些事例离学生生活太远，学生理解不深刻。在第二次教学时我用了下列本地农业生产案例材料引导学生分析农业区位的影响因素。学习的效果比原来好些。在复习地中海气候的形成原因时，在第一个班教学时，我让学生把气压带风带图画在左边，世界轮廓图在右边，可是学生理解的不是很好。在第二个班时我调整了教W设计，我让学生把气压带和风带画在世界轮廓图上，这样的调整更利于学生的理解。

三、对教学过程的反思

现在的课堂教学主要是在老师的引导下，围绕教材内容进行的，学生学习也更多的是对课本知识的死记硬背，从近几年高考的参考答案和评分标准来看，直接要求完整表述基本概念、原理的采分点几乎没有，需要记忆的观点和方法论知识所占的分值和比例越来越少，目前，大多数教师的反思主要是针对教学过程进行的，我们要对教学中重难点的处理、学生的主体地位是否得到确立、学生的创新思维能力是否提高等情况进行反思，然后再回到实践中去探索，使教学与研究能力得到提高。地球运动地理意义也是高中地理教学中的难点。知识往往讲过多遍，学生仍然不明白，处于一种好象听明白了，但做题又是稀里糊涂了。去年我校把多媒体设备引入课堂，上课时运用多媒体课件，教学效果比原来教师拿一个地球仪在黑板前演示大有改善，但仍不是十分理想。对此我们进行改革，在观看多媒体课件基础上采用学生分组讨论活动的方法。让学生亲自动手摆弄，操纵教师所提供的特定的实物材料，让学生充分发挥想象力，创造力去寻找、体验活动中得到的概念，获得事物的感性认识；教师在学生经过探索、获得经历的基础上，组织学生讨论、交流，从而实现由感性认识上升到理性认识。

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“反思”是教师专业成长最有效的途径。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，在新课程全面实施的今天，面对纷繁复杂的新问题，教师更需要及时“反思”。地理新课程用图文并茂的资料，形象直观的图表，生动有趣的阅读材料，贴进学生生活的课堂活动，创设了充满时代气息的地理教学情境。面对这样的教材，教师该如何使用？又该怎样上课？怎样发挥教师的作用？怎样挖掘学生的潜能？

一、反思自己是否已经更新了观念、转变了角色

传统的地理应试教育主要偏重于对地理知识的传授，忽略了在创新意识和个性健康方面的发展，特别是在能力运用和生产实践方面关注不足。时代要求我们以新的社会价值观来衡量教育效益，就是要把地理应试教育机制转化为地理素质教育机制。这就要求我们及时变革传统的“知识本位”、“学科中心”的地理教学理念，努力创设贴近现实生活，切合学生实际，注重人文关怀的全新地理教学方式。即在教学中要着眼于提高学习兴趣，培养创新思维。新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变，要求教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、引导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生的“学”上，从而真正实现教是为了不教。为此，课改后我在课堂教学中很注意创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，来积极思维与想象。

二、反思自己是否已经学会欣赏学生、赏识学生

“为了每一个学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这一理念，教师在尊重学生的同时，还要学会赞赏每一位学生：

1.赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长。

2.赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩。

3.尤其要注意赞赏那些智力一般，成绩一般，性格内向，胆怯的学生。这样做，会有不少惊喜的发现。

比如：班里有个女同学，性格内向，胆小，从来不举手发言，每当我眼睛注视她时，她就低下头，生怕我提名，紧锁着眉头。有次我试着让她回答问题，可她说话时声音很小，邻座都听不清。课后我在想，这样的孩子今后怎么去适应社会……一天上课时，同学们都在绘制冷暖锋示意图，我轻轻地走过去，看见她的图画得挺不错，就笑着说：“你的图画得很好！”然后举起她的图向全班同学展示，夸她的图画得准确、美观。她的眼睛立刻露出喜悦的神色。几天后，她主动举手发言了，而且声音响亮，我又表扬了她。一句简单的鼓励、赞赏都可以使一颗脆弱敏感的心为此雀跃，激昂。

三、反思自己是否已经调动了学生的学习兴趣，教会学生自主学习的方法

兴趣是最好的老师。在传统的地理教学中学生处于被动的学习状态，依赖性很强，造成记忆的负担。这就需要教师调动学生的兴趣，引起学习的热情，有了兴趣，才会不断地深入探究学习，才会使记忆变得简单。教会学生自主学习的方法，让学生在自主学习中获得知识，体验到自主学习的乐趣，有一定的成就感，激发学习兴趣。

四、反思自己是否已经激发学生的创新意识

在地理教学中培养创新意识，具有独特的优势。地理亦文亦理，涉及自然科学与人文社会等多方面的知识，更能激起学生质疑、想象和创造的欲望。因此，只要努力用科学的方法激发学生的创新意识，就不仅能发展学生的地理才能，而且能养成学生勇于创新的品格。

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许多同学在学习中都会有这样一些困惑：如地方时的判断或气候分类型析等，教师一讲就会，而遇到问题就不会，这是什么原因？各种问题在学生地理学习中普遍存在，问题出现就在于学生在已有知识和新的问题之间没有建立起正确的联系，要建立正确的联系就需要有一定的反思技巧。在地理教中注意采用以下主要措施。

一、激发反思动机

反思过程是一个情感与认知密切相关的并相互作用的过程，它不仅要有智力加工，而且要有情感因素支持，因而有无反思动机非常重要。例如，在地方时判断这类问题中，由于问题形式或情境变化很大，许多同学都感到困难。但可通过学生反思结合教师按步骤提问，从而很顺利地解答出。这步骤是：

第一步，确定地球上某点的时间，一般是找12时、0时或6时、18时

第二步，确定该点与已知时间地的经度差

第三步，按照每15°差1小时计算时间

其它一些地理问题也可以通过总结规律，让学生通过自我提问来确定知识间的联系。学生在好奇心和求知欲的驱使下，自觉地进行反思，急切的想知道为什么？这样新旧知识得到了很好的联系，学生求知欲最大程度地得到了满足。

二、通过写提纲，建立新旧知识的内部联系

一个知识点在中学教材中，由于要考虑学生的认知发展和课堂教学节奏的安排，往往分散在不同的章节中，如果不站在更高的层次去把握教材，就可能只见树不见林，各知识点零乱分散，难以形成体系，知识的迁移局限性大，在回答问题应用这些知识时，就可能出现张冠李戴或不得要领的现象。

例如，在第四单元“陆地环境的组成—地貌”一节教学结束后，列举课文中出现的名词—地壳变动、地壳运动、地质作用、内力作用、外力作用、岩浆活动、变质作用、侵蚀、沉积、地质构造、板块运动等，让学生讨论整理成一个知识框架，理顺这些名词的相互关系，哪些是从属关系、哪些是因果关系等。实践证明，学生的整理过程比较困难，但教学效果却非常好。

三、教给反思方法

（一）掌握反思形式的步骤

具体问题的反思形式可按以下步骤进行（如下表）。这个过程反映了认知活动的一般规律，即首先要知道活动的内容及目的，然后是选择并运用恰当的方法和知识解题，最后是得出结果，它可以大大提高学习效率。

（二）自我提问

这种方法适用于学习过程中。诸如“怎样做”？“为什么这样做”？“哪一种方法更有效简单”？等自我提问，可以促进学习主体的更深层次的思考。长此以往，学生不仅可以提高发散性思维能力，还可以提高鉴别能力和学习能力。

（三）自我总结

当某个问题解决后，教师要引导学生从解决问题的角度、方法、思维策略等方面进行总结，以寻求思维规律。地图是地理学的第二语言，在地理试题中，直接的、隐形的图形转题、图文转化题比比皆是，如太阳度角，就可以有旗杆影子、楼房间距、太阳能热水器角度、窗户光线等多种题型。所以在平时的解题过程中，要引导学生进行题后的回顾与反思，不断归纳总结，探索和发现其中的规律。

（四）自我探索和评价

自我评价是学生对自已的学习过程、学习结果进行自我评价和分析的一种自我审视行为。学生的自我评价主要有学生个体的自我评价和学习小组的相互评价两种方式。

自我评价应该是课堂教学中一种最主要的、最经常的评价方式。如在学习“大气环境保护”这一节时，课前教师可先提供几个网站给学生，让学生以学习小组为单位，根据课本提供的内容，提出本节课的教学目标、教学重难点、在相关网站上查询各种有关大气环境保护的观点、资料，形成本组的观点。

在课堂教学中，教师可以让各小组分别派代表汇报，并引导学生分小组进行讨论，发表自已的看法，评价他人的说法，然后再组织课堂讨论。这样，学生不仅理清了思路，巩固了知识，而且学生能更快的提高自已的分析水平，在评价他人也正是自身在反思的过程。

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一、创设问题情境

在教学过程中，教师基于教学目标，依据一定的教学内容进行问题设计，能促使学生积极主动地去想象、思考、探索，去解决问题或发现规律，并伴随一种积极的情感体验，创造出师生良好情绪氛围。其对于课堂教学起着重要的作用。能够激活学生的生活经验和背景知识，借助创设问题情境，激励、唤醒和鼓舞学生的心灵。与现实生活有关，有明确的任务，能够激发学生探索行为的问题情境。学生的思维活动总是由问题开始的，创设的问题情境从生活实际出发，符合学生的心理特征，能够引起学生高度重视，焕发学习动机，激发学生学习的欲望。引起学生心灵震撼的真实情境，能够揭示学科思想的活动情境。教师要从多角度、多层次地创设情境，在有意义的情境中促进学生有效学习。

二、重视培养地理语言的规范使用

地理语言的规范使用，既可以在试卷上获得高分，也可以在很多问题上一针见血地从学科的角度指出问题的症结所在；这也是培养学生地理思维的重要途径。出于对学生的熏陶，地理教师的语言对学生的影响在教学中显得就更加重要了。比如笔者在新近的工业区位选择复习中就发现了这样两个“小问题”。对有大气和水污染企业的布局，主要考虑风向和河流；对大气污染严重的企业应当布局在盛行风的下风向或盛行风垂直的郊外或最小风频的上风向。这里涉及对“上风向”和“下风向”的理解，以及对风玫瑰图的认识。在分析回答我国东部季风区某地企业布局时，笔者看到了“分布在季风对吹风向垂直的郊外”字样。笔者可以理解“季风对吹”是什么意思，但显然，这不是地理专业术语，输入百度查找，果真没有这样的组词方式。但这样写的同学不止一位，很明显，这是受到了先前老师的影响。上课一问，果然这样。

对于有水污染的企业，布局时一般选在河流的下游。笔者在很多学生的回答中看到了这样的一句话：印染厂布局合理是因为“位于河流下游，污染少”（这里的下游当然是指区域河流的下游）。“但这句话有问题吗？”笔者问学生，他们回答不出来，并不以为然。这句话的问题在哪里？――描述不准确！企业在河流下游生产就会“污染少”吗？显然是不准确的。是因为有水污染的企业布局在了河流在这个区域内的下游河段，对居民区（城市）影响小了些。污染有，而且并未减少。我们地理教师的语言要做到随意、准确。不仅对学生地理语言的使用影响明显，如果能注意提高自身的教学语言，还可以不断使自己的教学基本功变得更扎实，教学语言表达更到位，当然也就会取得更好的教学效果――这和性格是无关的。

三、创设和谐的学习氛围

地理教学活动就是学生学习地理，探索、掌握和应用地理知识的活动。教师是课堂学生学习的“平等中的首席”，是学生发展的促进者。教师在课堂教学过程中应积极创设和谐自然的学习氛围，应结合初中学生的年龄特征和现有知识结构，引导学生在参与地理学习活动中掌握相关的地理知识与技能，在交往中思索、探索、练习、掌握并应用，以建构自己的学习思维方式，发展学生的地理学习思维能力。教师应明确：在地理课堂教学中是学生在学习地理的相关知识，教师的职责是引导学生在参与、互动的过程中学习，培养学生的创新意识和实践能力。

师生双方在相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的交往过程中，分享着彼此的思考、经验和知识，交流着彼此的情感、体验和观念，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长。而师生、生生之间的交往则意味着人人皆参与，意味着平等对话，意味着人与人之间平等的精神交流。每一位教师和学生对课程的内容都有着自己的理解和解读，并将之内化“自己的课程”。教师与学生应该是地理课程的创造者和主体，他们共同参与课程的开发过程。地理课堂教学成为师生追求主体性、获得自由和解放的过程。

四、利用图像学习

图像是各种地理知识综合而具体的体现。它反映了各种地理事物和地理现象的分布特点、规律及其相互间的联系，也反映了世界各地区以及我国各地区的区域地理特征。图像是学习地理知识的重要手段，也是地理知识的重要组成部分。利用图像是学习地理知识的重要方法，也是其最突出的特点。中学地理课所规定的知识内容，几乎都能在图像上反映出来。图像比文字叙述更准确、更直观，而且对比性强。不管地理事物多么巨大，只要通过图像，就能一览无余。不仅如此，还能通过图像把不同的地理区域进行对照，显示不同地区的类同和差异，找出其中的联系和规律性。同时，图像还可以延长人们的视野，通过它可以了解远方的地理事物。考查图像知识及运用图像的能力，往往是考查一个人地理知识水平高低的重要标志，所以，在地理学习中认真掌握好图像知识及运用图像的能力是非常重要的。

高效的课堂是我们永恒的追求。课堂是学生独特体验相互撞击而迸发火花的过程，是学生独特的体验在某个特定时空因为相遇而绽放出动人光芒的过程。我们在课堂教学中，只有鼓励学生对文本进行自我解读、自我理解，尊重学生的个人独特感受和独创性的见解，引导学生调动自己已有的知识储备、经验储备，多角度、多层次地体悟文本所涵盖的信息。

参考文献：

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在传统的教学方式中，教师所遵循的是一种单一固定的模式。学生在学习高中地理的时候没有自己的想法，所有知识都处于理论阶段，高中地理的教学缺少科学性和系统性。同时还受应试教育的影响，部分教师在教学中把教学目标设置成地理的答题技巧进行讲解，让学生在题目中强化知识，这些都让学生对地理的兴趣渐渐消失。学生由于不能自主学习，又对地理不感兴趣，在课后就不会主动去复习课堂知识，这样循环往复，让学生的地理知识掌握不够牢固，课堂效率低下。

二、新课改下的教学模式分析

在当今的新课改背景下，教师摒弃过去的教学模式，将单一固定的教学模式发展成为灵活多样的教学模式，同时把高科技带入了课堂。例如，在学习需要地图等课程的时候，就可以利用多媒体设备给学生一个直观立体的感受，能使学生的空间感和认识感更强。

新课改的教学模式就要求教师在教学过程中要学会因材施教，不能眉毛胡子一把抓，要在课下积极主动和学生沟通，知道每个人的特点，针对各人的不同进行针对性的教学。例如，不敢发言的学生就要在课下和他们沟通，增强他们的自信心，课上多提问，让他们能够融入地理课堂中。地理课堂是深受环境影响的，还可以针对学生的家乡不同，让他们展示自己家乡的特殊地理环境。

三、传统教学方法和新课改背景下的教学方法的差别

在传统的教学中课堂教学模式过于单一，是一个静态的状态。新课改背景下的教学方式是一种动态的课堂教学模式，课堂的氛围轻松自在，其中可以成立地理小组，开展一系列和地理有关的活动，教师和学生一起完成，还可以从当地的地理环境进行分析，提高学生的学习积极性。

在传统的教学方法中教师最为重视的教学目的是让学生高考时考出一个好成绩，不太重视地理知识在实践中的运用，但在新课改背景下的教学方法中教师注重培养学生的地理素养，在教学过程中能够把学习到的，比如城市规划、合理利用自然资源等与当地的实际情况结合进行分析运用，让知识能够学以致用。

四、新课改背景下的高中地理教学反思

通过传统教学方法和新课改背景下新型教学方法的对比分析，可以看出传统的教学方法已经不再适应今天的教学，教师要从中进行反思，去粗存精，积极学习当代新型教学方法。

1.反思教师的位置是否要改变

传统教学中是以教师为主体，而新课改下要求以学生为主，教师是新课改的参与者、解释者，只有摆正自己的位置才能使教学适应新课改的要求。但新课改要求学生全方面发展，尤其是实践操作，老师要让学生做课堂的主人，让他们在一种轻松自在、师生平等、和谐的环境中去学习，培养他们对地理的兴趣。

比如在学习“农业生产类型与气候的关系”时，教师不能一个人滔滔不绝，要让学生通过查阅相关的资料并结合自身的生活体会进行具体的实践、练习。学生还可以进行分组讨论，通过饮食习惯的不同，列举我国南北方不同气候条件下农业类型的差异。这样经过学生的参与学习才是最好的学习方式。

2.反思教师的素质是否提高

在新课改背景下，教师要反思自身的素质是否要提高，因为教师的言行会潜移默化地影响学生。教师的素质对学生来说就像一个隐形的教师一样随时随地在影响着自己。作为一个高中地理教师，自己的专业知识要过硬，同时要学会带领学生用地理的观点看待世界，向学生展示地理的魅力，让学生爱上地理。

比如在教授必修一的内容时，教师要让学生在刚接触地理的时候，初步形成正确的世界观和地理观，通过教师心中的地理来正确看待地理学科，让学生对地理有不一样的认识，培养他们对地理的兴趣，这同时也能提高教师的素质。

3.反思是否要培养学生的实践操作能力

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孔子曰：“吾日三省吾身”。 这句话在我们全面推进教学改革的当下意义深刻。改革就意味着要创新，就会有问题出现，出现了问题在改进，只有这样才能够真正达到新课改的最终目的。因此，为了查摆在新教改中的问题，进一步提升改革的成效，我结合在高中地理课改的实际进行了以下反思：

一、反思自己的角色是否转化到了位

新课改下，教师在转变观念的同时，更要摆正自己的角色位置。教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，不能把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合作者。为此，我在课堂教学中很注意创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，来积极思维与想象。如：每节课的开始，我总是对学生说：" 这节课，让我们来共同研究，一起探讨有关……的问题。”上课期间，适当允许学生随时举手提出问题，讲出思想的火花；课堂提问经常问 “你说呢？”“你认为呢？”“你的观点呢？”“还有不同的想法吗？”“再想想看？”等鼓励学生自由地表达自己的观点。对学生回答问题的评价也经常以“很好！”“太棒了！”“很有新意！”“你真会动脑筋！” 等语气来及时赞扬鼓励。同时在教学中，我精心设计，合理按排，尽量变讲授内容为探究内容和活动内容，给学生提供发现和掌握知识的机会，使学生真正成为学习的主体，学习的主人。

二、反思学生是否学会了自主学习

传统的教学忽视了学生是学习的主体这一特性，把学生当成了接受知识的机器。而新型教学模式应更着重于培养学生的学习能力，为他们一生的学习和发展打下基础。我国古代早有“授人以鱼，只供一饭之需。教人以渔，则终生受用无穷”的至理名言，这就告诉我们，学习地理掌握教学大纲规定的基础知识和基本技能是其一，掌握科学的学习方法触类旁通是其二，后者就是一种独立探求，索取知识的能力。有了这种能力学生就会从教师的讲解中捕捉瞬息即逝的问题，就会变被动接收为主动探索，从“学会”走向“会学”，为学生的终生发展打好良好的基础。

三、反思是否结合了地理学科的特点

学习地理要结合学科的特点，地图是教材内容的主要组成部分，新课程更是强调了运用地图的能力。它可将知识化繁为简，不仅能帮助学生形成空间观念，理解巩固学过的地理知识，获取新的地理知识，而且有利于培养学生的观察能力。地理新课程中附有大量的插图，作为教师，你想过没有在地理教学中应怎样充分发挥这些地图的作用？又如何循序渐进地指导学生读图、析图、描图、绘图？怎样将地图变成学生学习地理不可缺少的工具？怎样培养学生查阅地图、获取地理信息分析解决地理问题的能力？等等。

四、反思活动课教学开展的是否成功

活动课教学是教师培养学生能力的最佳时机。活动可以调动学生多种感官协同参与探究，使听、看、说、思、做有机配合，培养学生各种习能力。地理新课程安排了大量的活动。如七年级上册有 34 个活动，活动内容丰富，有小制作、模拟演示、读图分析、动脑思考、填表、计算、绘图、谈感想看法等。我特别注重活动课的教学，每一项活动内容我都结合当地特点精心设计组织，每一项活动内容都注意培养学生相应的能力，让学生感受到学习的地理对终身发展有用。我对活动的总结，重点并不放在知识结论上，而是放在引导大家对这一问题进行分析、探究的过程上。重在肯定同学们的参与过程和鼓励、赞扬同学们敢于发表意见，尤其是敢于发表不同意见行为。之后，我又把这种研究性学习方式延伸到课外，要求学生平时更多地关心社会、关心日常生活中发生的事情，并把它们和自己所学的知识联系起来思考、探究。事实证明，这样学生理解得更透彻，掌握得更牢固。

五、反思学生的创新意识是否得到了培养

要结合地理学科的优势，积极培养学生的创新意识。地理亦文亦理，涉及自然科学与人文社会多方面的知识，更能激起学生质疑，想象和创造的欲望。因此，只要努力用科学的方法激发学生的创新意识，就不仅能发展学生的地理才能，而且能养成学生勇于创新的品格。记得前些时上“我们需要洁净的空气 ” 一课时，我不仅仅局限于教材，而是让学生结合身边发生的一些现象思考“我们为什么需要洁净的空气？现在绵阳市尤其是大街上空气如何？你有什么感受？我们能有什么好的建议来改变这一现状？”。经过一番热烈地讨论，学生们各抒己见，观点新颖，建议颇有创造性，这让我感到学生的创新意识犹如埋藏在地下的一座金矿，急待老师去发现、挖掘。

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随着时代的不断发展，智力的发展就显得尤为重要。地理教师一定要结合地理教学特点，重点关注学生的观察能力、思维能力、记忆能力以及想象能力的培养与发展，以此来适应时展的需求。其中观察能力是智力的源头，思维能力是智力的中枢神经，记忆能力是智力的仓库，想象能力是智力的翅膀。

一、培养观察能力

高中地理的主要教学内容是研究一些地理环境，通常是把宏观的地理事物以及现象作为主要的观察对象，因此其观察方法比其他科目更加全面。经常使用的有自然观察与实验观察，解剖观察与对比观察，长期观察与定期观察，直接观察与实验观察，全面观察与重点观察。在地理学习过程中，教师一定要加强学生观察能力的培养与发展。

1.进行有目的的观察。在观察之前，教师应当确定所要观察的对象以及目的，教给学生相关的观察方法以及步骤，让学生知道观察要有相关的程序。比如观察地图的时候，应当先确定其方向，然后查看其比例尺，再看相关的图例，之后才可以阅读地图上的其他内容。

2.进行全面的观察。所要观察的对象比较复杂的时候，就很难形成整体概念。比如观察地图的时候，学生经常是以兴趣为重点，有的关注地名，有的关注地形，有的关注交通线，往往都不善于全面观察以了解其总体的特征。教师一定要对学生进行引导以及示范，教给学生有顺序地观察自然以及人文条件，进而概括其相关的特征。

3.进行有关对比的观察。部分地理事物仅凭借概念是不能将它们真正区分开的，采取对比的观察方法能够加强对所学知识的理解与运用。比如对五种类型的地形进行区分，仅知道概念是没有用的，必须进行实地对比区分。利用一些图像手段同时显示出这五种类型的地形，进行对照与比较，这比只观察一种地形更加容易理解与掌握。

二、培养思维能力

思维是人们对客观的事物进行间接认识的过程，同时也是理解知识以及巩固知识的必要心理因素。所以，培养以及提高相关的思维能力是培养智能的关键。

1.有效使用地图。对于地图的识别有助于学生抽象思维与形象思维的综合培养。由于地图是形象的，而地图上所标注的各种符号是比较抽象的。所以，通过详细阅读地图，综合地图上的各种要素，总结其地理特征以及地理演变的具体过程，不仅能提高形象思维，还能提高抽象思维。

2.合理采取辩证唯物主义对问题进行分析与认识。辩证思维核心指的是怎样正确地认识人与自然的关系，教师一定要利用有关的地理事实案例，说明人类不仅要生存还要发展、资源在利用的同时还要实行节约措施、环境不仅要进行改造还要进行保护等一系列的辩证关系，培养学生的辩证思维。

三、培养记忆能力

1.激发学生学习地理知识的兴趣，使之乐于记忆相关的地理知识。兴趣是最好的老师。所以，教师要结合一些有趣的相关内容进行教学，不断激发学生学习的兴趣，使之乐于学习。

2.根据学生的记忆特征，培养其记忆的能力。在地理教学中，教师要根据学生意义记忆的特点采取正确的教学方式。不仅要培养学生进行机械记忆的能力，还要运用知识之间内在的联系，培养学生进行意义记忆的能力。

3.完善记忆方法。建立概念系统，学生了解了概念系统，也就知道了地理知识的主线内容，将一些零散知识聚集在一起组成知识链，并编成知识网，这样有助于学生对相关知识的理解与记忆。

四、培养想象能力

1.强化形象的感知。教师应该让学生阅读大量有关地理景观的图片，增加地理表象知识。比如在讲解山脉的时候，不是给出概念，而是先让学生观察各种山脉的图片或者录像，使学生可以先想象一下山脉的具体特征，然而再进行总结定义。

2.按照观察图像总结地理特征。引导学生按照观察的地图或者景观图片总结区域的特征或者景观的特征，鼓励学生充分发挥自由的想象力。比如大陆的漂移，可以先说明动物分布，然后引导学生观察各大洲的地理位置，接着让学生充分发挥自己的想象并各抒己见，最后进行归纳总结。

高中地理教学的设计思路一定要坚持培养国民的文明素质教育，更加重视学生的全面发展，关注学生能力的培养。教师不仅承担着时代的使命以及国家的重任，还是教育教学过程中至关重要的实施者。在教学的实践过程中，一定要不断地进行经验的总结，探索知识的内在规律，改善教学方法，提高学生的学习能力。

参考文献：

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时代在发展，社会在进步。在基础教育改革的大潮中，信息技术已经悄无声息的走进了高中地理课堂。信息技术与地理学科的整合，给原本枯燥乏味的课堂教学注入了新的生机与活力，不仅丰富了课堂教学的形式和内容，而且提高了课堂教学效益。笔者从事地理教学工作多年，现就信息技术在地理课堂中的应用经验进行总结。

一、信息技术与地理学科的整合作用

1.通过信息技术与地理课程整合，可大大促进教师学习掌握新理论、新教学方式，丰富和发展新课改理论，指导教学工作。

2.有利于地理教师深入认识和理解信息技术对地理课程的重要作用，把握信息技术与地理课程整合的内涵、目标、方式，形成较完整的地理教学理论素质。

3.有利于地理课程改革实践，促进教师教学方式转变，与时俱进，改变“一本课本，一张嘴，一块黑板，一只粉笔”的授课模式，实现多种呈现方式教学，优化教学结构。

4.营造丰富多彩的教学环境和问题情境，有利于促进学生学习方式转变，促进师生互动，生生互动方式转变，提高学生学习的主动性、积极性、学习效率。

5.有利于地理课程信息资源的有效开发利用。

二、信息技术与地理学科的整合策略

1.转变教学观念，提升自身素养

教育现代化背景下的地理教师既要掌握扎实的专业知识，又要精通一定的现代教育技术，特别是信息技术。教师要通过深挖教材内容，精选教学素材，利用多媒体制作软件实现地理资源的有效整合，从地理问题入手，引导学生思维向纵深方向发展。

例如：“常见的天气系统”这部分内容，教师可以首先设计为展示冷、暖锋的形成过程，然后通过学生观察，教师提出问题“冷、暖锋是如何形成的？形成过程有何异同点？”在学生理解了冷、暖锋的基础上，接着教师提问“锋面气旋是如何形成的？”最后展示锋面气旋在我国的移动情况视频，学生经过讨论，总结出锋面气旋在经过我国时不同地区出现的不同天气。

2.创设教学情境，培养观察能力

教师要充分利用信息化学习环境和资源，创设地理教学情境，培养学生观察能力，激发学生思维活动。地理教师要借助于信息技术的多样性、丰富性特点、多媒体直观呈现、联想结构的特点，培养学生自主发现地理事物，探求地理特征、原因、规律；要借助信息技术与地理学科的整合，提高学生学习能力，培养学生积极参与，不断求索的精神和科学研究方法、合作精神；要创造条件和机会，让学生运用语言、文字表达观点和思想，形成观点和思想，形成个性化的知识结构，不断提高学生信息加工能力、表达交流能力、自我评价、反馈能力。

3.激发学生情感，突破教学重点

以多媒体所具有的特点，强调本课学习的重点、突破难点。以丰富多彩的画面、动画展示形象、引起学生的注意。应用多媒体展现地理现象，让学生感受到地理事物的直观形象、建立地理表象，理解地理概念。通过幻灯片为学生提供大量的地理事实、确立起地理经验。出示地理范例、为学生提供正确操作的案例。拓展视野、激活思维、拓宽思路。

例如，在讲解“全球气候变化及其对人类的影响”的内容时，本节的教学重点是：

1.人类活动对全球气候变暖起到了加剧作用。

2.全球气候变暖给人类活动带来的影响并探讨这一问题的办法。

教学难点是：全球气候变暖给人类活动带来的影响。

为了突破这一教学重难点，笔者并没有照本宣科进行讲解，而是通过多媒体将大量的影响全球变暖的人类活动的图片以及视频呈现给学生，如工厂废气的无节制排放，汽车尾气的大量产生，南北极冰川融化速度加快，海平面逐年上升……这些触目惊心的图片或视频不仅让学生身临其境的感受到了环境危机，更激发了学生地理探究的欲望。结合学生自学与师生讨论，能够很好的突破教学重点和难点问题。

三、信息技术与地理学科教学的整合误区

1.目标定位不准，影响教学目标的实现

信息技术与学科的整合最终目的是发挥信息技术的优势，优化课堂教学，实现教学目标。许多教师对课程整合的认识仅停留在“在教学中使用计算机就是整合”这种肤浅的层次上，主要表现在目标定位不准确，其整合目标是为整合而整合，为用信息技术而用信息技术等。甚至有些教师过分地追求多媒体效果，把一些不该“动”的文字和图片放到课件中，结果适得其反，分散了学生学习的注意力，其教学目标也就难以实现。

2.忽略学科特点，影响教学质量的提高

信息技术与学科整合强调的是利用信息技术来服务学科教学，不能为了应用信息技术而抹杀地理学科教学的特点，但在实际教学中，有些老师把运用信息技术作为“时尚标志”，盲目地把重点放在制作精美的课件上，而放弃了深入研究教材，忽略学科特点。例如地理是一门实践性的学科，在信息技术与地理课程结合时，应重视地理现象的分析和地理规律的总结，以及地理问题的探究、解决。

3.教学设计不当，影响学生思维的拓展

教师不能完全依靠信息技术，而无所适从。如果教学设计不当，教师只是把板演或讲解的内容以电子文档的形式代替，由学生的看“演示”代替学生的主动思考，将传统的“人灌”变为“机灌”，学生的地理思维势必会受到严重影响。

总之，当今地理课堂教学正在向纵深方向发展，加大课堂信息，提高课堂效率，让地理教学更贴近生产、生活实际，让学生成为地理课堂教学的主体，全方位提高学生的地理素质，这是地理课堂教学的宗旨和目标，而在地理课堂教学中适时运用信息技术，使之更好地服务于地理课堂教学，正是我们地理教师应该不断探索和努力去研究实践的。

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没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的认识，没有反思的教学也称不上是成功的教学，至多是一次教学尝试。作为从事多年一线教学工作的教师，我深知教学反思的重要意义。尤其是在新课程实施两年来的教学实践中，我不断的思考与摸索，从开始的不理解到现在的普遍认同，确实经历了一番新教育思想的洗礼。

一、教学理念的反思

虽然新课程初步实施还存在这样那样的不足，但其改革的宗旨、遵循的教学理念是符合科学的教育规律的，其引进的创新型的教学组织模式，使我们对什么是素质教育以及素质教育的内涵有了全新的认识。正如新课程体系在阐述其主旨时所指出的是“激发学生学习地理的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力，使学生获得进一步学习和发展所需的地理基础知识和基本技能引导学生认识地理在促进社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用，通过地理学习培养学生的合作精神和社会责任感，提高未来公民适应社会生活的能力”。这次新课程体系以全新的理念，从课程目标、结构、内容、评价和管理等方面所作的全方位变革，必将给基础教育的改革和发展带来全面深远的影响。

二、教材内容的反思

湘教版的这套新教材，在教学内容的选择上较旧教材而言，做到了文字更简洁、生动，图文并茂，呈现形式活泼多样。与以往的教科书比较，新课程的名词、概念出现得少了，结论性的叙述少了，“读图思考”、“活动”、“阅读”和“案例”等问题探究的形式多了。文字篇幅明显减少，图幅数量增多，甚至许多地方采用以图代文，使图像成为课文的有机组成部分。新课程在设计上明显增强了对学生的启发性，更注重激发学生的学习兴趣，注重学生主动参与教学过程，尽力利用各种课程资源，突显新课程理念。在教材的展现方面，刻意营造良好的学习情景，努力培养学生的创新素质和创新精神。新的地理教材与传统教材相比有一个突出的特点，就是以探究活动带动知识学习和技能培养，把地理知识的学习和地理技能的培养有机地结合在一起，通过活动，去探究地理原理和规律。在地理新课标实施过程中，教师要转变让学生机械模仿、被动接受的学习方式，引导学生主动学习和自觉探究学习问题，有意识地加强学生自主学习和探究学习的指导，帮助学生形成主动探究地理问题的意识和能力，积极创造条件引导学生开展研究性学习。

三、教师角色的反思

所谓“教师角色”是指处在教育系统中的教师所表现出来的由其特殊地位决定的符合社会对教师期望的行为模式。传统的教师角色是“传道、授业、解惑”，教师把知识传授作为自己的主要任务和目的，主要把精力放在检查学生对知识的掌握程度上，突出体现了应试教育的特点。而新课程标准的理念强调学习对生活有用的地理；学习对终生发展有用的地理；满足不同学生学习的需要：积极开展以探究式学习、合作学习、自主学习为主的学习方式；重视学习过程与学习结果并重的评价机制的建立。这也从根本上体现了“全面推进素质教育”和“以学生发展为本”的思想。因此新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变，应成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合作者。为此，我在课堂教学中很注意创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，来积极思维与想象。

四、学情反思

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一、同课异构活动现状分析

随着课程改革的不断深入，越来越多的教育者发现，面对不同的教育对象，教师要因材施教、因地制宜，采取不同的教学方法。由于教师教学理念的差异，教学经验的多少，教学个性的迥异等种种因素的影响，必然使不同教师面对相同的教学内容会有自己个性化的教学设计。因此，“同课异构”就了一种日渐流行的校本教学研究形式。同课异构是指选用同一教学内容，根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计。虽然同课异构的教学形式在实际教学中已经很常见，很多教师参与了这一活动，但是较多的同课异构活动流于形式，没有发挥起独特的功能。

问题1：一些学校举办的优质课评比活动，只注意评比结果而忽视这次活动能否给老师带来教学水平的提升。当优质课上课结束后，一般都是任教老师先讲自己上课的整个过程和自己的体会等，然后是领导总结发言，最后就是活动结束。

问题2：一些学校要求同课老师之间互相听课，其实也是一种同课异构，但听课老师们往往是为了完成领导布置的任务，听过就算任务完成。即使上完课后有评课这个环节，但听课老师一般都以客话套话为主，很少有实际意义的评价。

那么这些同课异构活动为什么对老师们的教学几乎没有帮助呢？关键是这些老师都缺少了一个重要的活动环节——教学反思。

二、同课异构中教学反思的必要性

首先，教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素，经验+反思=成长。随着新课程的推进，这一由美国教育心理学家波斯纳提出的教师成长公式已日益为人们所熟知。不会反思的教师，他的教学能力和水平至多只是经验的累积；善于反思的教师，他的教育智慧就会随之不断增长。如果一个教师只满足于经验的获得而不对经验进行深入的反思，那么他的旧有理念及不适当的行为就很难改变，其结果将可能长期维持在原来的水平而止步不前。为什么有的教了20年的老教师却比不上只教3年的年轻教师，就因为老教师只有经验的增长而不加以反思，他的教学水平就只能停留在较低的水平上。

其次，凡善于反思，可以加快自身的成长和发展的步伐。在教学中，一旦教师熟悉教材，特别容易陷入机械重复的教学实践中，处在经验性思维定势、书本定势、权威定势和惰性教学之中。因此，开展教学反思，加强教师自我评估和自律学习对教师主体的发展特别重要。教师只有把自我的发展看成是必需的和必要的，才会努力地发展自我，建构自我，对自己的发展形成整体性的目标，从而不断促进自我学会教学，教会学生学会学习。

最后，教学反思可以进一步激起教师终身学习的自觉冲动。不断地反思可不断发现困惑，“教然后而知困”，不断发现一个个陌生的我，从而促使自己拜师求教，书海寻宝。学习反思的过程也是教师人生不断辉煌的过程。教学反思可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新表达方式，构建师生互动机制及学生学习新方式。

三、同课异构中的教学反思策略

那么如何对同课异构进行有效的教学反思呢？2011年12月初，本区进行了优质课评比活动，上课的内容为《自然灾害对人类的危害》。下面以其中A老师和B老师所上的课为例，从三方面谈谈同课异构的教学反思。

（一）对教学内容的反思——同中存异

一般认为，教学反思主要是反思教学方法，教学内容不会有什么问题。通过这次同课异构活动大家才看到，对同一教学内容，不同的教师理解不同，这里有理解深浅程度的不同、有认识角度的不同。在课文的理解上首先要“求同”，即对文本的正确解读，然后才是“求异”。

《自然灾害对人类的危害》的内容分为三部分，即自然灾害的概念、危害和中国的洪涝灾害，知识结构清楚，层次分明。自然灾害的概念和危害是学习的基础，核心知识是第三部分——中国的洪涝灾害。以下是A老师和B老师对自然灾害概念、分类的讲解过程：

案例1，A老师（部分导学案）：

【先学尝试——自主学习识灾害】

自学教材P107“一、自然灾害的概念”，回答以下问题：

1.下列事件属于自然灾害的有（？摇？摇）

A.今年2月11日，萧山一纺织厂厂房发生火灾。

B.发生在无人区的火山喷发。

C.今年10月以来，东南亚洪涝肆虐，泰国首都曼谷全城告急。

D.2010年上半年，我国西南五省市遭遇严重旱灾，1807万人饮水困难。

2.自然灾害大致可划分为？摇？摇 ？摇？摇灾害、？摇 ？摇？摇灾害、？摇？摇 ？摇？摇灾害、？摇？摇 ？摇？摇灾害。

案例2，B老师（教学片段）

教师（导入新课）：同学们好，大家看过2012这部片子没？它讲述了一个什么样的故事，电影当中呈现了哪些灾难呢？

学生集体：火山喷发、海啸、地震，等等。

教师：这些事件我们在地理上把它总称为自然灾害。今天我们来学习必修一最后一节内容——自然灾害对人类的危害。那么同学们，什么是自然灾害呢？（PPT呈现“什么是自然灾害”）

学生：（沉默）

教师：请大家阅读课本107页自然灾害的概念。（PPT呈现自然灾害定义，其中“地球表层”和“生命财产”用红色字体）

教师：请问发生在大西洋中部的地震是不是属于自然灾害。

学生集体：不算。

教师提问：为什么？

学生集体：因为没有造成人们生命和财产损失。

教师：按成因与发生过程，可以大致把自然灾害分为地质地貌灾害、气象灾害、生物灾害、海洋灾害等。请大家把发生在2011年的自然灾害事件分类。（PPT呈现自然灾害分类）

从上面两位教师对自然灾害概念和分类的讲解过程可以看出，案例1中的A老师把这一知识点简单化处理了；而案例2中的B老师则是按传统的讲解方式把这些内容讲解了一遍。这体现了两位老师对这一教学内容不同的理解。从中可以注意到两点：

首先，应充分重视学生的学情。很明显，两位老师对学情的把握是不一样的，A老师已经在本校任教多年，对学生的知识水平，自学能力都比较了解。B老师是外校来的老师，对学生本身的水平和能力只了解个大概，这样就出现在对知识讲解上的深度和广度上把握不到位。因此，在备课的时候首先要“备”的就是学生，包括他们的知识水平及学习能力等方面，“知己知彼，百战不殆”。

其次，树立把课堂还给学生的理念。新课程标准要求我们在教学过程中实践“先学后教、以学定教、教学生学”的教学理念。但在实际教学中常见“满堂灌”、“填鸭式”、“满堂问”的教学方式。A老师在处理自然灾害的概念、分类等基础问题时，把学习的自完全交给了学生，对其中的关键词则在学生自我理解的基础上再点出来，真正实现了“选学后教”的教学理念。B老师对这些概念、分类的处理则是一种传统的处理方式，虽然也达到一定的效果，但学生累，老师也累。都说现在的老师教学压力太大，“台上讲的激动，台下一动不动”。如何才能解放老师，让学生动起来呢？那就把学习的权利交还给学生，一线教师都知道，学生在小学、初中阶段都是在被动地学习（看看小学生和初中生作业要做到多晚就知道了）。如果不能一下子把全部的课堂放手给学生，则可从一些简单的知识点开始，培养学生的自学能力，循序渐进，最终把全部课堂还给学生。

（二）对教学方法的反思——各显神通

对教学方法的反思，往往对教师的触动较大，也很能提高教师的教学水平。教学方法的选择体现了教师的教学理念和教学风格。教学内容的多样性和教学对象的差异性决定了教师不能采用一种绝对固定的方法和形式组织课堂教学，方法是水，内容是山，应以内容为主导，选择方法。那么用什么样的教学方法突破本课教学难点——洪涝灾害的成因呢？

A老师采用了小组讨论教学法。所谓小组讨论教学法，是指在教师指导下，将学生分成若干个学习小组，围绕教学中的某一中心问题，通过共同探索和交流分享活动，从而为学生提供主动参与学习和互相学习的机会，促进学生自主学习和有效学习的一种组织教学的方法。从讨论本身所具备的特征来看，它应当是课堂教学的有效选择。

从A老师的课堂小组讨论可以看出，对小组讨论这一学习方法应该反思以下几个方面：

1.小组讨论应该“先自主，后合作”。

小组讨论往往能活跃课堂气氛，激发学生学习热情。但要做到讨论的有效性是有一定难度的。如很多老师给出讨论问题后就要求前后四位同学开始讨论问题，五分钟后派代表发言。而事实上，学生根本就不可能有很好的讨论结果，同学没有单独思考问题就进入了讨论环节，不能形成了自我的观点，而且在这五分钟的讨论时间里大部分的时间不在讨论问题，而是在讨论谁来代表发言。很明显这样的讨论是无效的，老师应该负起很大的责任。

看以下教学片段（把全部同学分好小组后）：

教师：请大家先看一下自己所在小组的材料，把自己的想法写在导学案上。

学生：（开始低头思考，写答案）

教师：（4分钟后）好，现在每个小组内部交流。

学生：（开始热烈讨论）

教师：（在各个小组间来回走动观察，倾听）

A老师在分组分好后，先让学生写出自己理解的答案，然后在小组内讨论，碰撞各自的观点，吸收别的同学的观点为自己所用。这样安排既体现了学生学习的自主性，又强调了学生间的合作性，提高了小组讨论的有效性。

2.积极营造讨论情境，设计有探究性问题。

根据材料1，既有文字材料又有图的说明，设计了三个问题：

第一，结合教材及图例，Ⅲ处虚线范围为我国的？摇？摇？摇 ？摇地区，Ⅰ为？摇 ？摇？摇？摇和？摇 ？摇？摇？摇地区。（为读图填空题，中国地理区位的判断。）

第二，根据图示雨带在Ⅰ、Ⅲ地区的时间，可以推断，正常年份雨带推移到Ⅱ位置大概是？摇？摇？摇？摇月份。结合教材，该地为我国的？摇？摇？摇？摇地区，因雨带的停留，出现？摇？摇？摇？摇天气。（为推断题，要根据已有的材料和学生初中已经学过的知识才能解答。）

第三，该流域内降水出现明显异常，雨量偏？摇？摇？摇？摇。进一步思考：这会是什么原因引起的呢？为问答题，从数据中分析该时间段降水多的原因是什么。

这三个问题的设计由浅入深，层层递进，考虑到了各个层次的学生，符合学生对事物的一般理解规律，引导学生一步步地得出答案。情境可以是新颖的，问题可以是渐进的，答案则是丰富多彩的。讨论话题的设计是一门学问，需要教师有较深厚的功底。一个好问题，可以让每位学生都发散开去，从自己的角度与同学交流，而一旦学生富有个性色彩的知识、经验和灵感被调动起来，新的感悟和思考也就呼之欲出，讨论呈现丰富态势。

所以说，高明的教师可以将学生“勾引”得灵魂出窍，思绪泉涌。因此，教师要从学生主体需要出发设置讨论点。

3.老师不当头不当尾，重在引导和评价。

现代教育理论认为：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。没有交往就不存在真正意义上的教学，把教学的本质定位为交往，是对教学过程的正本清源，它超越了历史上的“教师中心论”、“学生中心论”等的观点，不仅在理论上有突破，而且在实践上有重要的现实意义。

A老师在整个小组讨论教学的过程中，一直在各个小组间走动，倾听学生的讨论情况，关注学生。在学生展示他们的讨论结果时，A教师尽可能少“言说”（亮出自己的观点、看法、理解，作出评价、分析、批判）。而当出现游离主题的“话外之音”的时候，A教师就应该及时识破并予以纠正。

如在讨论材料3围湖造田，破坏植被这两种做法使湖泊、植被的哪些功能减弱了？有学生提出植被破坏导致了大气中二氧化碳增多，全球变暖时，A老师就讲了一句“全球变暖是植被破坏的一个后果，但围湖造田也有这个后果吗？注意题目中‘这两种’三个字。”同学们立即再次审题，发现这样的回答确实离题了。

4.注重首尾照应，归纳提升。

讨论之后，学生发表了观点和看法，但有时，这种观点和看法只是停留在文字表面，是浅层次的。教师有必要对这些分散的、稚嫩的回答给予归纳，一方面是对地理知识和地理规律的系统总结，另一方面有利于提升学生的认知观念和价值观念。这对教师提出较高要求，要求有扎实的专业知识、灵活的运用能力和机智的应变能力。只有教师自身做到钻研教材而不盲从教参、书本，能娴熟地纠正错误、补充疏漏、阐明疑难，整堂课的主干知识才能明朗清晰地呈现出来。

学生在小组讨论的最后得出：从以上四则材料中可以归纳出导致淮河洪涝灾害频发的原因有气候、地形、水文、植被四大方面。而老师适时地在黑板上写了“来水异常多，排水异常慢”的提示，从水的“来”和“排”两个角度归纳了淮河洪涝严重的原因。在学生原有的自我小结基础上得到更有效的归纳提升。可谓“一语点睛”，学生心里“一下敞亮”，课堂教学也进入了更高的境界与层次。

B老师采用的实验法（部分导学案）：

『洪涝成因的探究

结合等高线地形图，观察实验，完成相关结论：

实验1：

实验2：

实验3：

实验4：

实验5：

实验6：

结论：洪涝的成因归纳

B老师把实验模型放在了教室中间，同学们以模型为中心围成一圈。第一个实验由B老师自己操作，由学生观察，得出结论——降水集中易形成洪涝。第二个实验开始都由学生操作，随着一个个实验的进行同学们自然而然地就得出了影响洪涝形成的气候、地形、水文和植被等因素，取得了非常好的学习效果，而且学生完全参与了学习的全过程，真正体现学生的主体性。

地理教学过程中采用实验的方法并不多见，而B老师运用她的智慧和对本节课的理解巧妙地设计了这个非常实用的实验模型加以操作，这本身就是一件非常值得肯定的事情。中学生对新奇事物的兴趣很高，在课堂上，学生踊跃积极地发表自己的见解，能主动思考、主动交流、主动自己的观点后重新寻找正确思路。有舌战、有参与、有任务，那才是真讨论。而在最后几个实验过程的片段是这样的：

（学生甲演示，其他学生观察，演示完后请回答）

教师：河流下游流量有何变化？河道内有何变化？

学生集体：甲河流流量小，乙河流流量大。河道内泥沙淤积。

教师：为什么甲河流流量小？

学生集体：甲处有海绵，海绵吸水。

教师：海绵相当于哪一类地理事物？

学生集体：植被。

教师：为什么？

学生集体：植被具有涵养水源，保持水土的生态效益。

教师：假如我把河道两岸的植被都砍伐完，那么下游地区会如何？

学生集体：水土流失，进入下游河道，涵养水源功能减弱，下游易发生洪涝灾害。

教师：从实验中我们可以得出结论？

学生集体：砍伐植被易引发洪涝灾害

教师总结：洪涝的成因是一个复杂的机制，地形、气候、流域地貌、破坏植被、围湖造田等都可能引发洪涝灾害，我们可以把洪涝的形成因子归结为两大类：自然原因与人为原因。（PPT呈现）在活跃的课堂里，学生突破思维束缚，找到打开“知识宝库的钥匙”，这个小实验让学生在地理课堂中提升了“幸福指数”。

A老师的小组讨论法和B老师的实验法都很好地解决了本节课的重点，都达到了很好的教学效果。教学有法而无定法，教师必须以灵活多样、生动有趣的方法吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，以学为乐，使学生在轻松和谐的气氛中学到了知识，提高了能力。因此，在高中地理课堂教学中，面向全体学生，使用多样的新型教学方法，才能更有效地提高课堂教学质量和高中地理教学效率。

同课异构活动中往往会有不同的教学方法出现，通过对这些不同方法的探究，可以大大优化教师的思维模式，他山之石，可以攻玉，只有不断地吸收别人的长处，才能使自己的教学水平更上一层楼。

（三）对教学设计的反思——各领

由于教师的教学理念不同、教学方法和教学风格不同，每个老师对教学环节的设计也不相同。而教学设计的目的是设计合理教学，实现有效学习。A老师在这个课时设计了五个教学环节，B老师设计了四个教学环节，但思路和侧重点有所不同。

A老师的教学环节是：

B老师的教学环节是：

两位老师的教学设计都很全面，也有很强的操作性。

A老师的教学设计的最大亮点就是设计了一个有效小组讨论的过程。小组讨论的最根本意义在于教师和学生是主导和主体的关系，这必然要求教师在思想上彻底地改变自己的地位，切实地当好学生讨论活动的“合作者”。

B老师采用的是分段式模块教学设计，该教学模式各个阶段的教学目标明确，要求在教师不讲话的情境下，学生自主学习活动时间不低于15分钟。B老师把重点放在了实验的过程上，她计划用20分钟的时间。这个实验过程的设计非常符合展示洪涝形成的原因，用6种不同的操作体现不同的原因。而操作手段充分考虑了学生的参与，使学生融入到教学的过程中。对学生而言，听一遍不如说一遍，说一遍不如写一遍，而写一遍不如参与做一遍，大大地强化了学生课堂学习的效果。现代著名教育心理学家布鲁纳认为：“认知是一个过程，而不是一个结果。”B老师设计的实验环节就很好地体现了这一理论。

（四）对教学效果的反思——回归目标

两位老师的教学地都取得了很好的效果。与课前的教学设计相比照，都达到了预期的效果，出色地完成了三维课程目标。而从现场效果来看，学生的积极性、主动性、创新性都发挥出来，很好地掌握了所学内容。但是，因为是同课异构，有很强的对比性，所以就教学效果而言两位老师还是有一些差别的。

例如A老师的课结构严谨，教学设计贴近学生实际，导学案安排合理，讲解过程中思路清晰，做到了该放手的地方就放手，该重点指出的地方就点到为止，取得了非常好的教学效果。突出了学生的自我学习及其教师在教学中的引导和对课堂的把握能力。A老师的课在高中地理教师教学中有很强的推广意义，容易让其他地理教师学习和借鉴。而B老师的课给人眼前一亮的感觉，从实验的设计：教学效果来看都是一堂难见的以实验为教学载体的示范课。由于地理学科特点的局限性，地理课能运用实验的方法来讲解非常可贵。本课中，学生完全融入了教学的整个过程，成为教学活动的主体，实现了在“在做中学”的教学理念。

当然，在这次活动中，也留下了一个小小的遗憾，在黑板上没有一位老师画上版图。版图始终是地理学科区别于其他学科的一大特色。虽然现在有很先进的教学手段，多媒体已经被老师们广泛地运用于课堂教学中。但无论什么时候，对地理教学来说版图都不能丢，都说“民族的才是世界的”。因此，画版图绝对是每个老师的必备能力，必须加以发扬。

“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想。”“同课异构”教学活动后的教学反思就是一种思想的碰撞，智慧的交流，让每个参与其中的教师获得自我的提升，从而提高课堂教学有效性。

参考文献：

[1]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002（2）.