英语口语微课堂范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了12篇英语口语微课堂范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2013） 20-0000-01

一、引言

2007年，教育部颁布了新的《大学英语课程教学要求》，该要求明确指出大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。但长久以来，口语能力不强是我国大学生普遍存在的问题。尽管在教学实践中已经尝试了多种口语教学形式，但大学英语口语教学中仍存在“不敢讲、讲不好、不好管”等难题，口语交际能力仍然是制约大学生英语综合应用能力提高的瓶颈。

微博的出现与流行为解决大学英语口语课堂教学中存在的问题提供了新的解决方案。从技术层面看，微博具有“微”的特点，具有交流平台“广”的特点，具有“群”交流特质。从应用层面看，微博具有内容碎片化、传播受众多元化、传播渠道多样化和人际关系网络化的特点。从其内容与操作来看，微博具有“内容的微型化与简明性，操作方式的多样化与便捷性和人际交流的时效性与临场感”的特点。

二、微博用于辅助大学英语口语课堂教学的可行性

2013年9月，笔者通过自制问卷对唐山学院2012级英语专业97名学生进行了调查和分析，共回收有效问卷89份，为微博用于口语课堂教学提供了重要的依据。调查分为学生口语水平自我认定和信息素养两部分，结果如下：

（一）学生口语水平自我认定

数据显示，89.9%的学生认为口语能力很重要，10.1%的学生认为比较重要，认为一般和不重要的学生人数为0；7.9%的学生认为自己的口语水平很好，21.3%认为较好，认为一般和较差的学生分别占40.4%和30.3%；100%的学生表示想要提高自身的口语水平，很迫切和较迫切的人数分别为59.6%和40.4%。

该结果表明学生普遍认为口语能力非常重要，但是自身的口语水平并不好，且十分希望提高自身的口语水平。

（二）学生的信息素养

学生中拥有电脑的比例为48.3%，100%的学生拥有智能手机，23.6%的学生拥有平板电脑，拥有PDA等其他设备的比例为11.2%。25.8%和40.5%的学生分别表示常用和较常用微博，表示一般的占16.9%，另有16.9%的学生表示没有微博账号。学生愿意接受的教学互动工具中，微博、微信、qq和英语学习论坛所占的比例分别为75.2%，40.4%，100%和21.3%。结果显示学生的移动通信设备配置完善，已具备足够的信息素养，且多数同学对微博较为熟悉，愿意接受微博作为课堂教学辅助工具。

三、微博辅助大学英语口语课堂教学的模式

利用微博辅助大学英语口语课堂教学主要是利用微博工具平台的特性，突出自主、多元、互动、宽松的交流环境和氛围，提高学生口语交流的兴趣，使学生能够更加积极地参与到课堂口语训练中，提高学生口语能力。因此，微博辅助大学英语口语课堂教学的模式设计应充分考虑到微博工具平台的特性、完整的教学过程和教学管理手段三个方面。

（一）微博工具平台功能

微博工具平台提供了一系列的社交功能，可用于辅助口语课堂教学的各个环节并增强互动性，具体包括以下三个方面：（1）基本功能：包括加关注、好友分组管理、搜索、设置标签、收藏等；（2）个体社交功能：包括、转发、评论、讨论、@某人、私信、微博聊天等；（3）群体社交功能：投票、微电台、微话题、微访谈、微直播、微数据等。

（二）完整的教学过程

完整的教学过程并不单单是课堂活动本身，而同时包括课前预习、课堂活动、课后复习以及教学反馈和课外训练五个部分。微博因其独有的特性在课前预习、课后复习、教学反馈和课外训练四个部分都能起到非常好的作用，也进而影响课堂教学，使得课堂教学趣味性、目的性更强。

（三）教学管理手段

任何教学模式的实施都必须辅以相应的管理手段才会组织性更强、效率更高，利用微博辅助大学英语口语课堂也不例外。这种教学管理手段主要分为组织管理手段和激励评价方法两类：（1）组织管理手段。是指教师应定位微博在口语课堂教学中的作用，指导学生建立本班的口语课程微博管理团队，设立相应的微博操作规范、教学组织实施流程，外界干扰应对措施、同时对学生的各项隐私进行相应的保护。（2）激励评价方法。激励评价方法包括对微博活跃度和贡献度进行评分排名，设立参与积分制度，制定口语活动形成性评价方法，教师以及学生管理团队工作量评估及考核办法，教学质量评价和分析方法等。这些方法的实施旨在促进教师和学生的参与热情，提高微博用于辅助大学英语口语课堂教学的效果。

四、实施建议

在利用微博辅助大学英语课堂教学的操作过程中，应注意以下几点：

（一）组织严格、操作规范

利用微博开展教学活动一定要首先设计出一整套清晰的操作规范，并对学生管理团队以及所有学生进行培训，防止学生在交流过程中混合采用评论、@某人、私信、聊天等功能，造成无序混乱的场面。

（二）统一账号，专注课程

因教师和学生已有的微博账号并非专门用来学习，因此庞杂的各类信息会严重干扰口语交流效果，因此作为管理者的教师应申请新的账号来组建班级交流微博，且教师账号只关注本班所有学生，以便清晰展示口语课堂教学的课前预习、课后复习、教学反馈和课外训练的完整过程。

（三）与课堂交流同步

每一堂完整的课程都是由课前预习、课堂活动、课后复习、教学反馈和课外训练五部分组成，因此微博活动必须与课堂活动保持高度一致，形成有效的整体，时间安排既要紧凑又要灵活，充分利用微博的碎片化特征，使学生利用微博辅助口语课堂活动成为常态化行为。

参考文献：

篇2

一、前言

随着全球经济发展，世界一体化程度的提高，英语口语交际能力已变得越来越重要。2004年国家教育部颁发的《大学英语课程教学要求（试行）》明确指出：“大学英语的教学培养目标是培养学生的英语综合能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口语和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。”根据“补缺假说”，语言的习得依赖于语境。如果要流利地使用外语，良好的交际氛围是非常重要的。有了良好的交际氛围，学生就会敢于开口、勇于开口，直到乐于开口说英语，所以良好的口语交际氛围是提高学生口语交际能力的前提。在目前英语口语课堂教学过程中，由于各种原因，课堂气氛沉闷，教师很难调动学生的积极性，教学效果大打折扣。因此，如何在英语课堂上营造出一个良好的口语交际氛围是每个英语教师都应该认真思考的问题。

二、目前英语课堂交际中存在的问题

（一）学生上课参与意识不强。一方面，很多学生在面对老师和全班同学说英语时感到紧张和焦虑，总是担心自己说错，因此害怕开口。另一方面，很多学生的语音语调不标准，缺少自信，不敢开口，担心老师和同学会嘲笑自己。这也是导致他们上课不敢参与课堂活动的因素之一。

（二）传统的英语语言教学模式在口语课堂的应用也是导致口语课堂气氛沉闷的原因之一。传统的英语语言教学模式往往以教师为中心，教师讲，学生听。学生参与度不高，只是被动地接受，往往导致气氛不活跃。在英语口语课堂上，很多教师意识到了让学生主动参与课堂活动的重要性，但由于种种原因，很多教师还是采取了以教师为中心的传统教学模式，课堂上，教师花了大量的时间教授语音、词汇、固定搭配等，学生真正主动参与课堂活动的时间较短，继而导致课堂气氛不活跃。

（三）很多口语教科书中教材陈旧缺乏新意，只是罗列了一些句式、对话、短文等文本形式，形式单一，内容陈旧无法有效地调动学生的兴趣和学习积极性。教材的选取在教师教学和学生学习的过程中扮演着非常重要的角色。枯燥的教材、无趣的内容很难调动学生的积极性，反而会使他们在学习过程中很容易看到厌烦，继而导致了课堂气氛的沉闷。

（四）随着英语口语的重要性日益凸显，多数的大专院校开设了英语口语课程。然而对学生英语口语的考核形式普遍为期末的口语考试，单一的期末考试形式对学生的平时课堂表现缺乏约束力。这也是英语口语课堂气氛不活跃的原因之一。

三、营造英语课堂交际氛围的方法

（一）对于学生在课堂上的焦虑情绪，我们首先要从突破学生的心理障碍入手，帮助学生树立自信心，使学生敢于开口说英语，继而才能激励他们勇于并乐于参加课堂活动。课堂上教师应该多鼓励，表扬勇于发言的学生，对于不敢发言的学生，可以从简单的问题或练习入手。对于错误，教师应多做引导或正确的示范，而不是直接批评。

对于发音不准确的学生，教师可以安排学生利用课余时间进行有计划的语音训练，并且可以对学生的语音进行过关考试，并把考试成绩计入英语考试成绩。帮助学生纠正发音，建立学生开口说英语的自信。这样，学生在课堂就不会因为发音不标准而不敢参加课堂活动。

（二）充分利用多种现代化的教学辅助手段营造积极的英语口语课堂氛围。英语教师的口语教学应当以学生的生活经验和兴趣为出发点，运用多种的现代化教学辅助手段，通过交际活动，使学生产生运用英语的欲望并且体会到其中的乐趣。避免只是单纯性地讲解。教师可以通过使用直观教具、幻灯、图片及网络虚拟场景等方式，把学生置身于种种真实的英语交际场景之中，增加英语口语教学的直观性和趣味性。

（三）积极开展多样的课堂活动，营造良好的口语课堂交际氛围。积极运用灵活多变的英语口语教学方法，丰富口语课堂交际活动，把各种能听、能看、能触摸的情景放到英语看口语课堂中。通过设立比赛性的英语口语交际活动，如英文演讲、表扬、朗诵、辩论等营造轻松愉快的竞争性的交际氛围，充分调动学生学习的积极性。

（四）在教材的选取上应注重知识性、时代性及趣味性相结合。教材内容应与时俱进，贴近社会生活，能够激起学生的求知欲和学习兴趣。教材形式也应避免单纯的印刷式的文本格式。随着网络时代的来临，计算机的普及极大地丰富了英语口语的课堂教学内容和手段。教师可以充分利用网络提供大量的真实感性的材料，把海量的英语资料通过文本、视频、音频等多种形式全方位，立体地呈现在学生面前，激起学生的求知欲和学习兴趣。

（五）口语考试对口语教学有反拨作用，对教学过程中的双方都能有积极的影响。建立多级英语口语评估体系，改变传统的单一的期末口语考试的考试形式。教师对学生平时的课堂表现进行评估，例如可以以周为单位，把学生平时的口语课堂表现的评估成绩记入期末总成绩。这样可以从督促学生在课堂上积极参加课堂活动，营造良好的课堂交际氛围，进而达到良好的教学效果。

四、结语

口语课堂气氛的营造是学生在课堂上从敢于开口、勇于开口到乐于开口说英语的前提保障。只有轻松愉快的课堂氛围才能激发学生的学习兴趣和积极性，从而才能达到良好的教学目的。作为英语教师，我们应该重视课堂气氛的营造，积极探讨英语口语的教学方法并运用多种现代化的教学手段，调动学生的积极性，保证英语口语教学的顺利开展，如此才能够达到良好的教学效果。

参考文献：

［1］教育部高等教育司，大学英语课程教学要求（试行）［S］.上海：上海外语教育出版社.

篇3

大学英语口语教学在我国英语教学中一直是个薄弱环节，使得大学英语教学效果不能适应新形势的需要。近年来，《大学英语课程教学要求》（试行）和《大学英语四、六级口语考试大纲》对大学英语口语教学提出了指导性意见。但是大学英语口语教学在我国的发展却是一直缓慢蜗行，收效甚微。其主要特点有：大学生“开口难”；课堂气氛沉闷，教学效果不佳。而近年来，社会对大学生的口语表达能力不甚满意，许多用人单位对一些持有CET-4和CET-6证书的大学毕业生的英语实际应用能力和水平提出质疑，呼吁教学单位重视人才的英语口头能力培养。

2004年1月30日，教育部颁发了《大学英语课程教学要求（试行）》。其中明确提出：高等学校非英语专业本科毕业生的口语表达能力应达到的基本要求是： “能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论，能就日常话题和英语国家的人士进行交谈，能就所熟悉的话题经准备后作简短发言，表达比较清楚，语音、语调基本正确。能在交谈中使用基本的会话策略。”对于学有余力的学生提出的较高要求为：“能够和英语国家的人士进行比较流利的会话，较好地掌握会话策略，能基本表达个人意见、情感、观点等，能基本陈述事实、事件、理由等，表达思想清楚，语音、语调基本正确。“这里突出强调的就是学生能够口头运用英语同母语为英语的外国人士进行交谈，会使用会话策略进行交际。这说明大学英语口语教学必须从实际出发，采用小组自由会话，记者采访式问答，故事讲述和正反方辩论等教学活动，指导学生准确地交流信息，并要求学生学习英语国家的风土人情、民俗习惯和文化传统，以便正确地理解和传递意图。

一些有远见的院校已经将口语教学列入非英语专业必修课程并拟定了教学大纲。而我校选用的《新思维大学英语口语教程》顺应了时展和教学改革的基本要求，具有结构明确、选题全面、内容丰富、实用性强，并且语言与文化教育很好地结合在一起的特点。该教材能够使教师在循序渐进的教学过程中有针对性地培养学生口头表达能力，了解英语国家文化习俗。

传统英语课堂教学方法由于过于系统化、教条化和艰深化，加上盲目的应试模式成为教学的指挥棒，使得大部分的大学生学了七、八年，却仍然处于开不了口的尴尬局面。那么究竟如何才能在大学英语口语课堂里快速提高口语水平，让学生能够具备与英语国家人士进行交流的能力呢？

我们在《新思维大学英语口语教程》课堂上设计如下几项活动：

1 小组讨论

让学生分为3至6人的小组，讨论一个话题。例如：“If you meet a native speaker for the first time， how would you start the conversation?” （本话题为“Unit 1 Greetings and Introduction”的话题设计）在刚开始，学生大都作沉思状，俯视课本，虽然课本上并没有相关的内容。教师在这种情况下，可以走到学生中去，逐个用英文词 问他们的分组情况：“Are you three in the same group?”/ “Who is with you?” /“How many people are there in your group? Who are they?” 教师在了解学生分组情况的时候，组员之间渐渐团结了起来，班上讨论的气氛慢慢地活跃起来。在学生讨论到一定的时候，要求每个组选代表来陈述总结整个组的观点，做好向全班同学汇报的准备。教师可以关切地询问： “Who will be the representative of the group?” / “Are you the representative?” / “You look active. It seems that you’re the representative of the group. Am I right?” / “I figure that you represent the whole group. Is that a good guess?” 在这种情况下，学生们大多变得很活跃。在回答老师问题的同时，自然而然地聚在一起讨论所布置的话题。教师在激发学生讨论的同时，有时还需要对少数对口语讨论方式认识不够、兴致不高的学生进行鼓励和教育。

2 故事接龙

为了培养学生的联想力、创新思维能力和词汇语句关联运用能力，教师可以采用全班同学一起参与讲故事。教师设计一个好的故事开端，如：“Once upon a time， there lived a beautiful princess.” 让学生自由发挥，延续故事。这个方式使学生能很好地锻炼脑子，也有趣味性和挑战性。另一种可以让故事接龙活动变得更有启发性的方法是：将全班同学分为两组，一组学生代表乐天派“optimists”，另一组学生代表悲观派“pessimists”。两个组依次轮流叙述故事，如：乐天派沿着老师的故事起头可以继续说：“The princess lived in a nice palace happily with her parents.” 接下来轮到悲观派，可以将故事情节做个悲剧性转折：“One morning， when the princess was playing in the garden， she saw a terrible snake creeping towards her.” 像这样继续下去，学生们从中得到了乐趣并且锻炼了灵活的应变能力。

3 专题采访

在上第九课（Job Hunting and Personnel Market）的时候，教师可以设置专题采访活动。教师请全班选一个英语口语水平高的同学“担任”公司人力部经理，其余的同学都作为记者向“经理”采访该公司选用人才的方法和标准。在活动准备阶段，每一个“记者”都准备两三个问题，“经理”在全班巡视解答。最后，全班召开“记者招待会”，“记者们”向“经理”提问，进行专题采访活动。课后，全班同学上交一份采访报告。

通过上述的口语练习活动，全班的同学都得到了很好的锻炼。生动的情境设计极富感染力，能够调动学生兴趣，激发他们表达思想的强烈愿望。学生们在快乐的情绪中，保持积极参与的心态，在大量的口语实践中养成喜欢说英语的习惯， 逐渐学会运用英语来进行思想感情交流。这样，教师可以在课堂上帮助学生快速提高口语水平。

参考文献：

［1］程世禄，龚由志.大学英语口语习得研究［J］.广州大学学报(社会科学版)，2006，(09).

［2］古丽米拉・阿不来提.大学英语精读课教学方法探讨［J］.新疆师范大学学报(哲学社会科学版)，2001，(02).

［3］巩占坤.浅谈大学英语口语教学方法［J］.牡丹江师范学院学报(哲学社会科学版)，2006，(02).

［4］姜敏琴.对目前大学英语教学的几点思考［J］.海南师范学院学报(社会科学版)，2004，(05).

［5］李彩英.对提高口语表达能力教学方法的探索［J］.教育艺术，2005，(11).

篇4

英语作为世界通用的一种重要的语言交际工具，只有当做交际工具来教来学，才能取得良好的效果。那么，如何提高中学英语课堂的有效性呢？现将自己在以口语交际为切入点，提高中学英语课堂教学的有效性方面的一些做法与大家共同探讨一下，以期能抛砖引玉。

一、用英语口语创设英语氛围，激情导入新课

1.1有效的课堂离不开良好的英语氛围

教师在新课学习之前，应综合运用多种行之有效的活动来创设英语氛围，激发学生的英语学习兴趣。具体可采用：（1）学生英语值日生报告。可以让学生轮流做值日，每节课前5分钟有一位学生到全班前面用英语做值日报告。内容可以是自我介绍，天气预报，朋友介绍，我的家庭等。（2）唱英语歌曲。上课前，可以让学生唱与本节课将要学习内容有关的song，这样既能够使学生复习以前的内容，又可以为新课学习做好铺垫。（3）实物巧设情景，如在教shopping这一话题时，教师可以将教室变成一个商场，学生扮演售货员与顾客，让学生通过买东西，来练习英语口语。通过多种行之有效的活动，可以使学生宛如置身真实的语境中，使学生自然而然地进入到英语学习当中去。

1.1有效的课堂在激情中展开

有激情的教师，才能让课堂多情善感起来，只有充满情感交流的课堂，才能培养出创造性的学生。教师幽默风趣的语言，清晰激昂的声音，流畅欢快的语调，必定能带动大部分学生的情绪。从而，让学生充满激情的投入到英语学习当中去，形成有效的课堂效果。

二、运用英语口语交际，组织有效课堂活动

在新课程理念的指导下，中学英语课堂，应以学生为中心，让他们通过参与各种有效的活动，调动多种感官，快乐地感受和学习英语，并且通过口语交际活动来运用英语。

2.1唱一唱

音乐本身具有美的感染力，把所学英语融于歌曲中，可以把枯燥的、机械的反复操练变得有声有色。例如，在“身体部位”类单词呈现后，教师教唱歌曲“Head．Shoulders，Knees and Toes”，学生起身，边唱边用手触摸身体的各部位。一曲终了，学生所学生词得到了巩固，大脑也得到了放松。

2.2玩一玩

中学生生性好玩，让知识融于游戏中，可以调动他们学习的积极性，实现“玩中学，学中用”。教师可将孩子们日常生活中的小游戏迁移到英语课堂中。如此，学生在做游戏的过程中，既得到了快乐，又增长了知识。

2.3演一演

中学英语教材中大多数语言材料贴近学生的生活。让学生参与生活化的活动表演，不仅可以使知识得到巩固和运用，而且还能让学生感受到“语言就在身边，生活就是语言”，从而培养他们自信说英语、大胆用英语的习惯。

三、小组合作学习，让英语课堂变得活泼有效

小组学习，可以增加学生语言实践的机会，促进学生的学习，有利于激发学生对课堂教学活动的参与欲望。

（一）小组合作学习时，小组内各成员之间的英语交流本身就可以锻炼学生的英语口语，并可以解决学生不敢、不愿张口的弊病。

（二）通过小组讨论，发现问题，找出疑难，学生小组内解疑，或组与组之间交流释疑的过程，本身就是学生思考、锻炼、成长的过程。

（三）小组活动离不开科学、合理的评价。小组活动的评价形式和评价内容都要丰富多样。可以是学生自评，小组成员之间的互评，也可以是教师对小组的评价。

如果，小组互动合作学习活动一旦出现“同学互励、教学相长”的局面，便会激发学生更大的学习英语的积极性，极大地增强学生参与教学的有效性，促进有效课堂教学。

四、有效课堂，离不开及时有效的归纳与总结

为了及时梳理知识，回顾复习所学英语内容，提升学生综合运用英语进行交际的能力，教师与学生一起搜集整理所学的内容，让学生学会分类，汇总和整理收到了良好的效果。同时，让学生建立日积月累记录，长期坚持，学生进步明显。另外，录音作业的设置，让学生的口语转变为录音内容，使学生可以听到自己的真实的声音，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的英语口语水平，促进学生的英语素养。

五、结束语

提高课堂教学效率，实施有效教学是完成中学英语教学目标，提高中学英语教学质量的重要途径。以口语交际为切入点，提高英语课堂的有效性，让每个学生都是课堂的主人，人人都有参与活动的机会和表现的机会。从而，大大提高英语课堂的有效性，有效促进学生的发展。

篇5

《中等职业教育英语课程标准》提出的总目标是:以培养学生职业适应性综合应用能力为目标,以满足各职业对英语的要求。结合课标的要求,2008年,温州市教研室提出了《就业导向下的中职英语课堂改革及课时调整的参考方案》,要求中职英语课堂教学中进行《实用生活英语》的教学,有效的整合了《基础英语》与《实用生活英语》教材内容,使之相辅相成。2009年9月,温州市教研室出台了另一套教材,即《温州市地方实验教材》,包括语文、数学、英语三门学科,要求中职学校选择班级进行实验教学。这两套改革的英语教材很好的体现了英语教学职业性强、针对性强和实用性强的特点。因此,针对就业导向下的英语课堂教学,可以从以下几方面尝试。

一、加强学生对英语教学职业性的认识

我们英语教师应该在积极引导学生学习英语的同时,更要让学生明白:拥有一定职业英语技能的中职学生更容易找到理想的工作岗位。这就需要我们中职英语教师在就业形势、需求信息、择业技巧、升学咨询等方面有一定的了解,并对不同专业的学生进行不同的职业指导,把英语教学与对学生职业能力的培养紧密相连,突出英语教学职业性,使学生们意识到“学好英语,就等同于拥有了敲开理想工作大门的金钥匙”,促使他们有想学好英语的欲望,引导他们以积极的态度对待即将开始的职业生活,迈好他们走向职业生涯的第一步。

二、突出中职英语课程内容的职业性

温州市现有的三套中职英语教材,是按照结构―功能相结合或话题―功能―结构―任务相结合的原则进行编写的,它所提供的内容贴近社会、贴近行业、贴近生活、贴近学生。

1.英语教学必须适应学生的就业需求

我校中职生升入高三年级后,通常是外出实习,而我们英语教师却很少参与中职学生的实习工作,对学生的工作过程、工作实境及工作过程中英语的使用范围和内容不甚了解。事实上,学生在实习时所遇到的工作环境和所承担的工作内容是非常有利的素材,可促使我们英语教师根据就业需要和市场需求对英语教学内容进行合理的调整,适当选择、补充英语教材,达到深化学习内容的目的。因此,英语教学必须适应学生的就业需求。

2.英语教学必须满足学生的生存需求

英语作为一门语言,是人们在现实生活中用来交流的工具。时代快速发展,英语无处不在,大到与人交流时的一句话,小到衣领后面的一个商标,谁也不能忽视英语的普遍性和重要性。不论从哪一方面来说,能在生活中运用英语已成为人们必备的一项生存技能,更是自我发展不可缺少的一项技能。作为中职英语教师,我们应加强学生对这种观点的认识,让学生把英语的学习当成一种技能的学习。只有这样,才能在未来的英语环境中更好的生活。

三、加深英语学科和其他学科的渗透,树立“文化课服务于专业课”的服务意识

中职学校设置课程,通常以一个专业为范畴,各个学科之间有必然的联系。这就要求我们英语教师要转变学科本位思想,具有“文化课为专业课服务”的服务意识,并具备相关专业的基础知识,明确专业对英语知识和能力的要求,加强英语教学与学科之间的渗透,力求英语教学能反映出职业教育的要求及体现职业教育的特色。

学科间的渗透并不是把不同学科的知识进行简单的拼装,而是要求我们英语教师在尽量了解相关专业知识和广泛涉猎其它学科知识的基础上,充实自己现有的知识体系,并努力寻找英语与其他学科之间的契合点,对知识进行重组,然后,在英语教学中,综合运用各种知识来培养某一英语能力或解决某一英语问题。

四、英语课堂教学与实践训练相结合

《中等职业教育英语课程标准》强调对学生终身能力的培养,要求学生在掌握知识的同时还要懂得在生活中、就业中如何运用。课堂教学就是一个又生活转化为知识,再用知识去认识生活的过程。这就要求我们英语教师必须将课堂教学与实践训练相结合,培养学生的综合运用能力。常见的方法有情境教学法,即把课程的教学过程放进一个模拟的场景中进行训练,如学校接待室接待的工作,总务处外出采购的工作等,将课堂教学任务与实训结合起来,锻炼学生的临场应变和实景操作能力。当然,条件是有限的,但我们英语教师仍要尽可能的将课堂教学延伸到实践训练中去,使学生所学知识能伴随学生走出教师,融于实践训练中,这才是英语课堂教学的一项成功之举。

五、有效结合课堂教学评价和实习单位评价,促进中职生综合职业能力的提高

教育部在2008年8月颁发的《中等职业学校英语教学大纲》中指出:“教学评价应着眼于促进学生全面素质和综合职业能力的提高,使学生在评价过程中学会自主学习和合作学习,同时使评价成为改进教学的一种反馈方式。”对中职学生的评价应采用自评、互评、师评和实习单位评价相结合的方法,只有这样,才能真正做到促进学生全面素质和综合职业能力的提高,在形成综合的职业能力后,学生们才能在未来漫长的职业生涯中持续学习、自主学习。

要在中职英语课堂教学中突出职业性,真正做到以社会的需要、市场的需求为动力,就一定要紧跟时代的步伐,及时更新教学理念,摈弃一味模仿的教学模式,坚持以学生为中心的课堂教学原则。只有这样,我们才能步入“以就业为导向,以能力为本位”的正轨,为中等职业教育的建设与发展添砖加瓦。

参考文献:

[1]吕晓萍.中职英语教学如何体现以就业为导向[J].外语教学研究,2006,(7).

篇6

没有预设就没有生成。不少高中英语教师，懂得用“闲话”调节课堂气氛，使学生能够在课堂上获得一些放松的时间，但教师们在下课之后往往感到懊悔，深觉自己的“闲话”浪费了教学时间。究其原因，是教师们把“闲话”放在了备课内容之外。课堂上，闲话内容随心所欲，闲话时间没有节制。有时候看起来很热闹，可惜徒有热闹――学生情未找到共鸣，理未明其所以。喧嚣背后，体现出来的恰恰是随意的备课情况和松弛的思维状态。提到什么说什么，想到什么拓展什么，能说几点说几点，说到哪里算哪里，概念模糊胡乱遮掩，这些在课堂上司空见惯的夸夸其谈，都不能算作有意义的“闲话”方式。

比如在语法教授过程中，教师常常采用的方式是：在课堂上滔滔不绝地讲授语法知识，学生死记硬背的方式，往往教师能整堂地进行讲解。或者是采用翻译句子、填空等方式来完成教学任务，学生仅是机械地中译英、英译中。笔者建议教师应根据所给的语法知识，让学生make a sentence、have a dialogue write a passage。这种教学方式不仅可以锻炼学生的口语，还可以提升学生的书面表达能力。这既杜绝了学生了不能灵活运用，一知半解的现象，还可以节约许多课堂上的宝贵时间，何乐而不为？

2. 教师的课堂“闲话”，影响了学生言语表达能力的培养

教师的课堂闲话，恐怕不能算作优质的“闲话”，最多只可以算作英语课堂的链条，但教师“一支独放”的时代早已过去，学生“万马齐喑”的英语课终究不是真正的英语课。只有让学生变成说“闲话”主讲者而不是听“闲话”的闲人，让高中生有情可诉，有理可言，教师的“闲话”才具有其真正的价值。事实上，高中生是特别需要参与到言语表达中去的一群人。他们不再是初生牛犊，他们的思维方式正在由感性向理性过渡，他们习惯了低头思索而不轻易表达。有的孩子胸中有沟壑，但表达起来缺乏层次，吐字模糊不清，选词也不够精当，严重影响了他们英语学习能力的上升。我们的英语教师要主动让出课堂“闲话”的主讲地位，由学生变成“闲话”的主人。

如：在Reading部分教学时，教师过于注重对课文的梳理，用questions、True or False questions、multiple choices、task-based reading这几个环节来完成对课文的reading comprehension。而在最后的Discussion部分还是采用设问的方式，整个课时没有能够让学生多动口。笔者建议在教学过程设计中，可增加学生互动环节，如：group work、group discussion、dialogue。以牛津英语Module 6 《Unit 2 What is happiness？》 为例，在Discussion部分，可以设计一个group work （interview），记者和桑兰的采访过程，学生小组活动编制对话，把所学课文内容融入“采访”这一情境，既运用了所学知识，又锻炼了口语能力。教师应避免单一的教学方式、教学情境，这会阻碍了学生口语表达能力的培养。在课堂教学中，应创设“学生与学生”之间的互动，而不是仅仅停留在“教师与课本”、“教师与学生”的互动环节上。

再如英语教学中，在培养学生书面表达能力的同时，教师们仍可以培养学生的口头表达能力。但笔者发现教师们往往忽略了这一重要环节。在操练过程中，都是教师讲授如何写，用哪些高频词汇、高级句型，有哪些注意点。学生没有思维过程，更没有口头操练过程，而是直接完成任务。笔者建议教师可引导学生审题、列提纲、按点择词、组句成篇。学生在组句时，可小组讨论（group work），小组展示（presentation），这一教学过程设计不仅锻炼了学生的书面表达能力，而且使学生的口语得到了提高。

篇7

英语作为一种语言，具有听、说、读、写等核心要素。同时它作为一种交流工具又具有很强的实践性，不经过大量练习和实践性活动，是很难学好英语的。中学英语课堂教学能解决国家教学大纲规定的内容，给学生规范而系统的知识，有利于培养学生整体思维和系统思维能力。但是，课堂教学“循规蹈矩”，不能很好地照顾学生的差异性。因此，灵活而丰富多彩的课外活动，在增强学生的求知兴趣、学习主动性及实践性教学等方面必然会给英语课堂教学带来勃勃生机。

一、中学英语课外活动的主要形式和内容

课外活动按组织形式主要分为个体活动和集体活动，集体活动又分为小组活动、群体活动等。

1.个体活动

主要包括让学生听英文录音或广播、英文书法训练、写读书心得、写影评等。读音和书写规范是中学英语教学的重中之重。中学阶段学生在课外可以听听录音或广播以掌握准确的英语发音，这对学生今后的英语学习和交流都很有帮助；练习书法是中学阶段学生必须练习的基本功，虽然英语是拼音文字，但其书写规范直接影响英语的字容和书写速度。当然，兴趣是英语教学的灵魂，因此，不论是课堂教学，还是课外活动，所有的教学活动都应围绕学生的兴趣展开。课堂教学不容易照顾到每个学生的兴趣需要，那就用课外活动特别是个体活动来弥补。

2.集体活动

（1）小组活动

小组主要包括英语兴趣小组、办墙报小组等。小组活动可以在班内组织，也可在班与班之间、校与校之间实现。

（2）群体活动

群体活动一般有以班级为单位或年级为单位有组织、有目的的活动，也有随机组织起来的群体活动。主要包括英语演讲比赛、英语读书报告会、英语角、英语郊游活动等。

二、英语课外活动对英语课堂教学的影响

1.使课堂气氛变得活跃、高涨

丰富多彩的英语课外活动，能使学生充分克服自己的不足，找到自己英语学习的兴趣、自信，激发他们的热情，使学生积极主动地参与到英语学习中去，使课堂气氛变得空前活跃，从而改变传统课堂上学生被动灌输的沉闷局面。

2.提高学生对课堂教学内容的理解能力

由于学生在课下的学习、准备，增加了学生的认知基础，同时，通过课外活动的切身体验能大大提高学生理解课堂教学内容的能力，使课堂教学不再是生涩的知识灌输，而是在理解基础上的轻松学习。

3.使课堂教学变得丰富

学生已有知识的多寡直接影响着课堂教学中师生之间、学生之间的信息交换。课外活动无疑能开阔学生的知识视野，使学生在自身状态的基础上从不同角度对课堂教学内容信息做出反应。

4.使课堂气氛更融洽

学生在课外活动中，特别是在群体活动中，通过多个学生一起完成某项任务，不但培养了他们的团队合作精神，也培养了他们的集体荣誉感，使他们体会到合作和分享的乐趣。这样，在英语课堂教学中他们会通过有效的互动来完成教学任务。因此，课外活动使课堂教学气氛变得更加温馨、融洽。

5.使课堂教学富有弹性

课外活动是课堂教学的延伸，有些问题在课外活动时会得到很好的解决，有的问题会在经过体验之后使课堂教学变为研讨式或更具有针对性，这样就大大提高了课堂教学效率，改变了课堂教学的方式，甚至改变了课堂教学的使用时间，使课堂教学更富有弹性。

6.使课堂纪律更容易组织

众所周知，中学生课堂特别是初中生课堂，组织课堂纪律要占去老师很大的时间和精力。课外活动能使学生养成良好的英语学习习惯。这样，在课堂教学时，这些良好的学习习惯就会起到很好的作用，使课堂纪律更容易组织。

三、将课堂教学与课外活动有机结合的具体办法

1.让学生积极、自由发言

给每个学生平等发言的机会，是我们一直倡导的教育理念，也是作为一名教育工作者应尽的责任。通过提出问题，让学生自由发言，充分展现学生在课下或课外活动中学习知识和积累知识的经验，使学生获得英语学习的成就感，这样，就会使英语课堂教学起到正向引导作用，使英语课堂教学更容易取得进展和成功。

2.给学生合作完成任务的机会

学生在课外活动中获得了很好的团队合作精神，英语课堂教学要好好将这一课外活动成果利用起来，在课堂教学中设置小组共同完成的任务，使学生在团队合作中体会和分享英语学习的

乐趣。

3.做好课外活动总结，认真备课，使课堂教学收放自如

篇8

2基于微课下的高职英语口语教学

和传统教学模式相比，翻转课堂不论是在教学时间、内容上都发生了很大的改变，本文将结合笔者英语口语教学的实际情况，对翻转课堂进行设计：（1）教学准备根据教学目标和任务对课前学习任务进行设计。利用互联网对视频进行搜索和查阅，对视频内容进行筛选和整理，完成微视频和课件的制作。对英语口语教学整个单元的知识进行整理，建立视频合集，对需要掌握的教学材料在教学前3天到网上，要求学生根据课件内容进行学习，并完成相关的单元练习。（2）课前预习学生在对需要学习的内容进行预习的过程中，可以先粗略阅读和浏览课本中的内容，然后学习相应的课件视频，在观看过后再重新精读课本中的内容，最后对课后习题进行练习，对学习中的疑虑和问题进行标注。这种有步骤有目标的预习方式，可以让学生在学习的过程中，建立自己的学习方法，并将已经学习过的知识和新知识进行联系，同时加强自主学习能力，对概念性的问题进行更深入的了解，在课堂中提出问题，通过讨论和老师解答进行新的学习。此外，学生还可以在网上和教师进行一对一的学习，在遇到学习困难时，教师可以及时对其进行帮助。（3）课堂教学通过上述的预习式学习，教师在课堂教学中可以用更多的方式进行教学，比如情景教学、课堂讨论和任务型教学等等。学生在课堂中分成不同的小组，对学习过程中的问题进行交流和讨论，互相借鉴一些好的学习方法，教师则以引导为主，适当对学生的学习进行介入，对大家都存在的问题进行统一的解答，同时也可以有针对性地进行指导。（4）课后评价这是教学中最后的内容，教师可以在课堂中或课后进行评价。如果课堂时间充足，教师还可以让学生之间进行互评，然后再进行总结，从而达到真正的教学目标。

3基于微课的“翻转课堂”教学效果分析

本次翻转课堂教学周期为一学期，在学期末共发出106份调查报告，收回104份。（1）课前预习效果通过一学期的教学调查，对相关数据进行统计，其中有68%的学生都喜欢这种教学模式；65%的学生喜欢翻转课堂中的课上教学方式；87%的学生认为“翻转课堂”模式更有利于他们对英语口语进行学习，并且这种英语学习的效率要远远高于传统口语教学方式，他们对问题解决的能力也有了明显的提高。综上所述，翻转课堂在高职英语口语教学中有着较大的优势，其应用前景也更加广阔，并且翻转课堂对口语教学质量有着明显的提高。（2）学习自学效果数据显示，有70%的学生会将视频内容学习2遍以上；65%的学生表示视频内容难度适中，可以有效帮助他们掌握相应的知识点。因此，学生的学习积极性及学习效率都有所提高。虽然学生的积极性有所提高，但是调查报告显示只有25%的学生会在每周花4小时的时间对课件进行学习，这也说明高职学生的学习积极性还需要教师进一步的引导。在视频学习中，教师要对学生的学习情况进行积极的监督，这是因为高职学生在学习中还存在一定的被动性，很多学生不会主动进行学习，他们的学习兴趣并没有被完全激发。还需要注意的是，还有一部分学生表示并不喜欢这种学习方式，教师应该更多地关注这些学生，以免降低他们对英语口语学习的兴趣。

4基于微课的“翻转课堂”高职英语口语教学反思

（1）加强教师信息化素质在翻转课堂中，视频制作的精简程度将会直接影响学生预习的效果。我国英语教师的信息技术能力常常低于其他学科，所以，在制作视频的过程中视频内容及形式要更加新颖。这对很多英语教师而言都是一项重要挑战。随着翻转课堂的不断发展，很多应用软件纷纷产生，教师在对软件进行选择的过程中应该结合自身的实际水平，借鉴一些优秀的网络视频教学课件，真正实现英语口语教学的目的。（2）加强对学生自学情况的监督虽然翻转课堂可以有效提高学生学习的积极性，但是高职学生的学习热情缺乏长久性，在经过一段时间的学习后自主性就会有明显的降低。所以，英语教师要对学生的自主学习情况进行定期的检测，并在课堂中引导学生学会自主学习，提高学生学习英语口语的兴趣。对于学生而言，教师在网上及时对其问题进行解答和交流，可以提高他们的学习兴趣。（3）课堂教学设计传统的英语口语课堂，往往是教师作为主角，学生以听为主，这种教学模式不仅降低了学生对英语学习的兴趣，还降低了课堂质量。而翻转课堂模式，则是学生在课后提前预习，对知识进行一定的掌握，然后在课堂中解决预习中遇到的问题。教师在课堂中可以给予学生更多的时间探讨问题，不仅加强了学生和教师在课堂中的交流，还可以让每一位学生都对英语口语学习内容有所掌握，对英语口语知识进行更深入的了解，增加学生学习英语口语的兴趣。

5结语

“翻转课堂”作为新的教学模式，不仅为英语口语教育者提供了新的教学思路，还让学习者的学习效率有所提高。“翻转课堂”模式在我国还处于探索阶段，因此还有很大的发展应用空间，特别是在信息化高速发展的今天，翻转课堂必然会为高职英语口语教学改革带来巨大的影响。

参考文献

[1]黄靖.翻转课堂模式在高职商英专业英语口语教学中的应用[J].新校园（阅读），2016:47-48.

篇9

引言

随着大学英语教学改革的不断深入和发展，同时为了满足新时期“90后”大学生英语学习的需要，许多高校实施了大学英语自主学习的教学模式。大学英语自主教学模式把课堂内教师讲解的内容变成课堂外学生自主学习的内容，加上课堂的讨论，以及教师在学习上的帮助，提高了学习效率。此外，由于同学们的基础较好，大学英语自主学习模式包括大学英语口语课程。大学英语口语课程如何提高口语的学习效率，有效促进同学们口语水平的提高，已成为许多教学工作者关注的问题。经验证明，翻转课堂教学模式能够提高为大学英语口语课堂教学效率，促进学生口语能力的提升提供新的理论和方法。

一、翻转课堂的定义

翻转课堂（flippered classroom），又称“反转课堂”或者“颠倒课堂”，从字面意思上看，翻转课堂是对学习过程的“翻转”。最早进行翻转课堂实践的是美国科罗拉多州林地公园高中的两名化学教师，他们的基本思路是：课前，教师将计划在课上讲授的内容制作成视频，与课程有关的其他材料一起传到网上，微课的视频时间长度一般为10分钟左右，最长不超过20分钟，学生可以根据自身学习的需要，在电脑上观看，也可以在手机上观看，供学生自主完成知识点的学习，课堂上采用师生互动讨论的形式完成知识的学习。微课的教学除了简短的教学视频外，还包括与教学主题相关的教学课件，教学设计，教学评价，课后练习，教学反馈等。

翻转教学的本质是以学生为中心，调动学生学习自主性的混合教学，目的是为了让每个学生根据自身的特点组织学习。翻转课堂的这些特征鲜明地体现了翻转课堂教学对于现代英语口语课堂教学的适用性。与传统的大学英语口语课堂相比，翻转课堂更加能够发挥学生课堂学习的自主性，给同学们提供了充分的时间，做课堂讨论和呈现的准备，同学们有足够的时间针对话题搜集资料，思考分析，表达准备。关于学习中的难点，可以通过课堂上与同学和老师的互动来解决，并加深内化所学知识。通过课堂上的活动练习，提高英语表达能力及参与课堂活动的能力。所以，大学英语口语课堂中运用翻转课堂的教学模式符合口语课堂教学的特点，有助于进一步提高口语课堂教学效率，保证教学效果，促进师生间的互动交流。

二、大学英语口语翻转课堂的教学模式的设计

国外翻转课堂的5种典型模式是林地公园高中模式（教师视频辅助课外学习）、可汗学院模式（基于教学视频+课堂练习系统的混合学习）、河畔联合学区模式（数字化互动教材辅助课外学习）、哈佛大学模式（课内外协作学习）、斯坦福大学模式（微型视频+过关测验辅助课外学习）。翻转课堂教学模式被我国引进后，受到国内教育界的广泛关注，许多教师结合自己的课程，发展出了适合自己教学课程特征的教学模式。

本文结合笔者实际的教学实践经历，结合大学英语口语课堂的特征和“90后”大学生口语课堂的学习特征，在上述翻转课堂的定义和翻转课堂的教学模式的基础上，参考典型的翻转课堂，提出了大学英语口语翻转课堂的教学模式：微课视频的设计――微课视频课程的制作――微课视频在自主学习网站的上传――学生课外自主学习微课视频――学生课外自主学习的检查――学生课堂学习讨论――课后整理口语表达资料。

该模式与一般的翻转课堂教学模式较为一致，但也有所不同，微课视频的制作及自主学习材料的选择都有自己的特色。整个过程是通过精致设计的视频和辅助教学材料，同学们在课前经过自主学习，通过课堂上的展示和交流，进一步解决学习中的问题，最后对所学习的课程进行总结和评估。但是作为大学英语口语课程教学的特点，这个过程又有不同的特征和差异，形成大学英语口语课程翻转课堂明显的特征。

三、大学英语口语翻转课堂教学设计

大学英语口语翻转课堂的教学材料需要精心制作，精心制作好翻转课堂的教学材料对于成功制作视频材料极为重要，包括微课视频的制作、辅助学习材料等。如何设计制作课件对课堂有着关键的作用，教学视频质量直接决定了翻转课堂的教学效果。笔者结合教学实践，提出以下几个方面应注意的问题。

（一）翻转课堂教学设计的形象性

翻转课堂设计的形象性不仅包括微课视频的形象性，还包括辅助学习文字部分的生动有趣的组织。“90后”大学生在大学英语学习上比较注重个人心里的感受，他们有一定的喜好特征，如喜欢一些卡通人物，喜欢生动性、形象性的当代事物，在文字上喜欢富有生活情感的表述。通过形象性、生动性的图片及视频，可以引起他们的兴趣。这些形象性的事物可以是一些卡通图片、动漫人物图片，人物可以是现代社会中富有时代感的，生动的形象，或是与同学们生活的时代相契合的影视作品。形象性还可以体现在语言文字表述的形象性上，语言表达的方式应富有生活情感并贴近生活。机械的、没有生命力的表达方式不能够唤起他们的注意力，应从形象思维的角度丰富原文内容，提高他们学习的兴趣。

（二）翻转课堂教学设计的立体性

翻转课堂是交际的课堂，同学们在交际互动中培养口语能力。“90后”大学生具有较强的群体意识，在同龄人之间或者同班同学之间具有较强的团体意识。他们喜欢展现个人的才华，获得同龄人的认可和尊重。在微课视频设计和材料的时候，老师的话语角度应该能够尽量吸引同学们学习的参与度。

微课视频的设计形式可以丰富多彩，引人入胜，充分利用微课的引导作用，通过微课视频和辅助的学习材料，为同学们提供一个立体语言学习的环境，形成生动的、立体的、如身临其境的感觉，体验口语话题下的口语运用环境。这些形式涵盖声音、图像、视频等多媒体手段，通过适当的方式把这些内容紧密结合起来，让学生们充分感受多媒体的教学效果。

（三）翻转课堂教学材料的制作的支架式方法

支架式的方法来自于支架理论。支架理论是当对一个问题的探究感到困惑或无主意时，利用一定的方法，把任务分成可处理的单元，每个单元给予一定的提示或者帮助，进而一步步地解决问题。当问题得到解决后，可以进一步向高难度的教学目标努力。在遇到问题时，可以在每一步都提供帮助，直至最后完全解决问题。在大学英语口语表达中，有些同学在遇到困难时，不知道如何表达，这时可以把问题拆解成若干个小问题，通过讨论，首先解决小问题，再把这些小问题合并以后，形成一个完整准确的有关某个问题或者话题的答案。

大学英语口语翻转课堂教学过程中，所有的教学环节都与学生的口语紧紧相扣。但是，如果只是一味地注重实践和讨论、解决问题，一段时间后，同学们的口语表达可能会陷入一种乏味的状态，口语表达思路单一，语言单调。由此，笔者在教学过程中试图使课堂材料更具有层次感。支架理论提供了重要的提高口语能力的工作支架，这个支架灵活多变，可以是简单的支架也可以是难度加大的支架。如果结合良好的辅助材料，采用灵活多变的方法，可以给同学们的口语学习很大的帮助，促进语言的输出。

结语

综上所述，大学英语口语翻转课堂的设计可以从多方面来做创造性的发现。在教学实践中，根据各个环节结合“90后”大学生英语学习的特点，设计翻转课堂，必将能够激发同学们的学习热情，提高效率，促进知识融入和语言输出，让学生的学习主观能动性得到有效提升，有助于强化高校大学英语教学改革的效果。

参考文献：

[1]郭佳，高东怀，宁玉文.翻转课堂设计与应用探析.以西北大学研究生《教育技术学》课程为例.中国高等教育学会教育信息化分会第十二次学术年会论文集，2014.11.

篇10

中图分类号：G633.4

随着多媒体及网络等信息技术的不断发展，当今社会已逐渐进入到微时代，微电影、微小说、微博、微信等已经渗透到人们生活的方方面面，微格教学、微型学习快速发展，关于微课的研究也如火如荼，已然成为教育技术领域的前沿和热点话题。本文主要对微课在初中英语口语教学中的应用进行简单分析探讨。

一、 微课教学的优势

微课是指时间在十分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。微课的时间一般不会超过十分钟，教学视频通常会依据初中学生的认知规律，针对口语教学中的某一个知识点或课堂教学中的某个环节而制作，内容简明扼要，重点难点突出。学生在学习微课时会产生浓厚的兴趣，学习效率也会提高。在课堂教学中，学生对于微课的评价能够即时反馈给教师，与传统课堂教学相比，教师可以减轻压力并获得更客观的课堂教学行为评价。学生可以随时随地学习微课课程，具有非常强的灵活性。

二、 微课在初中英语口语教学中的作用分析

将微课引进初中英语是适应教育技术现代化的必然选择，是实行课程改革的必然要求。微课的出现将在很大程度上促进初中英语口语教学，激发学生的学习兴趣，提高学习效率，增强学习效果。

一方面，兴趣是最好的老师。学生一旦产生学习的热情，就会激发自身的内驱力，自觉主动地进行学习。微课对于口语教学一个最大的帮助就是它能为学生创设一种真实的语言环境。教师在设计制作微课时可以插入一些电影片段、名人演讲或者和学生日常生活相关的视频短片，引起学生的学习兴趣。另一方面，微课的出现大大丰富了英语口语教学的手段。一直以来，传统口语教学手段仍局限于师生会话、生生会话。这种会话的受到会话双方水平差异、情景真实性以及会话本身的必要性等诸多因素的影响，有时仅仅是为了会话而会话，其有效性可想而知。与此相比，在微课教学中，学生能够感受真实的语境，纯正的英语发音，自发地产生英语会话的愿望，根据教学的具体内容自然地开展讨论，教学效果真实而有效。

此外，微课弥补了学校英语口语课程建设的不足，摆脱了对教学设备的依赖。由于其系统性和复杂性，英语口语课程在很长一段时间都是学校课程建设的软肋，微课的出现是对此的有力补充。学校可以将教师制作的微课收集归类成库，上传至网络，供学生自由选择学习。在互联网时代，世界是平的。学生无需进入语音实验室，只要有一台连接入网的电脑或手机就可以开始学习。这点对于一些偏远地区的学校是很有帮助的。

三、 微课在初中英语口语教学中的具体应用

1.课前微课教学，扫除障碍，打下铺垫。

在新授课开始前，教师可以将影响学生理解的难点重点提前呈现在微课中，为之后的口语操练扫除障碍。在教学视频中积极应用列表、图示、讲解等方式让学生有一个直观的认识。如在六年级初学生学习48个国际音标时，笔者根据教学安排，在新授课之前把各个音标的发音要点制作成微课，化多为少，提前给学生学习，为课堂教学减轻了压力。又如在上海新世纪英语教材6B U1L3中的谈论英语晚会的口语教学中，笔者提前把年、年月、年月日的表达方式制作在微课中，让学生通过自学大致掌握日期的表达方式，为课上的口语练习扫除了日期表达的障碍，增强了学生的信心。

2.课中微课教学，激发兴趣，畅所欲言。

在n堂教学过程中，教师可以根据自己的教学内容制作出让学生感兴趣或者与学生生活密切联系的微课，并在课堂一开始就作为导入为学生播放。这样不仅能够吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣，还能够让学生了解到本课教学的主要内容，使学生轻松开展新课的学习，并且通过微课激发学生的思维，了解必要的文化内涵，生成有效的学习成果。如在上海新世纪英语教材6B U3L2 Talking about Hobbies一文口语教学中，笔者首先给学生播放了网上下载的微视频《Hobbies》，视频以动画的形式展示了多种爱好，学生看得津津有味。紧接着是笔者自制的采访视频短片，由班长采访笔者关于笔者的兴趣爱好、喜欢理由、频率时间等问题。最后呈现询问他人兴趣爱好的句型结构，要求学生自己采访身边同学的爱好。学生看后更是趣味盎然、跃跃欲试。课堂气氛一下子活跃了起来，笔者精心设计的口语句型也在轻松自然语言环境中得到了操练，教学效率明显提高。

3.课后微课教学，巩固所学，拓展新知。

在课后复习中，教师可以依据实际的教学需求，需要复习的知识点，制作相关的复习视频或者拓展小任务，让学生在课后自行观看学习，以便对所学知识进一步操练，以期牢固掌握。如在上海新世纪英语教材6B U2L3 Obeying Traffic Rules一课新授课后，笔者在班级的QQ群中了课后复习的微课供学生自行学习。在该微课中，笔者首先插入了优酷网下载的卡通片《Traffic Rules》，让学生复习课上所学的句型。在微课的后半部分，笔者将在日常生活中的交通标志拍摄下来，标好序号集中在一起，让学生通过QQ语音用英语将这些标志的含义读出来发送给笔者批改纠正，达到了复习巩固操练的目的。又如在6BU3 Phoning About the Science Activity Week一课课后，笔者设计的微课是笔者和另外一位英语老师通电话的视频，电话内容是关于下周末去哪里春游。在该微课中，笔者又一次将文中的电话用语真实呈现，帮助学生内化吸收。在最后，笔者要求学生用英语打电话给班内的一个同学，询问他（她）下周末的活动安排，并在下节课中进行交流。

四、 结束语

在教育信息技术现代化的背景下，结合《基础教育课程改革纲要（试行）》提出的要求，将微课引入初中英语口语教学能在最大程度上解决学生学习英语口语的兴趣不高、教师口语教学手段单一以及学校口语教学资源不足等问题，在课前、课中、课后都能创设真实的语言环境，给予学生随时随地学习锻炼口语的机会。笔者相信，随着现代教育技术在教育中不断的渗透和发展，微课在英语口语教学中的使用也会更加广泛，对学生的口语水平提高起到更大的促进作用。

参考文献：

篇11

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）07（c）-0167-02

近些年以来，高职学校为了实现学生自主学习能力与口语实践能力的提升，开展了一系列的实践与探索，特别是在互联网和教育联系越来越密切的当今，移动终端教学模式、个性化的学习思想、网络教育等得以持续推广，进而变成高职英语口语自主学习的关键方式和途径。其中，微课是有效统一高职英语口语自主学习的一种新的教学模式，进而形成的创新型口语自主学习模式.被普遍重视。立足于长远而言，微课是高职英语口语自主学习模式的一种趋势。下面，笔者对基于微课的高职英语口语自主学习模式进行了简要的探究。

1 微课的特点

微课的特点有以下几方面：首先，教学时间短暂。微课的一个最为显著的特点就是教学时间短，因为微课的主要知识是某个教学环节或者是一个知识点，所以，通常的微课教学视频仅仅是5～10 min，相比较于传统的45 min的课程时间来讲，微课教学非常短暂。其次，教学知识比较少。微课的主要教学知识是教学的某项内容或者是某个教学方面，为此，其牵涉到的教学知识尤为突出与聚集，跟传统的课堂教学知识相比较而言，微课的教学知识非常精悍与短小。最后，微课的资源容量比较小。微课因为教学知识少和时间短暂，所以，其占用的内存容量非常之小，并且其视频可以支持非常广泛的格式，能够通过任意的视频播放器进行播放，如此一来，就能够使移动学习实现，从而使学习变得非常快捷和方便。

2 基于微课的高职英语口语自主学习模式

2.1 立足于对教学目标的明确来设计微课

高职英语教学的要求明确提出，高职英语教学的目标是让学生学会相应的英语基础知识和技能，具备听说读写等能力，进而可以通过词典翻译和阅读一些英语业务资料，以及在涉外交际的活动当中可以进行简单的书面交流与口头交流，且奠定学生将来的英语交际能力基础。由此可见，在高职英语教学中，提高学生的英语口语交际能力是关键目的。在持续发展的现代化信息技术影响下，当今的我们处在“微时代”。而到来的“微时代”深深地影响到了高职英语教学，高职英语教学的传统网络教学模式被打破，微课教学会成为这个时代的必然结果。为此，在高职英语口语教学中，需要以提升学生的口语交际能力作为核心，认真设计高职英语口语微课教学资源，实施高效化的微课教学模式，让学生积极主动地参与口语课程的所有教学实践活动，从而使学生有效、得体、准确地应用英语口语来交流和表达。营造情境是设计微课的根本所在。针对教师来讲，就是怎样在最短的时间之内清楚教学的目的，怎样通过翻转的方式组织教学课堂，以及怎样应用言简意赅的语言表述教学知识。针对学生来讲，就是怎样在最短的时间之内学会一些疑点和难点问题。需要注意的一个问题是，高职英语口语教学务必在真实的语境中开展，如此才可以实现最为理想的教学效果。为此，教师在高职英语口语教学实践活动中，需要以口语交际作为目标，能够建构富有特色的自主学习口语的语境，从而大大地提高学生的口语水平与自主学习能力。具体来讲，能够建构探究引导型、协作引导型以及兴趣引导型的自主学习口语的语境。其中，在建构协作引导型的自主学习口语的语境中，基于教师的引导之下，学生根据统一的口语学习内容，借助协作共同完成学习目标，从而激发学习积极主动性，促使学习和情感激励的形成，提升口语学习质量。在建构兴趣引导型自主学习口语语境中，教师学习口语的目标，学生结合自身兴趣和学习目标探究有关的学习知识，积极地设计口语活动，从而实现学习口语的最终目的。而在建构探究引导型自主学习口语的语境当中，教师先是营造教学情境，启发学生积极地融合到学习口语的氛围当中去，再学习任务，且实施驱动，由学生自主地选用适宜自身实际现状的自主学习的策略与学习方法。最后，教师反馈与评价学生的口语自主学习结果，从而使学生的英语口语自主学习能力不断地提升。

2.2 立足于教学任务的完成对微课进行应用

高职英语口语这门实践性的课程的主要教学任务是提高学生的口语能力。为此，最为理想的高职英语口语课堂需要是有效地统一任务性和交际性，紧紧地围绕学生，有效地结合趣味性。知识性、实用性、创新性，灵活地应用一系列现代化的教学手段与教学技术，给学生营造很多交流互动的时机和比较真实的学习情境。当然，要想实现学生口语交际水平的提升，要求对相关的微课资源进行有效应用。因为口语的课时不多，教师在教学课堂上难以确保所有的学生都具备表达和交流的机会。长时间这样，会让学生的口语自主学习进入误区，进而丧失学习英语口语的信心。口语微课的主要学习方式的呈现是在线自主学习和移动学习，这样不但能够实现学生随时随地学习的迫切要求，也能够引导学生有效地克服口头表达的情感阻碍。为此，教师能够在口语课堂中嵌入口语微课，在课前预习、课后复习和课堂练习的全部过程中应用微课。在应用口语微课的基础上，能够使课堂从整划归为零，实时地处理学生在学习英语口语过程中的一系列难点，启发学生高效地应用微课当中的内容对自身口语存在的缺陷进行完善，最终实现口语能力的提升。

2.3 立足于学生自主学习能力的提升来实现学生自主学习模式的完善

高职英语口语课程中提高学生的跨文化交际水平是教学目标之一，作为公共课的高职英语口语，在大多数情况下都被学生的专业课所占据。因为总课时不多，所以，难以确保学生的英语口语水平实现相应的口语教学目标。鉴于此，高职英语口语教学务必重视学生的口语自主学习能力的提高和口语学习策略。结合当今高职学生热衷于通过手机、电脑上网及聊微信的特点，教师通过将微课教学模式跟一系列的网络沟通方式（微博、微信、QQ等）相统一，进而使学生的口语自主学习方式完善，最终大大地提升学生的口语水平与口语自主学习能力。在上课之前，结合微课的特点，教师能够模块化地处理口语教材，一个知识点对应一个模块，再结合知识点对微课进行设计，还能够借助自主学习平台与课程网站对口语学习知识、学习任务及有关的微课进行。学生能够事先预习且自主地学习微课。在课堂上，教师借助微课启发学生开展专门的口语练习，且引导学生创新和思考，在交际的语境当中练习和呈现语言形式。在课后，学生、小组、教师等在自主学习平台或者是网站的反馈区能够对所有学生的自主学习成果进行评价。并且，学生还能够借助微课对口语学习知识进行复习，进而使自主学习的成果得以巩固。

3 结语

总而言之，在到来的微时代的影响下，高职英语教学和现代化的信息技术得以统一，可以说，这是高职教育发展的必然发展趋势，也是高职英语教学改革的一个方向。由于“微课”不会受到空间、时间的制约，非常便捷，因此，受到学生的青睐。另外，微课有助于教师开展有目的性的辅导，进而能够使学生的口语自主学习效果提升。

参考文献

篇12

微课教学的特点

首先我们需要知道什么是微课。微课，顾名思义就是短小的课程，这种课程主要是利用视频，对学生的口语有针对性地进行教授，并针对学生的学习特点作出调整，对某个知识点，教学中的某一环节，在课下让学生巩固加强[1]。微课的教学时间控制在十分钟之内，可以让学生的注意力完全集中在这十分钟里，不会感到疲劳，而传统的教学时间一般都在四十五分钟，学生的注意力一般坚持不了这么久，致使教学效果不佳。

2.

微课教学的目的

微课教学这种模式的形成其实就是为了在课堂上同步教学，在很大程度上给教师提供了帮助，

也方便了学生理解知识。同时，由于每个学生的接受能力是不同的，在传统教学模式下，有些学生不一定能够快速理解学习上的问题，这个时候，微课就发挥出了强大的作用。在闲暇时间，他们可以就某个没有在课上理解的知识点进行反复观看，慢慢理解。此外，微课教学可以让教师在教学上不受时间和空间的限制，可以就某些知识和学生随时地探讨，并有选择性地教学，大大地提高了教学效率。当然，微课还可以成为开展学术研究时教师与教师之间的交流手段。

二、微课教学的发展

20世纪，我国的多媒体教学方式是运用录音和幻灯片，后来出现了电视和录像，我国开始明确地把电视教育提升了一个等级，但电视教材仅仅是给某些课堂内容提供一些形象生动的材料，并没有动态解释，时间也很短，通常在一到两分钟，不足够让人理解，说明那个时候还没有形成微课教学这一理念。近年来，随着科技的发展，学生运用信息设备进行学习已经成为可能。在这种情况下，学生可以就教师提出的问题在信息设备上进行查找，并做出自己的判断，因此微课视频也就变成了教师们一种对传统课程的转变方法，把课堂上无法生动形象解释的问题设计成微课，让学生进行自主学习，帮助学生理解在课堂上没有弄清楚的问题，然后进行小组讨论，这样就能够极大地提高每个学生的能力[2]。

三、英语微课教学对英语口语的完美辅助