英语口语微课堂范文

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中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2013） 20-0000-01

一、引言

2007年，教育部颁布了新的《大学英语课程教学要求》，该要求明确指出大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。但长久以来，口语能力不强是我国大学生普遍存在的问题。尽管在教学实践中已经尝试了多种口语教学形式，但大学英语口语教学中仍存在“不敢讲、讲不好、不好管”等难题，口语交际能力仍然是制约大学生英语综合应用能力提高的瓶颈。

微博的出现与流行为解决大学英语口语课堂教学中存在的问题提供了新的解决方案。从技术层面看，微博具有“微”的特点，具有交流平台“广”的特点，具有“群”交流特质。从应用层面看，微博具有内容碎片化、传播受众多元化、传播渠道多样化和人际关系网络化的特点。从其内容与操作来看，微博具有“内容的微型化与简明性，操作方式的多样化与便捷性和人际交流的时效性与临场感”的特点。

二、微博用于辅助大学英语口语课堂教学的可行性

2013年9月，笔者通过自制问卷对唐山学院2012级英语专业97名学生进行了调查和分析，共回收有效问卷89份，为微博用于口语课堂教学提供了重要的依据。调查分为学生口语水平自我认定和信息素养两部分，结果如下：

（一）学生口语水平自我认定

数据显示，89.9%的学生认为口语能力很重要，10.1%的学生认为比较重要，认为一般和不重要的学生人数为0；7.9%的学生认为自己的口语水平很好，21.3%认为较好，认为一般和较差的学生分别占40.4%和30.3%；100%的学生表示想要提高自身的口语水平，很迫切和较迫切的人数分别为59.6%和40.4%。

该结果表明学生普遍认为口语能力非常重要，但是自身的口语水平并不好，且十分希望提高自身的口语水平。

（二）学生的信息素养

学生中拥有电脑的比例为48.3%，100%的学生拥有智能手机，23.6%的学生拥有平板电脑，拥有PDA等其他设备的比例为11.2%。25.8%和40.5%的学生分别表示常用和较常用微博，表示一般的占16.9%，另有16.9%的学生表示没有微博账号。学生愿意接受的教学互动工具中，微博、微信、qq和英语学习论坛所占的比例分别为75.2%，40.4%，100%和21.3%。结果显示学生的移动通信设备配置完善，已具备足够的信息素养，且多数同学对微博较为熟悉，愿意接受微博作为课堂教学辅助工具。

三、微博辅助大学英语口语课堂教学的模式

利用微博辅助大学英语口语课堂教学主要是利用微博工具平台的特性，突出自主、多元、互动、宽松的交流环境和氛围，提高学生口语交流的兴趣，使学生能够更加积极地参与到课堂口语训练中，提高学生口语能力。因此，微博辅助大学英语口语课堂教学的模式设计应充分考虑到微博工具平台的特性、完整的教学过程和教学管理手段三个方面。

（一）微博工具平台功能

微博工具平台提供了一系列的社交功能，可用于辅助口语课堂教学的各个环节并增强互动性，具体包括以下三个方面：（1）基本功能：包括加关注、好友分组管理、搜索、设置标签、收藏等；（2）个体社交功能：包括、转发、评论、讨论、@某人、私信、微博聊天等；（3）群体社交功能：投票、微电台、微话题、微访谈、微直播、微数据等。

（二）完整的教学过程

完整的教学过程并不单单是课堂活动本身，而同时包括课前预习、课堂活动、课后复习以及教学反馈和课外训练五个部分。微博因其独有的特性在课前预习、课后复习、教学反馈和课外训练四个部分都能起到非常好的作用，也进而影响课堂教学，使得课堂教学趣味性、目的性更强。

（三）教学管理手段

任何教学模式的实施都必须辅以相应的管理手段才会组织性更强、效率更高，利用微博辅助大学英语口语课堂也不例外。这种教学管理手段主要分为组织管理手段和激励评价方法两类：（1）组织管理手段。是指教师应定位微博在口语课堂教学中的作用，指导学生建立本班的口语课程微博管理团队，设立相应的微博操作规范、教学组织实施流程，外界干扰应对措施、同时对学生的各项隐私进行相应的保护。（2）激励评价方法。激励评价方法包括对微博活跃度和贡献度进行评分排名，设立参与积分制度，制定口语活动形成性评价方法，教师以及学生管理团队工作量评估及考核办法，教学质量评价和分析方法等。这些方法的实施旨在促进教师和学生的参与热情，提高微博用于辅助大学英语口语课堂教学的效果。

四、实施建议

在利用微博辅助大学英语课堂教学的操作过程中，应注意以下几点：

（一）组织严格、操作规范

利用微博开展教学活动一定要首先设计出一整套清晰的操作规范，并对学生管理团队以及所有学生进行培训，防止学生在交流过程中混合采用评论、@某人、私信、聊天等功能，造成无序混乱的场面。

（二）统一账号，专注课程

因教师和学生已有的微博账号并非专门用来学习，因此庞杂的各类信息会严重干扰口语交流效果，因此作为管理者的教师应申请新的账号来组建班级交流微博，且教师账号只关注本班所有学生，以便清晰展示口语课堂教学的课前预习、课后复习、教学反馈和课外训练的完整过程。

（三）与课堂交流同步

每一堂完整的课程都是由课前预习、课堂活动、课后复习、教学反馈和课外训练五部分组成，因此微博活动必须与课堂活动保持高度一致，形成有效的整体，时间安排既要紧凑又要灵活，充分利用微博的碎片化特征，使学生利用微博辅助口语课堂活动成为常态化行为。

参考文献：

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一、前言

随着全球经济发展，世界一体化程度的提高，英语口语交际能力已变得越来越重要。2004年国家教育部颁发的《大学英语课程教学要求（试行）》明确指出：“大学英语的教学培养目标是培养学生的英语综合能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口语和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。”根据“补缺假说”，语言的习得依赖于语境。如果要流利地使用外语，良好的交际氛围是非常重要的。有了良好的交际氛围，学生就会敢于开口、勇于开口，直到乐于开口说英语，所以良好的口语交际氛围是提高学生口语交际能力的前提。在目前英语口语课堂教学过程中，由于各种原因，课堂气氛沉闷，教师很难调动学生的积极性，教学效果大打折扣。因此，如何在英语课堂上营造出一个良好的口语交际氛围是每个英语教师都应该认真思考的问题。

二、目前英语课堂交际中存在的问题

（一）学生上课参与意识不强。一方面，很多学生在面对老师和全班同学说英语时感到紧张和焦虑，总是担心自己说错，因此害怕开口。另一方面，很多学生的语音语调不标准，缺少自信，不敢开口，担心老师和同学会嘲笑自己。这也是导致他们上课不敢参与课堂活动的因素之一。

（二）传统的英语语言教学模式在口语课堂的应用也是导致口语课堂气氛沉闷的原因之一。传统的英语语言教学模式往往以教师为中心，教师讲，学生听。学生参与度不高，只是被动地接受，往往导致气氛不活跃。在英语口语课堂上，很多教师意识到了让学生主动参与课堂活动的重要性，但由于种种原因，很多教师还是采取了以教师为中心的传统教学模式，课堂上，教师花了大量的时间教授语音、词汇、固定搭配等，学生真正主动参与课堂活动的时间较短，继而导致课堂气氛不活跃。

（三）很多口语教科书中教材陈旧缺乏新意，只是罗列了一些句式、对话、短文等文本形式，形式单一，内容陈旧无法有效地调动学生的兴趣和学习积极性。教材的选取在教师教学和学生学习的过程中扮演着非常重要的角色。枯燥的教材、无趣的内容很难调动学生的积极性，反而会使他们在学习过程中很容易看到厌烦，继而导致了课堂气氛的沉闷。

（四）随着英语口语的重要性日益凸显，多数的大专院校开设了英语口语课程。然而对学生英语口语的考核形式普遍为期末的口语考试，单一的期末考试形式对学生的平时课堂表现缺乏约束力。这也是英语口语课堂气氛不活跃的原因之一。

三、营造英语课堂交际氛围的方法

（一）对于学生在课堂上的焦虑情绪，我们首先要从突破学生的心理障碍入手，帮助学生树立自信心，使学生敢于开口说英语，继而才能激励他们勇于并乐于参加课堂活动。课堂上教师应该多鼓励，表扬勇于发言的学生，对于不敢发言的学生，可以从简单的问题或练习入手。对于错误，教师应多做引导或正确的示范，而不是直接批评。

对于发音不准确的学生，教师可以安排学生利用课余时间进行有计划的语音训练，并且可以对学生的语音进行过关考试，并把考试成绩计入英语考试成绩。帮助学生纠正发音，建立学生开口说英语的自信。这样，学生在课堂就不会因为发音不标准而不敢参加课堂活动。

（二）充分利用多种现代化的教学辅助手段营造积极的英语口语课堂氛围。英语教师的口语教学应当以学生的生活经验和兴趣为出发点，运用多种的现代化教学辅助手段，通过交际活动，使学生产生运用英语的欲望并且体会到其中的乐趣。避免只是单纯性地讲解。教师可以通过使用直观教具、幻灯、图片及网络虚拟场景等方式，把学生置身于种种真实的英语交际场景之中，增加英语口语教学的直观性和趣味性。

（三）积极开展多样的课堂活动，营造良好的口语课堂交际氛围。积极运用灵活多变的英语口语教学方法，丰富口语课堂交际活动，把各种能听、能看、能触摸的情景放到英语看口语课堂中。通过设立比赛性的英语口语交际活动，如英文演讲、表扬、朗诵、辩论等营造轻松愉快的竞争性的交际氛围，充分调动学生学习的积极性。

（四）在教材的选取上应注重知识性、时代性及趣味性相结合。教材内容应与时俱进，贴近社会生活，能够激起学生的求知欲和学习兴趣。教材形式也应避免单纯的印刷式的文本格式。随着网络时代的来临，计算机的普及极大地丰富了英语口语的课堂教学内容和手段。教师可以充分利用网络提供大量的真实感性的材料，把海量的英语资料通过文本、视频、音频等多种形式全方位，立体地呈现在学生面前，激起学生的求知欲和学习兴趣。

（五）口语考试对口语教学有反拨作用，对教学过程中的双方都能有积极的影响。建立多级英语口语评估体系，改变传统的单一的期末口语考试的考试形式。教师对学生平时的课堂表现进行评估，例如可以以周为单位，把学生平时的口语课堂表现的评估成绩记入期末总成绩。这样可以从督促学生在课堂上积极参加课堂活动，营造良好的课堂交际氛围，进而达到良好的教学效果。

四、结语

口语课堂气氛的营造是学生在课堂上从敢于开口、勇于开口到乐于开口说英语的前提保障。只有轻松愉快的课堂氛围才能激发学生的学习兴趣和积极性，从而才能达到良好的教学目的。作为英语教师，我们应该重视课堂气氛的营造，积极探讨英语口语的教学方法并运用多种现代化的教学手段，调动学生的积极性，保证英语口语教学的顺利开展，如此才能够达到良好的教学效果。

参考文献：

［1］教育部高等教育司，大学英语课程教学要求（试行）［S］.上海：上海外语教育出版社.

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英语作为世界通用的一种重要的语言交际工具，只有当做交际工具来教来学，才能取得良好的效果。那么，如何提高中学英语课堂的有效性呢？现将自己在以口语交际为切入点，提高中学英语课堂教学的有效性方面的一些做法与大家共同探讨一下，以期能抛砖引玉。

一、用英语口语创设英语氛围，激情导入新课

1.1有效的课堂离不开良好的英语氛围

教师在新课学习之前，应综合运用多种行之有效的活动来创设英语氛围，激发学生的英语学习兴趣。具体可采用：（1）学生英语值日生报告。可以让学生轮流做值日，每节课前5分钟有一位学生到全班前面用英语做值日报告。内容可以是自我介绍，天气预报，朋友介绍，我的家庭等。（2）唱英语歌曲。上课前，可以让学生唱与本节课将要学习内容有关的song，这样既能够使学生复习以前的内容，又可以为新课学习做好铺垫。（3）实物巧设情景，如在教shopping这一话题时，教师可以将教室变成一个商场，学生扮演售货员与顾客，让学生通过买东西，来练习英语口语。通过多种行之有效的活动，可以使学生宛如置身真实的语境中，使学生自然而然地进入到英语学习当中去。

1.1有效的课堂在激情中展开

有激情的教师，才能让课堂多情善感起来，只有充满情感交流的课堂，才能培养出创造性的学生。教师幽默风趣的语言，清晰激昂的声音，流畅欢快的语调，必定能带动大部分学生的情绪。从而，让学生充满激情的投入到英语学习当中去，形成有效的课堂效果。

二、运用英语口语交际，组织有效课堂活动

在新课程理念的指导下，中学英语课堂，应以学生为中心，让他们通过参与各种有效的活动，调动多种感官，快乐地感受和学习英语，并且通过口语交际活动来运用英语。

2.1唱一唱

音乐本身具有美的感染力，把所学英语融于歌曲中，可以把枯燥的、机械的反复操练变得有声有色。例如，在“身体部位”类单词呈现后，教师教唱歌曲“Head．Shoulders，Knees and Toes”，学生起身，边唱边用手触摸身体的各部位。一曲终了，学生所学生词得到了巩固，大脑也得到了放松。

2.2玩一玩

中学生生性好玩，让知识融于游戏中，可以调动他们学习的积极性，实现“玩中学，学中用”。教师可将孩子们日常生活中的小游戏迁移到英语课堂中。如此，学生在做游戏的过程中，既得到了快乐，又增长了知识。

2.3演一演

中学英语教材中大多数语言材料贴近学生的生活。让学生参与生活化的活动表演，不仅可以使知识得到巩固和运用，而且还能让学生感受到“语言就在身边，生活就是语言”，从而培养他们自信说英语、大胆用英语的习惯。

三、小组合作学习，让英语课堂变得活泼有效

小组学习，可以增加学生语言实践的机会，促进学生的学习，有利于激发学生对课堂教学活动的参与欲望。

（一）小组合作学习时，小组内各成员之间的英语交流本身就可以锻炼学生的英语口语，并可以解决学生不敢、不愿张口的弊病。

（二）通过小组讨论，发现问题，找出疑难，学生小组内解疑，或组与组之间交流释疑的过程，本身就是学生思考、锻炼、成长的过程。

（三）小组活动离不开科学、合理的评价。小组活动的评价形式和评价内容都要丰富多样。可以是学生自评，小组成员之间的互评，也可以是教师对小组的评价。

如果，小组互动合作学习活动一旦出现“同学互励、教学相长”的局面，便会激发学生更大的学习英语的积极性，极大地增强学生参与教学的有效性，促进有效课堂教学。

四、有效课堂，离不开及时有效的归纳与总结

为了及时梳理知识，回顾复习所学英语内容，提升学生综合运用英语进行交际的能力，教师与学生一起搜集整理所学的内容，让学生学会分类，汇总和整理收到了良好的效果。同时，让学生建立日积月累记录，长期坚持，学生进步明显。另外，录音作业的设置，让学生的口语转变为录音内容，使学生可以听到自己的真实的声音，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的英语口语水平，促进学生的英语素养。

五、结束语

提高课堂教学效率，实施有效教学是完成中学英语教学目标，提高中学英语教学质量的重要途径。以口语交际为切入点，提高英语课堂的有效性，让每个学生都是课堂的主人，人人都有参与活动的机会和表现的机会。从而，大大提高英语课堂的有效性，有效促进学生的发展。

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大学英语口语教学在我国英语教学中一直是个薄弱环节，使得大学英语教学效果不能适应新形势的需要。近年来，《大学英语课程教学要求》（试行）和《大学英语四、六级口语考试大纲》对大学英语口语教学提出了指导性意见。但是大学英语口语教学在我国的发展却是一直缓慢蜗行，收效甚微。其主要特点有：大学生“开口难”；课堂气氛沉闷，教学效果不佳。而近年来，社会对大学生的口语表达能力不甚满意，许多用人单位对一些持有CET-4和CET-6证书的大学毕业生的英语实际应用能力和水平提出质疑，呼吁教学单位重视人才的英语口头能力培养。

2004年1月30日，教育部颁发了《大学英语课程教学要求（试行）》。其中明确提出：高等学校非英语专业本科毕业生的口语表达能力应达到的基本要求是： “能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论，能就日常话题和英语国家的人士进行交谈，能就所熟悉的话题经准备后作简短发言，表达比较清楚，语音、语调基本正确。能在交谈中使用基本的会话策略。”对于学有余力的学生提出的较高要求为：“能够和英语国家的人士进行比较流利的会话，较好地掌握会话策略，能基本表达个人意见、情感、观点等，能基本陈述事实、事件、理由等，表达思想清楚，语音、语调基本正确。“这里突出强调的就是学生能够口头运用英语同母语为英语的外国人士进行交谈，会使用会话策略进行交际。这说明大学英语口语教学必须从实际出发，采用小组自由会话，记者采访式问答，故事讲述和正反方辩论等教学活动，指导学生准确地交流信息，并要求学生学习英语国家的风土人情、民俗习惯和文化传统，以便正确地理解和传递意图。

一些有远见的院校已经将口语教学列入非英语专业必修课程并拟定了教学大纲。而我校选用的《新思维大学英语口语教程》顺应了时展和教学改革的基本要求，具有结构明确、选题全面、内容丰富、实用性强，并且语言与文化教育很好地结合在一起的特点。该教材能够使教师在循序渐进的教学过程中有针对性地培养学生口头表达能力，了解英语国家文化习俗。

传统英语课堂教学方法由于过于系统化、教条化和艰深化，加上盲目的应试模式成为教学的指挥棒，使得大部分的大学生学了七、八年，却仍然处于开不了口的尴尬局面。那么究竟如何才能在大学英语口语课堂里快速提高口语水平，让学生能够具备与英语国家人士进行交流的能力呢？

我们在《新思维大学英语口语教程》课堂上设计如下几项活动：

1 小组讨论

让学生分为3至6人的小组，讨论一个话题。例如：“If you meet a native speaker for the first time， how would you start the conversation?” （本话题为“Unit 1 Greetings and Introduction”的话题设计）在刚开始，学生大都作沉思状，俯视课本，虽然课本上并没有相关的内容。教师在这种情况下，可以走到学生中去，逐个用英文词 问他们的分组情况：“Are you three in the same group?”/ “Who is with you?” /“How many people are there in your group? Who are they?” 教师在了解学生分组情况的时候，组员之间渐渐团结了起来，班上讨论的气氛慢慢地活跃起来。在学生讨论到一定的时候，要求每个组选代表来陈述总结整个组的观点，做好向全班同学汇报的准备。教师可以关切地询问： “Who will be the representative of the group?” / “Are you the representative?” / “You look active. It seems that you’re the representative of the group. Am I right?” / “I figure that you represent the whole group. Is that a good guess?” 在这种情况下，学生们大多变得很活跃。在回答老师问题的同时，自然而然地聚在一起讨论所布置的话题。教师在激发学生讨论的同时，有时还需要对少数对口语讨论方式认识不够、兴致不高的学生进行鼓励和教育。

2 故事接龙

为了培养学生的联想力、创新思维能力和词汇语句关联运用能力，教师可以采用全班同学一起参与讲故事。教师设计一个好的故事开端，如：“Once upon a time， there lived a beautiful princess.” 让学生自由发挥，延续故事。这个方式使学生能很好地锻炼脑子，也有趣味性和挑战性。另一种可以让故事接龙活动变得更有启发性的方法是：将全班同学分为两组，一组学生代表乐天派“optimists”，另一组学生代表悲观派“pessimists”。两个组依次轮流叙述故事，如：乐天派沿着老师的故事起头可以继续说：“The princess lived in a nice palace happily with her parents.” 接下来轮到悲观派，可以将故事情节做个悲剧性转折：“One morning， when the princess was playing in the garden， she saw a terrible snake creeping towards her.” 像这样继续下去，学生们从中得到了乐趣并且锻炼了灵活的应变能力。

3 专题采访

在上第九课（Job Hunting and Personnel Market）的时候，教师可以设置专题采访活动。教师请全班选一个英语口语水平高的同学“担任”公司人力部经理，其余的同学都作为记者向“经理”采访该公司选用人才的方法和标准。在活动准备阶段，每一个“记者”都准备两三个问题，“经理”在全班巡视解答。最后，全班召开“记者招待会”，“记者们”向“经理”提问，进行专题采访活动。课后，全班同学上交一份采访报告。

通过上述的口语练习活动，全班的同学都得到了很好的锻炼。生动的情境设计极富感染力，能够调动学生兴趣，激发他们表达思想的强烈愿望。学生们在快乐的情绪中，保持积极参与的心态，在大量的口语实践中养成喜欢说英语的习惯， 逐渐学会运用英语来进行思想感情交流。这样，教师可以在课堂上帮助学生快速提高口语水平。

参考文献：

［1］程世禄，龚由志.大学英语口语习得研究［J］.广州大学学报(社会科学版)，2006，(09).

［2］古丽米拉・阿不来提.大学英语精读课教学方法探讨［J］.新疆师范大学学报(哲学社会科学版)，2001，(02).

［3］巩占坤.浅谈大学英语口语教学方法［J］.牡丹江师范学院学报(哲学社会科学版)，2006，(02).

［4］姜敏琴.对目前大学英语教学的几点思考［J］.海南师范学院学报(社会科学版)，2004，(05).

［5］李彩英.对提高口语表达能力教学方法的探索［J］.教育艺术，2005，(11).