小学语文学科教学基本要求范文

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篇1

语文教师在教学中必须运用规范纯正的普通话传递信息，表达感情，使学生体会到汉语的优美、动听、富有表现力，从而学习普通话。上课时，语文教师要力求做到语音准确，使用普通话教学，力戒方言、土语混杂，南腔北调并存；二要口齿清楚，吐词流畅，戒含糊其词，疙里疙瘩；三要抑扬顿挫，节奏适宜，力戒语调沉闷，快慢适度；四要表意严密，言出意达，力戒茫无主题、东拉西扯。无数教学实践证明，只有教师运用语言规范化，才能使学生的语言逐渐趋向规范。

二、形象的语言

形象的语言指老师的语言要力求生动形象、妙趣横生的表达，化抽象为具体，化深奥为浅显，化枯燥为风趣，使学生受到感染，受到美的熏陶；使学生有如临其境，如见其人，如闻其声的感觉，从而唤起他们的想象与联想，达到预期的目的与效果。即在课堂上善于把握教学的语言技巧，运用比喻、排比等修饰方法，充分调动学生的积极思维，达到师生双边互动的效果。教师应瞄准文学作品的精彩处，乘势而入，或稍微加工后进行描绘，或美读，引导学生人情入境，联想翩翩。

三、感人的语言

作为“人类灵魂的工程师”，面对的是活生生的人。每一位教师都应该用充满激情的语言讲好每一堂课，如果带着麻木的表情授课，其语言或者呆板，或者声嘶力竭，这样的课堂缺乏感染力不说，还会使学生反感，严重影响教学效果。多年的教学实践中我深深体会到：一位高素质的语文教师，只有把饱满的激情融于她的每一堂课中，语调要多变，抑扬顿挫，或庄或谐、或激昂或感伤、或亲切温和、或欢快流畅。形成她独特的教学风格，用以激励、诱发学生的注意力，才能引发学生的求知欲，使学生随着教师充满激情的语言，自然而愉快地积极主动地完成学习任务。

四、幽默的语言

幽默的语言可以活跃课堂气氛，激发学生的兴趣和探求知识的欲望。教师要善于运用双关、借代、比喻、夸张等修辞方法，使学生在发出愉快笑声的同时，在不知不觉中学到知识，受到教育。许多教育家、优秀教师都主张课堂语言要尽量风趣幽默。著名教育家魏书生坚持“每堂课都要让学生有笑声”，不仅使优秀学生因成功而发出笑声，也使后进学生在愉悦和谐的气氛中受到鼓励，获得克服困难的兴趣和信心。

追求教学语言的生动风趣，目的不是停留在调剂课堂气氛，而是为了造成良好的学习心理，更好地传授知识，发展思维，让师生在轻松和谐的氛围中进行教学，从而更好的提高课堂效率。

五、启发性语言

善诱、启发应在教师的点拨之下，学生能有所发现，有所领悟，从而达到“自得”。能产生这样效果的教学语言就是启发性语言。

比如教学《种瓜得豆》一文，我这样导人：“同学们，在你第一次看到‘种瓜得豆’这个题目，是不是觉得很奇怪？就连幼儿园的小朋友都懂得‘种瓜得瓜，种豆得豆’这个常理，种瓜怎么会得豆呢？可是，在科学技术飞速发展的今天，这已经不是不可能的事情了，大家知道这是为什么吗？学习了这篇课文，我们的疑问就会得到诠释了。”当我让他们自己在书中找答案，于是他们便马上去看书，不一会就找出了答案。我又继续问：“你们知道这个转基因技术是怎样种瓜得豆的吗？”孩子们开始了读书，还在小组中展开激烈的讨论，很快得出结果，孩子们的思维得到了启迪，重点就凸显了。

六、激励的语言

激励的语言指教师在课堂教学中，对学生的言行进行评价的语言。课堂中，教师一句可能自以为无意性的“评语”，往往会左右此后学生的听课情绪，甚至一生的命运。针对这一点，教师在教学过程中，把课堂中对各层次学生的随意性“评语”变为可激发学生更积极思维的特意性“评语”，从而提高兴趣，强化效果，给学生带来巨大的成就感和学习的快乐感。

（1）要巧用，在提问中，能常说：“谁能”“谁来”“谁愿意”等激励性的语言，定会激发学生思考，发言的欲望。

篇2

语文教学包括理论教学和实践教学两个部分，受教学内容的影响，很多教师和学生都认为语文教学活动中的实践教学没有太大意义，这主要是由于很多人把实践教学狭义的理解为理工科教学中的实验教学。而事实上，实践教学包含较为广泛的含义，除了实验教学外，其它学生参与的自主活动型的教学，都是实践教学的重要组成部分，特别是在今天的教学环境下，对于综合型人才的培养成为教学活动的普遍要求，实践教学旨在培养学生的实践能力，所以其重要性不言而喻。小学语文教学中包含大量的实践教学内容，通过实践教学来提高学生对语文教学内容的了解程度，更是对现在小学语文教师的基本要求。从目前小学语文教学的实际情况来看，语文实践教学的应用在逐渐增多，但是应用形式及应用内容多与传统的实践教学相同，在社会不断变化，创新需求不断增多的情况下，小学语文实践教学同样需要需要创新。

1小学语文实践教学创新的必要性

小学语文实践教学创新，具有一定的必要性：1．1小学语文实践教学创新，是教育体制改革的必然要求：今天的社会环境下，教育体制改革已然成为教学活动中的重要主题，社会大环境在变，社会对人才的需求在变，教学活动想要发展，想要实现其自身的价值，自然也必须要不断变化。教学体制改革，各个学科教学活动，不管是教学内容还是教学方式，自然都需要不断的变化和调整，小学语文教学，作为基础阶段的基础学科，自然更需要不断创新教学方式。1．2小学语文实践教学创新，是小学语文教学发展的必然选择：小学语文学科作为小学教育的基础学科，其存在的时间相对较长，可以说从孔子授学活动开始，就有了字词的教学，这些都是早期语文教学活动的雏形，而到了今天，小学语文教学活动已经形成了相对稳定的教学模式，不管是教学内容还是教学方式，都比其它学科教学更为成熟，但是如今社会在不断地发展变化，小学语文教学活动必须也要不断地发展变化才能适应这样的社会环境，而对于今天的小学语文教学活动而言，最重要的就是教学活动的创新，不管是“大众创业，万众创新”的基本政策要求，还是创新带动生产发展的实践情况，都决定了小学语文教学活动的发展，必然要不断创新和突破。所以从这个角度而言，小学语文实践教学创新，是小学语文教学发展的必然选择。

2小学语文实践教学创新现状

小学语文实践教学创新，具有一定的必然性，也正是因为如此，今天的小学实践教学在不断突破，不断创新，目前小学语文实践教学创新现状主要体现在小学语文实践教学创新不断增多，但是其创新的内容仍然比较局限。小学语文教学工作者在教学活动的开展过程中，实现了认识到实践教学创新的重要作用，所以在很多活动中不断寻求实践教学的创新，不断常识创新，但是由于实践教学本身具有一定的难度，同时实践教学活动的开展有一定的不确定性，所以教师在实践教学创新过程中多是浅尝辄止，只对个别教学内容适用实践教学的创新，而在具体的创新方式上，同样也是比较单一，一般简单的课堂讨论就作为实践教学的主要内容了，这远不能满足教学活动的实际需求。

3小学语文实践教学创新的策略

笔者认为，做好小学语文实践教学的创新工作，主要可以通过以下几个途径实现：3．1讲故事教学模式创新实践教学方式：在小学语文教学活动中，教学内容多生动灵活，与小学生的天真思想相吻合，同时也是为了更好的保留小学生多角度的思维方式，所以在小学语文教学活动中，有很多教学内容是一些童话故事或者其它类型的小故事，对于这样的教学内容，通常可以采用实践教学的方式，本文认为，针对这些教学内容采用讲故事教学模式，以此来实现小学语文实践教学的创新。对于小学生而言，讲故事是比较熟悉的形式，可以说从小就是在大人的故事中度过的，所以在语文实践教学中，可以采用讲故事的方式，一方面，由小学生讲故事，小学生会在讲故事的过程中代入情感、表情，甚至一些简单的动作，这就可以锻炼小学生的表达能力，这也正是小学语文教学的任务之一，另一方面，对小学生而言，在讲故事的过程中，个人的头脑会不断的进行思索，这样其思考能力，特别是独立思考和发散思维能力，都会得到极大的提高，这也正是小学语文实践教学的目标所在。所以说，利用讲故事的教学模式，可以创新小学语文实践教学。3．2户外教学模式创新实践教学方式：户外教学模式也是小学语文创新实践教学方式的一个重要选择。今天我们提倡打破传统的教学模式，特别是要走出课堂，让学生在自由的环境下自主、自由的学习，所以说，户外教学则是一个比较不错的选择。小学语文实践教学，就是要通过一些实践形式，为学生创造不一样的学习环境，更新教学方式的同时，让学生在实践中获得理论知识，在实践中获得实践能力，小学语文教学的灵活性决定了小学语文实践教学可以采用户外教学的方式，比如在小学语文写作教学中，单纯的依靠教师的理论讲解，学生很难在写作中有话可说，如果采用户外教学的实践教学模式，学生可以直接接触自然，接触生活，所以很多灵感自然而然的产生，写作的内容自然也就充实生动起来。此外，对于一些课文的学习，同样可以采用户外教学的实践教学模式，通过参观一些纪念馆或者其它与课文有关的场所，可以让学生更好的了解课文内容，这比教师的讲授更生动更直接。所以说，户外教学模式也是小学语文实践教学创新的一个重要选择。除了以上提到的亮点创新方式外，小学语文实践教学活动的开展，还可以尝试其它实践模式，比如教师组织学生编排短剧，将一些教学内容表演出来，这样的方式同样是实践教学的创新，有利于提高学生的学习兴趣，提高小学语文教学效率。

参考文献

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中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.138

教学手段和观念也是随着社会的发展以及教育形势的变化而不断的更新和调整的。教育本身就不是一成不变的，是需要不断的学习，不断的发展和改革的，只有在发展和改进中才会进步和成长。小学语文作为一门基础性的学科，长久以来一直是学校和教师们看重的一门课程，语文学科的学习带给我们的不仅仅是丰富的知识，还可以提升我们的语言素养和对传统文化的理解和喜爱。自古以来，对语文学科的教学方式和手段都是在不断变化和发展的，同时，每个阶段都会出现一些教学问题，这就需要教师们能够敢于突破一些不合时宜的教学思想和教学手段，研讨出适合学生学习的教学方法和模式。下面，笔者根据近几年的语文教学经验，浅谈一下小学语文教学问题以及措施。

一、小学语文教学现状

审视当前的语文教学情况，我们不难发现，在素质教育以及新课改的影响下，很多学校的语文教学都有了很大的改观，也是值得高兴的。但是，仔细的了解教学状况后，也是存在很多教学问题的。比如，很多教师们即使付出了很多的时间和精力，但是教学效果却不是很理想，而且还时不时地要受到一些指责。究其原因，大都是，教师们惯用以前的一些教学方式和观念，不了解学生的真实想法和学习特点，无法和学生们打成一片，从而也就不能高效的提高语文课堂的教学效率，最终导致，付出和收获不成正比。面对当前的教学现状，我们要做的是主动去寻找问题，并针对问题进行有效的解决。

二、语文教学中存在的教学问题

（一）部分教师的综合素质有待提升

在语文学科的教学中，部分教师对学生的学习存在放任、不管理的状况，不能及时有效的根据教学内容进行重难点的讲解。除此之外，一些老师过于追求教学的形式化，脱离教学的基本要求，不利于学生们的全面、有效学习。过于注重应试教育，忽视学生是学习的主体，不能充分发挥学生的主体地位，虽然提升了学生们的语文应试技巧，但是却降低了学生们的语文学科素养。

（二）教学方法有待改进和调整

一些老师缺乏对教学内容方法、规律的讲授，使得学生们不能有效的理解教学内容，也不能对所学的知识进行灵活的运用。面对小学生，教师们的教学方法应该灵活多变，尽量的采用一些调动学生学习兴趣的方法，这样可以有效的激发学生们的学习热情。很多教师们采用的教学方法大都是陈旧、无趣的，很难勾起学生们的学习兴趣，必然导致课堂教学效果很差，师生间的互动也较少。

（三）课堂氛围差，师生间缺乏互动

一些研究结果显示：学生如果有较积极的情感，会增强他们的学习记忆力、l散他们的思维，调动起他们学习的积极性。但是现在的语文课堂上，很多教师都知识注重语文知识的讲解，很少的去和学生们交流，势必拉开了师生间距离，不利于学生情感的培养。缺乏了互动和交流，课堂氛围势必就会很差。在沉闷的学习环境中，学生就会降低主动思考的意向和积极性，对于提升语文课堂的教学效率和教学水平是很不利的。

（四）当前一些地方的教学环境也是不利于语文学科教学水平的提升

一些偏远地区的硬件教学设备严重缺乏，导致很多学生无法快速及时的接受新的教学知识，不能在良好的教学环境中学习，这些硬件设备的缺乏难免会阻碍语文教学工作的开展。同时一些学校缺乏专业教师，很多教师充当着一师多教的角色，不专业的教师，必然也会影响学生们的学习。

三、解决语文教学中存在教学问题的途径

（一）注重语文教师综合素质的提升

只有提升了语文教师的综合素质，才能进一步的搞好语文教学工作。新课改下，对教师们的专业素质和综合技能都有了一定的要求，教师们不仅要精通自己的专业知识，还要不断进行学习，提升自己的综合技能。要摆正心态，终身献身教育事业，不断的学习新型的教学理念和教育观念，用自己的较高的专业素质去进行语文教学。转变教学目标，摒弃那种应试教育的理念，注重学生的全面发展，不断推动学生朝着有素质、有知识、有理想等方向发展。

（二）及时调整自己的教学方法

教师作为长久贡献在教育岗位上的贡献者，面对的教学对象是不断变化的，这就需要教师们了解每一批学生，并能够根据学生们的心理特点，和学习方式及时的调整自己的教学方法和手段。这样才能跟上时代的步伐，逐渐走在教育的前列，更好的带领着学生们学习和成长。教师们面对小学生，要采用一些灵活有趣的教学方法，不断调动起学生们的学习情趣和积极性。

（三）增强师生间的交流，营造良好的课堂氛围

在语文的教学过程中，教师们要加强与学生间的交流和探讨，开发学生们的思想情感，增强课堂中的互动环节。教师们要根据自己的教学内容和材料，巧妙的设计一些学生们喜爱的教学方法，让学生们积极主动的参与到课堂的互动中来，充分发挥自己的聪明才智，更好的进行语文学科的学习。教师们还要注重良好课堂氛围的营造，运用有效的教学手段和方法，营造有趣的教学氛围，让学生们在轻松、有趣的环境中学习和成长。

（四）提升教学环境，更好的推动语文教学的开展

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一、突出师范性

面向小学，为社会发展服务，是小学教育的根本方向，也是课程设计和实施的灵魂。小学教育专业是高师本科教育中的一个新系列，其课程计划应充分体现小学教育的特点和需求。作为师范生应具备从事教育教学活动必备的各种能力和技能，这些建立于文化知识之上的能力和技能，应当成为教师素质的有机组成部分，并能在教育教学活动中灵活自如得到运用。作为新型小学教师要掌握系统的教育理论知识，懂得小学教育教学规律，具有从事多学科教学的知识、技能和基本能力，同时，还应具有从事小学教育教学研究能力和教育管理能力等。在课程计划中，第一，提高学生的教育理论水平，开设《教育基本原理》、《教育科研研究方法》、《现代教学基础理论》、《小学教育管理》《心理学原理》、《小学生心理学》、等课程，而且在选修课里又开设了六门教育理论课程。第二，重视对学生教师基本功的培养和训练，开设《书法》、《教师口语》、《音乐教育》、《美术教育》、《小学语文教材教法》、《小学数学教材教法》。在选修课里开设了如《数学思想方法》、《小学科学教材教法》、《小学社会教材教法》、《微格教学训练》等十几门与小学教学密切相关的课程。这无疑对学生将来从事小学教育科研特别是多学科教学有益；第三，为突出课程设置的师范性，各科教学目标中都确立教师专业技能训练标准，把这些内容集中到前两年的教学过程中，每学期按计划和标准严格考核验收，不合格者必须重修，重修不合格者不予毕业。

二、加强实践性

面向改革开放，面向广大城市和农村小学教育的需要，在课程设置的设计上加强了实践性研究，第一，处理好“大”与“小”的关系，要培养新型的小学教师，又要使毕业生切实具有大学本科水平，既不能搞简单的中师“延长”，也不能搞普通高师的“照搬”。在必修课里开设了《现代汉语》、《高等数学》、《写作》、《普通生理学》等课程，在选修课中开设《古代汉语》、《儿童文学》、《中国文学》、《外国文学》、《自然辩证法》、《科技发展简史》等，使学生掌握较为宽广、扎实的文化科学基础知识。第二，我国农村人口多，居住分散，小学校小人少，有的学校还在进行复式教学，因此我们的毕业生的能力应是多方面的，即“多能一专”型。这样在课程设计中还开设《体育》、《大学音乐教育》、《大学美术教育》、《大学英语》、《计算机》、《社会科学概论》、《自然科学概论》等必修课，还开设了文化素质课程要求每位学生根据自己的兴趣爱好选2-3门选修课，目的是让学生各方面素质能力都有提高，更好地为小学服务，为社会主义经济建设服务。第三，重视学生的教育实践和社会实践活动，加大教育实践的比例，一、二、三年级各进行一周教育见习，四年级十八周教育实习，包括教育调查与毕业论文，对毕业论文以往的中师和专科生没有明确要求，只是号召通过教育实习写出心得体会，在小学教育本科专业，论文答辩不通过不能毕业，这充分体现了小教本科学生较强的研究能力和实践能力。

三、强化综合性

小学教育的特点是综合性，小学生的特点是对教师有更多的模仿性，小学教师必须对小学生的德、智、体、美、劳各方面和谐发展承担更多的责任。当代科学发展的一大趋势是自然科学和人文科学的日趋整合。而在小学教育向素质教育转轨的过程中，课程的综合化又是教学改革的主旋律。因此我们新的课程设置必须面对这种挑战，适应这种要求。第一，在科学文化素质上，必须从小学教育实际出发，为师范生构建一个较完备的知识系统，建立以语文、数学、教育专业知识为主的知识体系。如语文学科的构建，本着“大语文教育”的思想，增加课时比重，融文学与写作、教师口语、语言文字基础知识、书写等课为一体。语文学科的性质比较复杂，从语言文字上说具有工具性，从思想内容上说具有文学性，从知识内容（包括社会历史生活知识、科学知识、理论知识以及语文知识）上说还具有知识性。这些性质是综合在一起的，因此语文学科具有综合性的特点。师范院校的语文教学在高中语文教学的基础上进行语言和思维的综合训练，以思维增强语感，促进语言的鉴赏、评析和表达能力，使师范生掌握较系统的汉语知识、文学基础理论和写作理论等；同时通过大量文学作品的选读，了解和把握中外文学发展的历史概貌，以形成语言、文学、写作等有机组合的知识体系。充分融合听话、说话、阅读、文学、写作、书写等语文能力的培养，在此基础上形成胜任小学语文教学的能力。数学知识方面，在高中学习的基础上，开设高等数学等课程，这些课程的学习对提高学生的数学修养、培养学生的辩证唯物主义观点，强调理性抽象的数学思维能力和抽象概括能力，具有十分重要的作用，为胜任小学数学教学，特别是提高了学生毕业后指导小学数学竞赛和小学数学课外兴趣小组活动的能力。在形成以语文、数学、教育学科为主干的课程体系的同时，特别强调教育专业课的特殊地位与作用，力求科学构建系统的完整的课程结构。第二，在以语文、数学、教育学科为主干的课程体系中，还加大了思想政治课课程的比例，充分发挥学校思想政治课的德育主渠道作用，使未来的小学教师形成科学的世界观、人生观和价值观，具有良好的教师职业道德。除了国家规定的课程之外，还在选修课中开设伦理学、美学概论、社会学等课程。这些课程的开设不仅在于对学生进行文化知识的教育，而更重要的在于对学生进行思想政治教育、品德教育、纪律教育、法制教育，为小学教师综合素质的提高奠定基础。第三，在高中学习了政治、历史、地理、物理、化学、生物这六大基础课的基础上，开设两门综合性较强的必修课，即《社会科学概论》和《自然科学概论》。这两门课程既注意了知识的横向联系，又体现了专业知识和专业能力的综合训练，同时要反映出社会科学和自然科学方面研究的新进展，使师范生的知识面更开阔，为他们继续深造终身学习打好基础。

四、体现灵活性

以往的课程设置中，必修课安排的较多，选修课和活动课较少，学生的学习不可能有自主性和选择性，毕业生在座谈会上也说：“在校时学的课程有些没有用，多开点选修课和活动课有利于我们的个性发展和创造能力的培养”。在小学教育专业 课程设置中我们进行了一些尝试。第一，加大了任意选修课的门类和比重，现设选修课30门，学生可以根据自己的爱好、兴趣去选择性的学习，而且鼓励学生多选课，从评价制度上得以体现。评价制度中有合格加特长的学分，学生选学的课多，他的特长学分也多，这对学生的综合能力评价是一个重要内容，这无论对学生的就业和对社会的贡献都是值得肯定的。而且选修课的门类、内容还可以由学校灵活掌握。第二，加强对活动课程的管理和研究，活动课对学生全面素质的提高和创造能力的发展是十分重要的，但在过去的课程设置中没有被高度重视在组织管理上也存在一些问题。首先，将活动课分为三大类，即兴趣组与社团活动，军训，劳动教育，而且这些课的开设遵循三个原则即求是性原则、实践性原则、时代性原则。保证活动课有明确的目的和要求，内容和形式有利于学生的兴趣和特长发展，同时有利于充分发挥学生的积极性、独立性、主动性和创造性。其次，活动课纳入课程方案，就一定加强管理，要有授课计划和教学评价体系，建立科学的活动课学习成绩档案，进行等级评价和成果汇报，将成绩记入学生学籍。

五、确保发展性

教育必须适应社会发展的需要，从21世纪我国社会发展趋势及对人才素质的基本要求出发，借鉴发达国家面向21世纪课程改革的共同趋势，结合我国现行小学课程的实际，在小学教育专业课程设置中确保发展性，思考了以下几个问题：第一，保证语文、数学基础科目在课程体系中的优先比例，为学生的终身学习打下坚实的文化科学知识的基础，克服中师毕业生文化底蕴过弱的不足。第二，加强现代信息技术的学习，增强科技意识的培养。全国中小学开设信息技术必修课程，这对我们来说是一场挑战，当前小学教育教学方法日新月异，多媒体等电化教学手段在小学课堂上占有很大比例，而且呈迅猛发展的趋势，因此在新的课程设置中加大了外语、计算机等课程比例，同时开设《现代教育技术》、《教具制作》、《计算机辅助教学》、《小学科技活动指导》等选修课，目的是培养掌握信息教育技术的新型小学教师，使他们提高获取、分析、处理信息的能力，会制作教学软件、教具，培养学生的创新精神的实践能力。第三，加强人文及社会学科教育，21世纪，随着改革开放的进一步深入，师范生必须加强人文及社会学科教育，在小学教育专业 课程设置中一方面提高这部分课程比例，另一方面拓宽这些课程的教学内容，适应社会发展需要。

参考文献：

[1]林崇德.培养和造就高素质的创造性人才[J].北京师范大学学报（社科版），1999.1

[2]陈永明，钟启泉.现代教师论[M].上海教育出版社，1999

[3]吕达.积极进行课程教材改革[J].中国教育报，2000.3.14

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要在教学中充分发挥学生的主动性和创造性，要摒弃“教师为中心”的思想，树立“学生是语文学习的主人”的学生观。语文是实践性很强的课程，语文素养必须靠自主的语文实践才能提高。语文学习是极具个性化的学习，“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。所以，在语文教学中一定要确定学生的主体地位，使学生有比较充足的识字写字的时间，读书思考的时间，讨论交流的时间……并且做到人人投入、全员参与，落实到每个学生身上。

学生的自主学习是有条件的。这就要求充分发挥教师的主动性和创造性，教师要在学生学习的过程中，当好“组织者和引导者”。通过不断激发学生的兴趣，使学生爱学语文；通过让学生体验成功的快乐，使学生对学习语文充满自信；通过在教学中引导、发现，使学生不断习得学习语文的方法。学生有了学习兴趣、自信心和基本的学习方法，自主学习便会落到实处。此外，教师在学生学习的过程中，要充分发挥主导作用，要给足自学时间，加强自读自悟，要鼓励交流感受、质疑问难，为合作、探究铺路；要加强小组合作学习的指导和全班讨论交流的调控，使合作探究在自读自悟的基础上有提高，有发展，成为有效的学习、高效的学习。

当前值得警惕的是，由“教师为中心”滑向“对学生放任自流”。关键是在提倡学生自主、合作、探究学习的同时，不能放弃教师的指导。“导”的质量直接关系到“学”的质量。教师加强指导，一要有明确的、切实可行的教学目标；二要处理好学生自主选择学习内容、学习方式和实现教学目标的关系，那些重要的、学生忽略的学习内容，教师应当指出来，去引导学生把握理解。

二、课本仍是最基本的课程资源，正确处理“用教材”和引进其他课程资源的关系

在以往的教学中，把课本奉为经典，教师只能照本宣科。教材内容不能增删，教材顺序不能调整。以“课本为中心”，必然导致课程内容的封闭、狭窄甚至过时。新的教材观主张教师不要“教教材”，而要“用教材教”，也就是要活用教科书，教师可以根据教学需要对教材进行必要的增删调整。时过境迁或不理想的课文可以删去，时令节气不合的课文可以调动，还可以增加紧密联系现实的课文，如，有关“奥运”、伊拉克战争、新农村建设等等。

但是，我们也应保持清醒的头脑，要明确语文教科书仍然是最基本的课程资源。在小学阶段，对于经济、文化欠发达地区，更是如此。语文教科书体现了课程标准的基本要求，它是培养学生语文能力的重要凭借，一定要用好、教好语文教科书。当前值得警惕的是，出现了甩开教科书，过多、过早补充其他教学内容的倾向。如，字还没有好好认、好好写，课文还没有读通、读顺，就大量引进其他文字或音像资料。与此相关的，如学生还没有读懂课文，还没有理解作者为什么写这篇文章，教师就鼓励学生离开课文发表意见。如，学习《落花生》这篇课文，不去着重引导学生学习花生不图虚名、默默奉献的精神，而鼓励学生大谈苹果、梨子比花生好，又好吃、又好看……引导发散思维要适时，引进课程资源要适当。比较好的做法是老师在教学前适当引进作者、背景等资料，教学中适当补充相关文字、声像资料，教学后鼓励学生搜集并阅读相关书籍、文章。

三、课堂仍是教学的主阵地，正确处理课内外语文学习的关系

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中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）04-170-02

当前，随着新课程标准的实施，以人为本的教育理念已在小学语文教学中得以凸现.教学内容的价值取向、尊重学生在学习过程中的独特体验以及自主、合作、探究式学习方式普遍得以重视。建设开放而具有活力的语文课堂、提高学生的语文素养成为了大多数语文教师积极追求的目标，并且取得了前所未有的成绩。然而，由于部分教师对人文性的歪曲理解和在课改中急于求成的心理影响，很多教师刚从传统教学滞固学生个性发展的旋涡中走出来，却又走向了另一个极端。这主要表现在以下几个方面：一是片面强调语文课程的人文性，忽视了它的工具性；二是滥用自主讨论；三是语文教学本质变味，把语文课上成了其它课。

究其原因，笔者认为有以下几点：

一是未能全面理解语文课程的性质；二是在语文教学中脱离学生实际，没有认识到学生实际的认知水平；三是片面追求学科的开放性，忽视语文学科的本体特点和任务。归根到底，就是存在肯定一切、否定一切的错误心理，没有弄清楚人文性和工具性之间的相互联系，把学生自主合作与教师的促进作用割裂开来，淡化了学科的主要任务。

通过学习和实践，针对当前语文教学实际，笔者就应如何实践小语文新课程教学改革的实施浅谈一下自己的看法，以供参考。

一、正确理解语文课程的基本特征，在语文教学中自觉把本学科的工具性和人文性统一起来，防止从一个极端走向另一个极端。

语文学科的工具性早已成为了语文教师的共识，是语文界学术研究和实践经验的结晶，在传统教学中曾经受到过高度重视，正是由于这过分的“优待”，以致于过去教学中常常把它与应试教育、标准化考试紧紧联系在一起，派生出大量枯燥、繁琐、重复、既费时又劳力而效果不佳的机械训练。严重扼杀了学生的想象力和创造力，阻碍了学生的个性发展，然而这并不是工具性本身的错误，而是教师在教学指导思想上的错误，但是在新课改积极推行的今天，许多教师就把责任归咎于语文学科的工具性，没有从自身的教学理念上找原因，以致于从一个误区滑入了另一个误区，即：片面强调工具性片面强调人文性。

重视人文性固然是新课改的基本要求，以人的可持续发展为出发点和最终教育目的，是总结长期以来语文教学经验和教训正反两方面的结论，也是各科教学发展的必然趋势。但是单纯强调人文性、忽视工具性，甚至“听说读写”的基本功训练也被大大削弱，最基本的“工具性”知识也不让学生了解，学生理解和运用语言文字的能力无法得到提高，如此教学，何以发展人才呢？因此，语文教学中必须将语文学科的工具性和人文性统一起来，才能实现新课程标准的既定目标。《全日制义务教育语文课程标准教师读本》对语文学科的工具性和人文性作出了精辟的论述：“语文是交际的工具、思维的工具、传承文化的工具。同时，它本身也是一种历史深厚的文化，是人类文明的具体体现。讲语文的工具性是着眼于形式，讲语文的人文性则侧重于它的内容。语文的工具性与人文性是不可分割的。要防止一种倾向掩盖另一种倾向。”然而在实际教学中，很多人并非做到了这一点，以笔者今年所听的5堂低段语文课为例，学生书写生字时教师对生字的基本笔画和间架结构进行详细指导的只有一节，有2堂课对这两个问题只字未提，课后本人先后询问了26个学生，对基本笔画不熟悉的就有6人，占调查总数的23%；对汉字的间架结构没掌握的就有9人，占了调查总数的34%，有3人回答“老师没讲过”。这些数据从一个小小的侧面反映出语文的工具性明显削弱了。其次，在笔者所听的其他中高段的17堂语文课中，有6节语文课或多或少都存在忽视“工具性”的倾向。如果长期这样下去，语文教学在两个极端上徘徊，工具性和人文性得不到很好的结合，新课程标准的实施就会成为一句空话。因此，如何把语文学科的工具性和人文性统一起来，使这两方面在语文教学中都得以重视，是当前每一个语文教师都值得思考的问题。

二、理解自主、合作、探究式学习的本质，准确把握每一种学习方式的实用范围，不滥用任何一种学习模式，尤其是自主学习、讨论等形式。教学活动中师生积极互动，讲求实效，不搞形式主义，才是当前提高教学效率的有效途径。

首先，笔者赞同学习方式的变革。改变过去单向式的传授式学习模式势在必行，让学生在主动参与的综合性学习中学会独立思考、主动探索、团结协作、勇于创新，真正把学生作为学习的主体、发展的主体。培养他们的创新精神和实践能力，学习方式的变革是其重要手段，也是必经之路。因此，《新课程标准》积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，但同时也强调要“要根据学生身心发展和语文学习的特点，依据学生的个体差异和不同学习需求”进行，这就间接地告诉我们不能滥用这些学习方式，通过教学实践，我认为自主学习必须要在学生有了一定基础、掌握了一定学习方法后进行，如：一年级教学“a、o、e”，如果采用自主学习模式，显然不是最佳方法。

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随着新一轮课程改革的逐步开展，为我们的课堂教学改革带来了重要机遇，要求我们改变传统教学模式，运用先进的教学理念、多样化的教学手段去进行不断的实践与不懈的探索。教师在课堂教学活动中起着至关重要的作用，是课堂改革成功与否的主要因素。只有具备一批具有先进教育理念、教学观念，能够灵活运用多种教学手段的高素质的教师，才能将新课程改革落实到具体的教学实践中，推动语文课堂教学改革的进程，使语文课堂教学成为素质教育的主要阵地，成为培养高素质人才的“温床”。那么，新课改下教师应具有怎样的素质呢？这值得我们进行研究。笔者现就新课改对小学语文教师的要求浅谈如下几点体会。

一、做一个科研型教师

与其他学科相比，语文学科具有很强的包容性，上至天文地理，下至市井风俗，涉及的内容非常广。这一特点决定了在教学中我们不能只局限于认读生字、分析文章结构等现存知识与技能的传授，而是要突出语文学科审美性与人文性的性质，重视学生语文综合素养与全面发展的培养。因此，在教学中我们光凭已有的经验来教学，这无法适应新课程改革的要求，会让教学陷于一种非常尴尬的境地。做一个科研型教师是现代教育理论的基本要求，有着必要性与重要性。因此，我们不仅要成为知识的传授者，更要成为知识的构建者与创造者，要顺应教育形势的发展，不断丰富自身的认知结构，促进师生共同发展。我认为，要做一个科研型教师，就要多读书。书籍是人类进步的阶梯，所以，在平时我们要养成勤读书、多读书、读好书的良好习惯，要注重积累，不要等到用时才读。具体来说，一方面要认真研读教材。教材是我们教学的主要依据，但在教学过程中不能照搬教材的原文，我们要改变以往教学中教教材的教材观，实现用教材教。因此，在平时我们要深入研究教材，对教材的内容准确而全面地掌握，要对教学顺序与教学主次进行科学合理的调整，以使教材更加符合本班学生的实际，更能激起全体学生参与学习的积极性。另一方面，要广泛阅读其他书籍。教师不仅要专，更要博，这样才能丰富教学内容，开拓学生的视野。因此，教师在平时要博采众长，多看“闲书”，如经典名著、富有时代特色的当代优秀作品等适合学生阅读的作品，这样教师才能厚积薄发。

二、做一个创新型教师

现代国际竞争的核心在科技，科技竞争的关键在于创新能力。创新能力是现代社会人才所必须具备的重要能力，没有创新性人才就没有知识经济时代的发展。要培养学生的创新能力就需要教师具备一定的创新意识，做一个创新型的教师。

首先，认真学习新的教学理念。新课程改革提出了一系列全新的教育理念与教学观念，提出要将创新教育渗透于各学科教学中。新课程标准是进行课堂教学的指导思想，要真正落实创新教育，就需要认真学习这些新的教学思想与教学观念，来武装我们的头脑与课堂，并将这些理论思想贯穿于教学实践中，在实践中检验，在实验中完善，以真正达到对新课程标准的深入理解与落实。

其次，转变教师角色。创新教育是以人为本的教育，更加关注学生学习主体性的发挥。因此，在教学中我们要将学习的主动权还给学生，提高学生参与学习的自主性、主动性与能动性，重视学生的情感体验，鼓励学生勇于发表个人见解，使课堂教学中闪现学生智慧与创新的火花。我们要让学生成为真正的学习主人，发挥教师课堂教学组织者与学生学习指导者的作用，引导学生参与到积极的教学活动中来，并主动思考，积极思维，使学生展开丰富的想象，发挥学习的主观能动性，让学生的思维能力与创新意识得到有效培养。

再次，设计开放式教学。传统教学是封闭的，教学只是对文章进行支离破碎的分析，只局限于对教材的教学，提出的问题是具有标准答案的，这样的教学禁锢了学生的思维，不利于学生创新能力的发展。因此，我们要整合教材，开放教材，以此来激活学生的思维，使学生从不同的角度来分析问题，从而提出个性化见解。

三、做一个反思型教师

叶澜提出：“一个教师写一辈子的教案不一定成为名师；如果一个教师写三年反思，则可能成为名师。”再优秀的教师，再精彩的课堂，也难免会有瑕疵，如何总结成功经验、吸取失败教训这是提高教师教学能力的重要途径。因此，在教学中我们要勇于面对问题，深入反思，养成良好的自我反思的习惯，做一个会反思、善反思的教师。只有这样，才能让教学进入最优化的状态，使学生得到全面发展与提高。

1.在学习中反思。学无止境，我们的教学也无止境。我们要在不断地学习先进教学理念与教学方法的过程中加强反思，将理论学习与实践教学相统一，在学习中反思，并付诸实践。只有这样，才能掌握最先进的符合学生学情的教育教学方法与教学理念。

2.在实践中反思。实践是检验真理的唯一标准。在教学实践中，我们要对自己的教学思想、教学方法、教学模式等进行反思，除了要总结一节课教学的成功与失败之外，还要认真思考哪些目标顺利达成，哪些没有达成，没有完成的原因在哪里；教学中哪个环节最精彩，哪个环节学生参与意识最强等等。这样才能更好地扬长避短，对以后的教学进行优化与改革。

3.在借鉴中反思。现在各学校都非常重视让教师观摩优质课，以使教师借鉴其他教师先进的教学方法，更好地服务于自己的课堂教学。在教师相互借鉴的过程中，我们要引导教师进行反思，由于不同的学生群体对同一教学方法可能会有不同的教学表现，我们在借鉴其他教师成功的教学案例时要与本班学生的实际情况相结合，切忌不分教学对象的盲目照搬。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”作为新时期的语文教师，我们要改变以往教学中传道授业解惑的传统教学角色，做一个科研型、创新型与反思型的教师，不断实现自身素养的全面提高，使学生在教学中身心愉悦地健康成长。

参考文献：

[1] 王新洪.做一个创新型语文教师.教育教学论坛：中旬，2010（3）.

[2] 张铖.如何做一个创新型教师.教学交流：下半月，2008（10）.

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中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）05-194-01

《语文课程标准》中指出：阅读是搜集处理信息，认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。由此可见阅读的重要性。“标准”还强调：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析讲解代替学生的阅读实践，要珍惜学生独特的感受、体验和理解。专家断言：21世纪的教育是关爱学生生命发展、弘扬学生灵性的教育。课堂教学应当为学生创设放飞灵性的机会。作为一名小学语文教师，在教学中，我尝试创造性阅读，收到了较好的效果。

一、激趣，让创造性阅读成为需要

“读”是思的凭借、“悟”的前提、“说”的储备、“写”的基础。“标准”明确提出：“养成良好的阅读习惯”。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。心理学家也认为：一个人只有在真正认识到做一件事的价值和意义的时候，才能更加迅速地萌主动参与的意识，才能更有热情与激情。因此，我给学生讲名人勤奋读书善于发现的故事，让学生说说最想读哪篇课文，告诉他们这些文章一定让他们有意想不到的收获；请学生搜集读书名言，开展名言朗诵会，品味书的无限魅力；告诉他们：“一千个读者心中有一个哈姆莱特”的道理；在班级开展“读书交流会”和“读书笔记”等多种形式的活动；与学生一同阅读，畅谈读同样的课文不同的感受……这样，揭发了学生求知的欲望与好奇心，提高了他们学习的热情，从而达到让创造性阅读成为他们的需要。

接受美学家尧斯用“期待视野”指一种接受者在对文学作品体验之前就已经存在心理期待结构。因此，作为一名教师，在阅读教学中要关注学生阅读的期待，让他们明白阅读不可通过外在的统一训练或灌输而进行，而是一项自己个性积极的活动，是一项伟大的发现活动。学生有了教师的积极期待，一定乐于阅读。

没有思辩的小语课堂教学是没有生机的，语文学科教学模糊性的特点使思辩成为可能。教师在阅读教学中要努力创设这样的情境。创设思辩的情境要与学生的探究结合起来，没有经过探究的课堂思辩只能是胡思乱想或异想天开，思辩情境的创设应当在促进学生创新与哲理思索的过程中进行。当然，思辩情境要求师生之间相互尊重，实现个体平等的对话与交流。思辩活动的创设一定会让学生更加喜爱创造性阅读。

二、改善行为习惯

一方面，变被动学习为主动学习。很多家长反映说，自从换书读活动后，孩子回家后不再赖在电视机前不动了，而是在完成作业后，就静静地读自己换来的书。以前家长们也给孩子买过书，不喜欢读，还闹了不少矛盾。家长们都认为换书读活动非常好。

另一方面，学生们养成了查字典的好习惯。小学生识字量较少，有些书的生字很多，许多学生经常拿书来问我。我提醒他们说：“字典可比老师认的字还多。”渐渐地，来问生字的越来越少了，大家都养成了查字典的好习惯。

再一方面，学生们养成了自律的好习惯。无论换到了自己多么喜欢的书，都不允许上课看，这也是换书读活动的基本要求。同学们都能自觉遵守，良好的自律习惯得到了培养。

在换书读的过程中，同学们也养成了爱护书的好习惯。大家都像爱护自己的眼睛一样，爱护换来的书。

三、提升精神修养

通过换书读活动，同学们学会了为别人着想。孩子们在挑书的过程中，不仅要挑选自己喜欢的书，还要想着其他同学是否喜欢自己的书。现在，班级同学都能自觉地为他人做事。比如，在休息日时，住宿的同学不用老师组织，就能自觉地互相帮着抬送大的行李。特别是那些个头大的同学，总是主动帮助个头小、力气小的同学。通过换书读活动，培养了孩子们诚实守信的良好品质。在换书的过程中，孩子们懂得了借来的东西要爱护，要按时归还，损坏要赔偿。原来借笔都不还的现象没有了，借书不还的更没有了，大家都能够自觉地守信。通过换书读活动，同学们更加团结、友爱。换书读活动增强了同学间的友好交往，同学间的关系变得更加融洽。相互打骂的没有了，说脏话的没有了。取而代之的是“谢谢”、“对不起”、“没关系”、“我来帮你”等礼貌用语。

篇9

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）05-0119-01

1.综合实践活动课程的概念、性质 。

综合活动是在教师指导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。

该课程包括：研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育等领域，并渗透信息技术教育。综合实践活动具有整体性、实践性、开放性、生成性、自主性等特点。

2.综合实践活动的一般操作程序和基本要求

2.1一般操作程序 （1）发现问题阶段（指导确定选题、制定探究计划） （2）解决问题阶段（实施探究――自主性、合作性探究）（3）解决问题阶段（实施探究――自主性、合作性探究） （4）总结交流阶段（撰写研究报告、组织交流、进行多种评价）

2.2操作的基本要求 。（1）全员参与 （2）任务驱动 （3）形式多样 （4）时空开放；总原则：每个学生"亲历实践，深度探究"。

3.教师角色的转换

（1）从前台到后台 （2）从权威者、仲裁者到合作者 （3）从教材的讲解者到教材的加工者

如何开展综合实践活动课，让实践活动课即不流于形式，又能够帮学生夯实基础，打造高效的课堂教学呢？

3.1选题要明白学生的需求点。综合实践活动是由活动课程发展而来的，是对活动课的继承、发展和规范。所以综合实践活动课不应只顾活动形式，更要注意课程的实质：它是一门课程，综合性的课程，是培养学生的创新精神和实践能力的。所以选题时应有意识的选择一些跨学科、多感官参与而且学生有兴趣参与、有探究价值，对学生起引导作用的课题。如果把握不好，可改变题目的来源，即：由教师引出话题，通过对话、沟通了解学生的需要和兴趣所在，根据学生的意向确立研究方向，学生讨论、归纳问题后确立研究的主题。如环境问题的选题教师就不要强拧牛头，说我们研究环境问题中的××主题，同学们讨论，而可以改成教师就环境中某一热点问题来引起学生的兴趣，学生兴趣激发后，再引导学生讨论、研究环境问题中某一方面的现象，学生讨论出一个主题，学生在分析归纳的基础上产生子课题，展开综合实践活动。这样题目由学生中来，任务又回到学生中去。因为是学生自己的问题，学生研究兴趣也就高涨了。

在开展的过程中，学生选题研究，主题突破有时可能超越了学生自身的水平，脱离了当地的条件，如果教师不加以引导，活动会因为各种难以克服的因素而搁浅，最后是不了了之。例如：学生没有电脑，有的地方没有联网，你让学生用电脑去搜集资料，结果是什么？曾经在一次交流会上，某校的教师讲了一个不好笑的笑话：要开展综合实践活动课，教师问：你们想学什么？学生说：想学钓鱼。教师要保持学生的积极性，不假思索地说："那我们就学钓鱼。"于是同学们纷纷购置钓鱼器械，不出一星期，学校那小鱼塘里就再也无鱼可钓了。这个事例姑且不论教师的指导思想是否正确，首先犯的错误就是他没有考虑到一个问题：我们这里究竟有多少鱼可以钓。学生没考虑到，但作为他们活动的指导者、参与者、一个积极的旁观者，这起"钓鱼"事例中的指导教师是一个失败者！所以，我们一定要找准主题的突破点。

从什么地方突破？从当地的实际条件突破，从投资少、持续长、耗费低的项目突破。因为综合实践活动的关键在于让学生学会学习，让学生有兴趣的去研究问题，从中形成终生学习的习惯，而不是一时的热闹，长时间的沉默。要巧妙的利用已有的条件，挖掘现有的资源，拿傻瓜相机照相，就研究如何取景符合美学规律，不需要去研究什么数码相片的处理。在农村中学，可以以"绿色证书"教育为突破点，而城镇就可以以"职业教育"为突破点。只有找准突破点，综合实践活动课才具有长久的生命力。

篇10

语文教研员述职报告120____年9月，我荣幸地被镇教研室聘为小学语文学科教研员。在各位领导的悉心指导下，在各位同事的热情帮助下，较好的完成了本学期的各项工作，现汇报如下。

一、努力学习，提升自身素质。

为了充实自己的理论水平，我认真学习现代教育教学理论，浏览各级教育教学网站，更新教学理念，获取最新的教学信息，不断拓宽教学研究视野，丰富教研内容，逐步形成自己的教学理念，努力提高教研水平和能力。本学期去新泰、泰安参加新教材培训活动和名师特色教学展示会议，杨昱婷老师的“圆融教学”、刘岩林老师的“对话阅读”、党照虎老师的“生本高效课堂”、孟强老师的“一二三教学主张和实践”、孙艳霞老师的“实用语文教学实践”、韩兴娥老师的“海量阅读”，都让我深受启发，大开眼界，名师们的很多宝贵经验都值得我借鉴。

二、有条不紊地开展语文教研工作

1、业务视导9月中旬和11月下旬，我镇教研室全体成员对我镇7所小学的教学计划和教学工作进行了一次细致的检查。

我负责语文学科，对于计划、备课、教研组活动等进行了深入检查，并给予了细致全面的书面反馈，特别强调了三环节在课堂上的应用，让每位老师都清楚自己教学各环节中的优点、不足以及改进办法，也利于学校总结成绩，发现问题，改进工作。

2、推普活动20____年9月14—20日是第15届推普周。

为了开展好这项工作，我认真撰写了我镇的推普方案，并通知到各校，我镇中小学在宣传周期间，结合实际情况，大力宣传，广泛动员，开展了一系列丰富多彩的活动，使全体学生在活动中体验，在活动中学习，在活动中明理，并将这种影响力推及社会和家庭，形成教育的合力，取得了良好的效果。

3、研修活动11月和12月，本学期共举行了两次全员研修活动，第一次研修在西疏小学举行，主题是如何在课堂上渗透学法指导，重点对学法的渗透方法和时机进行研讨。

第二次研修在大伯小学举行，主题是低年级语文限时作业的操作，重点对低年级限时作业的设计以及操作方法进行研讨。两次研讨均采用听课、分组研讨、集体研讨的方式，老师们发言积极，各抒己见，收到了很好的效果。

4、教案评选12月份，根据县技能达标过关活动的要求，我镇举行了中小学三环教案评选活动，根据镇教研室张书记和曹主任的安排，我积极撰写了教案评比方案和三环节教学设计基本要求，评选过程采取公平公正公开的原则，目的就是促进全镇教师解读教材、更新教学方法、落实“三环节”教学、优化课堂等能力的提高，从而达到有效提升教师整体教学素养、教学技能的目的。

5、教师培训

本学期，按上级要求，共5次安排学校部分教师外出培训学习，培训结束都进行了各种形式的汇报，及时让每位老师了解到先进的教育教学信息。

三、协助曹主任做好相关工作。

根据分工，协助曹主任，做好各类材料撰写、整理、接收工作，如撰写东疏镇三环节实施意见、业务视导总结、各类通知，整理教师技能达标材料、三环节教案、各校教师学生信息、实验材料等。

回顾半年来的工作，成绩有目共睹，缺憾也不容忽视。比如：自身理论知识还不够丰富，创新意识还不够强，还没有形成我镇语文教学的特色，名师少，亮点少等。在新的学期里我打算做到：

一、加强业务学习，不断提升自身的业务能力及教学指导水平。下学期继续对新课程标准深入进行解读，加大组织学习新课程标准和研究新教材的力度,结合本镇存在的问题,有重点的组织专题性学习.经常深入课堂听课，以提升自身的教学指导水平，并使自己的教学思想同我县小学语文课堂教学实际紧密联系起来。

二、加强对青年教师的培养，注重对老教师教学观念的转变及教学过程的指导。

1、有计划地培养青年教师，抓好青年教师梯队建设，多和青年教师在一起学习、交流，让优秀教师做引领示范观摩课，青年教师做岗位练兵演示课。

不断压担子，给予更多指导，在各种活动中让其脱颖而出，促其往更高平台迈进。

2、当前语文教师队伍中，老教师的比例不在少数，加强对老教师教学观念的转变及教学过程的指导刻不容缓。

以活动促发展，通过不同形式不同层次的教学研讨活动，给不同层面的教师提供展示锻炼的机会，让各层面的教师参与教学研究，推进我镇小学语文教师队伍的建设。

三、积极推进课改实验研究

通过网络教研、讲座等多种形式与途径，组织教师深入学习教学理论与课改理念，了解最新的教学信息与动态，不断更新教学理念，将正确、先进的理念内化为教育思想和教学观念。坚持理论学习与课堂实践、课例反思相结合的原则，认真反思当前小学语文教学的现状，寻求有利于学生语文素养发展的务实有效的教学策略。继续开展三环节课例研究，结合当前课堂教学研究的热点、难点开展相应的教学研讨活动，解决教学实际问题。深入钻研教材，从内容、情感、语言表达、谋篇布局等多方面准确、深刻、独到地把握、处理教材，结合年段训练重点，充分挖掘教材资源，为学生语文素养的发展搭设平台。

四、以三环节教学为重点，提高课堂教学质量

要求全体教师深入学习县三环节指导意见和我镇三环节实施意见，明确三环节教学基本要求，基本思路。并在此基础上有所创新。下学期我们要走出校门,借鉴他山之石,研究小学语文精读课,略读课,写作课,口语交际课,诵读欣赏课,综合实践活动课等的教法,学法和评课标准。

五、认真组织并开展好教师技能达标的各项活动

组织教师深入学习《宁阳县中小学教师教学技能达标过关活动实施细则及评价标准》，进行镇级验收，争取每位教师都能顺利过关。

回首半年的工作，忙碌中感觉踏实，辛苦中留下回味，勤勉间播种了收获。今后，我将继续努力，不断提高自己的业务水平，本着发展别人，提升自己的原则，悉心指导广大语文教师进行教学研究工作，努力提高我镇小学语文教育教学水平。

语文教研员述职报告2一年来，在镇教委领导的关心支持下，在中心小学校长室的工作指导下，本着“强化职能、严谨治学、科研引领、开拓进取”的工作思路，以全面提高我镇教育教学质量为核心，以新课程改革为契机，以课堂教学为突破口，深化课堂教学改革，加强教学常规管理，完善教学视导工作，全面推进素质教育，各项工作井然有序，进展顺利，取得了一定的成绩。具体表现在：

一、强化学习，更新理念

“规范内化为习惯，习惯升华为素质”，在不断的工作实践中，我逐步把所从事的工作由职业慢慢变成事业来做。快乐着学习、快乐着工作，理清了工作思路，明确了责任意识，更新了教育理念。为人师表，身正示范。为顺利完成各项工作奠定了理论基础，并做好了思想与行为上的准备。

二、立足实际，扎实工作

在实际工作中，坚持“更新教育观念是前提，改革考试制度是关键，建立新的评价标准是导向，优化教材和教育教学过程是核心，提高教师素质是根本”的原则，以课改教师培训为总抓手，积极探索新课程改革的路子。带领各学科教研员通过深入学校、深入课堂、深入教研组，为学校和教师提供了大量的信息支持和理论支持。

随着素质教育工作的不断深入，在继续搞好典型带动、分片

推进的基础上，重点尝试了开展校本教研方面的工作，积极引导基层学校、教师立足校本，深入推进课改。倡导成立了各学科中心教研组，并要求各校也根据实际情况成立了相应的组织机构，为进一步搞好各校的课改工作，着力抓好课改后的评价改革，探索学业水平测试、综合素质评价等新的多元评价机制奠定了良好的基础。

三、严守纪律，内化提高

在平时的工作中严格要求自己，勇于开展批评与自我批评，能用“恕己之心恕人，律人之心律己”，虽做不到“每日三省吾身”，但遇事也常思己过，努力学习，安心工作，在学习与不断实践感悟中，提高自己的道德与文化修养，让教育事业的乳养滋润自己从教的心，幸福并快乐的工作着、感动着。

四、强化科研，提升质量

在不断完善常规工作的基础上，深化对课堂教学优化的研究，真正做到“研究一点，实践一点，总结一点，提高一点”，让课堂在与科研相互融合的过程中得以优化。活动的开展结合了本镇的教育教学工作实际，扎实高效，获得了市教研室的高度评价;本学期举行的教研员研讨课为新课程的深入、扎实开展注入了新的生机与活力;推荐参加市优质课评选的教师在活动中分获

一、二等奖，中心小学的杨静老师、陡铺学区的王银河经过理论考试与课堂教学综合评价，分别被评为枣庄市课改标兵等称号。

总之，在教研室全体人员的共同努力下，虽然取得了点滴成绩，

但离大教育的要求还相差甚远，工作中还存在诸多缺点和不足，今后将继续努力，虚心学习，以取得更大地成绩。

语文教研员述职报告3回顾这一年来紧张忙碌的教研工作，带来了很多值得归纳总结的成绩。我作为一名语文教研员来说，全面贯彻执行国家的教育方针，坚持正确的教研方向，深入基层，服务基层是我工作的指导思想。所以说：在新课程背景下，教研员的引领作用需要重新定位。即要担负起促进教师专业发展的重担，那必须有：“勤的品质、勤的习惯、勤的作风”，这就需要我们“勤学习、勤研究、练内工、强素质”。使自己的专业得以发展。我努力从以下几个方面做好本职的教研工作。

一、加强学习，提升素质

我的工作作风是：积极主动，雷厉风行，扎实高效，开拓创新。为了积极的推进教改实施的精神。根据教育教学的需要，积极进行教育思想、教学理论、教学内容、教学方法、教学手段和教学评价等方面的研读和学习。努力提高自身的业务水平，把教改的精神和内容，融为自己的思想。在课改培训的前期，我总是先从课程标准的新理念总体目标的制定具体内容的阐述教学建议的提出评价体系的建立等方面入手，做了大量的收集、整理资料。

教研员所带的教师队伍是一支情感、态度、价值观各异的、专业水平参差不齐、个体差异较大的复杂群体。作为教研员，我首先走进教师、体察教师、了解教师、做到心中有数。遵循课改培训的精神实质，做到：“先培训、先上岗;不培训、不上岗”的原则。分层次有针对性的培训，指导教师，促成不同类型教师获得不同的发展目标。

二、认真组织，强化研究

走进一线教师听课：本学期共听课80多节，涉及学校达15所，树立为基层服务的思想，为教师服务，为教学一线服务的思想，将教研工作的重点下移到学校，推进到课堂，采用评课、座谈、个别交流、领导反馈等形式，为学校服务，为教师服务。

1、听的是新分配教师的试讲课，严格规范，实事求是，严把教师讲课关口，随堂听课，第一轮听课时，做出诊断，肯定长处找出不足，再有针对性的辅导，如团结小学的曹茂成老师专业功底扎实，但讲课形式单一，不能充分调动学生的积极性，课堂驾驭能力欠缺，对此，有针对性地帮助新教师重新设计教学环节，从教学环节、教学方法的变化来指导年轻教师，启发年轻教师，这样的教师共确定了4位，共听课8节。

2、到各校随堂听课以及督导检查各校轮作课开展活动。

为了提升学科教学水平，提高课堂教学的水准，要求各校教研组发挥集体优势，集体备课，寻找语文课教学的新路子、新方法，这样的随堂听课本学期共听了60多节，涉及学校达15所。采用评课、座谈、个别交流、领导反馈等形式。

3、组织开展了“推进新课程有效教学引领课”活动，在十一月中旬，有四名青年教师做引领课，为教师搭设了相互交流、借鉴、学习的平台，听课者受益匪浅，评课活动更是锦上添花，每一节引领课都进行了评课，教师们也将此做为经验的一次升华，纷纷踊跃发言，使评课真正成为研究提高课堂教学质量的有效手段。

4、组织了全镇小学教师教学常规学习讨论活动，开展了新课程培训工作。

5、实施“强校名师带动战略”薄弱校到强校有针对性学习听课活动。

6、为了丰富学校文化生活，促进学生全面发展，进一步提高学生作文水平和作文兴趣，举行了会发镇小学四至六年级作文竞赛活动。

7进一步组织各校开展岗位大练兵活动。

三、点亮一盏灯，照亮一大片

为了扩大和优化教育资源,充分发挥教研员、学科带头人、教学能手的示范和辐射作用,进一步推进农村教育,教研员与部分学科带头人、教学能手,开展了送教下乡活动。此次送教下乡活动采用了座谈、研讨会、上示范课、听课、评课、讲座等形式，活动中，送课者的精彩示范，听课教师的积极探讨，送课者针对教学中存在问题的具体指导与热情解答，使听课教师收益匪浅。

与此同时还送去了最新的教育理念、教学方法和教育信息，促进了城乡交流，深受农村教师的欢迎，听课教师都说：“送教下乡，实效性强，希望多组织这样的活动。”学科带头人和教学能手也认为此项活动创造了磨练自己的机会，积累了不少借班上课的经验，有益于自身专业的成长。教研员更是感觉“研不教则空”，送教下乡活动为教研工作的开展提供宝贵的资料。此次送教下乡活动，在学期初就做了安排，准备充分，发挥了点亮一盏灯，照亮一大片的效应。

四、依托课题，促进发展

继续深入研究“十一五”规划县级课题《小学语文阅读教学学生自主创新能力的培养》，课题实验研究工作有条不紊，规范有序。明确了课题研究的背景和依据、课题研究的总体目标和主要内容、课题研究的原则、范式与方法及课题研究的步骤和预期成果。明确下一步课题实验任务，深深地感到课题实验任重而道远，它是永无止境的，我将在领导的关怀、指导下一如既往地开展课题实验工作。

回顾这一学期工作，还有许多教研工作开展不尽人意，值得改进的地方很多，因而深感工作之艰巨，学科教研之重要，作为教育教学工作的引领者之一，我将不断加强学习，主动钻研，为学校更多地进行具体指导、创造条件、提供资讯，限度地引领基层学校在不同的起点上获得自主、和谐、持续的发展。

语文教研员述职报告4分管学校教研工作的几年来，我深知肩头责任重大，而个人的力量是微不足道，个人的思维是有局限性的，我校教学质量的稳步提升只有依靠大家艰辛的努力才能换来丰硕的成果。今天借此机会，剖析自己工作的得失，希望在今后的日子里能与大家一起同舟共济、携手并进。

一、虚心学习，完善自我

教书人也应是读书人。随着课改的推进，学校教研工作的不断深入，让我越发感受到如果教研员的专业知识、管理理论不广博，那么工作就会肤浅，治表不治本，因此多渠道地向书本学习，向同事学习，在实践中反思应该是每日的必修课。

第一点夯实业务功底。学校工作千头万绪，但出发点是做对学生发展有利有益的事。分管教研工作，我认为帮助教师上好课、对学生负责是底线，要求教师领会课标、精通教材、上好每节课，我首先要认真学习。为此我有时间就认真学习各科课标，阅读教材，分析教参，利用一切时间与教师一起研究学习。外面的课堂教学很精彩，外面的名师各有风格。只要有机会，我就会与老师一起去听名师讲课，边听边对照自己做法的优缺点。每次外出学习，随带U盘，及时拷贝重要材料过后细细研究，做到每个学期听课量都不少于60节，在学习过程中让我明白了井底之蛙的新含义。

第二点积淀管理理论。我经常勉励自己：登高望远，先学先行，学无止境。对教育局举办的校长干部培训班每期我都认真参加学习。与此同时全面、系统地学习了学校管理理论。经常阅读《辽宁教育》、《小学数学教育》、《中小学教育教学管理细则》、《小学语文教学研究》等，不断的充实自己的业务能力和管理水平。

第三点向身边的榜样学。教师是良心工作，待遇、地位都不高，付出的心血是超量的，但老师们敬业爱生、求真务实的奉献精神我看在眼里，记在心里。我觉得老教师们的班级管理与协调能力、青年教师的热情与虚心好学、党员的高风亮节都值得我去学习借鉴，从合作伙伴中我感受到互助、高效，鞭策我在这样的群体中更要以身作则，率先垂范。

二、勤勉工作，发展学校

学校要发展就要竞争，竞争要靠实力，实力是干出来的。学校以教学为中心，工作中面广量大事杂，我与大家一起冲锋陷阵，背负重任努力前行，用微薄之力推动学校发展。

1、以课堂为重点，提高教学质量。

课堂教学是提高教学质量的主阵地。日常教学中我比较关注“随堂课”、“跟踪课”、“亮相课”、“研讨课”、“评优课”五种类型课的探讨。平时我主动与教师进修学校联系，邀请市教研员来校指导工作，加强随堂课诊断，开展集体教研活动。作为分管教学领导，走入课堂，深入教师是我规定自己必须做到的，我能够主动关心老师的教学，协调困难，参与试教、点评。由于抓住了课堂教学这一中心工作，教师课堂教学效率得到了显著提高，我乡教学质量逐年稳步提升。

2、以校本培训为着力点，以校本教研为主阵地，推动师资建设。

新一轮“十一五”师训工作全面启动，期间多次参加教师进修学校的培训工作。与师训部商讨培训要点，制定了全员培训计划，组织开展培训，确保全校教师完成培训任务。从整体设计培训方案，促进教师专业化发展。

网络化教研是我乡教研工作的一大特色，平时加强学科专题和教研组长的培训工作，定期召开教研组长会议，从思想上鼓励，方法上传授，努力形成一支想干、能干、会干的教研骨干队伍。定期召开学科教研活动、年级组教研活动及校级、乡级教研活动，努力使学校教研工作成为推动教师专业发展的主阵地。

3、以质量绩效为落脚点，确保学校办学生命线。

教研室每学期都对部分年级、部分学科进行质量监测，面对我乡的地理位置较偏远，教师整体年龄结构偏大，教师整体专业素质不高这一现状，我们立足本地，从源头抓起，开展教师基本功竞赛，进一步提高教师的整体素质。分别召开毕业班、部分年级、部分学科教师专题研讨会，与大家分析原因，寻找对策。平时加强教学的流程管理、质量调研力度，每考一次都增加了许多工作量。组织召开家长座谈会，赢得家长对教学的配合，形成合力。多年来我乡毕业生综合成绩均在全市农村小学前列。

三、以德立身，为人师表

路遥知马力，日久见人心。对待学生是否关心?对待学校是否公心?对待工作是否尽心?我想每个人心中自有一杆称，双方都会给予实事求是的客观评价。几年来，无论作为教师、党员还是管理者，我都力求对待工作一丝不苟，对待同事以诚相待、以理服人，淡泊名利，心地无私天地宽。

1、严于律己，为人正直。

平时自觉遵守学校各项规章制度，严格规范、约束言行，凡事能自己做的就多做些，要说的就当面说清楚，该布置的任务就要传达到位。当然有布置就有检查有反馈，发现优点指出不足，不是一味说好话，对老师能公正、公平地评价，言行举止不违背做人原则。

2、豁达大度，用坦然的心态处理事务。

自己分管的教学工作每天都牵涉到与教师、领导的交往，存在做多做少、做好做坏现象，最容易吃力不讨好，甚至有怨言、有过激行为。这些经历让我学着去克制，去调整自己的心态，能用平常心、宽容心去分析问题，努力建立和谐的工作关系，做到对事不对人。有人说忍让很吃亏，我认为人都有性格脾气，但单位与家庭是有别的，不要一时之快挫伤别人，这是对人的信任与尊重。

不足：

1、缺少对自身专业发展的思考，要提高学习的实效性。

2、思考管理的角度缺少深层次，要着眼于全局。

3、工作中要有创新的魄力与勇气。

最后我以“六个要”来勉励自己：做人要讲德，做事要讲责，学校要发展，师生要关心，学习要坚持，心胸要宽广。

语文教研员述职报告5课程改革有序地向纵深推进，我的教研工作以课改为中心，以新课程理念来总结、推广课程实施过大力培养骨干教师、学科带头人，实现我区小学美术、音乐、品德与生活、品德与社会等各学科工作的新突破。

一、认真学习课程标准，强化研究与反思意识

随着基础教育改革的日益深化，课堂教学实践问题越来越突出，老师们开始觉得仅在操作层面打转还不解渴、不透彻、不深刻，他们开始了更深层次的探寻。身为教研员，我充分发挥教研工作的“指导、引领、服务”的基本职能，不断提高教研工作的主动性、前瞻性、积极性，为基层学校课改实验和推进素质教育提供有效指导和优质服务，努力实现教研活动主题化，调研工作制度化，教师培训多样化，教育科研实效化，全面促进我区小学教学质量逐年提高。指导教师做好教学反思。教学反思是教师由经验型转变为研究型、专家型的必由之路，这种反思不是一般意义上的“回顾”而是反省。教研工作中我抓好教师的教学反思，要求教师重点做好教学后反思，写进自己的教案中，并将其作为备课的重要内容。

二、深化备课和课堂教学改革，提高课堂教学有效性

教师要成为一个实实在在的行动研究者，必须从上“好课”开始。深入课堂教学，进行教学实践指导，结合送教下乡、集中培训等活动，积极开展各级各类教研活动，提高教师的课堂教学能力。以课堂教提高广大教师实施素质教育的能力，研究研讨和训练重点为：①使教师具有依据新课改理论设计和组织教学的能力，②使教师具有初步的开发课程资源的能力。③使教师具有学科整合的能力。④使教师具有运用现代化教学手段优化教学的能力。

三、加强师资培训，发挥骨干教师作用

篇11

推进义务教育区域均衡发展仅靠政府的推动是不够的，优质学校应当而且能够发挥应有的作用。组建以专题研究为基础的学校发展共同体，构建新型学校合作关系，通过共享教育资源、深化日常研究，发挥优质学校的示范辐射作用，才能真正推动区域学校以内涵发展、质量提高为特征的均衡发展。

一、教育区域均衡发展必然要求优质学校发挥示范辐射作用

《国家中长期教育改革和发展纲要（2010―2020年）》对义务教育发展提出的要求，一是提高公共义务教育水平;二是推进义务教育均衡发展，目标是“到2020年全面提高普及水平，全面提高教育质量，基本实现区域均衡发展”。这说明，均衡与发展是义务教育未来发展的两个重要任务，也是全面审视义务教育发展的两个重要视角。实际上，均衡与发展在内涵上既相互联系又各有侧重。具体地说，发展的主要标志是义务教育普及程度和质量水平，主要表现在学生素质的优劣、办学条件的好坏、经济投入水平的高低等。义务教育均衡则是指公共教育资源均衡配置的程度，表示的是区域间、城乡间、校际间义务教育发展水平差异的大小[1]。无论是高位均衡还是低位均衡，发展是基本要求，通过发展获得均衡，追求均衡促进发展。就主体来说，政府（区域）强调发展，更强调均衡;而学校则更强调发展。均衡与发展对于不同发展主体、不同发展阶段也是有所侧重，各有不同。在基本普及义务教育和初步实现教育现代化以后，均衡发展显得更为重要。

当前，各地教育在均衡发展上做了大量的创造性的工作。如以县区为整体开展教育现代化创建活动，推动区域教育整体发展，以达到均衡发展的目标。然而，在教育现代化的创建过程中，更多地表现为以政府投入、学校的设备场地改善为主要特征的办学条件的改善，焕然一新的校园和现代化的教学设备面对的依然是他们的旧主人――传统的管理模式和教学方式，甚至还有许多现代化设备无人使用。忽视均衡发展过程中人的发展因素，这样的均衡不是真正意义上的均衡。如果说办学投入、经济水平有赖于政府的话，那么人的发展则更依赖于学校和教师自身。因为没有学校和教师自身的主动追求，学校要获得发展显然只能是一句空话。

众所周知，优质学校一般都具有优良的办学传统，深厚的文化底蕴，优良的教师队伍，良好的学风教风校风，浓厚的研究氛围，培养出高素质的人才。优质学校在历史上得到过其他学校难以得到的机遇和厚待，才有了今天的良好状态。在倡导公平促进均衡的今天，则有了发挥能量、回报社会、带动其他学校共同发展的责任和义务。在成就他人的同时，又能够让自己变得更加强大。在创建区域教育现代化的过程中，一些薄弱学校尽管解决了基本的设施设备问题，但由于缺乏先进的办学理念、学校文化、优质的教师队伍，甚至没有建立指向学校、师生发展的学校制度，因而现代化带来的是一时的表面繁荣而非学校本质的更新，并将随着时间的推移、设备的逐步陈旧而重新沦落为薄弱学校。因此，教育现代化基本实现以后，以提高师生综合素质为主要特征的内涵发展成为了学校发展的核心和主要任务。但是，学校发展的现状告诉我们，许多学校依然在封闭的环境中孤独地跋涉着，依照迈克・富兰的话说，他们“正在进行着一场毫无结果的艰难的战斗”[2]。找寻一条以学校内涵发展为主要特征的推动区域学校共同发展之路，已成为了均衡发展背景下的迫切需要和必然选择。

新形势下，学校发展仅仅依靠自身的努力是不够的，许多成功的办学经验值得借鉴和吸取，同时借助优质学校之力，通过融合、借力、共享等方式融入优质学校，推动学校快速发展已成为人们的智慧选择。学习型组织已成为被广泛认可的组织理论。组织学校发展共同体的实质是建立学校学习共同体。这个组织不是上级强加的，而是学校为了自身发展主动和一批志同道合学校实现共同发展的自主选择。正如台湾学者杨硕英描绘的那样：“圣吉所希望建立的学习型组织，是一种不同凡响，更适合人性的组织模式。他有伟大的学习团队形成社群，优质崇高而正确的核心价值、信念和使命，具有坚韧的生命力和实现梦想的共同力量，不断创新，持续蜕变。在其中，人们胸怀大志，心手相联，相互反复求真，脚踏实地，勇于挑战极限即过去的成功模式，不为眼前近利所获，同时引领成员振奋的共同愿景，以及与整体动态搭配的政策与行动，充分发挥生命潜能，创造超乎寻常的成果，从而在真正的学习中体悟工作的意义，追求心灵的成长与自我实现，并与周遭的世界产生一体感”[3]。我们以淮阴师范学院第一附属小学为例（下同），该校通过参与华东师范大学叶澜教授领衔的“新基础教育”研究，发挥地区龙头学校的作用，带领周边几所学校建立发展共同体，走出了一条适合本地区不同层次学校共同发展的道路，取得了显著效果。学校的前任校长是一位具有丰富办学经验的老校长，德高望重，不图虚名，扎扎实实改革管理和教学，一心一意培养教师和学生，赢得了周边学校领导的尊敬。他们2009年8月成为华师大“新基础教育”研究中心的合作学校。到2010年，淮安市人民小学、淮阴师院附小、淮阴师院二附小也加入进来，组成淮安地区学校发展共同体。近三年来，这几所学校不断相互砥砺、相互学习、共同研究，各项工作均取得了明显成效，尤其是他们的教师队伍与日常研究、专题研究等扎实有效，几所学校都取得了长足的发展。

二、优质学校在区域教育均衡发展中的担当

实践证明，优质学校在区域均衡发展中应当而且能够担当。这既是满足人民群众对优质教育资源要求的社会需要，更是教育发展和学校自身发展的需要。优质学校应有开放的胸怀，虽不能得天下英才而育之，但可以将其优质的办学理念、办学经验、办学资源最大限度地与区域内学校共享，从而扩大优质教育的受益面。这是我们教育者应有的责任与情怀。由于历史原因，优质学校除了自身的努力外，还占有大量的公共资源，获得了优先发展。现在他们也具有为大众服务、传递、辐射优质资源的义务和责任。优质学校不仅要有海纳百川的宽广胸怀，开门办学，主动接受外界的审视与评判，还应当有吐故纳新的勇气，在开放与合作中吸收先进的办学理念、借鉴别校的先进做法，推动自身学校不断前进。具体来说，优质学校在推动区域教育均衡发展方面，至少可以有以下这些行动。

1.建立新型的校际合作关系。传统的校际合作关系大多是以校长或学校文化认同而在学校管理、教育教学等方面建立起来的松散的合作关系。这种关系会因为校长的更替或主动性、积极性而影响合作交流的深度和广度。校际合作关系更多是临时性、任务式的，交流合作的的随意性特点较为明显。学校发展共同体不同于一般的学校领导与管理，共同体校长之间应当是责任人与合作者之间的新型关系。校长作为本校的第一责任人，同时也是共同体的合作者，是共同体内部其他学校的智囊、参谋、策划和评价者。在校内他不是对他人负责，执行他人旨意，而是主要承担学校发展方向、目标、路径、组织、制度等一系列关涉全局的工作，对学校的发展负总责。

2.推动互动研究日常化。传统的校际合作一般是一学期安排1-2次教学观摩研讨活动，具有临时性、突击性的特点。而共同体则强调深度合作，研究活动的日常化。仍以江苏淮安市的“新基础教育”研究共同体为例。每学期开始，淮阴师范学院教科院根据华师大的活动安排，以淮阴师院一附小为主体策划本地区的活动计划，各成员学校围绕活动计划再做具体调整，形成了以一附小活动为中心，共同参与、相互补充又各有侧重的活动总安排。此后，各校围绕活动计划实施研究，共同参与，深度合作。一附小不断完善校内研究方式，在内部形成课堂教学“1+3”日常研讨模式基础上，校际研究形成了“前移后续”的“主题专研式”交流制。具体来说，在淮阴师院教科院老师的指导下，一般分四步进行：第一步，由学校各领域第一责任人牵头，安排其他学校分头在校内先期学习研讨、备课设计;现场研讨活动前，召集各校相关骨干教师进行研讨、交流活动;第二步，现场执教研讨，相关专家、骨干、兼职研究员评课研讨，形成反思重建意见;第三步各校骨干、第二梯队教师分头上重建课，并撰写对该研究的反思体会、心得;第四步由一附小收集整理活动资料，如反思、案例文本和基本经验等，通过网络传递到各校实现成果资源共享。这样的研究每次一个专题，有效地推动了研究活动的深入开展。

3.共同策划节点式事件。仅有日常化的教学研究，还不足以形成和总结专题性研究成果，必须创造性地设计一些节点事件，搭建共同研究的平台，开展主题式深化研究，才能推动研究向纵深发展。具体来说主要有以下几种：在共同体层面精心开展各校的学校发展规划制定与论证活动，共同做好研究的总策划;每学期初共同确定学科研究主题和活动安排;围绕主题承办1-2次专题研讨活动;共同参与课题组的相关活动，如中期评估活动、成型课普查、精品课展示等等。共同的话语系统和活动平台使共同体研究活动走向深度融合。

4.引领骨干教师走向成熟。一所学校要想获得发展必须拥有自己的骨干教师，以此带动整个队伍发展。共同体学校按学科组建学科专家团队，共同承担共同体内各校教育教学调研、诊断、指导、评价工作，实现优质资源的校际共享。2012年淮安市人民小学承办江苏省小学作文教学研讨会，淮阴师院一附小等共同体学校骨干教师全面参与备课、研讨、评课等活动，实现了合作共赢的良好效果。教学相长，骨干教师在促进别人成长的同时，必然促进了自身的发展。这些骨干教师，由校内到校外，在共同体研讨活动中获得了自信和能力的提升，在反思与重建中获得了成长，他们与其他老师共同备课、共同上课、共同评课、共同重建，有效地带动了其他学校和教师的发展。这样的平台是富有挑战性的，由备课到上课、评课到评理、理论到实践，在共同体的互动研究中，锤炼了一批骨干教师。叶澜老师在谈到教师成长时说过，写三十年的教案，不如写三年的教学反思。他人的课堂是自己的镜子，在帮助他人、反思他人教学得失的同时，教师又把目光投向了自己，投向了身边的伙伴，在相互学习、相互启发、共同生长的过程中，骨干教师的辐射圈越来越大、辐射力度越来越强，更多的教师学习反思能力、指导研究能力、实践操作能力等都得到了较大的提升。

三、以优质学校为核心的研究共同体的特征

校际发展共同体作为一种新型的合作组织，至少有以下几个方面的特殊性和创新价值：

1.与高校理论研究者合作从点状、浅层走向整体而有深度

传统意义上的合作，是普通中小学根据自身发展需要，邀请高校专家偶尔来校作作报告、指导指导课题研究，具有随时随意的特点，宏观、零散而不系统。而淮安新基础教育研究共同体则是以新基础教育研究这一学校整体性变革为合作基础，既有先进的理论指导，又有具体的课堂实践，因而既有前瞻性，又有实践意义。华师大专家每学期来淮安专题指导3-4次，平时则是淮阴师范学院的“新基础教育”研究团队分领域（语文、数学、英语、班队）坚持每周一天的深度介入一线学校的理论学习、听课、评课等研讨活动。每学期初、学期末都要分别举行一次学校管理工作专题交流会，结合学校实际对学校管理给予诊断性的把脉和指导，这种专业性的日常持续性介入，使共同体成员学校的变革与研究有了明确的理论引领和实实在在的抓手，日常教研有了切实的载体。这种以课题研究为平台的“重点师范大学―地方师范院校―地方学校”合作模式（U-S-S）给基层学校带来了真实而有效的专业指导。

2.与区域内校际间合作研讨从零散、封闭走向系统、常态

作为以后总制度性安排，共同体成员学校间每学期初都要对一学期的重点工作、活动安排等进行交流，打破了传统的学校间相对封闭、割离的现象。特别是频繁多次的“专题研讨活动”，各校第一梯队的骨干老师都会参与策划研讨、听课评课等，以及区域间的主题研讨交流，极大地促进了这些学校的相互深度了解，基本能做到互通有无，相互学习和促进，因而能有效地促进区域层面优质教育资源的生成与及时辐射。可以说，这是一条促进区域教育均衡发展的新路径，也是促进各校内涵发展、增强内生长力的新路径。

3.优质学校在均衡发展背景下获得了新的责任担当

作为龙头学校的优质学校，一般都获得了先行一步、优先发展的良好机遇，但要能在共同体中发挥引领和带头作用，必然要加快自身发展步伐，保持优先发展的优势。努力使自己不但有引领发展的情怀，更要有引领发展的能力。“新基础教育”研究作为一项全国性的具有较大影响力的教育改革研究，在全国各地都有合作学校，也特别重视对龙头学校培植和要求。进入新基础教育团队之初，每学期华师大团队都会在常州、上海组织专门的、有针对性的、精心策划的2-3次大型研讨活动，每次活动我们都派出大批一线教师前往学习观摩，使学校获得了较快的发展。成为龙头学校后，我们在努力发挥引领作用的同时，依然定期派员参与其他地区共同体学校的交流，努力为自己争取获得发展的机会。目前，学校有14名华师大兼职教研员，承担着淮安地区共同体学校学科教学与学生工作的研究与培训任务。这种开放的学习心态和较强的反思变革前进能力，促进了优质学校在办学理念、学校管理、课堂教学、教育研究、学生发展方式等方面不断变革完善，走向更高品位。

4.共同体学校在共同价值追求下更加关注个性发展

由于有成熟且成型的系统理论与专门专家团队的持续深入指导，共同体学校都有了共同的价值追求，他们通过学校转型性整体变革，通过变革学校制度，变革课堂教学、学生发展和学校领导方式，以学校、教师和学生获得主动健康发展为价值追求。共同体学校总体价值追求相同，他们建立研究资源库，各种文本资源、视频资源、人力资源等实现共享，努力实现共同发展。但与此同时他们都努力保持且正在形成各自学校的个性与特色，他们在研究性变革实践中的新型“自我”正日渐清晰。他们始终把“我这一个”作为变革的清晰目标，努力找到自身的发展变化、同伴之间的发展差异和不同路径，即便是淮阴师院教科院老师每学期定期举办各领域、各学科第一责任人、骨干教师的专题性研讨沙龙，也是基于共性与个性的统一，除了共性问题的探讨，还安排具体学校个案的研究与交流，在智慧的碰撞中激发和促进学校个性的丰富和完善。可以说，这个校际共同体是一种“同魂异体”的新型合作组织。

相对于共同体外的其他学校来说，共同体学校的研究由于有了新的理论与实践参照系，甚至他们的话语系统都显得“独特”。教师们主动发展和引领责任，使他们有更多的平台、更多的机会获得了优先发展。他们改变的不仅是话语系统，同时也改变了行为方式，致使他们在新基础教育以外的活动中“出口不凡”，给其他的老师们耳目一新的感觉。师生的综合素质显著提升，彰显了师生的专业素养和生命价值。我校仅去年就有8名教师在全国优课比赛中获奖，多个学生团队在省市大赛中夺冠。

几年的共同体建设经验表明，共同体成员数量不是越多越好，校际间距离也应以方便日常化交流为宜。校长及其管理团队真心诚意的价值认同，以及强烈的发展愿望和开放的心态，是构成学校发展共同体的关键要素。学校发展共同体是基于资源共享与共同发展而建立的新型校际组织，共同的教育价值追求，共同的实践研究内容，共同参与的日常化研究，以及以优秀教师、管理团队和研究课例等为共享资源，必将促进成员学校实现共同发展。

参考文献：

[1]吴建涛、左晓梅.均衡与发展：义务教育发展的双重标准[N].中国教育报，2013-11-18.