乐理教学方法范文

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一、乐理教学存在的误区

1.对于中小学的音乐课，很多老师都会注重课堂的学习气氛，为了活跃课堂，想了很多的办法帮助学生学习。可是面对着专业班的乐理学习，有些老师却认为学生不需要为了兴趣而学，因为这是高考的必考课，只要按照高考的教学大纲灌输知识给学生就行了。因为老师的不重视，学生们也更偏重于声乐、器乐演奏技能技巧的锻炼，认为乐理知识只是“小儿科”。这是第一个误区。

乐理是理论比较强的基础理论课，其中的某些概念比较抽象，难以理解，本来考生就不喜欢学，觉得难，学起来枯燥。中国古代大教育家孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。要知道所有的学习动力在于兴趣，要让学生用心去学，每堂课都要有“新鲜感”。我觉得课前的组织非常重要。例如在课前，用2分钟进行与音乐有关的小游戏、听辨、竞赛、表演等方式，提高学生学习的兴奋情绪。

乐理教学的第二个认识误区是把它过于简单化，有些老师没有好好地学习高考的考试大纲，认为乐理都是相通的，讲到哪里是哪里，没有一套完整的教学训练计划。针对我校学生的情况，我把乐理知识的学习计划为两个学年，最后一个学期就进入系统的复习当中。备考紧扣考纲，训练狠抓重点。每年的考试大纲都有轻微的变化，《考试大纲》规定的乐理考试内容包括：（1）音与音高；（2）音律；（3）记谱法；（4）节奏；（5）音程；（6）和弦；（7）西洋大小调式；（8）中国民族调式；（9）各种常用省略记号、演奏法记号、速度力度标记、装饰音及其他术语；（10）五线谱与简谱的互译。从《考试大纲》的试卷题型结构可以看出，构成音阶占的比重最多，构成和弦、音程、译谱、音值组合等次之，这些都是重点内容，它在试卷中占有较大的比重，并同时与其他非重点的部分相关联。熟练地掌握这些重点内容是考生考出好成绩的关键。笔者就是抓住这些重点，结合学生的实际情况，有目的、有计划、扎扎实实地开展教学工作和备考工作的，因而取得较好的成绩。

二、讲究准确性，方法要多样

知识的准确性、正确性，才能经得起历史的推敲。首先对教学内容的每一个概念、定义都要掌握准确。比如根音与低音这两个名词学生比较容易混淆，有人把它当成一个名词，说根音就是低音，这是不对的，在原位和弦中，根音也是低音，在转位和弦中，根音就不再是低音了。对待乐理中的一切名词、概念都要认真研究，仔细推敲，要准确讲解，绝不能马虎从事。

对概念相似的内容，可以对比讲。在基本乐理中有些名词概念极易混淆，如音列与音阶、根音与低音、节拍与拍子、稳定音程与协和音程、变化音级与调式变音、宫调式与大调式等，对这些易混难分的概念，最好用对比的方法来讲授，找出它们之间的相同及相异点。如稳定音程与协和音程，凡稳定音程必是协和音程（1-5，1-3），但协和音程不一定是稳定音程（如1-4，3-7）。

由于高考的试卷题量多，时间短，不少考生做题速度太慢，因为完成试卷时间不够，或者来不及检查。要提高解题速度，必须有高效的解题方法。

如，快速分辨音程。音程的名称是由两个音之间所包含的度数和音数决定的，二者缺一不可，但如果在确定音程名称时，都要算清它的音数才能确定名称，也是件颇麻烦的事。我总结一个窍门，叫“抛开音数辨音程”。具体讲就是，确认音程不用计算音数，只要弄清该音程包含几个半音级即可知晓。对六、七度音程来讲，包含一个半音级的是大音程，包含两个半音级的是小音程。如1-6、2-7等包含一个半音级，是大六度；3-i，6-4包含两个半音级，是小六度。再如1-7，4-3包含一个半音级，是大七度；2-i，3-2等包含两个半音级，是小七度。二、三度音程的大小极易辨认，似乎不需多讲。但给学生讲时，赘言一句也有必要，即“包含一个半音级的是小音程，不包含半音级的是大音程。”对于四、五度音程来讲，包含一个半音级的是纯音程，如5-i，5-2；包含两个半音级的是减音程如7-4，不包含半音级的是增音程，如4-7，运用抛开音数辨音程的方法教学，易教易懂，简便快捷，效果较好。

又如，迅速写出“以某音作为某一级音，写出调式的音阶”。解决这类问题的窍门在于找主音。

例如，以C作为调式的Ⅵ级音，写出自然大调与和声大调的音阶。

写出自然大调音阶的步骤：首先找出主音：C作为自然大调的第Ⅵ级音，主音必然是它上方的小三度，即bE。再次，主音是bE，即bE自然大调，写出bE自然大调的音阶即可。

三、指导学生学习要加强各种不同题型的训练，以全面提高应考能力

同一理论、同一概念，反映在习题或试题上，可以是多种形式的，即我们常说的题型是多种多样的。学生要真正全面提高自己的应考能力，对于各种题型都要准确地完成，这是每位考生必须努力做到的。如果考生只会做这种形式的题，而不会完成那种形式的题，这是不适应音乐高考需要的。在我们的实践当中，就出现过解题方法一样，但是问法不相同，结果有很多学生就理解不了了，以为自己不会做了。根据我省《考试大纲》精神，高考乐理题型包括选择题、填空题、还有分析题等，所以要让学生做到，不管哪一题型都要有把握做好。在教学中，同一问题我常让学生完成不同题型的训练。

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众所周知，基本乐理课程是音乐理论学科的基础课程，也是音乐入门的必修课程之一，其作为一门系统讲授音乐理论的课程，经历了长期的发展和形成阶段，具有丰富的课程内容。而面对这样一门音乐基础课程，很多学校学生的学习现状却并不是那么乐观，通常表现为对乐理的记忆困难、思维混乱以及容易遗忘等问题，当然，这些问题也是困扰很多乐理教师的问题。因此，如何才能在基本的乐理课程教学中，让学生不必花费太大的精力，而又能够获得丰富的乐理知识，取得最佳的记忆效果，以最终达到提高学习效率的目的，正是本文即将探讨的内容。

一、基本乐理教学中常见的快速理解与记忆方法

当前，随着生活水平的提升，在学校中接受音乐教育的学生人数也在不断增多，而随着学生之间基本乐理知识水平的差异化进一步提高，就更需要教师在基本乐理教学课堂中运用有效的方法使其快速理解。当然，不同的教师都有着不同的基本乐理理解与记忆方法，可谓仁者见仁智者见智。而笔者通过对多个基本乐理课堂教学中的快速理解与记忆方法进行调研后发现，其中最为有效的方法无外乎是口诀方法、游戏方法以及图表方法三种。首先，口诀法即是把理解和记忆基本乐理的方法编成口诀，利用押韵等特点来达到快速理解和记忆的效果。游戏法在基本乐理教学中是最为常见的一种快速理解与记忆方法，其能够通过在教学中以游戏的方式帮助学习者快速理解和记忆基本乐理知识。而图表法就是利用图表来快速理解和记忆基本乐理，该种方法有着清晰、直观的感觉，目前在基本乐理课程教学中的运用范围也是比较广泛的。

二、基本乐理教学中常见快速理解与记忆方法的运用

（一）口诀方法的运用

对于基本乐理教学中运用的口诀方法来说，其主要是将基本乐理内容编成押韵的口诀，这些口诀的编制和实践有着紧密的联系，需要从实践中进行提取，在提取归纳时还需要找到贴切的字词准确表达意思并达到押韵。可见，该种方法对归纳者的水平提出了较高的要求，比如：在学习《音程、和弦基本乐理教学记忆术――乐理教学记忆秘笈之二》时，有学者就将介绍音程及和弦协和性规律时其归纳为“纯一纯八极协和，纯四纯五全融合；大小三六能凑合，大小二七动干戈。”明显可以看出，通过该种总结，仅仅需要简短的几句话，便让我们很轻易地对极完全协和、完全协和、不完全协和与不协和音程进行了牢固的记忆。因此，在教学实践中，教师需要时刻留意对基本乐理知识的口诀归纳与总结，让学生在学习过程中不仅能够快速理解还能快速记忆。

（二）游戏方法的运用

在上文中已经论述，游戏方法在基本乐理教学中是最为常见的一种快速理解与记忆方法，其最为突出的特征就是能够将枯燥的学习“寓教于乐”，让学生在玩耍中掌握学习知识，并能牢牢地记住。比如：在学习基本乐理课程中“音名与唱名”时，教师可以发动学生做出14张卡片，并将选出来的14名学生按照每组7人分成两组，其中一组人手拿着一个音名，另一组人手拿着一个唱名，让他们通过某种游戏的方式找到各自对应的音名或唱名。通过一通游戏玩下来之后，学生也能够充分掌握了同一音级有音名和唱名两种记法，从而让他们能够真正在游戏中快速理解和记忆乐理知识。

（三）图表方法的运用

在基本乐理课程教学中运用图表的方法，最为直接的效果便是清晰、直观，而且学生最为容易接受，在目前的教学过程中应用最为广泛，而且取得的教学效果也是最为明显的。比如在对基本乐理教学中的“自然音程与变化音程”的内容进行讲解时，为了能够让学生可以快速理解和记忆度数相同而音数不同的各种音程相互关系，可以向他们展示下图：

可见，通过把这些音程简要列出后只要将图中括号内的文字提醒学生，也即是让学生真正理解和明白了相邻两种音程间的关系为半音，向左为减少半音，向右为增加半音，就达到了相应的教学目的，取得了教学效果。

三、结语

总之，随着社会的发展，虽然传统的“口传心授”教学方法已经不能适应当前教学的需要，但是这种传统的教学方法还是能够在基本乐理课程教学这门基本的音乐理论课程中发挥出不可替代的作用。通过有效快速理解与记忆方法的运用，再加上教师的总结、引领，一定能够使学生的声乐知识得到不断的丰富，并在日常学习中形成一种理念和思维上的正确导向。

参考文献：

[1]姜秦丰.谈乐理教学中的“举一反三”[J].陕西教育（高教版），2013，（Z1）.

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在初中语文阅读教学中，我们首先要明确一个概念。只有概念清楚，才能较好地抓好实施初中语文课堂阅读教学工作。概念不清楚，模糊，初中语文课堂教学起来就会乱了套，失去了应有的语文阅读教学活力。所以，在初中语文阅读教学中，要实行“对话”教学，语文老师应该明白一个概念问题，那就是什么是“对话”阅读？“对话”阅读的过程中涉及哪些方面、有哪些对象？这些问题搞清楚了，操作起来就能得心应手，顺理成章，水到渠成。

学生阅读文本是一种对话，教师实施语文阅读教学，也是一种对话过程。初中《语文课程标准》认为，阅读教学是教师、学生、文本之间相互对话的过程。据此，我们是否可以这样理解，学生阅读，其过程是学生与文本的对话过程，这个过程是无声的，但内心是有一股滚动着的激流，是一种思考、分析、判断、感受的一种十分复杂的综合的心智活动。而老师对于语文阅读教学，学生是主体，客体是文本，教师扮演的角色就是在主体与客体之间架起一座沟通的桥梁。怎样搭起沟通学生与文本之间的桥梁呢？

一要树立主体意识。学生是学习的主人即主体，这是不争的事实。教学的组织者要是没有这个意识，教学时就有可能本末倒置，没有了主次。二要激发学生对于文本的一种热情。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师，人们对感兴趣的事物，总会主动积极愉快地去接受它，而且会废寝忘食，乐此不疲地去探究它。”有了兴趣，就等于成功了一半。所以，在初中语文阅读教学中，我们要善于并千方百计激发学生对于阅读文本的热情。比如说，在《化石吟》这一科学抒情诗体裁的阅读教学时，课堂教学刚开始，我用《一个美丽的传说》创设情境，然后由此导入。“石头怎么会说话，它怎么说，说了什么”这样导入，可以激发学生的学习兴趣，从而产生探究这首诗的欲望。同时，利用化石图片也同样可以起到激发学生求知欲的目的，带着激动、兴奋、急切的心情去阅读探究课文。

二、借助“媒体”，营造对话氛围

无论做什么事，讲的就是一种氛围。学生阅读文本，虽然是一种个性化的独立行为，但在课堂阅读教学中，也离不开“氛围”这两个字，特别是“对话理论”已经成为人们在语文阅读教学中广泛应用的共识之后，这一“氛围”就显得更为重要。笔者认为，对话阅读的氛围越浓，其阅读效果就会更好。也就是说，只有营造良好的和谐的对话阅读的氛围，学生才能全身心地投入于文本的阅读理解之中。反之，则要大打折扣。因此，我们要努力营造对话阅读文本的氛围，落实对话阅读。比如说，我们可以借助媒体，渲染氛围。多媒体是一种现代化的教学设备，恰当运用，为学生创设一个比较良好的对话阅读情境，一则可以弥补学生一些知识的缺陷，二则可以再现课文所描述的情景，从而帮助学生对文本的阅读理解。比如说，在教学《三峡》一文的阅读教学中，我们可以这样设计：一是借助多媒体课件，充分展示三峡那种雪白的急流、碧绿的潭水、飞奔的船只和凄异的猿啸等自然风景，引领学生从视觉和听觉感官上对三峡来一次亲历，亲历课文意境；二是利用课文配乐朗读，引导学生初步感知课文意韵之美。

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〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463（2013）

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阅读教学是高中英语教学的重头戏，阅读教学直接决定高中英语教学成功与否。因此，在实施新课改中，必须摒弃以往的 “满堂灌、英译汉”的传统阅读教学模式，而应采用整体阅读与任务式教学相结合的教学模式，综合应用各种有效的英语阅读方法或技巧，提升学生英语阅读能力。

1.运用略读阅读方法，提高学生理解语篇主旨要义的能力。说明文和议论文一般都有主题句，其段落通常由四个部分组成：主题句、发展句、过渡句、结论句。主题句一般是段落起始句，但也有可能出现在段落的中间或结尾部分，是对本短文或某段落进行概括或总结，掌握文章中心思想是阅读的关键。教师可采用整体阅读模式，要求学生运用略读技巧理解短文大意，训练学生理解语篇主旨要义的阅读能力。如以下提问方式：The best title/headline for this passage is .What is mainly told in this paragraph？ What is the main idea/topic/subject of the passage？ Which of the following best states the theme of the passage？

2.运用扫读阅读方法，提高学生完成阅读任务细节事实的能力。整体阅读后，学生可根据文章结构将阅读材料分成段落或部分，然后在某一段或某一部分找任务细节事实。图表性或分类性的短文，不妨采用扫读方法抓住题干中关键词或具体信息语，达到问题快速高效解决。近几年高考阅读理解中考查阅读任务细节事实的试题呈现增加趋势，教师在平时教学中可运用此阅读策略来完成这一阅读教学任务。可采用以下提问方式： Which of the following is true according to the passage？ Choose the right order of the events given in the passage. Which of the following is NOT mentioned/included in the passage？