消防工程概论范文

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1.培养计划“学科知识导向”明显。

查阅地方院校工程类专业培养计划，大多定位于培养复合型、应用型高等工程技术人才。但在如何实现培养目标方面，却呈现出明显的“学科知识导向”，无法支撑应用型人才培养的要求。首先，在毕业要求上，多数是“掌握”“了解”某方面知识，对于如何运用知识解决某方面问题缺乏具体描述。对毕业生能力尤其是工程综合实践能力未做明确要求。其次，课程设置上，多数院校工程类专业实践课程比例没超过20%，且实践教学不成体系，实践环节安排脱节，工程训练安排没有系统性。

2.师资队伍普遍欠缺工程经历。

一直以来，高校重学术轻实践现象没有得到根本改变，在教师队伍中，理论课教师与实践课教师绝然分开，且实践教师虽动手能力很强，但普遍学历层次低，理论水平不高；理论教师学历层次和理论水平高，但不懂也不屑于从事实践教学。教师队伍整体上存在缺乏工程实践经历、工程实践能力弱的先天缺陷。

3.校内实践平台未充分开发利用。

实践平台资源缺乏是大多数地方院校在工程人才培养方面面临的困境。德、美等发达国家高校工程人才培养都有较为健全的校企联合机制，学生工程能力的训练多在跟学校联合的企业实践基地完成。我国“卓越计划”的实施，就是借鉴发达国家经验，极力推进校企联合培养模式。但在目前体制下，地方院校大规模的工程类学生无法全部依靠企业解决工程训练问题，高校的企业实践基地缺乏是不争的事实，高校还必须充分发掘和利用校内实践平台资源。

4.实践教学模式无法满足能力培养要求。

实践教学模式指的是在一定的教学理念指导下，为实现教学目标，利用各种教学条件建立起来的较稳定的实践教学活动构成与程序。受重“学”轻“术”理念影响，传统的实践教学目标对学生创新能力和工程实践能力没做具体要求，高校实践教学模式单一。如工程训练和实习课，多采取“被动接受”模式，学生通过参观工人师傅工艺流程操作获得感性认识，缺乏真实的工程情景体验和动手操作机会，无法从中获得工程经验和感受。实验课主要采取“验证操作”模式，通过教师或个别学生示范操作，验证所学理论知识，虽可以巩固所学知识，但无法培养学生创新思维能力。这种以传递、验证为主的单一的实践教学模式，无法培养学生灵活运用所学知识解决复杂工程问题的能力。

5.学生能力评价与考核方式单一。

对于学生实践收获的评价，一直因循于传统做法，即实验课看报告；实习、社会实践主要看日记与考勤；实训课看是否遵从老师要求。单一而又流于形式的评价与考核方式，使得教师没有压力，不愿创新，学生只管听话、守规，不愿动脑筋思考和动手操作。

二、地方院校工程教育改革方向

1.工程教育专业认证“能力导向”理念。

《华盛顿协议》作为工程教育本科专业学位互认协议，它的互认是建立在培养计划质量达到“协议”标准基础上的。标准提出了毕业生能力必须满足工程实践的7项基本要求，强调训练学生灵活运用基础知识进行工程设计和解决工程实际问题的基本能力。它将工程人才培养的关注点从“知识教授”迁移到“能力训练”上，显示出工程教育向“能力导向型”转变的倾向。这为我国地方院校工程教育改革指明了方向。

2.美国工程教育“回归工程”的启示。

20世纪90年代以来，美国工程教育界针对工程教育过度学科化、专业化，掀起了“回归工程”运动，各高校积极推行工程教育改革：重新修订工程人才培养目标和计划，整合教学内容和课程体系，特别强调“以问题为中心”的工程设计训练，加强学生工程实践能力培养。强调工程教育的综合性、系统化。这与《华盛顿协议》注重培养毕业生解决复杂工程问题能力的教育理念一致，表明了世界工程教育改革的发展趋势。

3.现代企业的期盼与要求。

现代企业涉及的一些工程项目庞大而复杂，工程技术人员要圆满完成任务，必须要具备团队协作精神，灵活运用多学科知识解决复杂工程技术问题的能力，以及强烈的市场、安全、质量、法律意识和积极进取、认真负责的品质。这实际上就是一种以工程实践能力为主的“大工程”素质。企业的现实需要，也为地方院校工程技术人才培养指明了目标：以培养应用型、复合型高等工程技术人才为主。为此，在培养计划的修订与实施过程中，必须体现以培养学生工程实践能力为导向的“大工程”教育。

三、保证工程教育“能力导向”实现的措施

地方院校工程教育改革，必须遵从现代企业需求，借鉴美国工程教育改革经验，依据“专业认证标准”要求，倡导并践行以能力培养为主的“大工程”教育观，着力培养学生的“大工程”能力。

1.做好工程综合能力训练的顶层设计。

所谓顶层设计，就是在重修培养计划时，根据“大工程”能力的结构组成，按照以工程学科理论知识为主线，工程能力培养为重点进行培养过程和课程体系安排与设置：（1）设置体现学生综合素养目标的通识课程模块。含必修的公共基础课和大量跨学科的综合性选修课。（2）设置体现学生专业素养目标的学科基础理论课程模块。按照工程综合素质培养要求，进行工程学科基础理论整合，实行工程大类培养。让学生通过这一模块的系统学习，能灵活运用多学科理论知识进行系统工程设计，提升解决工程实际问题的能力。（3）设置体现学生工程应用能力目标的工程训练课程模块。工程能力分工程基础能力和工程综合应用能力。这些能力的培养需要一个循序渐进的过程，必须按照由简单到复杂、由基础到综合、创新的一般认识规律，构建多学科融合的模块化、项目式工程训练的塔形工程训练课程体系。处在“塔”底的是工程认识环节，主要是配合大一新生的工程类公共基础理论课程，而设置的一些基本型和综合性工程实践项目，如机械认识与拆装等，意在培养新生基本的工程背景知识和初步的工程意识。在“塔”的第二层是基础工程训练环节，主要配合大一、大二学生的专业基础理论课程模块而开设，如金工实习、数控实习等，意在让学生将所学工程基础知识应用到实践中，加强其工程基本技能的训练；并适当增加一些综合训练内容，培养学生初步的创新意识和综合能力。“塔”的第三层是实验及现代工程训练环节，主要配合大三学生的主干专业理论课程模块而开设。每门课由实验、实习和训练模块构成，含选修和必修。在教师引导下，学生或亲自动手操作，或与团队合作完成一些研修性的动手动脑项目。意在培养学生多学科知识的综合运用能力、团队合作及创新精神。“塔”尖部分是综合与创新训练环节，主要针对高年级部分思维活跃、创造欲望强、对工程设计制造兴趣浓的学生特意打造。除了个别综合性项目为机、电类专业学生必修课外，其他均为创新性项目，目的是为这些学生提供创新能力施展的空间。

2.构筑校级工程训练平台。

整合校内优质实践教学资源，构建校级工程训练中心，并借助“质量工程”的省级、国家级工程训练中心培育项目建设，加大投资力度，打造一个以学生为主体，集实验教学、工程训练、生产实习、科技创新活动和社会实践等为一体的全方位、综合式、开放型的工程训练平台。其中，全方位指的是中心运作兼顾教学、研究需要和市场经济效益，为全校教师教学科研提供实验支持，为学生实践创新训练提供系统化服务，为校企科研合作提供全面支持；综合式指的是中心为大学生提供的工程实践训练内容包含设计、制造、控制与管理等方面；开放型则是中心面向学生培养全过程需要，实行全天候开放，为教学、科研、成果孵化、人才培训、终身教育提供全面服务，实行开放型管理运作模式。

3.加强师资队伍工程能力建设。

首先，建设一支结构合理、能力强的专职实践教师队伍。聘请专业造诣深、教学科研能力强的教师当实践团队领头人，吸引一些对实践教学感兴趣的优秀师资加入实践教学队伍，建立既热爱实践教学，又懂理论教学，并具备较强科研创新能力的专职实践教师团队。其次，以校级工程训练中心作为青年教师工程能力训练基地。配合青年教师入职培训，要求所有青年教师上教学岗前，根据所授专业不同，必须在中心进行3个月到1年不等的工程实践认识及训练，把培养青年教师工程实践能力，作为青年教师“过教学关”的重要内容。再次，对兼职承担部分实践教学任务（毕业实习、设计等）的教师，要分批组织其深入企业、产学研基地参加工程实践。最后，引进实践教师时，注重对其实践能力和教学潜力的考查。最后，吸纳大中型企业的高级工程技术人员加盟实验教学队伍（兼职或引进）。

4.改革实践教学模式。

改变过去实践教学完全由教师主导，以演示、验证为主的单一化的“被动接受”与“验证操作”模式，灵活采用多种教学模式。“师生共同探究”模式，以各类实验项目、课题和多种层次的创新实践竞赛为载体，通过师生互动、团队协作，全面实施学生“4C能力”（Confidence自信，Cooperation合作，Communication交流，Creation创新）训练改革，使学生的工程实践综合素质得到全方位培养和提高。“情景模拟训练”模式，对一些模块化的工程训练项目，模拟企业化训练环境，让学生模拟现实中的角色，按角色要求分成技术设计组、现场技术服务组、生产计划组、物资供应组、现场管理协调组、质量监督检验组等，各人扮演各自角色，和同伴协作完成项目任务。“自由创新活动”模式，配合一些课外创新实践项目，工程训练中心开辟“创新活动教室”，鼓励学生跨年级、跨专业自由组合成项目组，自主组织与管理课外创新活动，自主开发项目，自由安排小组研究、设计、试验、制造产品的时间。实行由教师指导、学生自主组织、自主管理、自主研发、设计并分工合作、动手完成产品的全开放式教学。让学生亲身体验科研创新过程，享受创造创新的快乐，激发更多的创新热情，培养创新意识和科研精神。指导教师起指点、引导和监督、考核作用。

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1.基础性强，在课程体系中不可或缺。这类课程一般是重要的专业基础课程、必修课程，甚至是核心课程，它的实用性也较强，如果掌握不好，将影响后续课程的学习和今后的职业发展。

2.理论性强，知识点多。这类课程需要的前置基础知识起点高，有些甚至要用到高等数学中的微积分、导数等知识;同时这类课程涉及的基本概念、基本原理和基本公式(方法)较多，内容点多面广，系统性强，知识点间的衔接紧密，高职生自学课程的难度相对较大。

3.以理论讲授为主。大多数教师的做法是运用PPT课件逐章逐节讲解教材理论知识，而这类课程配套的实践环节则相对较少，甚至完全没有。

二、工科类专业理论课程教学中存在的一些不足

1.教材处理简单粗糙。一是不注意新旧知识的衔接。在教学观摩过程中我们发现，有些教师在讲授《自动控制原理与应用》时，由于忽视课程前置基础知识的铺垫，致使一些学生难于听懂教学内容。二是忽视对教材内容的再加工。表现在教学内容照本宣科，没有主次之分，也没有相关课外知识的延伸，PPT 课件中的内容几乎就是教材基本知识点的逐一呈现，结果学生是雾里看花，一知半解，抓不住重点。三是教学内容偏离高职应用型技能型人才培养目标。例如，有些教师过分拘泥于公式或结论的推导过程，却忽视了公式或结论的理解和应用。

2.课堂教学模式欠佳。尽管大部分教师能使用PPT课件来上课，但大都推行教师台上讲，学生台下听的课堂教学模式。在这种模式下，教师是演员，学生是观众，师生之间缺乏互动，学生的能动性和主体作用无法得到真正的调动和发挥，致使学生被动接受知识，缺乏学习的乐趣和激情，甚至对课堂感到厌倦和无奈。与此同时，课程的平时考核自然也就偏重于考核学生作业完成的情况以及学生课堂纪律的表现，而忽视对学生在课堂互动中的激励和考核。值得一提的是，学校和教师对学生在课堂上玩手机现象普遍持绝对化的禁止态度，而很少考虑是否可以因势利导、变害为利。

3.学生的实践需要有所忽视。由于工科类专业理论课程内容丰富、知识点多，在总学时数一定的情况下，大多数教师往往忙于如何在有限的时间里完成教学讲授任务，以至忽略了本来就偏少的实验或实训内容。调查中发现：验证性实验通常被忽略，甚至连一些探究性实验也不做，课程教学几乎变成纯理论的讲授或PPT 课件的展示，结果学生兴趣被压抑，应有的动手机会被剥夺。同时，教师很少顾及学生的自主性课外实践活动，普遍缺乏利用已有资源开发新实验(实训)设备的意识，能在其中有所作为的教师更是凤毛麟角。

三、工科类专业理论课程教学方法改革的主要做法

为了探求提高工科类专业理论课程教学实效性的途径和方法，笔者组织了一个由机电一体化技术专业、电气自动化技术专业教师为主，专兼职督导、学生代表参加的教改研究团队，以所任教的2013 级、2014 级相关专业理论课程为载体，在调查研究的基础上，针对教材内容、教学方法、课堂模式、实践环节等开展一系列为期一年的教改试验，取得了较为理想的效果。过程中的一些做法和经验如下：

(一)端正课程目标，优化教学内容

高职工科类专业培养的不是研究型理论人才，而是应用型技能型人才。首先，我们针对高职生的知识基础以及专业理论课程的特点，遵循必须、够用的原则，对配套教材的内容进行有的放矢，即删除一些推理性的、推导性的过渡性内容和介绍性的章节，而对一些确实不能省略的环节，则用PPT 来呈现;与此同时，我们也加强了对一些实用性结论或公式的理解和应用说明。这样做不但抓住了重点，精简了课堂，减轻了学生的学习负担，还有利于培养学生应用知识解决问题的能力，同时教师的工作也变得轻松而富有效率。其次，我们在备课时要恰到好处地补充一些与课程相关的、学生感兴趣的课外知识来充实教学内容。例如，我们在讲授《自动控制原理与应用》中关于自动控制系统的组成这一节内容时，就以导弹制导系统和GPS 导航系统为案例，配以图片、视频资料进行讲解，结果学生的兴趣和课堂气氛一下子被调动起来，取得了很好的课堂教学效果。第三，我们在教材的具体应用方面做到与时俱进。由于一些原因，教材内容总是相对滞后于相关技术发展的现状，例如教材《供配电系统》中关于常用照明光源的描述，就没有介绍现在已经成熟并已经普及推广的LED 光源再如其中关于输电方式，只介绍了目前传统的、主流的交流输电方式，而新兴的、具有广阔应用前景的直流输电方式并未作介绍。为此，我们应及时将最新的相关技术资料整合补充到课堂教学设计当中，使教学内容更具前瞻性和完整性。实践表明，这种变固化的课本为灵活教材的做法，可以扩大学生视野，既符合学生的认知需要，也有利于教师养成一个良好的教学习惯，对教师自身的成长和课程教学目标更高层次的实现都具有现实意义。

(二)改进教学方法，创新课堂模式

一是变传统的讲授法为主导法，教师从传授者角色变为课堂活动的导演，学生从被动的知识接受者变为课堂活动的主角。例如，在提示学生课前预习的基础上，把教材刻板的知识点细化为学生喜闻乐见的判断题、填空题、选择题等题型，采用抢答、轮流答题或随机点名答题的方式推进课堂活动。二是尝试师生角色互换。先安排一段时间给学生预习教材内容，然后由学生就其中的知识点提问题，让教师来回答，最后由教师对学生所提问题的质量进行点评、补充和归纳。三是因势利导，创设问题情景，引导学生将课堂玩手机的消极行为变成积极的学习行动。例如，我们针对教材中出现的一些生僻的学术名词或相关的课外知识问题，让学生通过手机互联网去搜索答案，然后对学生提供的答案进行评价和小结。这种手脑并用、兴趣与学习相结合的自觉行动，学生不但喜欢，而且非常有效。四是改进课堂评价模式，将学生在课堂互动中的表现作为期末总评成绩的重要考量，引导学生在课堂中大胆参与、主动有为。实践表明，通过以上措施，课堂气氛变得生动活泼，教学活动变得富有成效，师生在课堂中都感受到了乐趣和满足。

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1.建筑安全方向课程设置

武汉工程大学安全工程专业于2001年建立，2002年开始招收本科生，专业建设遵循“加强基础、拓宽口径、重视实践、培养能力”的指导方针，近几年就业率一直为100%。同时根据我校办学条件，以及社会对人才的需求，我校安全工程专业设立非煤矿山安全、建筑安全、化工安全等三个专业方向，其中建筑安全方向就业人数占毕业生的40%以上。

根据“武汉工程大学环境与城市建设学院安全工程专业培养方案”（2009），安全工程专业建筑安全方向课程包括：工程制图、土木工程概论、工程地质、工程CAD、岩体力学、工业通风、消防工程学、建筑安全、防灾减灾工程学等理论教学课程；消防工程学、防灾减灾工程学2门课程设计及6周的创新能力培养计划，10周的实习环节，建筑安全方向教学过程覆盖7个教学学期[1]。

2.建筑安全方向配套实践教学资源

为了提高建筑安全方向教学质量，专业教学中充分利用结构实验室（和土木工程共建）、专业机房、通风防尘实验室、消防工程实验室，开设综合性、设计性实验项目；专业拥有可靠的实习基地，与武汉市政、关山消防、安全评价机构、武汉工程大学大冶校外实践教学示范中心等单位签订实习协议，保障实习等建筑安全方向实践教学过程。

二、武汉工程大学大冶校外实践教学示范中心概况

1.示范中心建设基本情况

武汉工程大学黄石市大冶校外实践教学示范中心位于湖北省黄石市大冶地区，由武汉工程大学环境与城市建设学院于2005年开始建设，属于校级实践教学示范中心，中心实行校、院两级管理，中心主任负责制。并于2008年成功申报为湖北省高等学校实验教学示范中心。示范中心主要依托黄石市大冶铁矿丰富的实践教学资源为主体，并辅以大冶铁矿周边区域相关单位的实践教学资源，可满足我校采矿工程、选矿工程、安全工程、土木工程等多个专业学科的各类实践教学需要。示范中心每次可同时接纳实践教学的学生为60人，通过合理安排各类实践教学的时间，每年可完成总学时达50000学时。

示范中心现有固定实践教学管理人员16名，其中正高级职称占31.3%，副高级职称占50%；校外兼职实践教学指导教师26名，其中副高级职称以上占61.5%。同时根据本学科国内外最新技术的发展状况，每年对中心内的人员开展培训工作，以保证该中心工作水平的不断提高。

2.示范中心实践教学活动执行情况

大冶校外实践教学示范中心实践教学体系是按新世纪我国经济建设和社会发展对高素质综合性、创新性人才培养的需求，以专业培养目标和市场需求来编制具有特色的实践教学计划，并同理论教学紧密结合，由浅入深、相互交融地合理设置实践教学项目。按此原则并结合中心实际情况，示范中心设置的主要实践教学项目内容具体包括相关专业的认识实习、生产实习、毕业实习、毕业设计（论文）、课程实习、课程设计以及大学生课外科技活动等，这些实践教学项目均体现在各专业培养方案之中。通过这些实践环节的教学，不仅可达到理论知识学习与工程实践训练的协调统一，而且可全面培养学生的工程实际应用能力、创新思维能力以及综合分析和解决实际问题的能力。

示范中心开展的实践教学项目均以实践教学单位的实际工程为背景，完全结合工程实际情况。

在实践教学过程当中，示范中心充分发挥武汉工程大学的人才与科研优势，大力加强与实践教学单位的科技合作，近几年针对生产中的关键性技术问题和难点，积极组织师生们进行专题研究，已完成高陡边坡稳定性分析与安全监测技术、矿山规划以及工程管理等科研合作项目10余项，研究经费达200余万元，与实践教学单位建立了良好的科技协作关系，这些研究成果反过来又极大地丰富了实践教学中心的教学内容。[2]

三、建筑安全方向实践教学改革

1.实践教学环节整体性优化

学生在示范中心内完成10周的实习教学，结合建筑安全方向专业课程，对示范中心内的建筑概况有了基本的认识。可以将大冶校外实践教学示范中心的安全设计为一个大的课题，有针对性的开展各个课程的子课题的分步设计。对示范中心内的工业民用建筑按照功能分区进行风险分析和评价，有针对性地提出安全技术对策措施，安全管理对策措施，完成《安全系统工程》、《安全评价》、《安全管理》设计内容；对厂矿的通风除尘系统、防火系统等专项设计，完成《工业通风与除尘》、《消防工程学》课程设计；对露天开采、地下开采、开采复垦等地质灾害易发区域进行灾害防治专项设计，完成《防灾减灾工程学课程设计》。

结合示范中心建设，聘请示范中心相关方面的技术专家参与实践教学的选题、指导和应用工作，一方面解决专业指导教师偏少的问题，另一方面可以检验学生设计结果在示范中心应用的可行性并及时提出反馈意见进行修正和完善。合理设计的结果除了完善学生的课程设计环节外，还能以报告的形式提交给其他单位用于指导基地日常的安全管理工作。

2.实践教学环节时间衔接优化

实践教学环节在时间上也应具有一定的持续性，在前期的实践活动中（认识实习和生产实习）有意识的引入课程设计所要的工程资料，让学生在学习理论知识的时候根据个人兴趣进行选题、3~4人自由结合分组，进行设计资料的前期收集工作，并与指导教师进行课程设计可行性分析讨论，筛选出适合于本组的课程设计题目。同时后续课程设计中的一些原始数据部分也来自于学生前期课程设计的结果，设计内容也是对前期设计薄弱部分的一种补充和完善（或者整体安全系统设计中某一专项安全设计的展开）。这样也就充分调动了学生的积极性，形成以教师为指导的前提，充分肯定学生在课程设计中的主体地位[3，4]。

示范中心实践活动中，学生利用实习环节的参观、跟班检查等，收集的现场资料作为实习的基本环节也加强了学生的动手能力和综合能力。在第5学期《安全系统工程》课程设计中，专业学生对示范中心内各个环节的建筑系统安全组织、安全设计等有了初步的分析和认识；第6学期，完成《安全评价》和《安全管理》学年论文，论文结合《安全系统工程》课程设计的初步分析结果，对建筑结构、通风、消防、地质灾害防治、应急救援预案、职业卫生防护等提出针对性地安全技术及管理对策措施[5]；第7学期进行的《消防工程学》、《防灾减灾工程学课程设计》同样会使用建筑安全评价结果的一些基本参数，这些专项安全设计可以看做建筑安全评价相关章节的一个展开；把前述所有资料进行综合也可以看做第8学期毕业设计的结果。当然所有的设计工作都是依据系统安全的理论指导。

3.实践教学环节团队协作优化

我校安全工程专业教研室和武汉工程大学安全工程专业教学团队（院级）相结合，进行教学、科研和日常的综合管理工作，专任教师专业覆盖矿井通风与安全、岩土工程、安全技术及工程、地质工程、消防工程、遥感技术等。实践教学活动中充分发挥教学团队的集体智慧，在设计、实习、实验等实践教学环节中群策群力。

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一、引言

自设立“安全工程”专业以来，各高校安全工程专业课程设置都带有一定的行业特性，涉及如能源、化工、建筑、机械等诸多行业[1，2]。国内外高校安全工程本科生课程体系的建设中往往存在两种倾向，一个是强调行业特点而忽略了安全科学的共性，另一个是过分强调安全科学的共性而忽略了各自行业的特殊性[3]。安全科学与工程成功申报一级学科对安全工程的定位和发展以及高校安全专业办学奠定了理论基础并拓宽了思路。青岛理工大学为编制安全工程专业本科培养方案，深入全国10余所代表性高校、工矿企业进行了大量前期调研和探讨，为构建凸显青岛理工大学安全工程专业土木工程施工安全特色的人才培养体系奠定了坚实的基础。

二、我校安全工程专业人才培养目标和定位分析

（一）学校的办学特色及优势学科

青岛理工大学土木建筑、环境市政、能源机械等学科特色鲜明，依托优势学科群，学校大力发展安全相关类学科，其中防灾减灾工程及防护工程学科是山东省重点学科。安全工程专业依托海洋环境混凝土技术教育部工程研究中心、山东省高校蓝色经济区工程建设与安全协同创新中心、山东省城市灾变预防与控制工程技术研究中心、山东省高校能源与环境装备重点实验室等良好的实验和工作条件开展教学和科研工作。经过十余年的建设和发展，形成了土木建筑施工安全、工业生产安全等特色培养方向。

（二）安全工程专业目标及定位

胶东半岛开设安全工程专业的高校还有以油气安全为主的中国石油大学（华东）、以煤矿安全为主的山东科技大学、以化工安全为主的青岛科技大学。青岛理工大学安全工程专业依托学校及自身优势形成了土木建筑施工安全为主的特色培养方向，与上述高校形成错位培养。以服务区域经济发展为基础，立足为土木建筑施工、工业生产加工及制造业等行业输送安全技术与管理人才，掌握安全科学与工程的基本理论知识及基本技能，具备从事安全工程设计、风险评估与咨询、安全监管、安全教育与培训等方面工作的能力和素质的高素质应用型工程技术专业人才。1.社会需求及政策要求。（1）我国正处于工业化、城镇化快速发展的时期，安全生产事故易发多发，总体形势依然严峻。（2）随着《中华人民共和国安全生产法》等系列法律法规的出台，除矿山、建筑、危险物品等高危险行业外，一般工业企业对安全工程专业人才的需求也在迅速增加。（3）国家《安全生产人才中长期发展规划（2011—2020年）》明确为安全生产领域培养一批具有工程实践能力的应用型人才。2.就业情况分析。我校安全工程专业历年一次性就业率均在90%以上，毕业生几乎全部从事与本专业相关的工作。每年约1/3以上的毕业生考取国家“211工程”等重点高校硕士研究生，学生就业单位多以中建、中铁建、中交、华润等国有大中型企业为主，涉及土木建筑、石油化工、机械、船舶、安全生产服务中介机构、政府部门等各类企事业单位。由于历届毕业生在单位的优良表现，就业单位（如中建八局等公司）优先招聘本校安全工程专业的毕业生。3.毕业生就业前景分析。相关法律明确规定，一定规模的企事业单位必须配备专门的安全工作人员，这给毕业生提供了稳定的就业市场，此外，国家在促进高校毕业生就业方面的一系列政策的出台，使得安全工程专业毕业生就业前景愈发乐观，就业率呈现稳中有升的趋势。

三、土木工程施工安全特色与人才培养体系构建

（一）人才培养体系构建思路

1.课程设置情况。根据学生掌握知识的规律和知识划分层次，课程分为通识教育模块、学科基础模块、专业课模块。每个模块包含必修和选修两部分。专业课模块是建立在前两个模块基础之上的，培养学生胜任未来职业所必需的专业知识和技能的课程。专业必修课程包括安全工程专业概论、火灾爆炸预防控制技术、安全系统工程、安全人机工程、安全学原理、安全管理学、机电安全工程、安全评价、工业通风与除尘等课程。专业选修课程包括建筑安全、工业安全、公共安全三个方向，其中以建筑安全方向为主。2.第二课堂。本专业设有外聘专家委员会，包括政府安全管理部门人员、企业安全管理者等，专业不定期邀请校外专家为学生做讲座，从不同角度讲述实践中的安全管理知识或经验，丰富学生课堂外的专业知识。本专业有校外实习基地，可以进行实习。自大学一年级实施本科生专业导师制，成立科研小组，协助导师完成科研工作，锻炼学生科研能力。

（二）土木施工安全特色的体现

土木施工领域主要包括房地产及商业地产、地下工程以及道路桥梁、码头等。相关的作业种类包括建筑施工、机械加工、电气作业、爆破等。在学科基础和专业课模块中设置了土木工程与环境工程概论、工程测量、地下工程、土木工程施工及安全、机电安全工程、建筑消防工程、建筑安全工程综合课程设计等课程，构建土木工程与安全工程基础理论、土木工程（含地下工程）施工安全技术与管理、建筑消防工程等安全工程技术与管理课程体系。

（三）大安全多学科能力的补充

学生可以根据个人兴趣和未来发展的需要从跨学科课程、跨门类课程、专业选修课选择相应的课程对自己的专业知识进行补充。

四、土木工程施工安全实践能力培养

（一）开展实践教学情况

安全工程系以就业和社会需求为导向，定期召开由丰富实践经验和专业知识的企业技术和管理人员、专业教师、教学管理人员和政府部门参与的专业建设研讨会和产学研座谈会，并成立了外聘专家教学指导委员会。已与中建八局等十余家大中型企业建立了稳定的实习就业实践和产学研平台。学生可以在实习、毕业设计等环节进入这些企业，既有利于学生的实习和就业，也为专业的教学和科研工作提供了平台。

（二）创新创业教育

每年为毕业生就业创业召开会议，联系企业到校园内举行招聘会。创业方面，为学生讲解最新的政策，提供专业技术支持。鼓励学生申报专利。另外，青岛理工大学有省级创业孵化示范基地，为学生创新创业提供帮助。

（三）科技竞赛

本学科教风和学风严谨，教学中注重学生实践动手能力的培养，积极组织学生参加数学建模、挑战杯、科技创新、创业设计等各类大赛。

五、结论及展望

强化建筑安全特色，同时根据需要在建筑安全方向注重建筑施工与建筑消防并进，一旦国家进行宏观调控，建筑施工安全方向的就业机会势必会减少，而另一方面消防人才开始紧缺，我专业近两届也有毕业生开始进入消防部门工作。同时加强发展建筑施工涉及的工业生产安全方向，如建筑施工涉及的机电安全、特种作业安全等。目前安全工程专业培养方案中已经列出了多门消防安全和工业生产安全的选修课，做到未雨绸缪。

参考文献：

[1]翟小伟,邓军.突出行业特点的安全工程专业教育研究[J].中国安全科学学报,2008,18(1):90-94.