高中语文教学过程范文

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一、“语”“文”兼备

对于语文教学而言，首先有必要弄清楚的是“语”和“文”分别的指代以及两者之间的相互关系。概况来说，语文可以归纳为语言及文字，语文教学中既要培养学生具备一定的语言理解与应用能力，也要让学生对于文字、文学等具备基本的素养，“语”和“文”的兼备才是语文教学的意义所在。语言的教学在平时的文章阅读、作文习练中都能够得以体现，文字素养的培养则是一个不断积累的过程，只有让学生打好语言基础，培养学生对于事物具备良好的认知，对于各种情感有更好的体验能力，同时，培养学生具备一定的审美能力，这才是学生人文素养的综合体现，也是“语”和“文”兼备的教学目的所在。

二、主导、主体兼顾

在高中语文课堂教学中，教师应当让主导与主体二者间实现良好的兼顾。新课程理念下十分强调学生作为教学主体的地位，在课堂教学中这一点应当良好的得以体现。同时，教师要给予学生正确的引导以及有效的帮助，因此，教师应当充分发挥其在教学中的主导地位。主导和主体二者间是没有任何冲突的，两者间能够实现良好的兼顾才是对于课堂教学的推动。高中语文教学文本中有很多古典文学的内容，对于这些内容的学习将能够很好的提升学生的文化素养。

《蝶恋花》（晏殊）是一首非常美的词作，作品中作者抒发了对于恋人的思念之情，无论是清晨栏杆外笼罩在一层愁雾下的，还是当空的那轮明月，它们都无法明白作者内心的愁苦，无法理解作者内心对于远在他方的恋人的思念。这首词作的语言非常美并且非常凝练，是宋词中很值得品读的好篇章。在给学生讲解这部分内容时除了要充分将学生作为教学主体，让他们通过自主学习深入到文字中去，同时，教师也应当给予学生正确的引导，让他们感受到作者心中那种对于爱情的向往，更是要够透过文字让学生们领会到文学的艺术之美，这是很有价值的。《长亭送别》（王实甫）可以称得上是元曲中的代表之作，这其中也有非常美丽的爱情故事。作品中阐述了张生赴京赶考，莺莺送别的情景，刻画了莺莺离别时的痛苦心情和怨恨情绪，表现了张生和莺莺之间的真挚爱情，突出了莺莺的叛逆性格，强化了全剧歌颂婚姻自由、反对封建礼教的主题。教学过程中教师应当引导学生透过这个爱情故事体会到戏剧的精妙，体会到这个故事背后想要表达的内涵，从而对于爱情故事中的艺术美能够有更深刻的体会，同时也可以让学生的主体地位得以显现，让他们通过小组合作学习的模式加深对于文本的理解与认识。

三、创新而不忘文本

想要让高中语文课堂教学更为高效，适当的教学创新是很有必要的。对于很多经典的文本素材教师要引导学生在深刻的剖析文本的基础上跳出文本来体会文意，这不仅能够让教学素材的教育意义更好的发挥，也能够让学生透过文本对于生活中的各种情感有更深刻的体会。

《边城（节选）》（沈从文）是一部非常经典的作品，对于节选的这部分内容主要体现了翠翠的爱情心路历程。翠翠自幼父母双亡，内心无比孤独。虽然有外公无微不至地照顾自己，但是并不能真正理解她作为一个青春少女的情怀，不能理解她“看着天上的红云，听着渡口飘来乡生意人的杂乱声音，心中有些薄薄的凄凉”。没有人能体会一个思春少女的感情，所以她感到“这日子成为痛苦的东西了”。她为这无奈的生活而痛哭，外公不能明白她内心的哀痛，只能哄劝她说：“不许哭，做一个大人，不管有什么事都不许哭。要硬扎一点，结实一点，才配活到这块土地上！”对于一个花季少女，这样的话太不切实际了。天保和傩送为了她唱歌“决斗”，她却毫不知情，只能在梦中希望爱情的实现，现实好像和她毫无相干。节选的内容对于翠翠的心理描写用了很多笔墨，这部分内容也充分体现了两个争夺她的人之间为了她而发生的冲突。教师应当引导学生对于作品中的情节有正确的认识，可以对于教学模式进行改进与创新，让学生跳出作品对于爱情的合理和不合理有更深的体会，只有这样才能够帮助学生树立正确的爱情观。同时，在引导学生对于这个故事背后的含义展开剖析时也不能完全抛弃文本内容，创新而不忘文本才是语文课堂中应当采取的教学模式。

四、热闹而不乏实效

高中语文教材中学生们会逐渐接触到戏剧的部分，戏剧与小说作品看似有很多相似之处，然而，二者间最大的不同就在于戏剧能够搬上舞台，进行演绎。为了加深学生对于戏剧的认识，我会选取戏剧作品中的某段情节来让学生表演，这个过程不仅能够充分的活跃课堂气氛，同时，在非常热闹的氛围下教学效率也会特别高。《茶馆》是老舍先生的一部代表作，这部戏剧有一定的政治色彩，故事情节及人物性格都很鲜明，为了让课堂教学更生动，我选取了其中的一个情节让学生来演绎。在学生演练时我发现，很多学生在尝试诠释作品及人物时往往找不到要领，表演十分僵硬，人物特征很难得以显现。看到这种情况后我和学生进行了相应的沟通，在逐一和他们分析了他们所扮演的角色的人物性格特征后，还和他们一起探讨了这个人物应该如何诠释，某段对话以怎样的方式来说会更有感染力。沟通之后对于学生还是有一定的启发的，学生在慢慢摸索中逐渐让自己的表演更为生动，课堂教学气氛非常活跃。通过自己的演绎后学生对于故事中的情节、人物内心的各种情感也有了更深的体会，有了这样的基础后课堂教学效率也会更高。

结语：想要在高中语文教学中不断提升教学效率，应当对于教学过程中的授课技巧展开探析。教学过程中首先要让学生的主体地位及教师的主导觉得得以兼顾，同时，在展开教学模式的革新时也不能忘了教学文本，此外，在活跃课堂气氛时也应当让教学实效性得以发挥。只有对于各种教学技巧有良好的把握才能够让课堂教学效率更高。

参考文献：

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农村高中语文教学过程中教师要让学生占据课堂的主体地位，让学生主体参与自主探究，自我发展，让学生能够自主参与语文知识的建构，并学会运用语文知识建构语文体系。作为农村高中语文教师，要以生为本，选择适合学生的、能充分发挥学生主体地位的教学策略进行教学，最大限度地提升学生的语文能力。

一、农村高中语文教学中要以生为本，发挥学生主体地位的作用

1.以生为本，选择教学策略

农村高中学生在语文课堂上要充分展现自我语文表达能力以及感悟能力，才能有效提升自身的语文综合素质。因此，教师要选择适合学生的教学策略进行教学，这就需要教师首先了解本班学生的语文素养。高中语文教师在教学的不同阶段要通过各种教学情境把握学生的不同语文能力。如，在开学初，教师可以通过自我介绍让学生谈谈自己的语文能力，在阅读教学中通过课上互动了解学生的阅读能力，在作文教学中通过习作了解学生的写作能力以及评改能力。

2.尊重学生，让学生在语文教学中更好地展现自我

尊重学生是教师的必备功课。作为农村高中语文教师，必须将学生语文能力的发展放置在课堂教学的首要位置。教师要尊重学生，在备课的过程中首先要考虑学生的接受能力，要将教学内容和学生的实际语文能力紧密结合起来，寻找学生能力成长的生长点，让学生在语文学习的过程中不断发展自己。同时，需要教师注意的是，对不同层次的学生，教师要提出不同的教学目标，让学生通过努力能够达到自我成长，能够在自我建构中体验到语文学习的快乐。如，在《荆轲刺秦王》的教学中，教师要结合学生的能力选择教学策略，使学生能够在最短的时间内获取最大的知识量，在教师有针对性的训练中不同层次的学生都能获得语文能力的提升。

二、农村高中语文教学中学生的主体地位能让学生更好地参与教学

1.合作学习促成长

高中学生的语文层次不同，要想充分调动学生课堂的参与性，必须让每一个学生的思维都活跃起来，都能产生对教学内容的共鸣。在课堂教学有限的时间内，要想让每一个学生都能积极主动参与到教学中，就必须发挥学生合作学习的作用，让学生最大限度地参与语文活动。首先，教师要对学生讲清合作学习的方法，并根据学生的语文能力将学生根据同组异质的原则分成若干合作小组。教师不但在课堂教学中充分发挥合作小组的作用，还要在课外阅读和习作中发挥合作学习的作用，调动学生的主体参与，让学生积极行动起来，在合作中锻炼，在合作中成长。

2.尊重学生个体情感参与，强调个性化解读

语文教师要尊重学生个体情感参与的过程，让学生的个性、潜能在语文作品的解读中有效参与进来。教师要强调学生的多元化解读，让学生用自己的创新思维积极进行思考，充分发挥学生主体地位的作用，让学生寻求适合自己发展的语文学习途径以及学习方法。教师在这个过程中要点燃学生自我解读的愿望，让学生敢于标新立异，发表自己的独特见解，让学生在与同学合作交流的过程中进行感情的融合、思维的碰撞，从而培养学生的民主意识以及语文创新精神。

三、抓好阅读以及习作教学，充分运用多媒体课件延伸学生主体的参与深度

1.教师要抓好阅读以及习作教学

农村高中语文教师不但要抓好学生的课内阅读，还要借助学校图书馆的藏书发展学生的课外阅读。如果学校图书馆藏书有限，教师也可以让学生通过组内互借阅图书、班内互借阅图书以及与朋友借阅图书的形式让学生拓宽阅读量，拓展阅读量。学生只有大量阅读，才能厚积薄发，提升语文能力。在学生大量阅读的基础上，教师要抓好习作训练，让学生不但能在教师的引导下参与单元系统训练，还要在教师的引导下逐步养成自主写作的习惯。教师要多为学生创设时间和空间，让学生进行习作的交流，让每一个学生能更好地养成自主阅读、自主习作的习惯。

2.采用多媒体辅助教学，让学生在主体参与中提高能力

教师要充分发挥学生主体地位的作用，引发学生自主参与，提高学生的能力。多媒体课件因为音频、视频以及图片资料等多种形式可以让学生多种感官参与进来，强化对教学文本的感知。如，在《拿来主义》的教学中，教师运用多媒体课件展示教学内容的重点以及难点，不但可以提高学生课堂参与度，还能提升学生的课堂学习效率。

总之，农村高中语文教学中充分发挥学生主体地位的作用，不但能让学生积极发展语文能力，而且还能让学生在主体参与的过程中点燃对语文学习的激情，能在大量阅读、大量习作中提升学生的阅读以及习作等综合语文能力。

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新课程对学生的要求逐渐提高，对于高中生而言，语文水平的高低不仅决定了他们的学习成绩，更是对以后的工作和生活有重要影响，所以提升学生的语文学习水平，已成为当今教育过程中的关键。

一、农村高中教学过程中的问题

1.教学设施落后

农村高中由于当地经济水平有限，所以学校的教学设施相对比较落后。学生在学习过程中遇到问题，没有资料可以查询，导致学生放弃了自主学习。教师在教学过程中，没有多媒体技术的帮助，只能以传统的授课方式进行，不能帮助学生进一步理解知识，导致课堂气氛沉闷，教师一人唱“独角戏”，这对于提高课堂的教学效率和学生学习能力的培养，都有消极的影响。

2.学生的学习态度不端正

高中生面临升学压力，学生认为语文相对简单，不仅仅因为语文是他们的母语，还因为语文是一门开放性的学科，没有固定的解题模式和答案，学生在考试时，正常发挥就可以取得不错的成绩。再加上语文的学习是一个积累的过程，不像英语可以短期内提高学习成绩。学生在一段时间的学习后发现语文成绩并没有提高，这就使得学生认为学习没有效果，从而放弃继续学习。

3.学生的阅读量达不到要求

由于农村高中教学设施缺乏，图书馆的库存量达不到要求，很多地方的图书馆甚至只是摆设，不对学生开放，只用作应付上级领导检查工作，这就会导致学生的课外阅读量达不到要求。而在学生当中风靡的“网络小说”良莠不齐，这些小说不但对学生的阅读没有帮助，反而会逐渐吞噬学生的内心，让学生沉迷于小说虚构的世界中。

4.学生课后练习不够

语文虽然是母语，但也是一门语言，同时也是世界上最难的语言，所以在语文的学习过程中，就需要学生注重练习，如此才能提高学习能力。而对于高中生而言，很多学生把更多的时间分给了数学以及综合类科目，对语文的练习远达不到要求，这就使得学生的语文水平相对较低。

二、针对农村高中语文教学中出现问题的对策

1.因材施教

教师要善于变换教学模式，针对不同水平的学生要采取不同的策略。对于语文基础相对薄弱的学生，教师要从基础知识入手，帮助他们夯实基础，提高学习能力。而对于学习水平较高的学生，教师可为他们准备具有一定难度的文言文以及阅读材料，帮助学生进行更深程度的学习。

例如，在《烛之武退秦师》这篇课文的学习过程中，教师可以在基础教学完成以后，对于能力较弱的学生进行基础知识的盘点，帮助学生掌握词义、词性的变化以及课文的翻译，当学生的基础知识准备充分时就可以进行更深一步的学习。而对于学习能力较强的学生，教师可以摘取《左传》中的类似文言文作为学生的课后读物，这样，既开阔了视野，又提高了语文学习水平。

2.“阅读角”的建立

阅读量是决定学生阅读水平的关键因素，教师在课堂上应为学生准备丰富的阅读材料供学生选择，还可以在班级建立阅读角。教师可让学生按照学号，每节课进行美文推荐，与同学一起赏析，学生在课下的准备中会阅读很多文章，这就能够帮助学生提高阅读量。同时，教师在课后可以将学生推荐的文章打印出来，贴在班级的阅读角，方便其他学生的阅读。

3.注重师生交流

在教学过程中，有的教师一味地讲课，不了解学生对于知识的掌握程度。所以，教师要注重和学生的交流，这样，在课堂上才能得到学生的积极配合。在交流过程中，教师可以走进学生的内心，关注学生的动态，了解学生的学习方式和对知识的掌握程度，向学生传达语文的重要性，同时缓解紧张的师生关系，减轻学生的学习压力，从而提高学习能力。

4.随堂练习不可少

语言的学习都需要日积月累的练习，语文更是如此。练习可以帮助学生巩固基础，为进一步的学习做铺垫。高中生学习科目较多，导致分给语文的学习时间很少，并且语文教材中的练习相对较少，对此，教师可以罗列考试真题，利用上课时间进行随堂练习。

例如，基础知识一直是语文学习的重点及难点，考试时基础知识也是拉开学生差距的关键，所以，教师可以为学生准备多种类型的随堂习题，从错别字、拼音、病句辨析以及文言文的词义辨析下手，通过练习提高学生的语文水平。

农村高中硬件设施相对较差，但这不应该成为阻碍学生和老师进步的理由。教师要灵活面对在教学过程中出现的问题，帮助学生走出学习困境，促使他们在语文的学习道路中赢得最终的胜利。

参考文献：

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写作是一个可以展现学生知识掌握程度的过程，然而目前我国针对语文写作的教学效果尚不明显，学生的写作水平还是语文教学中的短板，这主要是由于传统教学模式的刻板、僵化使学生对写作没有兴趣，缺乏写作热情，并且语文教师在教学的过程中着重关注写作结果，忽视了对学生写作过程的引导，进一步加剧了写作的低质量现状。为此，教师应该强化过程写作法在语文教学过程中的应用功能，培养学生的自主写作能力，重新塑造学生的写作思维，进而提升学生的写作水平和质量。

一、高中语文教学中应用过程写作教学法的现状分析

过程写作教学法最早被应用于英语写作中，是一种脱胎于第二语言产生的教学方法，在英语写作领域取得了较好成绩后被众多语文教师关注和研究，希望能在语文教学领域同样取得良好的应用效果。但由于缺乏丰富的实践资料做研究，过程教学法在高中语文教学中的应用还需要进一步完善。比如，即使教学过程中应用了过程写作教学法，但是很多教师由于缺乏专业知识无法给学生提供科学的写作指导，不利于促进学生产生参与写作的积极态度，并且过程写作教学法与其他教学环节之间的衔接不够完整，还需要进一步地融合。另外，还有一部分教师没有按照过程写作教学法的规律进行合理的教学方案设计，使学生陷入茫然无措的写作困境。

二、高中语文教学中应用过程写作教学法的意义

（一）帮助学生全面发展

过程写作教学法具有激发学生写作热情、提升学生语言表达能力、团队写作能力的作用，能够为学生营造轻松、愉快的写作氛围。在应用过程写作教学法的过程中，通过合理地利用前期准备阶段明确写作主题，后期修改阶段丰富内容等，不仅能够提高学生的写作水平，还能够帮助学生建立科学、正确的写作理念。例如，学生受过程写作教学法的影响形成内在写作动力，提升写作的成就感。此外，过程写作教学法还可以起到提升学生逻辑思维能力的作用。写作的过程就是学生运用思维、情感等多种写作要素共同展开的一种语言表达的转换过程，使学生在将语言转换成文字的过程中能够利用自身的想象力展开文章的构思、写作、修改等阶段，进一步丰富了写作内容和写作情感，推进了整体写作进程。

（二）帮助教师探索写作思路

过程写作教学法不仅对学生提升写作能力起到积极的影响，同时也帮助教师进行新式写作教学思路的探索添砖加瓦。比如，教师需要根据学生的认知规律进行具体的教学，实现因材施教的教学理念，在具体的教学过程中，教师要及时、高效地了解学生在写作过程中产生的问题，有利于提升写作教学的效果和效率，并且在应用过程写作教学法的同时，语文教师能够将注意力集中到教学情境的创设上来，使原本枯燥的写作过程变得轻松且充满趣味性，帮助学生提升自身的写作积极性。但是教师也要重视发现自身的不足，在教导学生的过程中不断地提升自身能力，结合前人的实践经验，取长补短，将过程写作教学法的优势发挥到极致。

三、高中语文教学中应用过程写作教学法的策略分析

（一）为学生提供良性指导

如何在教育教学过程中开展过程写作法的教学步骤、运用模式，社会各界的专家学者已经经历了多次反复的研究和探索。借助前辈们的实践研究成果可知，在语文教学过程中运用过程写作教学法不仅可以为学生提供非常科学的写作指导，同时还可以帮助学生在写作的过程中感受到写作的乐趣，从而愿意接触写作、展开写作。写作的过程具体可以划分为以下几个阶段：（1）写作初稿阶段。（2）写作修改阶段。（3）写作终稿的校对阶段。教师既可以选择在这三个阶段引导学生进行全面、系统的前期思考，也可以引导学生在具体展开写作的过程中融入个性化的元素，在写作的过程中培养学生表达的窍门。比如，以“酒香不怕巷子深”为论点展开议论文的写作过程。首先，教师应该引导学生进行写作主题和写作内容的分析确认工作，即督促学生将看见标题之后产生的想法详细地记录下来；其次，引导学生进一步构思主题，帮助学生展开头脑风暴，利用思维导图等形式列举出论点、论据等与写作有关的关键信息，构建好写作框架，从而保证整个写作流程的顺利展开。并且教师务必时刻关注学生对写作材料运用得是否准确、合理，避免写作偏题的现象，同时引导学生精炼、简化写作语言，减少文章中过多的口语化表达。

（二）开发教材内容

在学生写作的过程中，要特别注意其中的各个环节，如写作素材的搜集、文章的意思构建、写作大纲的起草以及后期的加工修改等。并且由于过程写作法在语文教学体系中存在的时间还比较短，相关理论基础与实践案例还不够丰富，因此，对学生的教导要事先做好相关写作课程的培训工作，具体可以将写作过程划分为以下几种类型：（1）文章立意的构思训练课程。该课程主要是培养学生的思维发散与思维聚合能力。（2）初稿起草训练课程。该课程主要是针对学生语言表达能力的培养和提升，做到心中所想宣之于笔。（3）终稿的修改训练课程，主要注重培养学生写作完成后自主修改的意识。比如，在构思环节，语文教师可以选择引导学生按照主题进行写作思路的梳理，也可以激发学生的情感诉求和经验累积展开知识的二次塑造；在起草阶段，教师要帮助学生采用修辞手法、写作方式等多种手段进行语言表达能力的反复训练，有助于学生更准确地进行自身情感的表达；在修改环节，教师可以设置教师点评、学生互评、自我评价等多种形式的评价手段，促进学生主动、客观地认识自身的不足。为了最大限度地保障过程写作法的顺利应用，实现写作教学的高效与稳定发展，教师可以借助信息化的手段，即选择互联网、多媒体等多种载体辅助教学，利用互联网搜集与整合写作素材，更有利于帮助学生丰富写作内容。例如，在后期修改文章的过程中，可以列举在网上搜集的一些具有研究价值的典型例文，让学生针对其中的错误进行批评式的学习和借鉴，在分析的过程中，学生会更有参与感，有助于提升自己的分析能力、评价能力，进而提高整体的写作水平。

（三）符合阶段性写作的规律

文章的写作过程主要包括四部分，即构思准备阶段、文章起草阶段、反复修改阶段以及文章成型阶段，这四个过程都有着各自适用的写作规律。而想要保障文章的质量就必须严格地按照各阶段的写作规律进行学生写作思维的培养塑造。比如，在文章的准备阶段，要注重写作视角的正确挖掘和分析、写作素材的搜集与整合、文章结构的合理安排等，既关心学生素材分析能力的培养，又关注培养学生发散思维，最大限度地帮助学生开辟写作新视角，增强文章脉络的合理性以及文章内容的新颖程度。此外，语文教师还要经常鼓励学生将自身的真情实感、亲身经历等融入写作过程中，可以起到丰富写作构思阶段的情感素材，进一步促进学生的思维活跃程度，同时建立起筛选写作素材的意识，提升对日常生活的观察能力、感悟能力以及归纳总结能力。这样的阶段性教学，更有助于对写作的各个环节进行针对性的研究与教学，逐个击破，从而降低写作难度、缩短写作所需时间，提升学生的写作能力，使整个写作教学过程达到事半功倍的效果。综上所述，过程写作教学法有助于更生动、更直观地将抽象的写作过程形象地表现出来，为语文教师在写作教学时增添助益，但事物皆有两面性，在享受过程写作法的价值时，也不能忽视它由于过度看重写作过程而下意识地忽视其他教学环节的不足，会使学生无法真正地理解写作的含义，长此以往，学生在脱离现实的写作语境中逐渐丧失对写作的兴趣和热情。为了充分发挥写作过程教学法的价值，必须学会取其精华、去其糟粕，结合实践过程科学地对待过程写作教学法。

参考文献：

［1］贺娟.以高中议论文写作为依托聚焦“过程写作”教学研究［D］.武汉：华中师范大学，2018.

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在高中语文教学中，写作教学是其中的重点和难点，也是很多学生一直突破不了的关卡。作文是反应学生语文知识水平的关键，也是学生进行自我表达的过程。由于高中作文教学情况不理想，教师在写作教学过程中随意性较大，教学重点不突出，导致写作教学有效性得不到提升。因此，我们应重视对写作过程的指导，对学生在不同阶段进行教学侧重，从而提高学生的写作能力。

一、传统高中语文写作教学中存在的问题

首先，作文教学的核心是通过文字将情感和观点进行表达，但是很多教师将作文教学当做是语文词汇的堆积，认为学生只有大量背诵单词、句子、名人名言，并按照一定的格式进行写作，才能够取得较高的作文成绩。这种过分对语文素养的强调，使学生无形中获得了巨大压力，认为如果不能够在写上几个名人名言或者文采出色的句子，就写不好作文。

其次，由于教师给学生带来了沉重的心理压力，学生为了在规定时间内写出教师满意的作文，往往采用抄袭的方法来完成任务，写作文仅仅是为了应付老师而进行的，应付了事即可，根本不用花费大量的时间和思想来写作文。而且很多学生在抄袭完之后没有进行认真修改，使作文中的观点和内容都与实际情况不相符。

最后，在我国传统语文教学中，一般采用命题作文的方式，让学生根据教师给出的题目来进行发挥，存在着教师指导不到位或者根本没有指导的问题。教师在学生的写作过程中缺乏必要的指导，使得学生的写作方法和遣词造语大部分来源于自己所阅读过的文章和书籍，作文教学效率低下。如果写作教学不采用过程教学的方法，就很有可能导致语文教学中的“尴尬”持续存在。

二、如何实现对高中写作教学的过程指导

当前，我国高中作文教学依旧处于一个比较尴尬的位置，一方面，不管是教师还是家长对于写作教学都非常重视，另一方面，作文教学基本上采用“散养”的方式，由学生自己进行摸索和学习。为了能够有效提高高中作文教学质量，我建议教师在写作的前期审题阶段和写作过程中进行明确指导，帮助学生找到正确的写作方法。

1、前期审题阶段的写作指导

很多学生在面对命题的时候，似乎有很多话想说，但是在落笔的时候却发现无从下手。为了能够让学生更好地对写作题目进行了解，那么教师可以从两个方面入手：首先，教师应该让学生明确写作的体裁，是议论文还是叙事文，是说明文还是诗歌、散文，并对这几种体裁的写作方法和特点进行分析，让学生对写作方向进行初步的了解。其次，教师应带领学生对题目进行感受，让学生更加明确题目中所包含的内容。例如，在面对题目为“范儿”的作文时，教师应带领同学们了解“范儿”的基本含义，并让同学们积极发言，讲述自己心中“有范儿”的人或者事物。在教师的带动下，同学们根据“范儿”这个话题，引申出了很多含义和故事，并在其中选择自己比较擅长的内容进行写作，有效确定写作方向和目标。

2、写作内容阶段的指导教学

在对题目进行感受之后，就应开展对写作内容阶段的指导教学。由于题目和方向已经选好，学生能够根据自己的想法自由开展写作，教师可以采用如下几个方法对写作过程进行指导：

首先，教师应营造一种轻松、愉悦的教学情境，让学生能够有效激发学习兴趣，使学生有勇气表达内心的感受。教师可以通过多种方式来营造教学情境，教师可以借助话题，讨论与学生生活、学习息息相关的内容，激起学生内心的丰富感受，从而让学生能够在课堂上展开想象，对写作内容进行思考和创新。或者，教师可以采用多媒体的方式，为学生放送与题目有关的视频、音乐或文字，营造丰富的教学场景。例如，在写作题目为《母亲，我想对你说》的文章时，我为学生播放了史铁生《合欢花》的朗诵音频，在朗诵过程中，很多学生潸然泪下，感受到深深的母爱，并回忆起自己与母亲相处的点点滴滴，为下一步的写作奠定良好的情感基础。

其次，教学进入到初稿撰写阶段，教师要对学生进行下笔前的知道，让学生认识到“表达之道即为思想之道”，很多学生在写作的过程中不会进行思考，教师要激发他们的思考，使他们认识到文章结构应如何安排，应增加那些材料使文章更有说服力等等。在写作完毕之后，应及时进行作文的修改与交流。修改主要分为教师修改和小组评改两个方法，教师修改能够使教师及时发现学生对于所学知识的掌握程度，并加以有方向性的指正，但是在实践过程中，学生过分注重教师的打分和优秀句子，对于文章中的缺陷往往置若罔闻。在班级内建立写作小组，让小组中的人共同对作文进行打分，能够让学生之间互相交流，在对别人问题进行指正的过程中发现自己作文中存在的问题，能够互为老师，互相促进。

最后，教学进入到评价阶段，应凸显评改语言个性化，实现教师评改与学生自改、互改相结合。教师在评改时，不能沿用传统的“一刀切”“统一标准”的评价模式，应用不同层次的标准衡量不同层次学生写作。教师对学生作文的评改应该秉着“具体问题具体分析”的原则，针对不同学生的习作特点，给予不同的评价。此外，教师还要注意评改语言的运用。例如，对学生写作态度的评价可以采用“主动、积极”定性；对写作品质可以采用“很好，好，还需努力”等来定性；对写作的性格可以采用“勇敢、顽强”等来定性等等。对学生各抒已见的有创意的表达要予以充分鼓励；同时也要加强对学生“多读、多记、多观察”等日常写作习惯的评价。

参考文献：

[1]杨翠玉.对新课程背景下高中作文教学的现状分析及教学建议[J].延边教育学院学报，2011，01：55-58.

[2]肖卫平.新课改背景下的高中情境式作文教学[D].华中师范大学，2012.

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高中语文教材中入选的文章具有很大的时间跨度，虽然近代文章占了很大的比重，但是代表着我国优秀传统文化的古代诗词歌赋也不在少数，其展现着国学文化的魅力以及担负传承的责任。一方面，教师为了帮助学生深刻地理解国学文化，需要将作者的写作背景以及所处的时代进行介绍，而在准备和介绍这些内容时，必须重视挖掘古代人物的人格魅力，并彰显其文化的内涵。对于背景内容的介绍，也要更多地侧重于文化，从而为学生展现一个个鲜活的人物，让学生感悟文化演变的过程。另一方面，教师要引导学生对文本的文化内涵进行挖掘，使得学生意识到文本不仅是带有古代汉语典范的名家之作，更为主要的是带有深刻的国学文化内涵，其中能够感悟到作者对于人生的思索，在进行教材研读时将丰富的文化内涵挖掘出来。

二、丰富教学形式，优化国学认识

高中语文课堂是开展语文教学以及在教学中促使学生感悟和传承国学文化的主阵地，也是能否激发学生学习兴趣和学习动机的关键点，直接关系到教学的成败。为了在高中语文课堂教学中传承国学文化必须要丰富课堂教学形式，利用教学课堂以小见大，让学生真正感悟到语文的文化魅力，并徜徉在国学文化海洋中汲取文化内涵和营养。第一，教师要重视培养学生的自主学习能力，有效节省课堂教学时间和提高教学成效。在语文基础知识的讲解中，教师可以指导学生进行自主学习，因为高中生已经具备了这一能力，而教师只需进行有效指导即可，从而为国学文化引入语文课堂打下基础。第二，教师要不断完善和创新古诗文教学形式，为学生彰显国学文化的魅力和内涵。在教学古诗词和文言文等内容时，教师要逐步摒弃传统的教学形式，不再是单纯地引导学生逐词翻译，而是要引导学生反复诵读，从整体上把握文章，同时为了增强学生的理解，要为学生营造良好的文学意境，通过引导学生体悟国学文化，将学生带入到诗意世界。例如，在教学《归园田居》一课时，教师可以为学生营造与古诗描写内容一致的情境，引导学生身临其境感悟陶渊明的内心世界，并深层次地对古诗句的文化群进行提炼，这样学生在研究课文时也会更加主动积极。第三，教师要灵活设计语文作业。教师在作业设计时要尊重学生的个体差异，考虑到学生的技能和理解能力，将题型分为必做题和选做题，满足不同学习需求学生的文化发展要求。

三、加强自我修修养，扎实国学功底

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教育的目的不仅是发展学生的智力，而且要发展学生的情感、意志品质、性格和集体主义思想。无论是资产阶级教育理论家还是社会主义教育理论家，都把学校教育中的育人职能放在传授知识、启发智力职能之上。学校教学对学生世界观和人格的培养具有巨大影响力。

一、高职高专语文教学中人格教育之现状

促进个性发展，培养健康人格，是现代教育的根本目的。培养健康人格已成为国际教育界关注的焦点，也是当今世界教育的主题之一。然而，尽管现阶段的高职高专语文教学取得了一定成就，但依旧放松了对人文精神的追求，忽视了学生的人格培养以及个性发展。具有人文性和情趣性的高职高专语文课往往变成了枯燥繁琐、令人兴味索然的文字课、语法课，成为了以题为本只重知识的技艺训练，或成为纯粹政治道德的播放器。教师的理智分析解剖常常只是在填鸭式的灌输自己的观点，忽视了对学生心灵智慧的开发，忽视了对学生个性、人格教育培养以及独立精神的培养。为应试升学，高职高专语文教学陷入了支离破碎的分析和题海之中，倾尽全力去挖掘文中所谓的微言大义，一味尊崇、迁就所谓的标准答案，而置语文教学在陶冶情操、塑造人格、传承文化、感悟人生、建设精神家园等方面的作用于不顾。这样的局面泯灭了学生的个性发展与兴趣、爱好、需要；学校中流行死记硬背的学习方法和机械灌输的教学方式，扭曲了学生的人格发展，使学生成为应试机器，学校也成为戕害人性的场所。

二、高职高专教育对学生人格培养的特殊性

一个人的性格、气质、道德品质和能力特征的总和即是人格。一个人的人格的形成，因人而异，很大程度上是受到社会的影响。对于世界观正在逐步形成的青年学生，若不加强教育，很容易导致其人格发生扭曲，尤其对高等职业技术学院的学生来说，其教育更显得紧迫和重要。首先，高等职业技术学院的学生来源特殊、复杂。有初中毕业入学的学生；有中、高连读的学生；有从职业高中对口招生的学生；有从读过普通高中参加全国高考录取的学生。其次，年龄层次不一。再次，家庭经济状况差异较大。基于以上因素，决定了高职高专教育中对学生的个性品质的培养和人格教育比其他高等学校更为重要。尽管个性品质与人格培养和形成是终生的，但高职高专学生在校要接受三至五年的教育，这是一个不短的时间，如果培养教育得法，对其一生的影响至关重要。所以，高职高专教育中的育人环境必须是全方位的，即在学校的整体教育过程中和每门课程的教学环节中，都要切实加强对学生的个性素质培养和人格的培养。

三、高职高专语文教学中学生人格的培养建议

在高职高专语文的教材中，不仅有歌颂祖国的篇章、可歌可泣的英雄人物，也有抒情诗、散文、小说等文体，还有是与非和恶与善的判断标准，更有做人的准则。在高职高专语文教学中，教师应将课文中的人文因素发掘出来，应自觉把课文中有利于培养健康人格的内容利用起来，做到把思想品德教育置于语文学科的教学中，针对学生的年龄、认知结构水平，因课制宜，因势利导，采用合适的教学手段，充分发挥，深入阐述，对学生进行人格教育，以便使学生能够培养出健康的人格。

进入高职阶段，为了提高专业学习质量和以后从业以及进一步深造的需要， 在思维能力、语言感悟和运用方面作补充和提高是很有必要的。高校教学还应该凸显人文性。因为迄今为止，中小学的主导教育还是应试教育，应试教育与人文教育是根本冲突的。学生即使掌握了一些人文方面的知识，但不与真正的人文精神联系在一起，只是死背教条，脱离实际的感性生活，那只能导致一种后果：学生把知识的因素记住了，但人性的因素却越来越被遮蔽甚至被扭曲了。这并不是人文教育的理想结果。

因此，大学语文是工具性和人文性的融合。

文学即人学。分析不仅是对文学的鉴赏过程，还是对学生进行人格教育的过程。分析教材中的人物形象，不仅能够让学生从或善或恶、或忠或奸的人物身上区分人性中的美与丑、善与恶，还能够让学生从人物或喜或悲、或成或败的命运中去体会作者寓于作品中的道德评判，进而感悟人格要义。

在高职高专语文教学中进行的审美教育应以展示形象、进入意境为手段，做到以美感人和以情动人，进而形成美育的感情基础和外部环境。

总之，人格教育是培养青年学生具有真正高素质之根本。随着社会的不断进步，改革的不断深入，当前的高职高专语文教学必须跟上中国社会迅猛发展的步伐。高职高专语文教学，不是单一的语文知识教学，而是要做到文道统一，也就是说，我们在对学生传授知识的同时，还要加强对其现代健康人格的教育。

参考文献：

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二、展现差异特性，认可学生个性特征

过程教育哲学认为，高中英语教学在内容设计上要体现差异特性。因为学生的学习能力不一，英语水平存在差异，所以应该因材施教，根据不同学生的特点来设计教学，以挖掘学生的个性特征，鼓励学生在学习中展现自我的特长，将其运用到英语学习中。如在学习定语从句的时候，教师以四人小组的形式进行定语从句的练习，以此来提升定语从句在学习中的使用率。但是在分小组的时候，教师还糅合进了A、B、C组的概念，A组为英语学习水平较高的学生，B组为学习情况一般的学生，C组为英语学习能力较弱的学生。在分小组的时候，根据他们的英语成绩并结合其学习英语的能力分组。如，有一个英语成绩极佳的学生，但是她学习方式不灵活，也不能很好地将英语运用到日常对话中，所以将其分在B组。教师提出了这样一个以定语从句为中心的论点，让学生围绕这一论点用定语从句的知识进行讨论，并且分析这一定语从句的主体:Attitudestowardsdaydreamingarechanginginmuchthesamewaythat(inwhich)attitudestowardsnightdreaminghavechanged．在这个过程中，教师分配给不同小组不同的任务，任务难度逐级提升，让学生自主完成。学习结束的时候，每组都完成了任务，他们也寻找到了适合自己的学习方式。

三、体现民主平等，挖掘学生创新精神

过程教育哲学还认为，在教学的过程中，要激发学生潜在的学习能力，就需要开拓学生的视野，让学生能够有敢于挑战的心，能够挑战权威，拥有生生不息的创新能力。这就要求教师为学生创造一个民主平等的教学环境，让学生在自由、轻松、和谐的氛围中学习，不要造成教师是中心与权威，学生需附属与服从的现象。如在上述的定语从句的学习中，教师在A组的任务中创设了一个以培养学生创造性输出为主的活动，从而更好地把it的用法应用到实际交际中。比如，教师先展示一个句子:Whenwasitthathechangedhismindtotakepartintheactivity?然后指名成绩较好的学生来分析这个句子，这个学生分析完以后，再举出同类型的句子或者是关于it的其他用法的句子，指名下一学生回答，循环往复，学生对于it的用法会越来越熟悉。在学习新的知识的时候，还巩固了旧有知识。这种创造性的学习方式，能提升学生的学习兴趣;给予他们自我展示的机会，能够提升学生的自信心;自由、轻松的问答形式，能更好地发挥学生的创造性，真正提升了学生的学习效率。

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在高中英语教学过程中难免会遇到一些突发的问题，比如学生回答不出来问题，学生集体思想开小差，教师教学出现失误等，面对这些突发问题，教师如果处理不当，很有可能会影响教学秩序的顺利开展，为了更好地维持教学秩序，教师应适当采用欲擒故纵的方式教学。

一、遇到困难注重引导，让学生自己解决

在教学过程中，教师会给学生提出各种各样的问题，且问题针对的对象有比较强的随机性，这样难免会有一些学生无法回答教师提出的问题，面对学生无法回答出问题时，教师应该如何处理，是直接给出答案还是批评学生，这两个都不是最佳的选择，正确的做法应该是不断引导学生，帮助学生自己逐渐找到问题的答案，从而帮助学生建立起对英语学习的自信心。

比如在讲授课文“Protecting the Yangtze River”（模块五unit2）时，教师给学生提出这样一个问题：“What topic do you think about these passage？”问学生整篇文章的主题是什么，其实这个问题非常简单，但叫起来的这位同学就是不知道如何回答，教师见状并没有直接批评学生，而是引导道：“你大体扫一下全文，看看课文中出现最多的名词是什么？”学生自己观察以后，说道：“Yangtze River.”教师说道：“非常好，那你尝试读下第一段，看看能不能简单地用英文表述一下它的含义。”学生看了一会后说道：“Yangtze River is the third longest in the world.”教师继续引导道：“下面你再看看最后一段，看看说的是什么内容？”学生：“Protect the Yangtze River.”教师说道：“Well done，now can you try telling us the key topic of this passage？”学生：“Protect the YangtzeRiver.”教师脸上露出微笑。

通过这个例子可以看出，当学生回答不出问题时，不论问题的难易程度，教师都应努力引导学生，帮助学生自己找到问题的答案，从而树立更强的自信心。

二、遇到分心转移话题，让学生自己回归

在教学过程中，有时教师讲授的内容可能会过于枯燥，或者在某一个特定的时间段，比如下午一二节课，全班同学的注意力很难全部集中在课堂之中，面对这样的局面，教师应如何处理，直接批评肯定会达到反效果，因此，教师应该采取转移话题的方式，通过给学生与英语相关的其他话题，将学生的注意力收回来，引导学生重新回到课堂中，这样再进行教学会收到意想不到的效果。

比如在讲授“the perfect copy”一节课的时候，教师发现班级同学都没有太大的精力学习，大部分同学都比较疲惫，身上都是汗，于是教师看了一下课表，发现他们刚刚上完体育课，这时教师没有直接教学，而是这样引导道：“I am very sad today.”教师这句话让学生感到非常好奇，他们纷纷在想教师怎么了，为什么会感到伤心，教师发现奏效了，继续说道：“I lost my dog this morning who was my favorites.”教师给学生说自己最喜欢的一个小狗今天走丢了，这下学生的好奇心更足，纷纷询问教师怎么走丢的，随后教师用英文将小狗走丢的过程叙述了一遍，大家听得非常仔细，讲完以后教师话锋一转，说道：“It will be very good if I could copy one.”大家都是第一次听到copy这个单词，因此感到比较陌生，也间接刺激学生进一步对课文阅读的欲望，这样学生对英语课文的学习兴致被重新拾回，教师可以正常地对课文进行讲授。

三、遇到失误将错就错，让学生自己改正

“人非圣贤，孰能无过”，教师在课堂中难免会遇到一些口误，有时可能刚说出来就已经发现了，这时教师如果直接自己纠正，可能会打乱学生的思绪，影响课堂教学的连续性。为此，教师应尝试采用将错就错的方式教学，一步步引导学生自己发现教师的错误，并尝试让学生帮助教师指出错误，从而更好地帮助学生掌握教学内容。

比如在讲授课文“Science and nature”（模块5unit 3）时，教授讲授本单元的语法环节过程中，本单元主要讲授的语法内容是“verb-ed and verb-ing used as adj.”。在这里，教师讲授过程中将adj翻译成“副词”（实际为形容词），教师讲了一段时间后发现说错了，但当时如果直接纠正，肯定会让学生感到混淆，于是教师没有直接纠错，而是带着学生做一段时间的练习后，询问道：“大家有没有发现我刚才说错了什么话？”学生们感到十分突然，教师继续引导：“Who can tell me the differences between adj.and ad？”教师询问学生是否知道形容词与副词的使用差别，学生说：“副词修饰形容词，形容词修饰名词。”教师说：“对，大家想想我刚才说的verb-ed and verb-ing在句中做什么成分？”学生：“副词。”教师：“大家仔细看看是副词吗？”学生：“好像不是。”教师：“对，我故意卖关子，就是想让大家对形容词和副词有更加深刻的理解。”

教师通过这种方式进行授课，可以让课堂变得更加完整，即使中间有所停顿，教师也可以通过将错就错的方式引导学生改正。

总之，在实际教学过程中，教师教学难免会遇到很多突发问题，遇到这些问题，教师一定要注意不要直接与这些问题针锋相对，有时适当地转移其矛盾的主要方面，从另一个角度寻找思路，会取得更多意想不到的效果。具体在实际教学过程中，教师可以采用“遇到困难注重引导，让学生自己解决”、“遇到分心转移话题，让学生自己回归”、“遇到失误将错就错，让学生自己改正”的策略进行教学，从而更好地保证教学的完整性。

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当今社会是信息社会，学生学习不仅是通过教师的教授，也可以通过互联网等媒介来学习。高校学生不仅满足学生的学习需求，更为重要的是让学生能更好地投入到以后的工作中。但是我国高校的学来有些弊端，学生对我国的传统文化的重视程度已经远不如对外来文化那样注重，制约了我国传统文化的发展，在文化的传播上也有所影响。所以教师应该让学生摆正态度，让学生了解本国文化是学生学习外来文化的奠基石，这样学生在学习时就会愿意多花时间去学习本国文化。

1.高校英语教育中传统文化传承与传播的现状

对于高校学生来说学习英语是至关重要的，它能帮助学生更好地学习知识，也能让学生掌握更多除本国文化以外的文化内容。

目前部分高校在教学方面把重心放在了英语的教学上，教师与学校都比较偏向于教授学生英语知识，本国文化在教学中学到的很少，所以对于高校的教师来说应当多注重我国传统文化的教学，学生在学习中也要多注重传统文化的学习。教师在教学时要多把学生往本国传统文化上引导，将我国传统文化与外来文化进行结合，让学生在学习到外来文化知识的同时对本国文化也能起到一定的保护作用，将本国传统文化发扬光大。

2.中国传统文化在大学英语教学传承的必要性

（1）加强语言教学，培养文化意 识。教师在对学生进行英语教学的时候应当注意将本国文化与之相结合，把外来文化用本国文化的方式进行教学，学生对本国的文化比较容易接受和吸收。在学习时可以有目的地让学生多去接触一些简单的单词，这些单词要是能够在本国语言使用中经常运用的为最佳。对于教师来说这是应当做的，这样学生在学习中就能不断地进步，不管学生以后从事什么行业，对本国文化，对本国事业的发展都是有利的。

（2）教学生活化的内在需求。对于教学而言，教师应当贴近生活，在学生能够接受的前提下对学生进行教授，同时应当考虑到学生的学习知识的能力，根据不同学生的喜好进行教学素材的挑选，对学习情况不同的学生教师要有针对性地进行教学，让学生对学习产生兴趣。教师在教学时也需要为学生提供良好的英语学习环境，这样有利于学生平时的学习。

3.在英语教学中传授中国传统文化的途径

（1）在英语的学习过程中加入本国传统文化。对于学生来说，在英语的学习过程中不能只注重英语的学习，所以最好的方法就是在英语学习过程中加入本国传统文化，二者共同发展，这样在英语学科的学习时也不放松对本国文化的传承与发展。

（2）发挥英语老师的主导作用。对于教师来说，除了所教授的课程外，也要注重对本国传统文化的学习与发展，要努力将本国文化进行传播，让越来越多的人知道并认可，在教授学生英语学科之外，可以对学生进行适当的传统知识灌输，给学生创造更多了解本国传统文化的机会，增加他们爱国的情怀，提高他们的思想品德。

（3）一般院校里普遍的授课方式就是汉语授课。对于我国目前大部分高校来说，他们对本国文化的教授显得尤为重视，只有少数的英语专业学院才会注重全英语课堂教授模式。教师在教授时要注意教学的方式，要挑学生喜爱的教学方法进行，这样学生才会产生兴趣，教师在课堂上可以充分丰富教学模式，打破传统课堂的教师教授学生学习的方式。

给学生教授英语知识不单单是想让学生学习英语这门学科，更多的是希望学生在学习的过程中能不断地丰富自己，将自己打造成适合社会发展潮流的新时代主人。

对于一个中国公民来说，将本国的传统文化进行发扬光大是很必要的，只有这样，国家才可以在世界上更好地立足并发展，将中国打造成世界强国。所以高校应当对学生的教育引起重视，将英语教学与本国的传统文化进行结合，达到共同发展的目的。

参考文献：

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引言：教育是人类永恒的话题，也是成就未来唯一的途径，人常说知识改变命运教育成就未来，说的就是这样一个永远没有尽头的话题，因此，在当今语文研究百花齐放的状态下，我们也收获了很多有力的成果，并且，我们也明白了在新课改要求的目标下，语文的教学也要尽可能创新化，虽然语文有着长期传统固定单一的教学模式，但我们可以将创新的元素建立在传统之上，争取做到融合。为语文教育方面做出自己应有的贡献，让学生们能够更好得学习语文。

一、和谐的师生关系和愉悦的氛围至关重要

情商对学生的学习有着很大的促进作用，我们都知道，一般在和谐的，愉悦的气氛下学习所得到的知识远远要大于抑郁的条件下。轻松愉悦，和谐积极的课堂氛围是语文学习的关键，因此，教师需要营造一种适合于语文学习的气氛，要将新课改理念中师生平等的概念融入教学思想。要主动和学生进行沟通和交流，要重视师生关系，不能觉得师生关系只是课外的我事情，是加上，良好的师生关系对学科有着极大的推动作用，教师需要关爱学生成长，中学生心理特点处在青春期，因此更需要合理把握对他们的交流尺度，要因地适宜，因人而异采取措施，对学生各方面无论是学习还是生活都要加以关心。

教师要把握学生的心理，无论学生的成绩如何，都有进行语言和情感上双方面的沟通。因此，教师需要关心学生的学习生活，以及心理的变化，因为青春期的学生可能心里面情绪起伏比较明显，情绪对生活和学习影响都比较大，因此教师需要合理安抚，共同营造一个和谐愉悦的学习气氛。尤其是针对语文这种表达能力要求比较高的学科，教师应该合理把握学生的心理，在适当的情况下提出表扬和鼓励，让学生在进步的状态下恩能够相信自己有无限的潜力可以激发。

二、搞好预习，前移课堂教学关口

教学的课堂四十五分钟就是教师充分展示自己教学水平的实践和平台。但我们要知道，即使课堂当堂教学内容处理的再精彩，有很多学生还是十分茫然，原因就是因为，他们没有进行之前的预习，导致知识点衔接不上，预习是学习中非常重要的部分，我们都知道在每学新课之前，老师都会布置作业，让我们预习新课，预习能够在讲课前先了解将要学的知识，并且能够从中发现不懂的问题，有了问题，自然也就有了兴趣，因此第二天听课就会迫不及待解决问题，也就能提高课堂的效率，因此，我们一定要搞好预习，不能忽视预习的重要性。预习好，课堂效率才会提高。养成良好的预习习惯可以使得教和学都取得事半功倍的效果，因此，我们应该指导课前预习，或者在前一天可的结尾花一点时间带学生集体预习下要学的新课，给学生留下疑问，然后第二天在课上解决，这样学生的学习效率明显就提升了。

三、引导学生合作，培养自主学习能力

在素质教育的旗帜下，新课标一再强调要以学生为本，以学生为主体，培养学生多方面的发展意识，其实就是一再告诉我们要合理安排师生关系，重视学生心理活动，协调好学生的实践。因此，我们按着新课标的意思去学语文，就要培养学生的动手能力和主动思考问题的能力，学生不能够单一性学习，教师要指导学生养成团队合作的能力，语文学科对语言的要求和表达能力的要求较高，因此，在语文课上可以举行小组讨论或者书面的表达，这样就能够培养学生资自主学习，能够培养他们主动思考问题，学生在青春期，接受新鲜事物的能力强，因此，创造和探究的能力也比较强，因此教师需要尊重学生的各种新颖想法，听从并加以指导和总结，让学生能够可行地实现他们的想法。

四、注重学法指导，促进学生成长

古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”著名教育改革家魏书生也说过：“教育就是培养学生良好的习惯。”语文教学也不例外，教会学生自学远比教给学生知识更重要。在新课程的语文教学中，探究、合作、自主的学习方式充满于每一个课堂，学生在老师的指引下动口、动脑、动手，积极主动地学习，真正成为学习的主人，“教是为了不教，讲是为了不讲”不再是教育者可望而不可及的梦想。 五、小结

教育不仅仅是学科的教育，还是改造人心的家园，因此教育是一项好大的工程，这里需要责任和目标共进，作为阳光下最灿烂的职业，作为培养祖国后继力量，老师应该一切从学生出发，一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生，要有着很高的职业道德和责任心，将孩子看作是祖国的花朵，承载着改造未来成就未来的重大任务，因此，我们应该与时俱进开拓创新，不断发展教育，在新课改的理念下，要求科学知识的传授和人格教育。

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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 摘要：随着新课改的不断深入，高中物理的教学方式教学效率有了很大的改观。然而传统教育观念依旧有影响，填鸭式的教学方法、被迫去记忆一些没有意义的物理公式的现象仍存在于，这也让高中物理的学习效率达不到理想的目标。以正确的态度面对这些问题，不断思考其相对应的策略，有助于促进高中物理课堂教学的改革深入发展，能够提高物理教学效率，从根本上提高学生的学习效率。 关键词：高中物理 新课改 问题 策略

引言：高中物理在高中的各个学科当中属于一门相对较独立的学科，其地位也是显而易见的。但是受一些现实因素的影响，导致在物理教学中存在各种各样的问题，导致高中物理教学效率非常低。对新课改的理解没有到位，导致教师在备课时出现情境创设花哨、实验只重形式、忽略师生互动、探究的国程中忽略学生间的合作等现象，笔者结合现阶段教学中所出现的问题，从实际出发，提出相对应的解决方案。

一、高中物理教学过程中所出现的问题

（1） 教师的教学策略上。教师在教学实践过程中通常选用的都是传统的“满堂灌”的教学方法，此教学方式让学生被动地接受物理知识，机械性地模仿加上简单的记忆，导致学生不能真正地理解以及消化所学的知识，渐渐的，学生对于学习物理的兴趣也会渐渐的有所降低。还有教师上课时不注意自己解题的观点以及方法等，以至于学生对所学的知识点不能牢固的掌握。有的教师会抱怨：“我已经讲了很多遍了，你怎么还不懂啊？”其实，教师应该多反思自己是不是在教学中出现了问题。自己在对解答例题的本质思路研究的够不够不透彻，自己对学生一般的解题过程中的思维障碍有没有很好的研究。备课只看答案以及解析过程，教师自己的思维劳动量降低，同样会致使教师解题“实践能力、创造能力”变得很差。

（2） 课堂缺乏互动。新课程理念一直在鼓励教师要走近学生，多与学生互动，但是低效的互动对于课堂教学质量不会有显著的提高。新课改倡导教师要引导学生以互动合作的方法对所提出的问题做交流，让学生的主体性得到发挥。需要注意的是，不能忽视教师的主导作用，学生漫无目的的讨论问题提出后直接甩给学生，也会让讨论变得没有任何意义。现实生活中，有许多教师在公开课上一味的追求师生互动，活跃、热烈的课堂氛围。细想想，我们会有这样的体会，这样的课堂有意义吗？其是空虚的、只是浮于表面，没有实际的效果，我们需要怎样的互动，我想各位教师应该都要去努力的寻找方法。

（3） 课堂讲授多，课后拓展少。笔者发现有部分教师在课堂上口若悬河，滔滔不绝，但是学生却反应平平。你说这样的课堂会有什么样的效果？，这就是以往的满堂灌的教学方式，不能给学生以自主的思考的时间，越俎代庖式的教学方法我想我们已经不再需要了，相信我们老师也是非常明白的。所以说，因为不够信任学生，而不敢让学生在学习的过程中放手让学生更多的自主学习以及独立思考。教师“包办”行为，不但让学生养成了不良的学习思想，还有限学生在课后自主学习的时间里对知识的扩展。

（4） 课堂试验过于形式。课堂试验在高中物理教学中是重点，但是教学实验只一味的注重形式，而忽视培养学生实验能力，高中物理实验教学的培养目标则难以实现。教学中，忽视学生实验能力的培养，只注重实验的形式，只能把学生变成一台台读书的机器。此种实验教学，培养不了学生的实验能力。

二、应对高中物理课堂教学问题的解决措施

（1） 培养学生学习物理的兴趣。学生为什么不爱学习物理，主要因为他们缺乏兴趣，所以才一步步地失去了学习的动力与信心，这样的情绪也导致他们在课堂上思绪低落，不能够集中注意力，尽管教师拼了命的希望学生学好，效果也依旧不理想。但是如果让学生对物理的学习有了浓厚的兴趣，那么他们将会在实际的教学中有积极的表现，且课堂中学习情绪也非常高涨，学生愿意主动去探索以及和周围的同学交流，能够将所学的物理知识的融会贯通。 （2） 物理教师要成为研究型的人才。物理教师还要不断的学习哲学、心理学、物理教学论以及与之相关的课堂教学的书籍。不断在理论上增强研物理课堂教学。通过教师们的不断学习、钻研以及亲身的课堂教学实践并有意识的反思，就能够提高教师在物理课堂教学的理论水平以及教学实践的能力。

（3） 物理是一门以实验为根基的学科，所以在教学中教师务必要加强物理的实验教学，让学生自主学习，将实验教学视为物理学习中的重要环节，努力让学生培养动手能力以及敏锐的观察能力，让学生在学习汇总将物理知识串成一完整的知识体系，不断提高学生的综合能力。在教学中要注重对学生技能的培养，实验的目的是为了让学生更多的通过实验来对实验现象的观察，以此来不断收获实验结论，实验中培养学生的合作能力以及实践能力。所以，新课改后高中物理的实验应该要更加重视其实践性，形式的课堂教学应该要放弃。

（4） 让课堂的气氛变得活跃，努力去营造一个互动性强的教学环境。在教学的过程中将学习的交给学生，教师在学生的学习中通过跟他们一起探讨物理知识的过程，将他们都说出自己对所学知识的认识，教师在这种情况下，只是起到辅的作用。在合适的时机予以合适的解释以及分析。这样的开放的课堂教学模式，不但能够让学生进一步加深对物理知识的理解，还能够让学生的思维能力更大的提高。

三、结语

总而言之，新课改为高中的物理课堂教学带来了崭新的生机，但是在不断向新课改过渡的这一过程中，教师务必要树立正确的态度去理解新课改理念，并不断要求自己按照新课改的要求严格要求自己。树立学生自我发展的意识，从学生出发，学会分析在改革中存在的一些问题，并积极的思考解决的策略，不断推进新课改，这样的课堂教学才能够有效。只要教师不断地对教学进行探索以及创新，努力去培养学生的创新意识，做学习物理的主人，让学生养成优秀的学习习惯，学生的综合素质一定会提高。