高中语文教学过程范文

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一、“语”“文”兼备

对于语文教学而言，首先有必要弄清楚的是“语”和“文”分别的指代以及两者之间的相互关系。概况来说，语文可以归纳为语言及文字，语文教学中既要培养学生具备一定的语言理解与应用能力，也要让学生对于文字、文学等具备基本的素养，“语”和“文”的兼备才是语文教学的意义所在。语言的教学在平时的文章阅读、作文习练中都能够得以体现，文字素养的培养则是一个不断积累的过程，只有让学生打好语言基础，培养学生对于事物具备良好的认知，对于各种情感有更好的体验能力，同时，培养学生具备一定的审美能力，这才是学生人文素养的综合体现，也是“语”和“文”兼备的教学目的所在。

二、主导、主体兼顾

在高中语文课堂教学中，教师应当让主导与主体二者间实现良好的兼顾。新课程理念下十分强调学生作为教学主体的地位，在课堂教学中这一点应当良好的得以体现。同时，教师要给予学生正确的引导以及有效的帮助，因此，教师应当充分发挥其在教学中的主导地位。主导和主体二者间是没有任何冲突的，两者间能够实现良好的兼顾才是对于课堂教学的推动。高中语文教学文本中有很多古典文学的内容，对于这些内容的学习将能够很好的提升学生的文化素养。

《蝶恋花》（晏殊）是一首非常美的词作，作品中作者抒发了对于恋人的思念之情，无论是清晨栏杆外笼罩在一层愁雾下的，还是当空的那轮明月，它们都无法明白作者内心的愁苦，无法理解作者内心对于远在他方的恋人的思念。这首词作的语言非常美并且非常凝练，是宋词中很值得品读的好篇章。在给学生讲解这部分内容时除了要充分将学生作为教学主体，让他们通过自主学习深入到文字中去，同时，教师也应当给予学生正确的引导，让他们感受到作者心中那种对于爱情的向往，更是要够透过文字让学生们领会到文学的艺术之美，这是很有价值的。《长亭送别》（王实甫）可以称得上是元曲中的代表之作，这其中也有非常美丽的爱情故事。作品中阐述了张生赴京赶考，莺莺送别的情景，刻画了莺莺离别时的痛苦心情和怨恨情绪，表现了张生和莺莺之间的真挚爱情，突出了莺莺的叛逆性格，强化了全剧歌颂婚姻自由、反对封建礼教的主题。教学过程中教师应当引导学生透过这个爱情故事体会到戏剧的精妙，体会到这个故事背后想要表达的内涵，从而对于爱情故事中的艺术美能够有更深刻的体会，同时也可以让学生的主体地位得以显现，让他们通过小组合作学习的模式加深对于文本的理解与认识。

三、创新而不忘文本

想要让高中语文课堂教学更为高效，适当的教学创新是很有必要的。对于很多经典的文本素材教师要引导学生在深刻的剖析文本的基础上跳出文本来体会文意，这不仅能够让教学素材的教育意义更好的发挥，也能够让学生透过文本对于生活中的各种情感有更深刻的体会。

《边城（节选）》（沈从文）是一部非常经典的作品，对于节选的这部分内容主要体现了翠翠的爱情心路历程。翠翠自幼父母双亡，内心无比孤独。虽然有外公无微不至地照顾自己，但是并不能真正理解她作为一个青春少女的情怀，不能理解她“看着天上的红云，听着渡口飘来乡生意人的杂乱声音，心中有些薄薄的凄凉”。没有人能体会一个思春少女的感情，所以她感到“这日子成为痛苦的东西了”。她为这无奈的生活而痛哭，外公不能明白她内心的哀痛，只能哄劝她说：“不许哭，做一个大人，不管有什么事都不许哭。要硬扎一点，结实一点，才配活到这块土地上！”对于一个花季少女，这样的话太不切实际了。天保和傩送为了她唱歌“决斗”，她却毫不知情，只能在梦中希望爱情的实现，现实好像和她毫无相干。节选的内容对于翠翠的心理描写用了很多笔墨，这部分内容也充分体现了两个争夺她的人之间为了她而发生的冲突。教师应当引导学生对于作品中的情节有正确的认识，可以对于教学模式进行改进与创新，让学生跳出作品对于爱情的合理和不合理有更深的体会，只有这样才能够帮助学生树立正确的爱情观。同时，在引导学生对于这个故事背后的含义展开剖析时也不能完全抛弃文本内容，创新而不忘文本才是语文课堂中应当采取的教学模式。

四、热闹而不乏实效

高中语文教材中学生们会逐渐接触到戏剧的部分，戏剧与小说作品看似有很多相似之处，然而，二者间最大的不同就在于戏剧能够搬上舞台，进行演绎。为了加深学生对于戏剧的认识，我会选取戏剧作品中的某段情节来让学生表演，这个过程不仅能够充分的活跃课堂气氛，同时，在非常热闹的氛围下教学效率也会特别高。《茶馆》是老舍先生的一部代表作，这部戏剧有一定的政治色彩，故事情节及人物性格都很鲜明，为了让课堂教学更生动，我选取了其中的一个情节让学生来演绎。在学生演练时我发现，很多学生在尝试诠释作品及人物时往往找不到要领，表演十分僵硬，人物特征很难得以显现。看到这种情况后我和学生进行了相应的沟通，在逐一和他们分析了他们所扮演的角色的人物性格特征后，还和他们一起探讨了这个人物应该如何诠释，某段对话以怎样的方式来说会更有感染力。沟通之后对于学生还是有一定的启发的，学生在慢慢摸索中逐渐让自己的表演更为生动，课堂教学气氛非常活跃。通过自己的演绎后学生对于故事中的情节、人物内心的各种情感也有了更深的体会，有了这样的基础后课堂教学效率也会更高。

结语：想要在高中语文教学中不断提升教学效率，应当对于教学过程中的授课技巧展开探析。教学过程中首先要让学生的主体地位及教师的主导觉得得以兼顾，同时，在展开教学模式的革新时也不能忘了教学文本，此外，在活跃课堂气氛时也应当让教学实效性得以发挥。只有对于各种教学技巧有良好的把握才能够让课堂教学效率更高。

参考文献：

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农村高中语文教学过程中教师要让学生占据课堂的主体地位，让学生主体参与自主探究，自我发展，让学生能够自主参与语文知识的建构，并学会运用语文知识建构语文体系。作为农村高中语文教师，要以生为本，选择适合学生的、能充分发挥学生主体地位的教学策略进行教学，最大限度地提升学生的语文能力。

一、农村高中语文教学中要以生为本，发挥学生主体地位的作用

1.以生为本，选择教学策略

农村高中学生在语文课堂上要充分展现自我语文表达能力以及感悟能力，才能有效提升自身的语文综合素质。因此，教师要选择适合学生的教学策略进行教学，这就需要教师首先了解本班学生的语文素养。高中语文教师在教学的不同阶段要通过各种教学情境把握学生的不同语文能力。如，在开学初，教师可以通过自我介绍让学生谈谈自己的语文能力，在阅读教学中通过课上互动了解学生的阅读能力，在作文教学中通过习作了解学生的写作能力以及评改能力。

2.尊重学生，让学生在语文教学中更好地展现自我

尊重学生是教师的必备功课。作为农村高中语文教师，必须将学生语文能力的发展放置在课堂教学的首要位置。教师要尊重学生，在备课的过程中首先要考虑学生的接受能力，要将教学内容和学生的实际语文能力紧密结合起来，寻找学生能力成长的生长点，让学生在语文学习的过程中不断发展自己。同时，需要教师注意的是，对不同层次的学生，教师要提出不同的教学目标，让学生通过努力能够达到自我成长，能够在自我建构中体验到语文学习的快乐。如，在《荆轲刺秦王》的教学中，教师要结合学生的能力选择教学策略，使学生能够在最短的时间内获取最大的知识量，在教师有针对性的训练中不同层次的学生都能获得语文能力的提升。

二、农村高中语文教学中学生的主体地位能让学生更好地参与教学

1.合作学习促成长

高中学生的语文层次不同，要想充分调动学生课堂的参与性，必须让每一个学生的思维都活跃起来，都能产生对教学内容的共鸣。在课堂教学有限的时间内，要想让每一个学生都能积极主动参与到教学中，就必须发挥学生合作学习的作用，让学生最大限度地参与语文活动。首先，教师要对学生讲清合作学习的方法，并根据学生的语文能力将学生根据同组异质的原则分成若干合作小组。教师不但在课堂教学中充分发挥合作小组的作用，还要在课外阅读和习作中发挥合作学习的作用，调动学生的主体参与，让学生积极行动起来，在合作中锻炼，在合作中成长。

2.尊重学生个体情感参与，强调个性化解读

语文教师要尊重学生个体情感参与的过程，让学生的个性、潜能在语文作品的解读中有效参与进来。教师要强调学生的多元化解读，让学生用自己的创新思维积极进行思考，充分发挥学生主体地位的作用，让学生寻求适合自己发展的语文学习途径以及学习方法。教师在这个过程中要点燃学生自我解读的愿望，让学生敢于标新立异，发表自己的独特见解，让学生在与同学合作交流的过程中进行感情的融合、思维的碰撞，从而培养学生的民主意识以及语文创新精神。

三、抓好阅读以及习作教学，充分运用多媒体课件延伸学生主体的参与深度

1.教师要抓好阅读以及习作教学

农村高中语文教师不但要抓好学生的课内阅读，还要借助学校图书馆的藏书发展学生的课外阅读。如果学校图书馆藏书有限，教师也可以让学生通过组内互借阅图书、班内互借阅图书以及与朋友借阅图书的形式让学生拓宽阅读量，拓展阅读量。学生只有大量阅读，才能厚积薄发，提升语文能力。在学生大量阅读的基础上，教师要抓好习作训练，让学生不但能在教师的引导下参与单元系统训练，还要在教师的引导下逐步养成自主写作的习惯。教师要多为学生创设时间和空间，让学生进行习作的交流，让每一个学生能更好地养成自主阅读、自主习作的习惯。

2.采用多媒体辅助教学，让学生在主体参与中提高能力

教师要充分发挥学生主体地位的作用，引发学生自主参与，提高学生的能力。多媒体课件因为音频、视频以及图片资料等多种形式可以让学生多种感官参与进来，强化对教学文本的感知。如，在《拿来主义》的教学中，教师运用多媒体课件展示教学内容的重点以及难点，不但可以提高学生课堂参与度，还能提升学生的课堂学习效率。

总之，农村高中语文教学中充分发挥学生主体地位的作用，不但能让学生积极发展语文能力，而且还能让学生在主体参与的过程中点燃对语文学习的激情，能在大量阅读、大量习作中提升学生的阅读以及习作等综合语文能力。

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新课程对学生的要求逐渐提高，对于高中生而言，语文水平的高低不仅决定了他们的学习成绩，更是对以后的工作和生活有重要影响，所以提升学生的语文学习水平，已成为当今教育过程中的关键。

一、农村高中教学过程中的问题

1.教学设施落后

农村高中由于当地经济水平有限，所以学校的教学设施相对比较落后。学生在学习过程中遇到问题，没有资料可以查询，导致学生放弃了自主学习。教师在教学过程中，没有多媒体技术的帮助，只能以传统的授课方式进行，不能帮助学生进一步理解知识，导致课堂气氛沉闷，教师一人唱“独角戏”，这对于提高课堂的教学效率和学生学习能力的培养，都有消极的影响。

2.学生的学习态度不端正

高中生面临升学压力，学生认为语文相对简单，不仅仅因为语文是他们的母语，还因为语文是一门开放性的学科，没有固定的解题模式和答案，学生在考试时，正常发挥就可以取得不错的成绩。再加上语文的学习是一个积累的过程，不像英语可以短期内提高学习成绩。学生在一段时间的学习后发现语文成绩并没有提高，这就使得学生认为学习没有效果，从而放弃继续学习。

3.学生的阅读量达不到要求

由于农村高中教学设施缺乏，图书馆的库存量达不到要求，很多地方的图书馆甚至只是摆设，不对学生开放，只用作应付上级领导检查工作，这就会导致学生的课外阅读量达不到要求。而在学生当中风靡的“网络小说”良莠不齐，这些小说不但对学生的阅读没有帮助，反而会逐渐吞噬学生的内心，让学生沉迷于小说虚构的世界中。

4.学生课后练习不够

语文虽然是母语，但也是一门语言，同时也是世界上最难的语言，所以在语文的学习过程中，就需要学生注重练习，如此才能提高学习能力。而对于高中生而言，很多学生把更多的时间分给了数学以及综合类科目，对语文的练习远达不到要求，这就使得学生的语文水平相对较低。

二、针对农村高中语文教学中出现问题的对策

1.因材施教

教师要善于变换教学模式，针对不同水平的学生要采取不同的策略。对于语文基础相对薄弱的学生，教师要从基础知识入手，帮助他们夯实基础，提高学习能力。而对于学习水平较高的学生，教师可为他们准备具有一定难度的文言文以及阅读材料，帮助学生进行更深程度的学习。

例如，在《烛之武退秦师》这篇课文的学习过程中，教师可以在基础教学完成以后，对于能力较弱的学生进行基础知识的盘点，帮助学生掌握词义、词性的变化以及课文的翻译，当学生的基础知识准备充分时就可以进行更深一步的学习。而对于学习能力较强的学生，教师可以摘取《左传》中的类似文言文作为学生的课后读物，这样，既开阔了视野，又提高了语文学习水平。

2.“阅读角”的建立

阅读量是决定学生阅读水平的关键因素，教师在课堂上应为学生准备丰富的阅读材料供学生选择，还可以在班级建立阅读角。教师可让学生按照学号，每节课进行美文推荐，与同学一起赏析，学生在课下的准备中会阅读很多文章，这就能够帮助学生提高阅读量。同时，教师在课后可以将学生推荐的文章打印出来，贴在班级的阅读角，方便其他学生的阅读。

3.注重师生交流

在教学过程中，有的教师一味地讲课，不了解学生对于知识的掌握程度。所以，教师要注重和学生的交流，这样，在课堂上才能得到学生的积极配合。在交流过程中，教师可以走进学生的内心，关注学生的动态，了解学生的学习方式和对知识的掌握程度，向学生传达语文的重要性，同时缓解紧张的师生关系，减轻学生的学习压力，从而提高学习能力。

4.随堂练习不可少

语言的学习都需要日积月累的练习，语文更是如此。练习可以帮助学生巩固基础，为进一步的学习做铺垫。高中生学习科目较多，导致分给语文的学习时间很少，并且语文教材中的练习相对较少，对此，教师可以罗列考试真题，利用上课时间进行随堂练习。

例如，基础知识一直是语文学习的重点及难点，考试时基础知识也是拉开学生差距的关键，所以，教师可以为学生准备多种类型的随堂习题，从错别字、拼音、病句辨析以及文言文的词义辨析下手，通过练习提高学生的语文水平。

农村高中硬件设施相对较差，但这不应该成为阻碍学生和老师进步的理由。教师要灵活面对在教学过程中出现的问题，帮助学生走出学习困境，促使他们在语文的学习道路中赢得最终的胜利。

参考文献：

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写作是一个可以展现学生知识掌握程度的过程，然而目前我国针对语文写作的教学效果尚不明显，学生的写作水平还是语文教学中的短板，这主要是由于传统教学模式的刻板、僵化使学生对写作没有兴趣，缺乏写作热情，并且语文教师在教学的过程中着重关注写作结果，忽视了对学生写作过程的引导，进一步加剧了写作的低质量现状。为此，教师应该强化过程写作法在语文教学过程中的应用功能，培养学生的自主写作能力，重新塑造学生的写作思维，进而提升学生的写作水平和质量。

一、高中语文教学中应用过程写作教学法的现状分析

过程写作教学法最早被应用于英语写作中，是一种脱胎于第二语言产生的教学方法，在英语写作领域取得了较好成绩后被众多语文教师关注和研究，希望能在语文教学领域同样取得良好的应用效果。但由于缺乏丰富的实践资料做研究，过程教学法在高中语文教学中的应用还需要进一步完善。比如，即使教学过程中应用了过程写作教学法，但是很多教师由于缺乏专业知识无法给学生提供科学的写作指导，不利于促进学生产生参与写作的积极态度，并且过程写作教学法与其他教学环节之间的衔接不够完整，还需要进一步地融合。另外，还有一部分教师没有按照过程写作教学法的规律进行合理的教学方案设计，使学生陷入茫然无措的写作困境。

二、高中语文教学中应用过程写作教学法的意义

（一）帮助学生全面发展

过程写作教学法具有激发学生写作热情、提升学生语言表达能力、团队写作能力的作用，能够为学生营造轻松、愉快的写作氛围。在应用过程写作教学法的过程中，通过合理地利用前期准备阶段明确写作主题，后期修改阶段丰富内容等，不仅能够提高学生的写作水平，还能够帮助学生建立科学、正确的写作理念。例如，学生受过程写作教学法的影响形成内在写作动力，提升写作的成就感。此外，过程写作教学法还可以起到提升学生逻辑思维能力的作用。写作的过程就是学生运用思维、情感等多种写作要素共同展开的一种语言表达的转换过程，使学生在将语言转换成文字的过程中能够利用自身的想象力展开文章的构思、写作、修改等阶段，进一步丰富了写作内容和写作情感，推进了整体写作进程。

（二）帮助教师探索写作思路

过程写作教学法不仅对学生提升写作能力起到积极的影响，同时也帮助教师进行新式写作教学思路的探索添砖加瓦。比如，教师需要根据学生的认知规律进行具体的教学，实现因材施教的教学理念，在具体的教学过程中，教师要及时、高效地了解学生在写作过程中产生的问题，有利于提升写作教学的效果和效率，并且在应用过程写作教学法的同时，语文教师能够将注意力集中到教学情境的创设上来，使原本枯燥的写作过程变得轻松且充满趣味性，帮助学生提升自身的写作积极性。但是教师也要重视发现自身的不足，在教导学生的过程中不断地提升自身能力，结合前人的实践经验，取长补短，将过程写作教学法的优势发挥到极致。

三、高中语文教学中应用过程写作教学法的策略分析

（一）为学生提供良性指导

如何在教育教学过程中开展过程写作法的教学步骤、运用模式，社会各界的专家学者已经经历了多次反复的研究和探索。借助前辈们的实践研究成果可知，在语文教学过程中运用过程写作教学法不仅可以为学生提供非常科学的写作指导，同时还可以帮助学生在写作的过程中感受到写作的乐趣，从而愿意接触写作、展开写作。写作的过程具体可以划分为以下几个阶段：（1）写作初稿阶段。（2）写作修改阶段。（3）写作终稿的校对阶段。教师既可以选择在这三个阶段引导学生进行全面、系统的前期思考，也可以引导学生在具体展开写作的过程中融入个性化的元素，在写作的过程中培养学生表达的窍门。比如，以“酒香不怕巷子深”为论点展开议论文的写作过程。首先，教师应该引导学生进行写作主题和写作内容的分析确认工作，即督促学生将看见标题之后产生的想法详细地记录下来；其次，引导学生进一步构思主题，帮助学生展开头脑风暴，利用思维导图等形式列举出论点、论据等与写作有关的关键信息，构建好写作框架，从而保证整个写作流程的顺利展开。并且教师务必时刻关注学生对写作材料运用得是否准确、合理，避免写作偏题的现象，同时引导学生精炼、简化写作语言，减少文章中过多的口语化表达。

（二）开发教材内容

在学生写作的过程中，要特别注意其中的各个环节，如写作素材的搜集、文章的意思构建、写作大纲的起草以及后期的加工修改等。并且由于过程写作法在语文教学体系中存在的时间还比较短，相关理论基础与实践案例还不够丰富，因此，对学生的教导要事先做好相关写作课程的培训工作，具体可以将写作过程划分为以下几种类型：（1）文章立意的构思训练课程。该课程主要是培养学生的思维发散与思维聚合能力。（2）初稿起草训练课程。该课程主要是针对学生语言表达能力的培养和提升，做到心中所想宣之于笔。（3）终稿的修改训练课程，主要注重培养学生写作完成后自主修改的意识。比如，在构思环节，语文教师可以选择引导学生按照主题进行写作思路的梳理，也可以激发学生的情感诉求和经验累积展开知识的二次塑造；在起草阶段，教师要帮助学生采用修辞手法、写作方式等多种手段进行语言表达能力的反复训练，有助于学生更准确地进行自身情感的表达；在修改环节，教师可以设置教师点评、学生互评、自我评价等多种形式的评价手段，促进学生主动、客观地认识自身的不足。为了最大限度地保障过程写作法的顺利应用，实现写作教学的高效与稳定发展，教师可以借助信息化的手段，即选择互联网、多媒体等多种载体辅助教学，利用互联网搜集与整合写作素材，更有利于帮助学生丰富写作内容。例如，在后期修改文章的过程中，可以列举在网上搜集的一些具有研究价值的典型例文，让学生针对其中的错误进行批评式的学习和借鉴，在分析的过程中，学生会更有参与感，有助于提升自己的分析能力、评价能力，进而提高整体的写作水平。

（三）符合阶段性写作的规律

文章的写作过程主要包括四部分，即构思准备阶段、文章起草阶段、反复修改阶段以及文章成型阶段，这四个过程都有着各自适用的写作规律。而想要保障文章的质量就必须严格地按照各阶段的写作规律进行学生写作思维的培养塑造。比如，在文章的准备阶段，要注重写作视角的正确挖掘和分析、写作素材的搜集与整合、文章结构的合理安排等，既关心学生素材分析能力的培养，又关注培养学生发散思维，最大限度地帮助学生开辟写作新视角，增强文章脉络的合理性以及文章内容的新颖程度。此外，语文教师还要经常鼓励学生将自身的真情实感、亲身经历等融入写作过程中，可以起到丰富写作构思阶段的情感素材，进一步促进学生的思维活跃程度，同时建立起筛选写作素材的意识，提升对日常生活的观察能力、感悟能力以及归纳总结能力。这样的阶段性教学，更有助于对写作的各个环节进行针对性的研究与教学，逐个击破，从而降低写作难度、缩短写作所需时间，提升学生的写作能力，使整个写作教学过程达到事半功倍的效果。综上所述，过程写作教学法有助于更生动、更直观地将抽象的写作过程形象地表现出来，为语文教师在写作教学时增添助益，但事物皆有两面性，在享受过程写作法的价值时，也不能忽视它由于过度看重写作过程而下意识地忽视其他教学环节的不足，会使学生无法真正地理解写作的含义，长此以往，学生在脱离现实的写作语境中逐渐丧失对写作的兴趣和热情。为了充分发挥写作过程教学法的价值，必须学会取其精华、去其糟粕，结合实践过程科学地对待过程写作教学法。

参考文献：

［1］贺娟.以高中议论文写作为依托聚焦“过程写作”教学研究［D］.武汉：华中师范大学，2018.