高中地理课堂导入案例范文

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1. “课案导学问题探究”教学模式的优点

“课案导学问题探究”教学模式培养了学生的各种能力，首先，它让学生能够进行充分的课前预习。根据课案中的学习目标，明确重难点内容，促使学生充分的阅读和了解教材。并根据课案中教师的设计思路把握学习的框架便于对学习内容的掌握。其次，课案中老师会根据历年高考以及地理学科的重难点提纲挈领地设计探究问题，学生在课堂中围绕这些问题进行探究合作，深化学生对知识的认识，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。最后，“课案导学问题探究”模式要求老师编制好课案，对已有的知识进行梳理，结合时事热点，借鉴成功的课堂和课案教学案例，不断地冲破束缚，进行内容和形式的创新，做到课案的有用有效。

2.“课案导学问题探究”教学模式的缺点

（1）“课案导学问题探究”模式并不是任何课型都适用，要具体问题具体分析。课案导学和多媒体教学不是相互排斥的，而是相得益彰，相辅相成的。要求老师们所做的课件及多媒体演示资料最好与课案的内容相映生辉，相互完善，不能自相矛盾，要相互配套，这样更有利于学生接受知识。

（2）大部分学生适应了传统课堂模式，没有明确的学习计划和学习目标，没有良好的课前预习的习惯，在日常的教学工作中，许多老师也面临着学生弄丢课案的尴尬和无奈，以及学生不按时或按照要求完成课案的情况。这就要求老师对课案的制作精益求精，吸引学生的注意，逐步引导学生，慢慢培养他们自主探究的能力。

二、“课案导学问题探究”的使用过程

1.课案编写的过程

编写课案由地理备课组组长负责组织。开学初，备课组长按照教学进度编写主备教师备课表，将备课任务分配给组内成员。备课组成员按照组长分配的任务，结合地理学科、章节内容的特点，针对学生的实际情况，科学设计，精心编写，在上课一周前写出初稿，交给组长以备学科组集体讨论。每周二的集体备课时间，组长组织本组成员对主备教师编写的下一周的每节课案进行研究、讨论、试作、修改，讨论没有异议后，最后组长把关定稿。自实施课改以来，“课案”的编写都要求要体现“提前备课、轮流主备、集体研讨、优化学案、师生共用”的精神。

课案的预习案部分在上课前一两天发给学生，让学生按照预习案按做好预习。教师在上课前应重新复案，进行再备课，使课案体现个人风格，具有个性。课后教师应根据课堂发现的新问题、新思路，在课案上填写教学反思，以便积累经验，改进教学，不断完善课案设计。

2.“课案导学问题探究”教学模式的具体实施

（1）课前发放课案，自主预习。课案在授课前一两天发给学生，让学生在课前明确学习目标，并在课案的指导下对课堂学习内容进行自主预习。在预习中发现的疑难问题要做好记录，以便在课堂上与同学及老师交流、探讨。

（2）课堂上讨论交流，合作探究。上课开始后，针对预习案中的共性问题由事先培训好的“小先生”先点评，预习案的内容解决完后，当堂发放探究案，针对探究案展开交流、讨论，采取个别提问或小组竞争的方式对学生在讨论阶段的学习成果进行展示、质疑、探究。

（3）课堂上点拨精讲，解难释疑。教师先引导学生对在展示、质疑过程中出现的错误、暴露的问题进行分析、评价，指出错误，然后分析错误的原因。教师针对这些错误问题以及学生自学交流过程中遇到的难点问题，进行启发、引导，同时根据课案确定的重点、难点问题，适当加深、拓宽对重点的讲解。

（4）课堂小结。让学生自主归纳总结，理清知识结构，总结解题步骤，掌握规律和方法。突出教材中对基本概念、基本规律、基本方法的掌握，突出学科精神、学习态度的培养和总结反思习惯的养成。教师及时对小组探究情况及学生的预习、学习情况进行总结、评价。

（5）课堂训练。最后发放训练案，

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一、创新课堂导入，激发学习动机

动机在地理学习中非常重要。一旦学生的学习动机被激发出来，其参与地理课堂的动力会倍增。但以往的地理教学中，教师不注重将学生的动机激发出来。新课改下，教师可以充分利用课堂导入环节，全面优化设计，以独特的导入，吸引学生关注，诱发学生参与课堂。以往的高中地理课堂导入，教师多是交叉使用复习导入、直接呈现的方式，缺乏创新性，学生的学习动力不强。为此，导入时，融入一定的创新元素可以收到“良效”。

例如，在学习人教版高中地理必修二《城市化》这一课时，教师以新颖的导入，促进学生参与课堂，取得很好的教学效果。教师以中国国际大都市――上海为例，利用生动的对比图片展示城市化前和城市化后的上海图片，从而对学生形成一定的冲击感。在图片中，教师以上海的建筑、街道、人口、生活方式、交通方式等的变化为主，让学生从直观上感知城市化的影响。在对比图片的刺激下，学生“蠢蠢欲动”。教师趁势引出相关的问题：（1）通过图片感知，你认为什么是城市化？（2）你认为应该如何衡量城市化？（3）推动城市化的动力是什么？在问题的驱动下，学生积极讨论。

在这个教学案例中，教师摒弃传统直接引进城市化的方式，而是以对比图片辅助情境创设，引出问题，从而活跃学生大脑，促进课堂有效参与。此外，教师还可以以设问、游戏活动等新颖的方式创新导入，给地理课堂增添活力。

二、丰富教学方式，提高教学效率

“教”影响“学”；教与学相互渗透。高中地理教学中，灌输式教学最为常见。虽然新课改已经得以深入推进，但落后的理念仍然影响教师的教学思维、教学方式，因而教学效率一直难以得到提高。为此，教师必须摒弃落后的教学方式，并引进多元的教学方式，让学生乐于参与地理课堂，共同构建高效率的地理课堂。

例如，在学习人教版高中地理必修二《人地思想关系的演变》这一课时，教师摒弃灌输的做法，而是引进小组合作学习方式，取得很好的教学效果。中国的人地思想发展经历了几个重要的阶段，从最初的崇拜自然，到现在的谋求人地和谐，几经发展变化，也体现了人类思想的进步。为此，在本节课中，教师并非逐一介绍各阶段演变内容，而是将学生组合成各个学习小组，主动探索人地思想发展阶段、人类文明时期、人地关系特点、后果，再以报告展示成果。这样的教学方式真正实现了生本教育，学生主动探索知识，因而积极性非常高。

在展开合作学习时，教师也要走进学生内部，与学生交流，了解各组的学习情况。除了这个教学方式，教师还可以引导学生展开体验式教学、互动教学等。

三、优化课堂提问，激活学生思维

地理课堂中，提问最常见，往往贯穿于教学始终。通过提问，教师和学生可以有效实现沟通，可以了解学生的知识掌握情况，可以调动学生的思维等。但以往的地理课堂提问中，学生“答”的兴致低下。这主要是因为教师的提问有时过于简单，有时过于难，没有掌控好一个“度”。为此，教师要均衡问题设计，全面优化课堂提问，从而将学生的思维激活，带动学生回答。

例如，在学习人教版高中地理必修三《荒漠化的防治――以我国的西北地区为例》这一课时，教师以“问题串”形式进行提问，促进学生参与回答。为了巩固学生的课堂所学，教师进行提问互动。师：荒漠化的含义是什么？有哪些类型？简单的提问，让学生有答的兴致与劲头。紧接着，教师继续出示问题：你认为是什么导致了荒漠化的形成？这一问题实质上就是提问荒漠化的成因。学生给出答案后，教师提出深层次问题：荒漠化的危害有哪些？你认为怎么样可以防治荒漠化？从含义、类型，再到成因、危害、防治方案，学生的思维层层深入。最后，教师再设计开放的问题：你的家乡是否有荒漠化现象？如果有，你的防治措施是什么？此时，学生的思维“活”起来了，开始大胆讨论起来。

案例中，教师设计了“问题串”，引发学生的回答兴趣。尤其在最后的结合家乡谈荒漠化时，学生非常感兴趣，课堂学习氛围被成功营造起来。

四、开展课堂活动，活跃课堂氛围

提高课堂教学效率，教师还可以通过设计学生感兴趣的课堂活动来实现。中规中矩的课堂学习只能给地理教学平添乏味。为此，教师可以以活动为载体，让活动点燃地理课堂，活跃课堂氛围。教师可以以教材内容为依托，设计学生感兴趣的课堂活动，带动全员参与，让学生在活动中有所收获。

例如，在学习人教版高中地理选修三《设计旅游活动》这一课时，教师设计课堂活动，取得很好的教学效果。谈起“旅游”，为众人所爱。设计最佳的旅游路线，需要时间和深度了解。只有精心设计，才能让旅游更顺畅，更舒心。为此，教师引导学生首先了解班上同学的旅游愿望，再分组设计本地的一日游路线，进行组间大PK，比一比哪一小组的旅游设计最多人选择。这样具有竞争的设计活动，不仅能够促进学生对本地旅游的了解，还考验了学生的各种能力。PK活动开始，学生自主组建小组，开始设计。在设计时间结束后，各组展示自己的计划，再评比。

在地理课堂中，由于活动符合学生的兴趣，因而学生基本都能圆满完成。除此之外，教师还可以设计辩论活动、知识抢答活动等。

总之，为了提高地理教学效率，教师必须突出学生主体。此外，作为地理教师，还必须深入了解学生所需，优化课堂教学，带动学生主动参与课堂，形成良好的学习氛围。

参考文献：

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导入是地理新课的导言，是地理教师谱写优美教学乐章的前奏。有效的课堂导入能激发学生兴趣，启发思维，引导学生学习活动，促进课堂智慧的生成，起到良好的首因效应。那高中地理课堂导入怎样才能引发良性首因效应呢？

一、首因效应理论及其对教师的启示

首因效应也称第一印象效应，由美国心理学家洛钦斯首先提出，指最初接触到的信息所形成的印象对人们以后的行为活动和评价的影响，并且这种最初的印象往往在社会知觉中占主导地位。

首因效应理论强调第一印象对新课教学的重要性，因此教师要重视地理课堂导入的设计，如果能依据地理学科的特点，重视首因效应的作用，设计好的新课导入，那么就能激发学生兴趣，引导学生学习活动，提高课堂教学效率和学生学习效率，更好地实现教学目标。

二、引发良性首因效应的高中地理课堂导入策略（以人教版为例）

1.生活实例导入

新课标要求学生学习对生活有用的地理，明白地理知识的实用性和应用性。并且在生活中，很多事物和现象都与地理有关，其中有不少是学生熟悉的，甚至是亲身体验过的，但很多学生能感觉到这些事物和现象的存在却不能理解，一旦把这些事物和现象作为学习的对象，就能激发学生兴趣。所以，教师要注意观察日常生活，精选与学生生活相关的实例，把生活中的鲜活题材引入地理课堂，让学生感受到地理就在身边，激发兴趣。

案例1：《锋与天气》

师：同学们，看看外面，觉得今天的天气可以怎么样描述？

生：晴朗，气温大概20摄氏度，东南风。

师：你们是怎么知道的？

生：看了天气预报。

师：昨天的天气和今天的天气一样吗？

生：不一样，昨天是多云，今天是晴天。

师：那前天呢？

生：前天下雨了，很冷。

师：我看了这几天的天气预报，是冷气团南下，所以引起了现在的天气变化，温度前后下降了十几度。那前天除了降温，还出现了哪些天气现象呢？

生：下大雨，刮大风。

师：很好，大家观察得都很仔细。通过这些变化，我们了解了冷锋过境的天气变化状况，那么今天我们就一起来学习锋与天气。

本节内容与学生的日常生活息息相关。运用近期天气变化导入，既能联系学生的生活，又能较好地激发学生的学习兴趣和思维活动，培养学生发现和解决实际问题的能力。

2.旧知悬疑导入

人对事物的认识是一个循序渐进的过程，并且从心理发展特点看，高中生正处于好奇心强烈的年龄阶段。教师可以利用学生已有的认知结构，设计悬念导入，在教师的引导和“打破砂锅问到底”精神的带动下，学生通过观察、思考、推测等一系列思维活动，在已有的认知结构上发现和获得新知识，从而完善已有知识结构。

案例2：《大规模的海水运动》

师：前面我们学过纬度差异是影响气候的因素之一，北纬45度的哈尔滨最低温度是-36摄氏度，小花穿着厚厚的羽绒服在松花江江面上散着步；与此同时，有一位英国的小孩露西在北纬52摄氏度的伦敦泰晤士河边散步，那么她该穿什么衣服呢？

生：棉袄、羽绒服……

（根据之前学习的纬度差异影响气温得出伦敦的气温比哈尔滨低的推断）

师：事实上，露西只穿了一件薄针织衫。除了纬度差异，洋流也是影响气候的因素，这节课我们一起来学习洋流，寻找上述问题的原因。

教师采用以旧引新的方式，通过复习设置悬念提问，激发学生的好奇心和求知欲，将知识点系统化，为新课学习做铺垫。

3.故事导入

故事是学生喜欢的形式之一，巧用故事导入，能立即激发学生兴趣，在兴趣的带动下，学生积极地探究学习内容，学习变得相对容易，地理课堂变得生机勃勃。

案例3：《交通运输方式和布局》

师：同学们都听过愚公移山的故事吧？

生：听过。

师：那请几位同学给我们讲讲他听过的愚公移山故事。

生：……

师：谢谢同学们的生动描述。听了同学们的讲述，老师想问问大家愚公为什么要移山？如果他生活在现代，那么他还需要动用子子孙孙移山吗？在回答问题前，我们先一起学习“交通运输方式和布局”。

学生对愚公移山的故事很熟悉，教师把学生熟悉的故事搬到课堂上，学生自然感兴趣。在兴趣带动下，学生激活思维进行积极思考，这样，在积极思考和主动参与的过程中，能更好地掌握本节课的知识要点。

4.诗歌导入

诗歌优美生动，富含哲理。教师恰当地利用古诗词引入新课，既给学生美感，又联系和扩展相关学科知识，激发学习的积极性，并加深记忆。

案例4：《山地的垂直地域分异规律》

师：同学们，小学四年级我们学过白居易的《大林寺桃花》，请哪位同学背诵下。

生：人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开……

师：同学们，诗人白居易在登上庐山大林寺时已是初夏，四月山下大地春回，芳菲已尽，但他在高山古寺中遇上了意想不到的春景――一片盛开的桃花，于是写下了这首诗。对于他所见到的景色大家是否觉得好奇，那么今天就让我们一起来探寻“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”的奥秘吧。

学生在小学四年级语文就学习了这首诗，但对其中蕴含的地理规律较模糊，相关地理知识学习不系统。从这首诗导入，既能形象地表现山地垂直地域分异所造成的景观差异，易于理解，又能激发学生兴趣，调动积极性，为新课学习打下基础。

5.多媒体导入

科技发展促进教学手段的更新，多媒体逐步走进地理课堂，视频、音乐、漫画、影片等丰富了地理课堂。因为地理学科的研究范围和内容较广，不是每一种地理事物或现象都能进行实地观察，而且很多知识仅靠书本上的图片和文字较难达到较好的教学效果，但通过多媒体可以达到。同时，精美的动态画面可带来良好的视觉效果和美的享受。

案例5：《城市内部空间结构》

教师在课堂上先播放上海市城市变化影片，请学生思考回答：现实生活中城市发生了什么变化？未来城市会有哪些变化？接着提问影片中度假区、高新区、工业园区等词的出现是不是随城市变化而出现？为什么会出现不同的“区”？由此引入新课学习。

影片动态展示了上海市城市的变化发展，为城市功能区的讲解做铺垫；同时吸引学生的眼球，激发学生求知欲。

6.实验导入

地理实验运用地理教具、学具、多媒体设备等实验手段，直观地展示了地理知识、地理原理、地理过程和地理规律，将知识化难为易，激发学生求知欲，利于培养学生探索和解决地理问题的创新意识与实践能力。

案例6：《冷热不均引起的大气运动》

结合生活中放孔明灯的习俗，教师先在课堂上放孔明灯，请学生思考：为什么这种灯能飞到空中？学生兴致勃勃地看完实验立即展开讨论，这样就自然地引入新课内容。

这种实验导入结合学生生活展示孔明灯升空的过程，将重难点具体形象化，提供了丰富的感性知识，为获得理性知识奠定基础，增强了课堂的趣味性，学生的学习热情高涨。

课堂导入增添了高中地理课堂的活力和趣味，地理课堂不再枯燥。导入新课的方法多种多样，要想取得良性首因效应，教师必须重视在课堂导入上充分调动学生的学习积极性，要善于利用生活实例、悬疑旧知、故事诗歌、多媒体实验导入新课，激发学生兴趣，让学生从多角度思考，促进课堂智慧的生成，从而提高教学效率。

参考文献：

[1]陈澄.新编地理教学论[M].上海华东师范大学出版社，2006.

[2]徐成余.首因效应对化学课堂导入设计的启示[J].中学化学教学参考，2013（5）.

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随着我国教育事业的快速发展，微课教育资源得到了教育工作者的重视。微课具有现代性，符合当代学生的审美特点。将微课资源引入到高中地理课堂教学活动中，刺激学生的求知欲望，调动学生的学习积极性，有利于高效高中地理课堂的构建。

一、高中地理微课资源特点

“微课”这种新型的教学资源建设和应用模式可以说是传统教学视频在作为一种新兴的学习方式，“微课”的研究还在进行中，到目前为止，国内仍然没有发现对“微课”做出的准确定义，主流定义为：“微课”是指按照新课程标准，结合教学实践要求，以教学视频为主要表现形式，记录教师在课堂教学各个环节中就某个知识点而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。 “微课”核心内容是课堂教学视频，“微课”的资源构成可用“6+1”来概括，即：“1”是指“微课”的核心资源微型教学视频片段，“6”是指与所相配套的教学设计（微教案〕、素材课件（微课件）、教学反思（微反思）、学习反馈（微反馈），练习测试〔微练习）、师生评论（微点评），等辅教与学内容。微课资源具有时间短与内容少的特点，微课视频的信息容量较少，但交互性较强，方便师生利用。这些特点是微课资源的普遍特点，高中地理微课资源还有极个性化特征。

（一）生活化特点

有教育价值的高中地理微课资源，应当与新课程标准中的要求相符。教师利用地理微课资源，将地理课堂教学内容与高中学生的生活结合在一起，母咧醒生的生活中获取教育素材与案例，才能帮助学生更好地解决问题。像在讲解有关于交通的知识时，教师可以搜集本市近些年来交通条件变化图以及新闻资料，用微课形式呈现给学生。用生活化的微课资源实施教学，往往能够推动地理教学改革创新。

（二）趣味化特点

微课资源与多媒体技术密切相关，在微课视频中，大量的信息通过文字、图片、音频与视频的方式呈现出来。微课资源可以在最大限度上调动学生的多个感官，刺激学生的神经，让高中学生认识到地理学习的趣味性。微课的存在，不仅让地理知识变得立体化，更让地理课堂变得轻松、愉快。

（三）综合化特点

教师在选择与制作微课资源时，不仅要考虑地理学科本身的内容与特点，还要考虑其它学科的内容与特点。从高中学生的身心发展规律出发，将多个学科的知识融合在小小的微课中，需要一定的技巧。微课资源具有综合化特点，在于其是多学科知识的集合，更具有明确的主题与科学的内容，有利于高中地理教学培养学生正确的价值观，实现情感教育目标。

二、微课在高中地理课堂教学中应用的方式

（一）利用微课，优化新课导入

课堂导入，对于课堂教学的整体质量有直接影响。在讲解新的地理知识时，教师可以利用与新授课内容相关的视频、图片去吸引学生的注意力，促进后续教学活动的顺利开展。教师要重视课堂导入环节的作用，利用现代化的微课导入方法，在课堂开始的前几分钟，抓住学生的兴趣点，促进学生成为地理课堂的积极参与者。

比如在讲解有关于河流地貌的发育知识时，教师可以利用微课向学生展示河谷形成的动画以及冲积平原形成的动画，让学生通过微课更好地理解课本中的陈述性文字以及图片。这样的课堂导入符合高中学生的思维特点，在导入环节让学生对河流地貌发育的过程有所了解，会让之后的学习更加轻松，提高学生的学习积极性。

（二）利用微课，优化知识讲解

知识点的讲解，是地理课堂教学活动的重要组成部分。与初中地理知识相比，高中地理知识更加丰富，难度更大，理解起来存在困难。面对这样的变化，教师要利用微课降低高中地理知识的学习难度，让地理学习变得零负担学习。巧妙利用微课，去解决容易混淆的地理知识点，促进学生地理学习思维的清晰化，才能保障教学质量。

比如在学习区域自然资源综合开发利用相关知识时，学生要学习区域自然资源在农业、工业以及城市化过程中的作用，了解我国不同区域的自然资源特点。多个零散知识点的集体出现，会让高中学生猝不及防，学习起来找不到头绪。这时，教师就可以利用微课去整理知识点，将看似混乱的知识点分好类，在三五分钟时长的微课引导下，打消学生的负面学习情绪。让微课成为高中学生地理学习中的一个灯塔，能够促进地理课堂吸引力的提高。

（三）利用微课，鼓励学生探究

地理学科知识的抽象性强，许多地理概念具有专业性。在高中地理课堂教学中，教师要积极利用微课对抽象的地理知识点进行转化，让学生找到自主探究的动力。一直以来，教师过于重视地量知识点的传授，忽视了学生自主探究能力的开发。在微课出现之后，教师要借微课之力，让学生通过观看形象的微课，做地理知识的提取者。

比如在讲解有关于天气系统的知识时，教师要引导学生了解锋面系统、锋面气旋以及气压系统等知识，让学生了解每一个天气系统的形成过程与特点。教师用微课向学生展示各个天气系统的形成过程，让学生用文字去描述每一个天气系统，有利于学生地理抽象思维能力的提高。鼓励学生将自己的提取成果与课本陈述相对比，发现问题进行探究，是提升学生地理学习能力的高效手段。

（四）利用微课，创设教学情境

地理学科知识的涉及面较广，在学习地理知识时，学生不仅在学习自然知识，还会接触到许多人文知识。在自然地理知识学习过程中，学生需要从时间、空间等多个角度去思考、去想象，才能理解地理知识。对于离高中学生生活较远的教学内容，教师要多多利用微课去创设情境。

比如在讲解有关于地球运动的知识时，这是学生日常生活中看不到的地理现象，学习起来难度较大。教师利用微课向学生展示地球自转与公转的情境，让学生通过不同的角度去观察地球自转的方向，有利于学生掌握相关地理知识点。

（五）利用微课，优化课堂总结

总结，是高中地理课堂中必不可少的一个环节。在总结环节，学生与教师一起回顾本节课所讲内容，加强记忆。高中地理教学中，教师要利用微课帮助学生再次提起精神，积极动脑去回顾本节课的所用知识点，并找到高效记忆的线索。作为新型的教学资源建设和应用模式，“微课”目前是教学研究的重点和热点。而目前，有关地理“微课”方面很少。本文从新课导入、地理知识详解、地理知识探究学习、场景模拟、知识点总结、课程练习制作方面探讨了如何在中学地理教学中运用“微课”。并指出，在运用“微课”时应该注意“微课”的适用性，必须满足微课表现鲜活性、微课目的要明确、微课“生活性”原则等问题。像在讲解有关于海岸与海底地形的知识时，教师可以利用微课展示二者对比的图片与文字，让学生在对比中回顾与之相关的知识点。鼓励学生根据微课资源大胆发表自己的看法，分享自己的总结成果，能够让课堂在结束阶段变得热闹起来。在民主的总结氛围中，地理教学成果会得以升华。

三、结束语

综上所述，虽然微课资源的应用在我国教育领域处于起步阶段，但却给教学活动的创新发展提供了无限的动力。高中地理教师应当积极转变教学观念，利用更加科学的思想去调整教学活动，促进高中地理课堂教学结构的优化。用微课给学生更多的选择，才能让高中学生建立全面的地理知识体系。

参考文献：