教学存在问题范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了12篇教学存在问题范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

【关键词】数学；解题；教学

Mathematics problem solving teaching existence question and countermeasure

Li Zhijun

【Abstract】The problem solving is improves the quality of teaching the important link, is raises the student ability the efficient path. However present in majority teachers, the treatment mathematics problem solving teaching has some erroneous zones, facing these questions, we should take the effective measures, raises the student good problem solving custom diligently, improves student’s mathematics quality unceasingly.

【Key words】Mathematics; Problem solving; Teaching

解题是达到数学教学目标中各项要求的基本保证。在教学中，解题是使学生牢固掌握数学基础知识和基本技能的必要途径，也是检验知识，运用知识最基本、最重要的一种形式，因而是提高教学质量的重要环节。所以在教学中，要提高学生的数学能力，就必须重视对学生解题能力的培养。

1 数学教学中解题的作用

解题，是数学教学的重要内容，它不仅是对数学理论知识教学的巩固和深化，而且是对数学理论知识的补充和延伸。解题在数学教学中的主要作用有以下四方面：

（1）从数学教学本身来看，解题是学生掌握系统的数学基础知识、技能和技巧的最重要的手段，也是数学教学活动的重要形式。通过解题可以使学生进一步巩固所学数学知识，加深与扩大对基础知识应用范围的认识，并学会熟练地运用基础知识。“任何理论的掌握，离开了实践便是不可能的。”数学的实践活动，主要的就是解题。

（2）从能力培养方面来看，解题可以使学生掌握数学在解决实际问题中所必须的技能和技巧。数学问题最重要的一类就是实际问题（应用性习题），对于实际问题可以通过构造数学模型的方法，转化为相应的数学问题来解决，实质上通过分析实际问题各量之间的关系，建立数学模型的过程，学生也就逐步养成了运用数学知识来分析和解决实际问题的能力。

（3）从思维训练的角度来看，解答习题的过程不仅是单纯的知识应用过程，而且是数学思维的发展过程。因此，解题活动是发展学生思维能力的重要手段。思维与解题过程的密切联系是公认的，数学思维的形成和发展最有效的办法，是通过解题来实现的。因此，学生自己动手解答数学题目，并在解题过程中自觉而主动地探索各种数学问题，数学思维能力才可能在实践中得到发展，同时，学生的思维能力发展了，解题能力也就能相应得到提高。

（4）从教育的作用来看，解题过程也是培养学生刻苦学习的习惯，良好的心理素质的过程。通过解题，可以培养学生刻苦钻研精神、坚强意志和独立工作能力等优良品质。

2 数学解题教学中存在的问题

2.1 忽视思维过程，片面追求题型。题型就是解题的模式，是学生达到熟练解题的第一步，适当地利用题型，可以提高学生的模式识别能力，增加解题经验的积累，对提高解题能力是有价值的。但是，片面追求多种题型，似乎给学生概括的题型越多越好、越新越好，把解题方法与题型对号，什么样的题就用什么样的方法解，往往造成学生机械地识别题型，死套解法。随之而来的大量练习题、烦琐众多的题型，使学生疲于应付，数学思维受到窒息。事实上，识别题型、死套模式、反复练习是一种较低级的学习形式。

2.2 忽视学生独立探索，片面强调教师示范。解题教学中的教师示范当然是十分重要的。如果仅仅是教师示范，没有在教师启发下学生独立探索新问题的训练和实践，学生难以掌握探索数学问题的方法。一旦要他独立解决新问题，往往陷入长时间的尝试错误之中，甚至无法解题。

2.3 忽视学生基础知识的掌握，片面强调解题的技能技巧。数学基础知识是解题的重要内容，但是常发现有的老师对基础知识方面还没有讲清楚，没有分析透彻数学概念、定理和法则中的条件和结论以及应用范围和应注意的问题等等，就急于讲例题，展示各种解题技巧，然后又让学生做大量的练习。这是舍本求末的做法，只能造成学生抓不住解决问题的本质、找不到解题的路径，更表达不清楚解题的具体思路。

3 对数学解题教学中存在问题的主要对策

3.1 培养学生良好的解题习惯：解数学题应做到正确、合理、简便、完满、清楚。要按这些要求来培养学生良好的解题习惯，对提高解题质量和解题能力都有很大的作用。

（1）提高解题的正确性。解题的正确性是指在解题过程中，运算、推理、作图和所得的结果都正确无误。要做到解题正确，首先要认真审题，其次是认真分析问题中各类数量的关系、位置关系，找出正确的解题方法，并在解题过程中做到运算、推理、作图步步无错。如果上述各步都正确，所得结果一般来说就是正确的，解题后再将结果验证复核也是必要的。因此，应该教给学生验证复核的方法。

（2）提高解题的合理性。解题合理是指列式、运算、推理、作图有充足理由，也就是说，解题的每一步都有真实命题和已知条件作为依据，而且遵循正确的思维规律和形式。因此，提高解题合理性的关键就在于提高学生的逻辑思维能力，重视数学理论知识对解题的指导作用。

（3）做到解题简捷。解题简捷指采用比较简单快速的解题方法。要做到解题简捷，关键在于培养熟练技巧和提高分析问题的能力，能灵活运用数学知识和已有的解题经验。

（4）做到解答完整。解答完整是指全面解决题目所提出的问题或求出全部结果，题目无解时也要说明理由，不合题意的解应当除去，需要检查的结果一定要检验，有参数的问题应根据参数的取值范围进行讨论，如果题目是研究的实际问题，要依据实际意义进行讨论等等。

一般而言，数学多数题目的解依数学表达式决定的，学生解题往往习惯于单纯从数学角度求出结果完事，忽视解题完整性这一要求，所以，在遇有这类题目，教师要经常提醒学生注意解答的完整性，并布置一些有关题目。

（5）做到解题清楚。解题清楚是指解题有条理、表达清楚并符合一定格式。一般来说，解题的书写格式应以课本为标准，但也要根据不同的学习阶段简详适度。教学中要重视学生数学语言的训练，对学生作业的书写格式要有明确的要求，如果达不到要求要及时指出并要求改正。

3.2 教给学生积累解题经验

（1）带领学生总结解题方法。对于一些典型的题目，解完之后，从解题所联系到的数学知识、解题思维方法和技巧、解题的关键、解题过程中易犯的错误、解题之后得到的启示等方面进行小结，则可以发掘解题时的潜在信息，使学生充分吸收解题过程中的“营养成分”，有助于拓宽解题思路，寻觅解题途径，提高解题速度。

（2）让学生领悟解题规律。凡是有概括价值的题目，解完之后都可以做适当的概括，以从各个不同角度积累解题经验。在解题实践的基础上有目的、有计划地指导学生总结解题方法，领悟解题规律，归纳解题策略，有助于活跃学生思维，丰富联想。

（3）重要的题目适当延伸。为了发掘题目的潜在信息，充分发挥题目的教育作用，解题教学中可以改变原题的条件、结论、解题过程或方法，引伸出新题和新解法，从而加深学生对数学知识的解题思维方法的理解，培养学生思维的灵活性。有利于培养发散思维、激发创造精神，提高解题能力。

总之，在解题教学中，教师要做出典范：教师要做到板书格式规范，步骤清楚、叙述简捷、推理清晰、整个解题过程完整而合理。更要加强对学生能力的培养：解题教学必须抓住使学生明白解题的思维过程这一根本问题，让学生逐步形成探索数学问题的能力，引导学生独立思考，培养学生的数学基本能力，从而形成运用数学知识来分析和解决实际问题的能力。

篇2

中图分类号：G622.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）04-0245-02

培养学生正确书写规范汉字能力，具备熟练的写字技能，对于全面推进素质教育，提高学生人文素养，培养审美能力，以及传承和弘扬中华优秀文化均具有重要的意义。但在当前电脑普及和诸多因素影响的社会大环境下，营造一个更加适合学生自主发展、快乐成长的写字学习环境并不是易事。

一、小学写字教学存在主要问题

在“十二五”规划教师专项课题“小学生主体性写字教学策略研究”的研究过程中，我聆听了百余节写字课，曾与四个区近10所小学80余位语文教师座谈交流。同时，设计了《小学生写字学习情况调查问卷》，从学校1175名学生中随机抽取330名学生进行问卷调查，主要调查学生写字学习的渠道和兴趣。初步得出以下结论。

（一）写字姿势问题突出

在听课中，我观察到学生写字姿势不正确现象较为普遍。为了深入了解学生现状，2012年，我组织了一次面向全校学生的写字姿势普查，全校学生写字姿势正确率不足50%。以一年级为例。

（二）缺乏学生的主动参与

2012年，在面向低年级330名学生的问卷调查中，问到学生是否喜欢上写字课时，选择“非常喜欢”的仅为21%，“较为喜欢”的也只有36%，“一般”和“不太喜欢”的竟然占到了43%。

1.课堂教学形态单一。较之阅读课，教师对写字课的研究较少。因每篇课文后几乎都有十几个生字，很多教师认为学生年龄小、能力弱，指导要细致，所以非常认真，不敢放手，一节课采取“满堂灌”的方式，学生被动接受。老师教的不轻松、学生学得也很辛苦。有些公开课不乏有一些好的策略，但往往是“看起来很美”，在实际教学中提前准备工作烦琐、耗时费力，面对大量的写字任务，难以实现，很多被老师弃之不用，成为摆设。

2.缺乏有效的评价机制。写字课堂往往就是教师讲、学生写；下课收上来教师批改后再下发改错，如此循环。灵活的教师能让学生互评，但时间不充分，也没有明确的评价标准，细心的孩子用心评一评，马虎的就应付了事，目标达成度不高。写字教学活动也存在评价的问题。多数学校以写字比赛为主要活动形式，优秀学生得到充分展示，但多数学生得不到发展性的评价和鼓励。教学过程中缺少基于学情，更加游戏化、活动化，操作更为简便、更有实效的教学策略和教育评价方式。

（三）写字教学时间不足

2011版课标规定，小学语文教师每天指导学生课堂练字时间为10分钟。但实际教学中，存在用写字指导代替学生练字、挤占写字时间进行阅读、习作教学，或是将写字放在课后作业中而缺乏老师有效指导等现象。尤其在中、高年级段，每天保证10分钟是非常困难的。

二、小学写字教学相应对策

（一）多策并举，增强教师责任感

提高育人质量的关键在于教师。通过邀请专家讲座、教师座谈交流、举办书法家笔会等形式，让每一位教师认识到：中国的汉字是中华民族的标志，是我们中华民族五千年文明的缩影；坚持写字，能让学生切实体悟到中华传统文化，其中的意义是非常深远的。作为教师，不能把写字当成可有可无的点缀，而要站在为了民族沿承、为了学生发展的角度来充分重视写字教学，承担起自身的使命。

（二）多方联动，破解写字姿势难题

1.跨学科联动。写字姿势的纠正仅仅靠语文教师是不够的，需要齐抓共管，不然就会出现“语文课上装样子，其他课上回常态”。2012年，在普查的基础上，我面向全体教师进行了《我校学生写字姿势现状及纠正建议》专题讲座，结合学校的普查数据，从“不正确读写姿势的危害”、“正确的读写姿势是什么”、“我校学生执笔姿势现状如何”、“各班学生不正确执笔姿势数据分析”等几方面进行了阐述。教给老师们用“一根橡皮筋”纠正学生执笔姿势的小妙招，老师们现场操作，掌握指导学生正确执笔姿势的方法。无论哪个学科的老师，只要学生动笔时，就要关注、提醒学生正确的写字姿势。

2.跨部门联动。将学生写字姿势正确率纳入教师的“发展性评价体系”。不管是分管写字教学的教导处干部，还是分管卫生、后勤工作的干部，无论谁听课都会将写字姿势作为重要项目进行观察、分析、评价。每周，学校都开展写字姿势检查，大队部、卫生室、教导处“三方联动”，开展习惯培养工程，进行期初、期末普查，不定期抽查，检查结果与教师绩效挂钩，每学期期末评选“写字姿势示范班”。

3.跨主体联动。学校还调动家庭主体的教育力量，家长会上由班主任进行专题培训，与家长达成共识，在家庭中也进行过程性评价。

现在，这项工作已经成为了教师的从教习惯，逐渐形成了合力。在共同努力下，学生的写字姿势正确率也在逐年上升。从2013、2014连续两年的普查数据来看，每年正确率均有12%以上的递增。

（三）多维研究，优化写字课堂教学

1.研究学段目标，确保教学提升度。小学阶段写字教学总目标是：能正确、工整地书写汉字，并有一定的速度。而低、中、高年级不同年段的要求是不同的，不能一个“四线方格”指导到底，而是要有系统性，体现螺旋上升。在语文教研活动中，将学段目标作为专项课题进行研究，让教师明确不同年级的写字教学目标，在指导中正确定位，不拔高、不降低。

2.研究指导模式，提升课堂教学实效。经过一段时间的团队合作研究，我们初步探索出了“双结合、六步骤”的课堂指导模式。“双结合”即知识、技能与情感相结合，教师的指导与学生的自我体验相结合。在此基础上的确立了“六步骤”指导模式，即“激趣导入―观察感悟―指导示范―描仿临练―合作品评―习得方法”。

3.研究指导策略，激发学生学习热情。（1）经常性地引领学生欣赏优秀书法作品，可以是古今中外书法家的作品，可以是教师的评语，可以是班内优秀学生或是高年级学生的作业……在欣赏中让学生品味美、感受美，进而激发创造美的热情。（2）让学生感受文化，最直接，也是小学生最感兴趣的方法就是讲故事。老师用生动的语言，或是借助多媒体手段讲述古今书法家练字的趣闻轶事，比如：王羲之爱鹉、张旭观剑、米芾拜石等小故事，让学生潜移默化的增强对写字的兴趣。（3）书空是小学写字教学的重要辅助手段，是涉及观察、思维、动手、记忆以及审美能力训练和培养的教学方式，非常适合于小学低年级。有效的书空练习可以帮助学生加深字形记忆、规范书写笔顺、强化运笔印象，对学生的识字、写字能起到事半功倍的效果。

（四）多彩活动，拓宽写字教学途径

1.常态的活动相伴，让学生身处情境。利用早读时间，由老师引领学生猜字谜、编儿歌、赏字帖、讲书法家的小故事；每天中午12∶55，学校都会响起悠扬的乐声，这是固定的“悠扬午练字”时间。学生有专门的练字本，结合当天学的生字，在教师的指导下沉心静气练字10分钟，很好地解决了练字时间紧张的问题。

篇3

中图分类号： G633.3 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）11-0086-01

朗读教学在我国的初中语文教育教学史上开创颇早，也是一项实践性极强的教育教学“工程”。但长期教学实践表现：初中朗读教学正逐渐变少，初中语文课堂教学上甚至，朗读教学已经登不上语文课堂“大舞台”，因为语文课的评价体系忽略了对朗读教学的评价与认可，如此，学生的语文朗读的水平更是难以取得质的飞跃，初中语文的朗读教学在当今已经陷入了一个很尴尬的境地，那么，现在初中语文教育教学工作者面临的首要任务是：如何提高初中学生的语文朗读水平？换言之：初中语文朗读教学应该怎样开展才能更为有效地提高学生的朗读能力？不能治标不治本，所以我们要对教学中存在的问题进行深入分析。仔细研究目前初中语文阅读教学的情况，发现在初中语文朗读教学方面，普遍存在有以下问题：

1 初中语文课堂教学存在多讲少读，时间不足的问题

初中语文朗读教学首先要保证的是学生有充足的时间去口诵心意的时间，然而，由于多年来受到传统的初中语文教学的分析式教学模式的影响，初中语文课上往往是语文老师的满堂灌并充斥着语文教师苦口婆心的讲解声。许多语文教师直言不讳的说：不讲不放心，怕学生不懂，宁可讲多，不可错过。他们经常用问题教学法对学生进行逐字逐句地讲解和分析，其教学的目的就是为了疏通课文内容，课文分析完就觉得任务完成了，课也就上完了。也有许多语文教师表示讲解大部分课文时，几乎每堂语文新课都会用到朗读教学法，但是，在实际上语文课的过程中，往往因为语文教材的教学任务繁重，语文课堂的教学节奏紧凑等诸多原因，没有更多的时间对学生进行朗读教学。苏教版语文教材八年级上册中课文《草》的教学目标要求学生有表情的朗读课文，注意读出课文中人物对话的语调，语气。像《节选》要求选择一场景，对学生进行分角色朗读课文，以达到学生体会大的不怕困难的精神。《枣核》要求有感情地朗读课文等，在进行教学时，往往即便安排了朗读环节，有的教学过程也没有发挥，朗读教学应有的作用，最终反而成为教师讲课的点缀和附庸了。所以，朗读教学投放时间不足的直接后果就是学生正确朗读率不高，时有跳字、漏字，语音欠标准等现象出现。同时，学生对教材中优美的语言文字、教材包蕴的丰富知识和情感，就无法亲自去品味、感受，阻碍了学生思维的发展。

2 语文教学设计的目的不明，形式不当

初中语文教学实践中，大部分语文教师知道，朗读教学对学生进行语文学习的重要性，但是，由于语文老师对朗读教学的认识上存在偏差和误区，体现在他们课堂上，就是增设了朗读环节，注意了教学形式上的变换，比如：齐读，范读，分角色读等，或者一味运用多媒体来追求新颖的教学手段：配音、配乐、配画面等丰富多彩的语文朗读教学形式，但这些做法只是做好了样子，为朗读而朗读，没有教学的目的，没有具体明确的要求，甚至有些朗读的形式与教学目标的要求也是非常不一致，只是把朗读作为一种单纯的体现语文朗读教学的理念罢了，作为语文课堂渲染教学气氛的一种手段，使得朗读环节与教学目标严重的脱节，最终导致朗读教学的失效，成为无意义的教学内容。有些初中语文课堂为了体现学生的主体地位，只见学生反复再读，没有教师的范读，领读等，教师对学生的朗读没有引领和科学的指导与帮助，教师节末的评点也只是简单几句的否定与肯定，对朗读中存在问题，教师往往会忽略，不能及时合理的进行纠正，更缺少示范。长此既往的话，既提高不了学生的朗读水平，还浪费了语文课堂的宝贵的时间。而有些语文课堂的教学正好相反，教师为了让学生在聆听的语文教学过程中，完成教学目标，体会文章优美的语言，丰富的情感，只听见教师绘声绘色，范读到底之后，再示意学生学着老师的样子读一读、练一练。可事实上，大部分学生连文章的基本的字词句都还未读顺，何谈与教材内容更进一步的对话，更达不到教师事先设计的教学目的。

3 在初中语文教学课堂上教师的指导无方，效果不佳

语文课堂上，对学生进行朗读教学通常分为三种：（1）散读；（2）互读；（3）在全班朗读。教学实践中，一般对于前两种朗读教学，每个学生都有参与的机会，但是，其也有局限性：这两种朗读方式往往达不到课堂朗读的效果，笔者经常在语文听课过程中观察到以下现象，教师要求学生带着问题边思考边大声朗读课文，会发现有些学生却是默不作声地浏览全文，这样下来效果不好，没有把静止的文字化为有声的语言，按教育心理学的说法：没有利用到手，脑，口，耳多种感官合作并用，虽然看起来速度快，但是语文朗读的学习效果不理想，有些读书慢的学生平时朗读就少，读书的速度又慢，课堂上短短的朗读时间更本不够用，语文教师就进入了下一个教学环节，最终导致这些学生不了解文章的中心大意，跟不上语文教师讲课的节奏，在分小组朗读或同桌互读时：更是常有偷偷聊天的现象了，而在初中语文课堂教学中，教师通常很难兼顾每一个学生，不可能时时观察到每一个学生的表现及课堂的各个角落的状况，就导致语文教学中的朗读环节，时常对后面要进行的教学环节的内容的开展没有起到递进或促进的帮助意义，反而影响到语文课堂的教学进度。对于“在全班朗读”的这种教学方式，好学生朗读的机会要比学习困难的学生多。尤其是在一些语文教学公开课或语文教学展示课，观摩课上，在全班进行领读式的朗读，几乎都成了好学生的专利，经调查，有的学困生在初中阶段，能得到在全班朗读的机会的次数是屈指可数的。学困生在初中语文课堂学习中，“在全班朗读”中，长期处于一种“失语”状态，其根本原因在于：（1）语文教师对“在全班朗读”的错误理解；（2）一些语文教师认为让好学生“在全班朗读”可以起到教学的示范作用，节省纠错的时间。如此，学困生几乎没有机会“在全班朗读”，即使有，也很快成为众矢之的，反而打击他们的积极性，久而久之对朗读失去兴趣。

篇4

一、当前阅读教学存在的问题

(一)阅读教学的目标不明确。

当前我们的阅读教学目标不明确,不是在课文内容上兜圈子,就是在情节分析上做文章,忽视对课文内涵的理解,仅仅重视阅读展示,忽视了默读思考。阅读教学实际就是,老师,学生以及文本之间的对话,在课堂上引导学生与文本对话。然而在实际的教学中,教师讲的太多了,少了学生的理解与积累,以教师的提问,学生回答代替课文,我们忘记了能力是在实践中形成的。

(二)是课时目标不清楚。

我们应该关注不同问题的教学目标要求,因材施教,发挥学生的主体地位,让学生去读,去感悟,陶冶学生的情操,让学生在读书中学到知识,学到学习的方法,培养学生的感情。

(三)是教师扩展的太多。

语文的阅读教学,是离不开引用相关的资料的,但是这要有度。我们要做好调控,不能盲目去做,在实际教学中我们往往在课堂中引用了太多,结果使课堂不协调。

二、阅读教学存在问题的原因

(一)我们的阅读教学太形式化了。

在教学中我们没有让学生真正的发自内心的去读,去感受,仅仅只是形式化,没有让学生理解课文的主要内容,仅重视了个别学生的朗读展示,忽视了大部分同学的默读思考,没有让学生形成自己的东西,形成自己对文章的见解,而是教师把自己的思想灌输给了学生。

(二)没有培养学生独立的阅读能力。

在实际的课堂教学中,我们没有让学生在阅读中自己把握,形成自己的见解,学生读的少,自然就不会有自己的见解。我们应让学生用普通话正确流利又跟情的朗读课文,理解字词句篇,让学生好读书,会读书,多读书,拥有一定的阅读量,这样学生在读的过程中,有了一定的积累,就会有自己的感悟与理解,形成良好的习惯。

(三)阅读教学中教师太重视“表演化”。

我们的教师在阅读的教学中没有让学生感受到文章的魅力,没有受到美德熏陶,就是因为我们的教师太注重表演,没有落实到位,失去了阅读教学的实际意义。综上所述,这就是我们阅读教学存在问题的原因,我们因该让学生从小就形成爱读书的好习惯,“好读书,会读书,多读书。”是我们阅读教学的归宿点,我们应该发挥它的实际作用,让学生爱读书,充分感受阅读带来的乐趣。

三、阅读教学解决问题的建议

(一)细读文本,准确地解读文本。

在备课时,一些教师大致看看课文,就急于读教参,甚至照着教参写教案,搞教参搬家。这中间缺少独立思考,没有“化”的过程。在写教案之前,一定要反复读教材、读文本,这是每位老师备课时最基本的功课。

读文本,要读进去。要进入情境,忘掉自己,沉浸在文本的意境中,作者表达的情感中,与作者共同经历、共同欣赏、共同陶醉,同喜同怒同哀同乐,忘乎所以,只有这样才能感染学生。

读文本,要走出来。要品味文本的语言,找准理解、欣赏、积累语言的训练点;要熟悉作者的语言风格,以便有效地进行朗读指导。还要揣摩写法,找准让学生了解、借鉴的重点。

总之,要细读文本,反复读文本,从中了解作者写作意图和编者编写意图,读出情感、情境、情趣,读出语言风格、味道,读出写法的个性、精妙。

(二)做到“四简”。

“四简”即教学目标简明,教学内容简约,教学环节简化,教学方法简便。

1.教学目标简明,体现“语文性”,提倡精简环节。

整合设计,整合问题,言意兼得,体现训练过程。一般精读课文可这样设计:

初读,有个人初步感受,提出希望解决的问题;再读,整体把握内容、结构;细读,抓住重难点,得意,得言;练习,拓展、积累、运用。

2.教学方法简便。

在实际教学中,我们可以因课文题材、体裁不同,教学目的不同,设计出丰富多样的教学模式。

精读课:初读课文,整体感知;抓住重点,深入领悟;品读赏析,揣摩写法;积累语言,尝试运用。(基本式)

变式:对于景美情深的课文(包括诗歌),可采用创设情境,激情导读,反复诵读,穿插评读的思路组织教学;对于托物言志的课文,教学重点是借物喻人的语言,先理解字面意思,再理解字里行间的意思,在读、思、议中知其志,抒其情,明其法;对于以事喻理的课文,可在事与理之间设计重点问题,引导学生研读、品读重点句段,讨论交流,既了解事件,又悟出道理。

略读课:需整体把握,不宜肢解课文。建议采取几遍读的方法,如一读,读对读通,口诵心惟;二读,画画批批,粗知大意;三读,交流收获(可以是受到的教育启发,可以是好词佳句的理解,可以是文章的写法,可以是读书的方法),积累语言。

3.落实语言训练。

崔峦在在全国第六届青年教师阅读教学观摩活动上的总结发言中指出:工具性萎缩,忽视语言学习,特别是忽视体会词句的表达效果,忽视揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的,忽视从读、学、写等方面来了解文章写法,是造成阅读教学实效性不高的重要原因。

语言训练中的“训”是教导,“训”是教师的事,“练”是习练,是学生的事。语文教学中的“训练”是教师有计划,有步骤地使学生的语文知识转化为理解和运用语言文字技能的学习实践活动。它以“练”为主,以“训”为辅,二者不可缺一。

语文的问题要用语文的方法来解决。语文课要有浓浓的语文味。如此落实语言文字训练,我们不愁学生的语文素质不会提高。

4.加强课外阅读活动。

篇5

高职高专是我国高等教育的重要组成部分，培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才。英语教育是高等教育课程体系的重要组成部

分，是高职院校各专业学生的必修课及考试课程。本文试图从目前高职院校英语教学存在的问题分析入手，探索如何将合作教学模式运用到日常的英语教学实践中，以促进学生学习能力的有效提高。

一、高职英语教学存在的问题

1、教师对高职英语教学的认知不足

教师对高职英语教学的认知一定程度上影响了是否有效开展高职英语教学，由于年轻教师走上工作岗位不久，相应的教学能力和教学经验可能有所欠缺，因此，影响到高职英语教学。教师对于高职英语教学的认识不全面、不深刻不清晰就容易使高职英语教学教学缺乏方向和目标，反映在教学效果上学生对于这两个目标的认同度也较低，教师的对教学目标的认知在一定程度上影响了学生的认知。因此教师对于高职英语教学课程目标认知不全面，也是影响高职英语教学教学的一个重要因素。在一项对高职学生的调查表明，有40%的学生认为学习英语没有用，60%的学生对英语学习不感兴趣。造成这种现象的原因很多，如学生英语基础差，另一个原因就是教师教学观念陈旧，把高职英语教学等同一般本科教学，在课堂英语教学没有很好的与行业结合起来，使得学生感觉对其就业没有帮助，因此缺乏学习热情和学习动机。这种情况这就需要教师更新教学理念，根据不同专业的特点结合行业的要求去改革课堂教学内容和方式，培养市场需要的人才。

2、学生因素

学生是作为自我学习的主体，学生的主观意识是影响其行为的重要因素。在

访谈和实际调杏了解到，大部分学生在进入高职英语基础较差，高职英语教学对象的基础薄弱。大部分学生进入高职后，能认识到通过高职英语教学的学习来增进自己就业的促进作用。但部分学生还没有意识到将高职英语教学作为一项技能，因此，在认知不足的情况下，不利于学生英语学习的发展，反映在高职英语教学教学效果方面部分学生通过高职英语教学的学习后未有良好体验。当前，高职高职英语教学实验场地的缺乏状况比较严峻，一方面给教师的选修课教学造成了障碍，另一方面也制约了学生对于高职英语教学技能的学习和课外英语学习。因此，高职英语教学实验场地的缺乏，己经严重制约了高职英语教学的开展，影响了高职英语教学。

二、对加强高职英语教学的解决对策

1、加强师资力量

针对部分高职高职英语教学教师趋于年轻化，教学能力和经验相对不足的问题，通过加强教师外出培训、引导教师参加教学经验交流会、观摩公开课等形式促进教师教学经验的获取，并注意引导教师积极进行教学反思，加强对教材的挖掘，提高教师的教学实际操作能力和教师自身的综合素质。教师要不断增强对于高职英语教学的认知，及时更新教学理念，更加富有成效的开展高职英语教学教学。高素质的教师队伍的培养是高职院校英语教学实施的主体力量。从事实践教学的老师不仅仅需要有扎实的理论基础，更需要有一定的英语专业实践能力。要积极引进社会上的高级英语人才来高职院校兼职，提高教师队伍的整体实践教学能力。优化“双师型”教师队伍建设，从考评机制和聘用管理和职称晋升等角度来进行合理设计，逐步培养出一支既有实践经验又符合当前高职英语专业实践教学要求的“双师型”专业教师队伍。同时，加强对教师的后续培训教育，通过“双向交流”手段，进而积极推动高职英语专业实践教学的整体水平。

2、创新教学方法和内容

高职英语教学教师应丰富教学内容，满足学生学习感兴趣的内容的需求，激发学生学习兴趣，调动学生的学习积极性，促使学生积极进行自我学练。同时要注意教学内容的教学次序，比较难以掌握的发音、阅读，即在课程的开始阶段就把难掌握的要领和战术知识传授给学生，增加学生学习和消化的时间，同时可以在教学过程中进行有效的指导与监督，这样既满足了学生的多样性的需求又便于学生学习效果的提高。教学手段是具有信息的、形态的、功能特征的媒体。高职英语教学手段的质的规定性要素是具有一定的信息、形态功能特征。合理的教学手段是提高教学质量，实现教学任务的保证，并且还能增强高职英语教学的直观性、形象性、生动性，一改传统沉闷的课堂面貌，使学生的兴趣大增。因此教学手段的选择上要体现学生的主体性。现代化的多媒体教学手段是现代英语学习教学必需的，具有直观形象的优点，教师在采用传统教学手段的同时，也要充分结合多媒体等现代化教学手段，提高学生的学习兴趣。

在课程设置上，要将“岗证赛课”进行深度的融合，确保课程设置体系能够符合高职院校英语专业的教学要求，符合社会对英语专业人才的现实需要，进而建立起以职业岗位需求为导向，以执业能力为目标，以学生综合能力提高为基础的结合专业知识、英语理论和工作实践一体化的课程需求。通过“岗证赛课”四位一体的课程体系的构建，不断培养学生的专业素质和职业素养，为日后走上工作岗位获取持续发展的能力打下坚实的基础。

在英语教学中，教师应该坚持“学生为主体，教师为主导”这一原则，教师就应该时刻把学生放在第一重要的位置。教师要注意学习者的感受和接受程度，只有经过细心地观察，才能发现学生存在的问题，发现教学重点和教学难点，然后，因地制宜，采取好的教学方法。要始终坚持学生为主体，把课堂时间交给学生，以发挥学生的主观能动性，鼓励他们在课堂上要多说多练。另外，针对不同的学生，老师要采用不同的教学方式，充分调动他们学习的积极性。

参考文献

[1]孙宗广，王爱晓.如何在英语教学中培养学生良好的语感[J].成都教育学院学报.2004（05）

篇6

英语是当今世界上主要的国际通用语言之一，也是世界上最广泛使用的语言。目前，随着我国对外开放的不断扩大，科学技术的不断进步，国际地位的不断提高，需要培养更多的懂外语的人才，服务于我国的经济建设。作为学生学习英语不仅学习英语语言，而且作为一种文化课的学习更能补充学生各方面的知识。因此，每个人学好英语不仅具有重要的现实意义而且具有深远的历史意义。

一、存在问题

（一）目前中专学生的英语学习现状

1、生源素质明显下降，英语基础知识薄弱

众所周知的原因，中职招生困难，这直接导致生源质量得不到保证。现在很多初中毕业生不参加中考或者已经失学走向社会的学生也可以直接进入中职学校学习。可见，目前中专学生的整体文化素质的下降，英语的整体水平更是糟糕。笔者曾做过问卷调查，70%的学生中考英语不及格，40%的学生26个英语字母写不全。本次调查结果既在意料之中，又出乎意料。可见目前中专学生的英语水平存在的现状，基础好的同学好不了多少，基础差的同学居然26个英语字母的大小写不能按照正确的顺序书写出来。

2、学生只重视技能操作，英语学习态度不端正

在我们周围，尤其是学生和学生家长，普遍认为只要掌握了一门技能就可以就业，根本没有必要学习文化课。甚至包括一些学校的教学理念也弱化了文化基础课的学习，认为这样的课程开设会加重学生的厌学情绪，会造成学生的流失。很多学生总是埋怨自己基础差。学生学习态度不端正，不愿意下工夫，更谈不上吃苦，厌学是造成学生英语差的主要症结。

3、学生自控能力差，缺乏有效的督促与教育

目前在校的中专生多数在初中时均为成绩中下等的学生，许多学生家庭教育缺失，学习动力缺失。部分学生心理承受能力、适应环境的能力、自我控制的能力都较差，学习不能持之以恒。留守家庭的子女日益增多，学生在学校学习与生活方面出现问题的时候，老师不能与父母及时沟通，无法达到共同教育的目的。

（二）、目前中专英语教学的现状

1、中专英语教材与学生现状的矛盾

目前，中专学校使用的英语教材比较混乱，中专学校唯一的国家材是《全国中等职业学校英语规划教材》，这本教材虽然刚做了修订，但是里面的内容对于目前的学生而言有很大的难度。教材内容不符合学生实际水平及教材的频繁更换，不仅给学生学习带来困难，对于老师的教学也带来了诸多不便。

2、学校的英语教学设施缺少投入，教学配备不足

由于目前的中专学校很少在基础文化课教学条件上进行改善。很多学校英语教学没有语音室和多媒体，英语老师在教学过程中只能利用最简单的媒体（录音机）进行教学活动，很难有机会利用设备齐全的语音室或多媒体进行教学，这样无法激发学生学习英语的兴趣，无疑给英语教学效果产生一定的影响。

3、英语老师自身的不足

（1）教学方法陈旧

很多老师在教学中仍采用“填鸭式”教学，忽视交际英语的应用。重语法轻实践使学生的实际应用能力得不到提高，这完全暴露出英语教学缺陷。因此老师应采取怎样的教学方法及如何组织课堂教学是改变英语教学的重要环节。

（2）教学观念滞后

许多老师知识老化，对国家职业教育的精神不学习，对新的教学理念不掌握，教学观念落后，这就造成了教学与学生、现实、社会脱节的尴尬局面。从而造成英语教学的落后。

二、提高中专英语教学质量的对策

1、树立学生信心端正学习态度

鼓励他们重新建立学习英语的信心。要求老师、家长、学生都要互相配合，寻找适当的解决方式。教师家长要鼓励孩子而不是讽刺挖苦，要看到孩子的优点，在教育中通过心理暗示的方法让学生意识到自己的长处构建心理自信，在潜移默化中培养良好的生活、学习态度。

2、创设英语教学情景，激发学生学习兴趣

教师在组织英语教学中，坚持“以学生为主体”“以实用为原则”开展课堂教学。把创设情境及培养兴趣贯穿于整个教学过程中。例如有些学生是基础差，不愿背单词，可以在课前用英语说新闻、讲故事或自编对话。学生本人为了能有较好的表现，起码会利用课余时间作好准备，逐渐培养兴趣。这就要求我们做好两个方面的工作：一是教学的设计要符合学生的实际情况，力争达到教与学的统一。二是控制课堂上学生的注意力。我个人认为，中专外语教学的成败在很大程度上取决于教师能否在课堂上保持一种生动活泼的教学气氛。

3、教学因材施教，采用灵活教法，贴近学生实际

鉴于目前教材的难度与学生的英语水平之间的矛盾，中专学校教师在教授英语课程的时候，必须结合学生的实际情况，认真研究和分析教材内容，采用有效的教学方式，对不同水平的学生制定不同的标准与要求。这样更有利于提高教学效果。同时对不同专业的学生采用与之专业接近的教材，这样既让学生掌握了英语知识，又把教学内容与专业知识结合从而更好的激发学生学习英语。

篇7

受传统英语教学理念和教学模式的影响，高职学生英语基础知识和学习能力存在较多问题，学生英语综合实践能力和实际应用能力不足，自主学习能力和学习方法不当。这与新时期国家和社会对高职人才培养的需求，实现培养高端技能型人才的目标，有着很大差距。

高职院校的学生，从自身方面来讲，大部分学生来自于农村或者相对偏远的地区，受家庭环境及社会环境的影响，由于各种原因没有跨入本科学习，使得高职院校学生心理因素变得非常复杂。有的看问题比较狭隘，片面，对自己没有信心，消极自卑；有的学生英语语言学习的基础及其薄弱，所获取知识不够完整，新旧知识衔接出现漏洞和断层，在接受新知识时，感到无所适从；有的学习英语的方法不得当，学习方法和策略不能适应新时期的教学目标和要求，特别是外语听说技能非常欠缺，而这恰恰是高职英语实践教学的主要方面。另一方面，一直以来，由于初高中老师一味强调应试教育，题海战术、只注重英语的读写功能，忽视了语言学习的沟通和交际技能的培养和发展，学生表现的比较内敛、羞涩、自闭、不能勇敢表达自己。加之现行的高职英语类教材区分度不大，内容没有行业针对性，与现实生活结合不够紧密。一部分是由院校教师联合编写，还有的是从普通高校本科教材中截取删减而成。在编排上过分强调知识的系统性，缺乏实际操作，学术理论分量太重，没有体现行业英语的需求，也不能体现职业外语能力和素养的培养。

二、高职英语教学中推行赏识教育的方法和建议

“赏识教育”的理念则更多关注对学生心理活动，通过不断肯定、赞赏、和达成满意的教育方法，刺激学生主动学习的内在动力。每个人身上都有优点和缺点，教师在授课时，恰当地对学生实施赏识教育的方法，就是要善于发现学生在课堂上表现好的方面，不断鼓励和赞扬，帮助学生取得进步。具体而言，教师在推行赏识教育的方法时，建议采取以下几点方法。

1、高职教师要树立学生学习英语的自信心

与本科院校本科生相比，学生心理因素是高职院校英语教学的诸多问题的主要因素。从根本上来讲，高职院校的学生从中小学起，大多数在班级中属于中等或者相对偏下的学生群体，一般而言，老师总会过多关注基础较好和善于表现的学生，但对于基础相对薄弱的学生群体，则会表现淡漠或较少关注的态度。长此久往，这部分学生的自尊心和自信心就会受到打击，从而逐渐失去对英语学习的信心。高职学院的学生非常敏感，教师的一言一行都会对其产生很大影响，尤其是对于学习问题较多的学生，更应该给予关注，可以设置由简单到难的问题，引导其进行回答，只要回答正确，就加以表扬和鼓励，让学生发现通过自己的努力，可以达到满意的结果，从而内心产生充盈感、满足感。教师要不失时机地对学生进行鼓励。有时候还可以创设情境，笔者有时候会让学生到黑板上做题，对书法好的同学加以表扬，然后让学生自己改错，改正确的，加以表扬。如此反复，学生的自信心才会回来，学生才会积极和喜欢同学交流，“教”与“学”才能互动起来，对英语也会逐渐产生兴趣。

2、高职教师要努力营造轻松自由的课堂氛围

高职院校的学生正处于心灵发展的敏感期，存在较重的叛逆情绪，教师的课堂语言，对其心理有很大影响。教师要尽可能营造轻松愉快的课堂教学氛围，让学生心理上产生安全感，从而放松和舒缓心情。一般而言，教师积极的评价会让学生产生积极心理作用。老师欣赏的微笑，激励和鼓舞性的语言，会唤起学生的需求，激励学生不断克服各种障碍，能促进学生学习的动力。反之，教师的负面情绪，如冷漠、无奈或是挑剔，都会打击学生的积极性，使学生产生焦虑感、压抑、紧张、甚至厌学的情绪。因此，教师要调节好自己的情绪，精神饱满，亲切温暖，用积极的情绪感染学生，使课堂氛围融洽和谐，让学生感到贴心和安心。教师还要善于调动体态语言，丰富评价内涵，可以通过一些肢体语言，例如，握握手、拍拍肩、摸摸头等温暖的举动，给学生身心带来愉悦。

3、高职教师授课时要积极采用新颖的教学模式

教师应该积极采用新颖的课堂教学模式，关注学生学习细节，正确引导学生们最大限度参与课堂活动，充分调动学生学习的积极性，激发学习潜能，成为课堂上学习的主体。如分组讨论、分组练习对话、辩论、表演、演讲、模拟讲课等丰富多彩的课堂活动。教师利用和开发多媒体课件，将课堂语言变成生活中的现实的演绎，将语言材料集声音、图像、文字、动画于一体，图文并茂，使教学形象化、立体化。同时还可以借助虚拟现实技术构建仿真的职业工作场景，提高学生的职场交际能力。语言课如同艺术课，可以选择在课内上课，也可以带学生在课外上实践课，要拓展学生实训的课程资源，和相关企业、行业结合，让学生真正体会到职场英语使用的情境，以训练学生听说读写技能。同时，针对层次不同的学生可以搭配分组，也可以根据难易程度选择有区分度的题目，并及时反馈并给学生适时的指导和帮助。

4、高职学院教师在组织教学过程中应该体现个性化教学法

高职教师在施教过程中要承认学生的思维有差异，兴趣、爱好、意志、特长等也有所不同，要因材施教，因势利导，促使学生在原有基础上、在天赋范围内充分发展。这样，在教师的教学安排中，要兼顾所有的学生。表现出来就是教师的教学进度要适当地拉长，尽可能多的开展小组讨论，让学生之间能够有一个充分地交流和资源共享。让每个学生都能理解在不同的语言背景下，学生看待问题的反应。教师在评价学生的学业成绩时，不能用同样的标准，而应该把重点放在学生的进步上，让每个学生都能获得成功的体验，以激发他们的学习动机。另外，很多学生因为缺乏必要地知识和生活经验的储备，在思考问题的过程中，就显现出了表面性、片面性和主观性的特点。教师应该鼓励学生多看一些涉及相关专业知识的经典名著，以积累一些必要的知识经验，开展有效的小组讨论，让每个学生对不同的观点都有所了解。课堂教学中，让所有的观念在课堂上都能有所展现，开阔学生的思路。

5、高职英语教师应加强学生的移情培养

篇8

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）01-0098-02

随着国家经济的发展，汽车行业以及汽车相关行业迎来了良好的发展机遇，得到迅速发展，与此相适应，汽车行业的人才需求也开始急剧增加。职业院校的汽车专业成为热门专业，得到学生和家长的青睐。但通过笔者数年的教学实践发现，专业理论知识涉及面广、实践性强的汽车专业对中职生来说，存在着喜欢汽车专业却学不好汽车专业课程的现象。这给教学过程中的师生带来了相当大的困惑，针对这一现象，笔者在教学过程中不断寻找教学中存在的一些问题，并对这些问题的解决策略进行思考。

一、中职汽车专业教学中存在的问题

在汽车专业教学过程中，学生学不好汽车专业课程的原因不是唯一的，存在于学生、教学内容、教师、教学设备等诸多方面，这些方面存在的问题以及问题的表现如下表。

对于上述汽车专业教学中存在的每一个问题都不是孤立存在的，解决这些教学中的问题需要从学校的实际情况出发，对各方面问题进行综合分析与解决。

二、中职汽车专业教学中存在问题的分析与定位

（一）中职汽车专业学生特点的分析与定位

学生是教学的主体，也是未来工作岗位的劳动主体。在教学过程中要熟知学生的特点以及用人单位、企业的需求才能培养出满足未来工作岗位需要的人才。

现在相当多的中职学生文化水平程度偏低，未达到义务教育的要求，另外很多中职学生对传统教学方法存在抵触情绪，学习兴趣不高，再加上在校学习时学校的教学方法及教学评价不合理，造成很多中职学生毕业时并没有具备行业需要的职业能力。但学生就业时对企业、薪金、工作环境等方面的要求却很高，中职学生对自己的认知定位存在严重偏差。而企业对中职毕业生在技能、职业道德、社会能力、基本素质等方面有着一定的要求。这就造成学生的期望与企业的期待错位的矛盾。要解决这一矛盾，需要纠正学生对自身的认知与定位，培养学生对企业需求的了解，有效的途径是改变传统的教学培养模式：一是在教学中将企业对人才的要求渗透到教学过程中，同时带领学生参观企业工作过程，鼓励学生参加各种技能比赛，拓宽学生的视野，使学生对企业及自身有充分的了解，对于将来就业不要妄自菲薄也不要高傲自大;二是在教学中充分了解学生的特点，从学生的兴趣点和擅长的事出发培养学生，不能只考虑知识本身的“可接受性”和“应接受性”，应考虑学生的“乐于接受”和“能够接受性”，以提升学生对学习的兴趣，进而培养学生对职业的认知度及职业能力。

（二）中职汽车专业教学内容的分析与定位

中职汽车专业由于学校设备、师资力量、学生人数等原因，在实际教学中会存在很多问题：一是一体化教学因为设备、场地少、学生人数多造成教学流于形式，学生的有效操作时间减少，教学组织比较困难;二是教学目标不明确，在教学中以“拆”为主，学生不清楚拆装的目的和意义，造成在工作中无法排除汽车故障，甚至因为误拆零件而造成车辆更大的损伤;三是教学脱离实际，空谈理论，缺少实际情景，实际的操作较少，造成学生分析问题、解决问题能力不足。

针对教学中存在的问题，教学内容的确定需要进行多方面考虑：一是考虑学校的设备、场地、师资力量的情况。教学内容的设置应以教师可以胜任教学，场地、设备可以施展教学为前提，同时，教学内容一定要符合学生职业能力的培养。二是教学内容的设置要考虑学生将来要面向的工作岗位以及工作岗位所需要的职业能力。在教学中教师要将工作岗位所需要的职业能力细化为技能点、能力点、知识点并转化为可实施的教学内容，使教学有明确的目标性。（见下图）

图中职汽车专业职业能力结构图

三是教学内容要考虑学生关键能力的培养。目前中职学生中，很多人在学习书面知识、吃苦耐劳、与人合作、解决问题等关键能力方面存在不足，对学习知识的重要性认识不足，对自己的专业学习目标不明确。因此，在教学内容设置方面一定考虑学生的这些不足，将这些职业需要的关键能力贯穿在教学过程中，同时教学内容的设置也要适合学生的年龄特点，适合学生专业能力的培养，使学生通过努力可以掌握，具有教学的可操纵性。

（三）专业教师的分析与定位

教师是教学过程的引导者、组织者和知识的传授者，但大多数从传统教育模式中直接走向工作岗位的教师，对学生的评价还停留在传统教学中的“好”与“差”的模式，不能充分了解中职学生的特点，从而使教学面临两难境地。另外，教师缺少必要的培训，对职业技能、职业标准了解欠缺，从而造成教学中以书本为主，严重脱离实际。为了适应教学的发展，需要教师加强自身的培训、强化教学反思，了解行业新技术、新知识，了解汽车行业的人才需求、职业能力发展趋势等内容，使自身向“双师”型教师进行转变。

（四）教学设备的定位

教学设备的数量、先进程度对于实践操作能力要求比较高的汽车专业的教学实施比较重要，否则会严重影响教师的教学积极性以及学生的学习积极性，使教学达不到应有的效果，教与学的质量大打折扣。因此，只有足够的教学设备、教学场地，才能支撑教学的顺利实施。今后教学设备的添置，不能只局限于学校的申购，还要从校企合作、共同研制适应教学的设备等方面考虑。

三、结束语

随着汽车行业的发展，人才培养与人才需求不匹配的问题确确实实摆在了企业与学校的面前，所以教学改革势在必行，教学改革需要根据实际情况不断摸索、完善。一线教师应多考虑教学中存在的问题，提供更多有用的实践经验用于教学改革，结合企业需要将更多的教学理论、教学方法应用于教学，提高教学质量，使中职学校的人才培养具有自己的特点，使中职学生具备应有的职业能力以适应企业、社会的需要，更好地服务社会。

参考文献：

篇9

在小学数学教学中，几何图形的教学占有重要位置，我们从生活中许多物品身上都能够找到几何图形的身影。但是由于几何图形的抽象性比较强，这就给许多学生的理解带来了困难，在教学过程中出现了各种各样的问题，这就要求教师针对具体情况积极研究解决问题的策略，从而能够帮助学生更快更好地掌握几何图形的学习方法。希望本文的分析能够给教师的教学带来一定的帮助，从而更好地保证教学质量，完成教学任务。

一、小学数学几何图形教学中存在的问题

1.教学目标不够明确

小学数学几何图形教学中存在的第一个问题就是教师在教学中没有明确的教学目标。尽管我国已经开始了比较深层次的教学体制改革，但是在教学实践中仍然受到了应试教育的影响，在教学过程中还是以让学生背诵为主，关注的是学生对公式的背诵和记忆情况，却没有考虑到学生自身能力的锻炼。新课标要求教育教学应该注重对学生能力的培养，这才是教学的重要目标。但是教师因为在教学中没有明确这一教学目标，导致在课程设计的时候也不会注重学生能力的培养，最后学生拥有的还是背诵和记忆的能力，缺乏真正的数学能力，对于学生以后的学习和发展会起到一定的阻碍作用，在一定程度上也是没有完成教学任务的重要表现。

2.学生缺少转化的思想

在小学数学几何图形教学中存在的另一个问题就是缺少对于学生转化思想的培养。因为在小学数学几何图形教学中，只有让学生具有一定的转化思想，才能够使学生的学习效率大大提高。正是因为许多教师没有认识到这一方法的重要性，导致教学效率低下，学生的数学能力比较弱。例如，在学习物体体积的时候，会有一个公式的推导过程，但是教师却对这个过程轻描淡写，导致学生错失了最好的转化思想的培养机会。因为学生没有形成这种转化思想，所以学生在学习几何图形的时候会很吃力，导致教学效率降低。

3.缺少对于学生创新能力的培养

时代在不断发展，社会在不断进步，所以只有不断提高创新能力，才能够使人才更适合社会的需求。当前人才竞争日趋激烈，这在一定程度上对于学生的创新能力提出了更高的要求，但是教师在教学过程中注重把解答问题的方法直接教给学生，然后让学生在不断练习中巩固这一种解题方法，这就使得学生没有创新的机会，学生对于问题不会有更深的理解，没有有效思考也就没有从多个角度解决问题的意识。正因为教师缺少对学生创新能力的培养，才使得学生的创新能力较弱，学习效率也就大大降低。

4.缺少生活化的引导

对于小学生来说，对于数学知识的学习缺少一定的兴趣，学习效率自然会很低，但是学生对于生活中的事物还是充满好奇心的。但是由于当前教师在进行小学数学几何图形教学时，没能够结合生活，导致学生对单纯的知识失去兴趣，对学习内容感觉到枯燥乏味。例如，教师在讲解图形的时候，就是简简单单的图形，由于学生本身的理解能力不够强，导致学生没有了学习兴趣，但是有效结合生活教学，效果会完全不一样。

二、解决小学数学几何图形教学中存在问题的策略

1.加强教材的灵活运用

教材是教学开展的重要基础，所以在新课标实施不断深入的今天，教师更应该注重对于教材的创新使用，应该因材施教，保证教学质量。首先，教师应该充分利用教材中的例题，在结合学生生活经验的基础上开展对问题的研究和讨论，从而保证学生数学能力的提高。例如，在学习圆柱体体积的时候，应该让学生联系实际，让学生积极地思考和研究，可以让学生试着联系制作一定大小的圆柱体需要多少材料等。这些问题能够让学生更愿意学习。同时结合教材中的例子，让学生有比较、有参考地开展学习，从而保证教学的整体效率。

2.在生活中寻找数学

数学与人们的日常生活是紧密相连的，数学中所学习的知识都能够在生活中找到原型。所以，在小学数学几何图形教学过程中，教师应该注重引导学生开展在生活中寻找数学的活动，在生活中学习和感悟数学，让学生能够在生活中更好地理解数学问题。例如，在讲解三角形的时候，教师可以让学生举例说出生活中哪些地方用到了三角形，以及为什么会用到三角形。这样的提问能够让学生增强数学生活化的意识，能够让学生增加对于问题的思考，有利于保证学生动脑的灵活性，同时通过在生活中寻找数学和发现数学，从而能够更好地理解数学，真正形成数学应用能力。

3.利用先进技术的帮助

当前，多媒体广泛应用于教学教学中，针对小学数学几何图形教学的实际情况，应该引入多媒体教学。例如，在讲解几何图形的面积的时候，教师可以利用多媒体技术把图形在电脑上展示出来，能够让学生更清晰地观看到模具，同时利用多媒体技术，把每一个计算步骤清晰地展示出来，通过这样直观地表达，能够让学生更准确和快速地理解。同时在学习其他图形公式的推导过程中，通过多媒体清晰的演示，展现出动态的画面，能够使小学生在不断地观看和理解中更轻松地掌握推导的公式，有利于小学数学几何图形教学的顺利开展。

4.开展探究性学习

鉴于小学数学几何图形教学的实际情况，在教学中教师应该鼓励和引导学生积极进行探究。因为学生要想对于几何图形有更清楚的了解，就需要亲自动手实践，能够在小组的探究中找到问题的答案。这就要求教师应该安排学生分成若干个小组，使学生在小组内能够开展积极的探究活动，对于不明白的问题学生可以进行探究、讨论，然后研究出解决的方案。同时，通过这样的方法能够使学生的团队精神得到一定的锻炼。教师在引导学生进行探究性学习的时候，应该给学生设计一些比较科学和合理的问题，让学生能够在这种问题导入式的教学中更积极主动。通过积极努力，学生能够更高效地完成教师布置的任务，从而使学生的数学几何图形应用能力有所提高，这样也就提高了小学数学几何图形教学的质量和水平，保证了教学任务的顺利完成。

三、结语

几何图形作为小学数学学习中的重点，对于小学数学学习的整体水平有着重要的影响。但是因为学习几何需要一定的空间想象力，所以对于小学生来说，在理解上会存在一定的问题。尤其是在传统的教学模式下存在着一定的问题，阻碍了学生的数学学习。鉴于这样的情况，就需要教师能够在教学过程中结合实际情况，积极进行教学方法的创新，保证教学质量。

参考文献：

[1]袁洪宇.探讨小学数学几何图形教学的现状及有效措施[J].中国校外教育，2014，S2：289.

[2]马向阳，邵汉民.浅谈小学数学几何图形概念的教学策略[J].学周刊，2012，08：150-151.

篇10

【摘要】教学管理是管理者通过组织与协调，充分发挥教师的积极性、主动性和创造性，不断提高教学效益，努力实现教学目标的过程。

关键词 中学；教学管理；创新

High school teaching management existence problem and counterplan

Wang Xiao qing

【Abstract】Teaching management is through the organization and coordination， give full play to the enthusiasm， initiative and creativity of teachers， improve teaching efficiency， to achieve the goal of teaching.

【Key words】Middle school； Teaching management； Innovation

教学工作是学校管理工作的重中之重，是衡量学校成功与否的标准。学校行政、德育、后勤等所有工作皆围绕着教学工作开展。可以说，教学工作是学校的生命线，除去教学，其它一切工作均为空谈。

在当前的中学教学管理中，管理者一方面要求教师和他们的学生以新课程理念实施新课程，另一方面又以传统的管理模式来管理教师。这就会造成较多的管理问题的出现，文章拟论述当前中学教学管理过程中存在的一些问题，并就这些问题提出一些相关的解决措施。

一、当前中学教学管理中存在的问题

1．重行为管理，轻知识交流传递

常规管理的组织自上而下，有区、校、教研组、教师之间垂直链接，下级服从上级，上级是教学行为的信息源，是下级教学措施的决策者，严格的上下级关系成为信息沟通的障碍，造成教学效率低，适应能力差，思想僵化。过多的层次、过死的职责、过细的职能禁锢了教师的思维，限制了教师的责任感和创造性的发挥。下级遇到难题，不是积极地寻求解决的方案，而是简单地把问题推给上级。教师之间缺乏以互动的方式传递信息、进行合作。

2．忽略教师的个性作用

面对常规用一个模子衡量教育行为，譬如在备课组活动当中实行统一要求，忽略了教师的个性和知识背景，忽略了不同班级的学生层次，备课中要求了解学生对旧知识的掌握情况，但忽略了教师对学生的情绪、心理、情感、态度的影响，推行统一的课堂评价标准，凡上课就用这个标准衡量。把所有教师的教学思想统一在单一的模式上，过分重标准规范，把教师的情感意志、道德价值观、个性能力等内在因素与教学行为分离，使老师成为用规定程序统一标准加工学生的机器。

3．重数量轻质量管理

量化管理进入学校并没有什么错，但一些学校的教学管理干部却将其发挥到了极致。评价教师的工作业绩，看班上的优秀率、及格率、达标率，看有几个学生考上了名牌大学，检查教师的教学态度，看写的教案是否厚，写了多少页，政治学习评先进，看的是笔记抄了多少字，字迹工整与否，教学管理干部年终写总结，大多要数一数自己这一年组织了多少次评优课，听了多少节推广课。这些教学管理干部将不能量化的也要量化，将不该量化的硬性量化，使教师们产生了抵触情绪。

二、加强中学教学科学管理的对策

1 提高中学教学管理工作质量的指导思想

认真贯彻落实党的十精神，根据“面向现代化，面向世界，面向未来”的要求，积极推进基础教育改革，以创建优秀中学为目标，以新课程改革为突破口，改变教育观念，狠抓教学管理，特别是课堂教学及教学常规管理，强化质量意识，积极进行课题研究，努力推进课程改革，结合新教材内容和我校学生实际，以培养学生创新精神和实践能力为目标，灵活扎实地搞好教学的实践活动，积极开展对外交流。

2 教学质量管理体系的构建原则

人本原则。现代管理理论认为管理的核心是处理好人际关系，强调以人为本。“以人为本”就是一切管理工作都必须以人为中心，尊重人的本质，人的利益、人的需要、人的劳动、人的知识和人的兴趣爱好等，是一种敬重生命、发展个性、重视人的价值取向的管理思想。

篇11

合唱教学本身在小学音乐教学中就存在着一定的积极意义。合唱本身是技能与实践并存的音乐项目，而在参与到合唱的过程中，能够使学生感受到合作的意义，全面推进教学的发展与完善。因此，在小学音乐教学中充分利用合唱教学能够发挥积极意义。在当前小学合唱教学中存在着一些问题，本文即针对这些问题进行讨论，进而实现教学的发展与突破，以期为日后音乐教学的发展做出启示。

1小学音乐合唱教学存在的问题分析

1．1合唱教学在音乐教学中所占比例较小

在当前小学音乐教学中，合唱教学所占的比例十分有限，有时甚至与没有，而造成这一情况的原因也是复杂的［1］。一方面，合唱教学本身的大场面、多互动是难以控制的，学生本身就音乐基础薄弱，教师会担心学生在合作中难以达到理想中的目标；而另一方面，合唱教学要求较大的舞台、集体的组织，教师一个人的经历也是有限的。

1．2教师能力水平弱以及师资配备不完善

在当前教学中，合唱教学的组织有限，有很大原因在于教师个人的水平不足上。在普通的小学中，一位音乐教师要带多个班级的音乐课程，而在具体的接触中就会发现，不同班级的而是之间有则会不同的特点，以音乐教师一人之力，是很难达到兼顾的。而且小学阶段学生的年龄偏小，在学习中如果脱离了教师的管理与引导，很难实现合作完成合唱。而在农村或经济发展极度落后的学校，音乐师资更为薄弱，许多农村地区学校的音乐课程是其它学科的教师兼任的，根本无法完成合唱教学的组织。这种不平衡性，也应当成为我们在校园中推进合唱教学发展需要考虑到的问题之一［2］。

1．3对合唱教学的意义认识不足

在教学中，还存在着对合唱教学的意义认识不足的问题。在整个教学过程中，部分教师会将合唱教学视为一种集体的、大型的活动，而对其运用于班级教学中的感觉无异于小题大做，因此也就不愿意在课堂中进行这样的尝试。而有些情况下，教师对音乐课程的理解往往就是学生能够学习到一些基本的知识而已，对于合唱的发展并不能给予关注。合唱教学属于消耗时间多、细节处理多的学科，教师在潜意识中往往会出现拒绝的心理等，这也是当前小学音乐合唱教学中存在的问题［3］。

2小学音乐合唱教学的发展策略

2．1加强教师队伍的培养

在小学音乐教学中要想实现合唱教学的发展，就要先加强教师队伍的建设。在思想观念上，要摆脱教师合唱费事无用论，端正对合唱的态度，并且乐于积极的投身于其中。在教学能力上，也要加紧训练，使教师具有专业合唱教学的能力。在当前小学音乐合唱教学中，教师的逐渐业余化等问题的存在，使得教师本身就无力应对大量的学生以及教学工作。在合唱教学中，会分为不同的声部训练等，这对于教师的专业性要求实际上是比较高的，而很多教师并不能达到这样的效果，因此，作为学校要先选拔出一批专业过硬的教师组成第一梯队的师资力量，再对其余音乐教师进行再教育，加强音乐教师的专业培训，使其成为合唱教学的到专业梯队等。在这个过程中，不仅合唱教学得以发展，整个教学的质量也将会有所提高。

2．2为学生拓展合唱的空间

合唱教学之所以被逐渐放弃，就是因为很多时候缺乏场地与训练环境的，既没有足够的场地使学生进行合唱，也缺乏足够的舞台给学生展示。有些学校干脆在各个班级中选拔优秀歌唱人才，参与到校园合唱队的建设中，对于班级的合唱处于一种放弃的状态。在教学发展中，为学生提供练习合成的空间，开辟专门的合唱教室或将音乐教室进行扩建。在整个教学过程中，学校还可以对师资调配进行完善，每次学生的音乐合唱课由两名教师共同完成，这样对于学生的成长会发挥着积极的作用，也能使得合唱教学更为专业。为学生提供更为广阔的平台，在整个教学过程中，教师要为学生提供更广阔的舞台，实现教学的突破发展。合唱本身也是一门舞台的艺术，经过舞台的历练，学生不仅能在合唱水平上有所提高，更能在审美、合作等多个方面实现发展。尤其是小学阶段学生更多的会关注到一些荣誉，爱表现的天性，此时为学生提供舞台展示的机会，能够使学生更乐于投入到音乐学习中，是推进学生音乐学习发展的重要方式。

2．3关注到农村地区儿童的合唱

在农村地区，儿童的合唱问题仍然是需要关注与解决的重要问题。一方面，农村地区很多时候会缺乏专业的教师，有时音乐课程可能是数学或其它不相干学科教师的代课，更无谈任何的专业水平。除此之外，缺乏足够的场地设备，合唱不仅需要有伴奏乐器的存在，还需要有专门的场地，而这些在部分学校是很难完成的。面对这样的情况，并不意味着对合唱教学的放弃，而是可以调动地方的力量以区或县为单位，设置集体的合唱教室、组建合唱队等，这样的方式也未尝不可。在长期发展下，教育部门更要多关注农村地区教育的发展，至少让给学生课教师齐备。

2．4以合理的方法指导学生的合唱学习

合理的方法能够激励小学阶段学生的学习兴趣，使学生更为自觉的参与到合唱教学中。其实合唱教学能否顺利展开，学生的参与显得尤为重要。在整个教学过程中，教师能够关注到学生的成长，既要普遍的进行音乐知识的教学，又要以学生的个体为单位，训练其吐字发音换气等，在合唱中，个体的不协调可以很快的被发现，并且会影响整体的发展，也正因此，教师要关注到学生个体，以合理的方法指导学生的合唱学习，全面推进学生的成长与发展。在当前小学音乐教学中，要想实现大的发展，就要有所突破。合唱教学是当前教学中的重要组成部分，能够对学生专业能力的发展起到重要的作用。因此，教师需要关注到学生的成长，为学生的发展做出启示，积极为学生拓展发展的空间。在当前小学音乐教学中充分发挥合成的优势，仍然需要外部的一些条件辅助，这也正是学校努力的方向。

参考文献

［1］乔苏吉．小学合唱教学初探：合唱和谐顺畅［J］．才智，2011，16（7）：68—69．

篇12

高中地理是一门文理交叉的综合性课程，地理案例教学必须以激发学习兴趣、构建地理知识、拓展地理时空、提高思维能力、培养学科素养为目的，对师生的要求较高。就教师而言，如果不是专职成员，同时具备良好的地理素养，进行高中地理案例教学就难以达到预期的教学效果。案例教学中教师务必摆正自己的位置，一方面地理理论要讲透彻；另一方面课堂要善于调控。为此教师应具备准确选择案例、组织课题教学、适时调整案例的高超技巧。就学生而言必须始终扮演一个积极参与的角色，努力做到课前认真准备，仔细阅读或倾听案例的背景材料及相关内容，善于发现问题，做好发言准备；课堂积极参与，善于分析问题，发表意见，主动进入角色进行思维训练；课后全面总结收获，善于从案例教学活动中寻找解决问题的途径，总结自己的得失及改进方向，争取不断超越自我。师生地理素养要达到如此境界谈何容易？由此可见中学地理案例教学门槛之高、跨越之难。

二、案例选编相对困难

高中地理案例教学以学生的积极参与为前提，以教师的有效组织为保证，以精选能说明问题的高中地理案例为材料；一般通过对具体案例从不同角度讨论分析、概括归纳出最佳结论。根据地理案例教学真实性、互动性、科学性的原则以及学生知识储备的基础，综合考虑选编出高质量的教学案例是对教师本身地理素质的严峻考验。特别强调案例材料选取的典型性与代表性，学生生活体验与地域差异，地理课程标准与教材体系风格。广大教师不应为呈现案例而勉强编写案例，否则就可能削足适履，影响教学效果。针对不同地理教学目标，从内容来看，可设计文字材料案例、地理图像案例、图文混合型案例；从方法来看，可设计讲解式案例、讨论式案例、活动式案例和调查式案例。同时必须考虑好案例设计、案例展示、案例分析三个重要的教学实践环节，此外案例内容还应考虑利于教师双边活动的展开，激趣引思，诱导学生主动探究“问题”，启迪思维培养能力，要做到诸多要素的有机结合，编写出高标准的地理案例往往较为困难。

三、适应范围有所局限

案例教学不能替代系统的理论学习和讲授，适应范围自然有所局限。并非所有的教学内容都可运用案例教学的方法，必须针对教材的具体内容及学生原有知识储备而定。实践证明，地理案例教学最适用于区域地理教学，有利于学生掌握“区域分析”的思维方法、形成“区域要素”的学习能力，使学生学会学习。就高中地理而言，必修3“区域可持续发展”侧重理论联系实际与人地关系的协调发展，案例教学大有用武之地。然而必修1“自然地理”则突出自然地理原理与规律，案例教学不是理想选择，从某种意义上讲，利用传统教学方法深入浅出、简明扼要地讲授与阐述一般地理理论，其手段更为快捷有效，所谓滥用教学方法、拿来主义、杀鸡用牛刀也就是此道理。传统教学虽然有一定局限性，但至少有两点不容忽视。其一，连贯性强。这对于某些教学内容来说至关重要，如自然地理部分。其二，一些重要的基本概念学习，传统教学仍必不可少。案例教学具有实践性、开放性、时代性的明显特征，所以它适合于生活中地理素材尤其是地理规律与成因的教学，优势明显但也不是完美无缺。切不可夸大其词、盲目滥用，否则只能适得其反。

四、课堂驾驭潜伏风险

高中地理案例教学因受教材、教学对象、教学辅助条件等影响，特别是受高中文理分科、应试教育的影响，给课堂分析、讨论和实践调查带来许多困难。案例教学操作主要包括以下动态三步曲：展示案例、提出问题，通过导课质疑引导学生感知材料、自主学习；组织讨论、督导交流，通过研讨提炼，引导学生合作探究、归纳原理；总结评价、拓展升华，通过反馈再实践，引导学生演绎应用智能迁移。值得注意的是：案例分析不应局限于案例材料，而要结合地理学科特点，充分挖掘案例材料的深广度，努力培养学生的思维品质与学习能力；通过案例材料引导学生“举一反三”、融会贯通，进而实现知识与能力的迁移，否则案例教学的效果就会大打折扣。可见，案例教学是一种具有探究性、挑战性与风险性的教学方式。

此外课堂教学气氛的营造也十分重要，案例教学的实施应与整体教学环境配合。要使案例教学充分发挥其功能，取得良好效果，不但教学案例本身质量要高，还要求教师具备相当的知识、经验和技巧，并需占用较多的精力和时间。这就需要课时安排兼顾理论讲授与案例教学，并能在教学设施上创造条件。教师必须具备较强的调控能力，指导和点拨学生的讨论分析，帮助学生排除案例中枝节部分的干扰，把握案例的重难点，课前充分准备，课堂自由驾驭，课后及时总结与反馈，强化知识传授与潜能开发。如果学校能够提供模拟仿真环境，案例教学的效果则更佳。