区域地理教学设计范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了12篇区域地理教学设计范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

学校

学科

联系电话

年级

七年级

教材版本及章节

商务星球版 七年级下册 第八章第一节

学习区域/课题

日本

课型

新授课章/单元复习课 专题复习课

习题/试卷讲评课 学科实践活动课其他

1．教学内容分析

本节课题为《日本》，是七年级下册第八章---不同类型的国家第一节的内容，通过对本课的学习，学生应该认识日本的位置范围、气候、地形、工业类型及分布等。针对这些内容，使用问题导学目标教学模式进行教学。

2．学情分析

学生通过一学期的学习，对地理学科的学习掌握了一定的学习方法，教学中应该进一步培养读图分析能力、一步步完善地理知识架构。

3．学习目标确定

1.运用地图描述日本的地理位置和领土组成。

2.根据地图和资料说出日本的地形、气候等自然环境的特点。

3.运用板块构造学说解释日本多火山、地震的原因。

4．学习重点和难点

1.日本自然地理特征；

2.日本多火山和地震的原因；

3.发达的加工贸易经济

5．学习评价设计

读“日本图”，回答问题。

（1）写出图中字母或数字代表的地理名称：

国家：A_____，B_____，C_____，D_____；

海洋：E______，F______，G______；

海峡：H______；岛屿：a______，b______，c______，d______；

群岛：e______；山峰：f______；首都：g______。

（2）日本海岸线的特点是__________________。

（3）日本多火山、地震的原因是地处___ 板块与板块的交界处。

6．学习活动设计

教师活动学生活动导课教师展示图片引入学习内容：由图中的“樱花”、“富士山”明确今天学习的国家——日本“前两章，我们从大洲和地区的角度，了解了区域地理的学习方法。这节课我们将从更小的区域——国家，这个角度来掌握学习国家地理的方法”。欣赏下面的图片，判断本课学习内容： 通过导课，激发学生的学习兴趣，并引出本节课的学习主题---日本活动一：运用地图描述日本的地理位置和领土组成1．展示“日本在世界中的位置”图，请学生指出日本，说出其海陆位置：2.展示亚洲部分国家分布图，引导学生说出日本的相对位置。3.展示教材中的“日本地形图”，引导学生说出日本纬度范围和国土组成。4.引导学生读教材8-1-1日本本土“樱花前线”示意图，分析日本樱花开放时间差异大的原因。二．巩固达标：展示下图，并出示问题请学生完成三．拓展提升：日本领土由北海道岛、本州岛、四国岛和九州岛四大岛屿和附近的诸多小岛组成，属于岛国。海岸线漫长曲折，多优良港口，为日本提供哪些有利条件？教师展示下图并强调：北海道附近海域是世界四大著名渔场之一。1．读“日本在世界中的位置”图，在图中指出日本，说出其海陆位置：亚洲东部，太平洋的西北部。2．据图说出日本隔海相望的国家，指出日本的首都，明确日本的相对位置。日本与俄罗斯、中国、朝鲜和韩国隔海相望，首都为东京。3.指图说出日本所跨纬度范围和领土组成。纬度范围——从24°N到46°N，位于北温带。领土组成——日本领土由最北的北海道岛、最大的本州岛、最小的四国岛和最南的九州岛四大岛屿和附近的诸多小岛组成，国土面积37.8万平方千米。4. 读教材日本本土“樱花前线”示意图，分析日本樱花开放时间差异大的原因：日本南北狭长，由于纬度差异大，南北气温差异大，导致南北气候差异。樱花开放的时间由南向北推迟。二．巩固达标：学生读左图，完成下列问题：1．（位置）下列字母代表的国家或海域分别是：ABCDEF2．（领土组成）下列序号代表的岛屿名称分别是：① ②③ ④三．拓展提升：根据教师的提问（见左侧）进行讨论交流：有利于海洋运输业的发展、有利于进出口贸易、有利于造船业的发展、有利于海洋捕捞······学生欣赏日本海洋捕捞图片认识纬度位置和领土组成以及所处的温度带，为后面学习气候特点做好铺垫，当堂了解学生学习和掌握情况，对不达标的学生单独指导，因材施教，合作探究环节培养学生自学探究及合作学习能力 活动二：根据地图和资料说出日本的地形、气候等自然环境的特点1．展示日本地形图，请学生指图说出日本地形的特点，并在图上圈出关东平原和富士山。2.提出问题请学生思考、分析：①日本人口1.27亿，国土面积37.8万平方千米，人多地狭，应如何发展农业生产？②日本山地、丘陵占总面积的75%，那如何利用山地、丘陵呢？3．展示图片（见右图），补充资料：日本有20多种有关保护和发展森林资源的法律，鼓励和嘉奖植树造林。日本人“爱树成癖”，不论何处，很难看到攀折花木的坏现象。日本房屋还没建起，四周已种上了花草树木，绿化已深入人心。这方面我们应好好向日本学习。过渡：从图片我们可看出日本绿树成荫，河流清澈，环境宜人。那么，一个地区的自然环境最重要的方面就是气候。4.展示亚洲季风气候示意图，请学生读图指出日本的气候类型：提出问题请学生思考：日本的季风气候与同纬度的我国大陆地区的季风气候相比，有什么不同？（从大陆轮廓、受海洋影响大小等角度进行引导）指出：日本与同纬度的其他国家相比，冬季较温暖，夏季较凉爽，其季风气候具有海洋性特征。二．巩固达标：1.据图分析日本地形特点，并标出主要地理事物关东平原和富士山。地形以山地、丘陵为主，占总面积的75%，平原狭小且多分布在沿海地区。最大平原为关东平原，最高山为富士山。2.仔细思考，尝试回答：农业生产使用小型机械，精耕细作。发展林业，森林覆盖率达66%,居世界前列，森林资源丰富。3.欣赏日本森林资源图片：4.学生读图，说出日本的主要气候类型：北部属温带季风气候，南部属亚热带季风气候。在教师引导下思考、分析回答。二．巩固达标：1、学生判断左图中，反应日本农业生产形式的是哪个？（ ）2、下列资源日本缺少的是（ ）A 渔业资源 B 森林资源C 矿产资源 3、日本东京与同纬度的济南相比，季风气候具有海洋性的主要原因是（ ）A 纬度因素 B海陆因素C地形因素 培养学生的读图能力和动手意识、环保意识，检查学生运用地图分析问题能力活动三：运用板块构造学说解释日本多火山、地震的原因。1．展示图片，引导学生分析日本多火山和地震原因。2从地震带分布看，我国2008年汶川大地震和2011日本地震有什么不同？3.展示日本火山、地震分布图，引导学生认识地震带来的危害。二．拓展提升1.提出问题激发学生思考：①火山能给人类带来灾难，但在火山非活动期间，能够利用火山为人类造福吗？结合东南亚的学习，思考分析。②为了应对地震带来的危害，日本采取了哪些措施？同学们在日常的生活和学习中，要养成哪些好习惯？三．巩固达标：指导学生快速完成《地理填充图册》24页两题。1.读图分析、回答：由于日本地处欧亚板块和太平洋板块交界处，属于环太平洋火山地震带，地壳比较活跃，因此多火山、地震。2.学生读图找出我国西南地区的大致位置，明确所属地震带：地中海-喜马拉雅地带3.联系实际认识地震带来的危害。二．拓展提升地热开发、旅游开发、火山灰做肥料、火山爆发形成矿床。学生结合生活说说自己的看法：了解地震知识、每天课间操做好撤离演练······三．巩固达标：快速完成《地理填充图册》24页两题。通过了解日本的防震措施，引导学生普及抗震知识

篇2

二、学情简析

通过前几单元的学习，学生已基本具备读图和提取信息的能力，对案例学习的方法有一定程度的了解。但由于学生初中的区域地理知识不足，对具体某一区域的地理背景知识比较模糊，因此对具体区域的分析往往不透彻、不全面。

三、教学目标

知识与技能：通过读东北地区的年降水量和年平均气温分布图以及地形图，分析并说出东北地区的气候、地形、水资源等自然条件的特点；结合东北地区的自然条件，说出自然条件对农业生产的影响；通过阅读东北地区的交通图和数据资料，分析东北地区农业生产的社会经济条件；结合东北地区的社会经济条件，说出社会经济条件对农业生产的影响；根据东北地区的地理条件，进行农业生产布局并归纳农业布局特点。

过程与方法：尝试运用所学知识和东北地区地形图，明确东北地区的地形、气候、植被等自然地理特征；学会与他人合作探究，并利用景观图片和文字分析东北地区土地资源的优势表现和问题；能为家乡农业的可持续发展提出合理化建议。

情感、态度与价值观：体会生活中处处有地理；激发学习兴趣，培养学生自主学习与探究的能力；树立人地和谐发展的思想，在区域开发利用中做到因地制宜。

四、教学重难点

重点：东北地区发展农业的自然地理特征和社会经济条件；结合已有资料，分析东北地区农业生产条件和布局特点。

难点：对其它地区农业生产条件、布局特点进行分析评价，并提出合理化建议。

五、教学过程

新课引入：播放歌曲“松花江上”，感性了解东北地区农业发展状况。

设计意图：通过歌曲播放，吸引学生注意力，为新课学习做好精神准备。通过对歌曲内容的感知让学生对东北有一个初步认识，为新课的展开创设良好的条件。

一、农业发展的地理背景

学生通过读东北地区位置、气候、地形、土壤、交通、工业分布等图，确定东北地区的位置及范围，具体评价东北地区发展农业的区位条件，得出东北地区农业发展的主要优势是土地资源和森林资源，然后从质和量两方面分析。

1.地理位置与气候特征的内在联系（图1）

气候条件制约着一个区域农业的生产品种、耕作制度和生长季节等。东北地区由于冬季寒冷、夏季温暖，降水集中于夏季，热量和水分配合协调，能满足一年一熟作物生长的需要，这使得农作物生长季节集中在气温较高的4～10月，农事活动为春播、夏管、秋收，同时农作物适应环境多为喜冷凉品种（如甜菜）。

学生活动1：①东北大米因质优而广受市场欢迎，这与气候条件有什么关系？（东北地区光照充足，昼夜温差大，作物生长期长，因此品质上乘，再加上气候寒冷，农作物病虫害少，几乎不需要施用农药，具有绿色大米天然优势）②东北地区农业生产季节性强的特点，为农村的综合发展提供了什么有利条件？（有利于农忙季节时，集中人力物力投入农业生产；农闲时发展副业，增加农业收入，还可进行农田基本建设和水利建设等）③与我国主要农业地区相比，热量条件是东北地区的劣势，但是也可以认为热量条件是东北地区的优势。试分别举例说明。由此得到什么启示？（劣势主要表现为许多对热量要求较高的作物品种不能种植，仅能种植一些热量要求不高的如春小麦、甜菜、大豆等作物，并且只能做到一年一熟；长冬无法放牧，还要解决好牲畜的防寒问题。但冬季长有利于土壤有机质的积累，故东北的土壤较肥沃；同时冬季积雪在春季融化，可缓解春旱现象，改善土壤墒情）

设计意图：让学生深刻理解影响东北地区农业生产的气候要素中的热量要素，并能辩证看待不利因素也能转化为有利因素。从而培养学生辩证分析问题的能力，渗透可持续发展的观念。

2.山环水绕、沃野千里的地形条件（表1）

3.工业、交通、人口等对东北农业发展的影响（图2）

4.土地资源优势（图3）

5.森林资源丰富（图4）

学生活动2：搜集相关资料，分析下列地区（任选1～2个）发展特色农业的地理条件。①珠江三角洲大力发展出口创汇农业：邻近港、澳、台地区，港口、铁路和航空等交通发达，自然条件优越，农业生产技术水平高。②新疆南部（南疆）已建设成为我国最大的棉花生产基地：南疆光照充足，土地资源广阔，山麓地带有高山冰雪融水可供灌溉，当地种植长绒棉历史悠久，其市场需求大。③海南岛成为我国热带经济作物生产基地：海南岛地处热带，热量和降水条件可满足热带经济作物的生长，市场尤其是国内市场对橡胶等热带作物的需求量大。④云南昆明附近重点发展花卉种植业农业布局特点：昆明四季如春，气候条件适宜发展多种花卉，昆明等国内市场对花卉的需求量大。

设计意图：培养学生动手能力，并能综合运用知识分析、解决问题。拓展学生思维、培养迁移能力，使所学知识能活学活用。

二、农业布局特点

承转过渡：通过对东北地区农业发展条件的分析，应因地制宜发展农业。分析东北地区区域内农业生产条件差异，得出区域内部农业布局特点：东北地区可划分为三大农业生产区域（表2）。

学生活动3：Ⅰ.大家已学习过水稻种植业的特点和地区分布。根据水稻在东北地区的分布特点，讨论农业生产应怎样处理与自然条件的关系。（水稻种植多选择在地形平坦、水源充足的地区。东北地区水稻多种植在辽河、松花江流域的大型灌区以及东部山区的河谷盆地；由于培育耐低温的水稻品种，种植技术的进步，缩短了水稻的生产期。东北地区水稻种植已扩展到北纬50°以北的黑龙江沿岸）

Ⅱ.东北地区畜牧业分布较广，但是农区畜牧业在畜牧业总产值中仍占绝对优势，这与全国其它地区的情况相似。①农区发展畜牧业有哪些有利条件？（克服天然草场夏季生长旺盛、冬季枯干造成的食物来源季节不均问题；栏棚可使牲畜免受到寒冻；畜牧业与种植业结合，废物互用，充分利用资源；防止环境污染）②结合已学过的大牧场放牧业，为我国广大牧区畜牧业的发展提出建议。（人工播种优质草种，改良牲畜；将草场划片进行管理，执行轮流放牧的经营生产方式，但不宜种植粮食作物，即不宜耕作避免造成草场沙化；增打机井，保证人畜饮水）

篇3

一、被试

针对此课题选取的调查对象是川东北地区的在校中学生及其家长。本研究采取分层随机抽样的方法抽取川东北地区五所中学的1000名在校生及其家长，其中包括三个乡镇中学，两个城镇中学，学生年龄从11到20岁不等。

二、研究工具

采用《中国中学生心理健康量表》< Mental Health Inventory of Middle-School》Students } MMHI-60，该量表由王极盛教授于1997年编制。它由60个项目组成，分为10个分量表，每个分量表由6个项目组成。这十个分量表分别是强迫、偏执、敌对、人际关系敏感、抑郁焦虑、学习压力感、适应不良、情绪波动性和心理不平衡性。总量表反映总的心理健康状况。量表按5点记分，1 }- 5分别表示“从无”、“轻度”、“中度”、“偏重”、“严重”。问卷选取其中40题。总量表与分量表的得分越高，表示所反映受试者心理健康的问题越大。家长的文化素质调查研究采用自制家长文化素质调查问卷，问卷包括社会交际，文化水平，家庭教养方式，文学认知，价值观等五个维度。

三、统计方法：用spss19.0对数据进行相应处理

（一）研究结果

本次问卷调查总共发放问卷1000份，回收有效问卷775份，有效率为77.50%。统计分析结果如下：

1. 调查川东北地区中学生心理健康状况的人口学分布特征一（见表1）

2. 调查川东北地区中学生心理健康状况的人口学分布特征二（见表2）

3. 川东北地区家长社会交际能力与中学生心理健康变量的相关性分析（见表3）

（二）分析与讨论

篇4

课标解读：该课程标准要求可以进行以下分解：①分析该区域存在的环境问题产生的原因；②认识该区域存在的环境问题有哪些危害；③探讨该区域存在的环境问题的综合治理措施；④区域经济的持续发展必须建立在环境持续发展的基础上，保证社会持续发展。

二、教材分析

湘教版《高中地理必修Ⅲ》第二章《区域可持续发展》第一节《荒漠化的危害与治理》以我国西北地区为例，从“荒漠化的含义、危害、防治”三方面来阐述，课本用一段阅读材料来说明我国荒漠化的成因，重点阐述人类活动是荒漠化加剧的最重要因素。人类通过影响环境从而影响自身的生存，这就导出第二个内容——荒漠化的危害。荒漠化威胁着人类的生存与发展，必须加强荒漠化的防治，以协调人与环境的关系。教材安排了大量的阅读材料和活动，旨在使学生通过阅读材料，在讨论的活动中学习相关知识，增强可持续发展的意识。

三、教学目标

（1）知识与技能。①了解我国荒漠化的地区分布，理解荒漠化的形成与自然环境和人类活动的关系；②明白荒漠化给人类生存带来的危害，掌握各种原因形成的荒漠化及治理措施；③培养学生快速提取图文材料中的信息，注重理论联系实际的训练，学会从所给材料入手，分析各种地理现象。

（2）过程与方法。采用活动讨论式，学生自己通过分析各种图片从资料中获取相关信息，探讨“西北地区成为我国荒漠化最严重地区”的原因，并找到治理这些荒漠化土地的措施。

（3）情感态度与价值观。①通过对西北荒漠化成因的分析，使学生认识到不合理的人类活动是荒漠化形成的决定性因素，若要实现区域的可持续发展，人地协调是关键，从而让学生树立正确的人地观；②通过学习，使学生认识到荒漠化是可以治理的，但目前我国的荒漠化总体趋势在扩张，因此防治荒漠化是一项长期而艰巨的任务，从而增强学生的责任感和使命感。

四、教学重点难点

（1）重点。我国西北荒漠化的成因及治理措施。

（2）难点。以荒漠化为例，让学生真正懂得人与环境协调发展的重要性。

五、教学过程

创设课堂气氛，激起学生学习热情，导入新课：

师：（投影“楼兰古国遗址”图片）同学们，昔日楼兰古国草茂羊肥，为我国西北的经济、交通重镇，如今却变成了一座废墟。这是为什么呢？

学生讨论：战争、环境变化、人类活动、人们为了追求美好生活而搬迁……

师：楼兰古国的消失至今仍然是一个谜团，但其中有一种说法是人类破坏环境造成的。人类活动怎么会让一个经济较发达的城市变成废墟呢？

（投影）板书：第一节 《荒漠化的危害与治理》（以我国西北地区为例）

师：我国是世界上荒漠化最严重的国家之一，我国的荒漠化土地主要分布在哪里呢？

活动一

生：阅读课本P37图2-2“我国西北地区荒漠化分布图”：

（1）在图上找出我国主要的荒漠化区域。

学生讨论：塔克拉玛干沙漠、古尔班通古特沙漠、巴丹吉林沙漠、南方的红色沙漠……

师投影“黄土高原千沟万壑”景观图。

（2）昔日黄土高原森林茂密，草原广阔，如今却变得千沟万壑。在这个过程中，与人类哪些活动有关？

学生讨论：滥伐森林、过度放牧、乱挖滥采……

（3）黄土高原是我国水土流失最严重的地区，也是我国主要荒漠化地区，水土流失与土地荒漠化之间有什么必然的联系？

学生讨论：水土流失——土壤肥力下降——植被生长困难——出现荒漠化。

师：出现荒漠化现象西北地区为什么是我国比较严重的地区？

（投影）板书：一、荒漠化的含义及成因

生：阅读课本P36—P38。

活动二

（1）土地荒漠化形成有哪些原因?

学生讨论:气候、位置、地形、人类活动等，即自然和人为两个方面。

生：阅读课本P37阅读材料。

师：投影“我国西北地区地形图”“我国主要荒漠化分布图”

（2）从位置、地形分析我国西北地区气候、河流、植被的特点。

学生讨论：深居亚欧大陆内部，距海较远，加上地形的阻挡,受夏季风影响较小，降水少；日温差大；风力强劲，蒸发旺盛，气候干旱，植被稀少，河流较少，且多为内流河。

（3）从西北地区人口数量变化、素质，经济活动分析人类活动对地理环境的影响。

学生讨论：人口迅速增长，但素质较低，由于盲目开垦，过度放牧、过度樵采，导致植被严重破坏，土地失去保护层。

师：新疆有中国“葡萄、哈密瓜之乡”的美誉，但区内的荒漠化面积目前仍在不断扩大。

生：阅读课本P38阅读材料。

活动三

（1）新疆荒漠化面积为什么还在不断扩大？

学生讨论：

（2）我国南方降水较多,但也出现了荒漠（红色），其形成与西北地区荒漠化形成有何区别？

学生讨论：南方地区温高多雨，土壤呈红色，由于人类毁林开荒导致严重的水土流失，基岩形成红色荒漠；而西北地区的荒漠主要是气候干旱，风力侵蚀强，人类破坏植被所致。

（3）南方除了红色荒漠外，还有一种荒漠——“石漠化”，你能说说其形成原因吗？

学生讨论：在喀斯特地区，人类对植被破坏严重，降水集中导致水土流失，使大面积的石灰岩地表。

师：我国的荒漠化面积达267万平方千米，约占全国总面积的28%，且目前在不断扩大，这种现象对人类的生产、生活有影响吗？

生：阅读课文P39正文。

（投影）板书：二、荒漠化的危害

篇5

新课程背景下的高中地理教学设计已经摆脱了传统的教学设计理念，受教学论、学习论、系统科学、传播学的启发，地理教学设计的新理论、新方法不断出现，现代教学设计的研究已经成为广大地理教师关注的热点和焦点。

一、精心设计教学目标、突出准确性和可测性。

教学目标设计是地理教学设计的原点，是指教学活动结束后的预期行为结果，因此有四大基本特征：首先是指向性，即规定教学活动的运动方向；其次是选择性，即教学活动中的方式方法、媒体手段的选择必须有利于教学目标的实现；再次是整合性，即课堂教学活动的每个要素所发挥的作用和功能都服务和服从于教学目标；最后是可测性，即课后对学生的行为结果能进行测量，并对本堂课的目标实现度进行科学客观的评价。由此可见，地理教师首先必须精心设计教学目标，突出准确性和可测性。教学目标设计的准确性必须依据高中地理课程标准，通过准确解读课程标准把握教学要求，并围绕教学要求确定教学目标。

二、科学设计教学方法和策略，突出学生的主体地位。

（一）巧妙创设导入情境，唤起学生的求知欲望。

新课导入是高中地理课堂教学的重要环节之一，也是每节课课堂教学的第一步，关系到该节课的教学效果。一个创设巧妙的情境导入可以唤起学生的强烈求知欲，使学习变为一种身临其境的真实感知。德国一位学者曾做过一个形象恰当的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何都难以下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你将很容易地在享用佳肴的同时将其吞下。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需融入汤中，才能被吸收；知识需融入情境之中，方可显出活力和美感，才容易被学生理解、消化、吸收。情境的价值体现在“情”与“境”两个方面，情境能够激发学生的学习热情和求知欲，这是情境中“情”的作用。另一个是“境”，就是用一种直观的方式，再现书本知识所表现的实际事物或者实际事物的相关背景。形象地说，“境”就是一座桥梁。有了这座桥梁，学生就容易实现形象与抽象、实际与理论、感性与理性，以及旧知识与熟知的沟通和转化，从而使学习的理解变得容易和有趣。

（二）科学构建地理课堂教学信息结构，提高课堂教学的有效性。

根据传播学的理论，传播不仅与信息的意义相关，而且与信息的形式和结构有密切的关系。信息的合理结构是有效传播的必要条件，而无序的信息由于缺乏结构易被遗忘。而大多数教学信息只需改变原有信息的呈现形式，例如可以把文字信息转变为语言信息和图像信息的结合，即转变为视听信息。这看似只是一种形式的转变，但其信息结构更完善，课堂教学效果更显著。

（三）精心设计学生合作探究环节，构建以生为本的有效课堂。

多项教育研究表明，只有突出学生在课堂中的主体地位，让学生主动探究知识，构建以生为本的课堂，才能真正开展有效教学。

怎样才能设计出一系列科学的学生合作探究环节呢？为此我以“探究曲线”为理论指导，力争用设计的合作探究把学生引入琢磨状态。

研究表明，学生只有在发现了问题之后才会产生真正的探究动机，在学生提出假设之前，学生的思维和行为都处于发散状态，一旦提出假设，学生的心理指向就有了明确的方向和目标。在验证假设时，学生的心理指向是直线指向目标的，总是希望越快越好，但实际上，真正的探究行为却是曲折的，是正反馈（+）和负反馈（-）不断交错出现的。

如何利用好这一规律把学生的迫不及待之情很自然地引到合作探究中呢？我认为“问题”是学生进入琢磨状态，开展合作探究的导火索和发动机。学生的探究过程是“发现问题—尝试错误—体验成功—趋近目标”的过程，我们在问题的合作探究中可以设计小步子问题，层层深入递进，引导学生探究质疑。这种探究设计避免了一种困境：一下子将一个大而无边的问题呈现在学生面前，使学生无所适从。同时分层次小步子问题更符合学生认知发展的规律，发挥培养学生思维能力的作用。

三、合理设计重难点的突破，将复杂问题简单化、抽象问题通俗化。

高中地理的自然地理、人文地理和区域地理，都属于高度综合性学科，涉及自然科学的大量知识和技能，同时也涉及社会科学的知识和方法论，综合性和区域性是地理学的两大特征。因为让学生掌握地理科学的问题需要自然科学的大量知识和技能及社会科学的知识和方法论实现，所以高中地理教学往往一开始就让学生对地理学科产生高难度的体验，对地理学科产生畏惧感，也让学生对地理学的兴趣泯灭在学科难度的体验中。

如何突破教学中的重点和难点，在教学设计中就应该体现“深入浅出，通俗易懂”的原则，这是完成教学任务、进行有效教学的关键。我们在地理教学设计的时候，针对众多难点的课时体系，一方面可以提炼核心问题、分层次小步子层层剖析，另一方面可以运用“几何地图”教学法突破难点。

随着地理教学改革的深入，进一步开展地理教学设计研究，将先进的教学理念指导转换为教学实践，避免地理教学活动的盲目、随意，增强地理教学活动的有效性和可控性具有重要意义。探究地理教学设计的基本理论，掌握地理教学设计的基本方法，是提高地理教学设计质量、增强地理教学效果的基本途径。

参考文献：

[1]陈澄.地理课堂教学设计[M].华东师范大学出版社，2001.

[2]李家清.地理教学设计的理论基础与方法[J].课程·教材·教法，2004（1）.

[3]王向东，袁孝亭.对地理教学设计的认识与思考[J].地理教学，2002（10）.

篇6

教学实践证明现代中学地理教学的设计可以从以下几方面操作：

一、兴愉悦学习之风

建立愉快、和谐的教学氛围，是成功实施现代中学地理教学的必要基础。

1、建立新型的师生关系

师生关系是教学氛围中最重要的一个要素，建立具有时代特征的新型师生关系是一切教学工作顺利开展的必要前提。我们认为现代师生关系应包含下列基本要点：

第一，师生关系是一种民主、平等的人与人之间的关系。教师在要求学生尊重老师的同时，也必须尊重学生。因而， --切体罚、讽刺挖苦学生的言行都应该鄙弃。

第二，师生之间是一种相互信赖的朋友关系。教师应该与学生在朋友的基础上，彼此进一步发展成为知己；并努力创造最高境界，争做学生思想言行的楷模。

第三，师生关系是一种服务与被服务的关系。教师要牢固树立为学生服务的意识，并全心全意为学生服务，具有甘当人梯无私奉献的精神。

第四，师生关系是一种教与学的关系。教师要从学生世界观的形成、知识增长、能力培养、身心发展、行为养成等方面加强指导并以身作则，使他们都得到健康发展。 2、实施激励机制创造兴奋点

学生学习的根本动力来自其内在动机，但外部激励机制在一定条件下，可以进一步激活、引发和加强学生学习的内驱力。

①教学内容设置尽可能使学生产生 “跳一跳，能够得着”的感觉，最大限度地刺激学生对知识渴求的欲望。

②帮助学生增加获得成功喜悦的机会。学生的学习不可能 “一帆风顺”。当学习遇到障碍，而且经过主观努力在一定的时空条件下，特别是在课堂教学过程中，也克服不了时，教师应予以提示或者诱导，尽量使学习者能领悟到参与教学及获得成功的喜悦。这种喜悦往往会成为学生继续前进的加油站。

二、发创新起点之问

“发明千千万，起始在一问。”这是著名教育家陶行知先生的名言。的确从某种意义上说“提出问题比解决问题更重要”。创新教育的今天，质疑好问已是每一个学生应具备的基本素质。然而来自学生身边的问题是产生学习兴趣的最直接源泉。因此，结合教学内容挖掘学生感兴趣的问题是课堂教学的一个基本要求。

“问题”何来？常用的办法有：

第 --，从矛盾中引发问题。借助直观手段，显示与已有知识矛盾的事实，形成问题情境。如通过展示死海上躺浮着人的照片或图画，学生自然会产生疑问：为什么人不会沉下去呢?一位产妇在过日界线前后降生的双胞胎，出现妹妹大于姐姐的奇怪现象的原因是什么？

第二，在诱导中随机设问。创设问题情境，一气呵成。如在 “地球上的气压带和风带”教学时，一开始让学生根据“风是怎样形成的”的原理，绘出大气环流图。然后再对照“地球上的气压带和风带”图，看看有什么不同。抓住学生迷惑不解，而又急于求知的时机，随即产生问题的情境，引出“地球上风的偏向”产生的原因。

第三，因果关联大胆质疑。例如：若地轴与公转轨道面的交角为 80度，地球的热带、温带与寒带的分布范围会有什么变化?对人类的生产与生活会造成什么影响？我国科考队员一般选择在冬至日前后考察南极洲是什么原因？

三、扬地图教学之长

直观性一直是地理教学所遵循的一条基本原则。地理图像，作为直观教学的重要形式，最能体现地理教学直观性特点，因为几乎所有地理教学内容都需要借助图像完整表述。

怎样充分发挥图像化在地理教学中的作用呢 ?我们认为：

第一，综合利用各种教学媒体。在充分运用好 “三板”教学艺术的基础上，利用投影、幻灯、录像以及多媒体计算机等现代化电教手段，以进一步提高课堂教学效率。

第二，力求教学内容图象化。在深入研究教材文字与图像系列相互关系的基础上，尽量使文字内容图像化，图像内容概括化。具体作法有：

①变死图为活图。如利用 “地球公转演示仪”或自制活动投影片(或多媒体课件)讲解地球公转运动。利用电教手段制作地球上气压带、风带的季节移动的动画均能取得良好效果。

②化繁图为简图。如将世界轮廓图简化为几何图形。将黄赤交角的变化用共面直线来表示。

③变文字为图像。五种地形的异同点可用图象展示（地形图略）。世界洋流分布规律的学习则采取边画地图边讲授的方法。其结果事半功倍。

④创设寓意图。利用 “苦难的母亲”、“地球出汗了”、“小鸟的哀鸣”、“鱼儿变瘦了”等寓意深刻的漫画、图片帮助学生加深对地理观念的理解。

四、驾自主学习之舟

实践证明，开展多种自主学习活动，不仅能培养学生主动探究地理问题的创新精神，开发学生的各种潜能，而且有利于学生个性发展，形成独立人格。为此，最大限度地将整个教学过程设计为以学生自主活动为中心，大力培养创新思维能力，必将成为地理课堂教学改革的一个基本方向。

笔者认为主要地理活动方式包括：

1、地理游戏活动。如地理谜语、图上旅游、政区拼图、地理知识竞赛、地理故事会等。

2、地理实践活动。如等高线制作、区域规划、筹建小小气象站、举办地理板报等。

3、社会调查活动。如环境状况调查、资源调查、家乡人口调查、工农业生产布局调查等。

4、地理体验活动。包括直接体验。如郊游、参观、访问、野外考察。间接体验。如观看录像、电影、欣赏地理专题报道等。

5、合作学习活动。地理课堂教学内容中更多的是不便按照上述活动来设计。这时，我们可以把全班学生根据认知水平与能力、性格差异等条件分成若干学习小组，运用预习、自学、互问、答辩等方式来组织教学活动。具体方法是：第一步，布置学习内容，提出若干问题。第二步，切实落实好课前预习、自学工作。并要求他们带着问题去查阅资料、咨询行家、拜师求教。第三步，分组讨论梳理知识，相互解答教师或小组成员提出的问题。采取灵活多变的形式，开展竞赛、评出优胜小组。第四步，教师进行简要总结。总结的主要目的，一是点拨学生还比较模糊的内容，二是进--步突出重点，三是抓住知识的内在联系，建立知识结构。

五、走因材施教之路

教学实践证明，课程设计是课堂教学不可缺少的环节。教师由于自身哲学观、心理学基础以及方法论的不同，从而形成各具特色的课程设计模式。

目前，影响较大的课程设计有三种，一是学科中心模式，二是学生中心模式，三是问题中心模式。我国传统教材是典型的学科中心模式的产物。义务教育的中学地理新教材力图吸收三种模式的优点，将 “教材”变为“学材”。虽然可读性增强了，但是学科知识的系统性却减弱了。针对这一特征，课堂教学可分为两个阶段：第一阶段，采用以激发学习兴趣，培养学生地理思维能力为主要目的的启发式教学方法，完成新授课教学任务。第二阶段，采用指导学生学会整理知识，建立、扩展与优化认知结构为目的的引导探究式教学方法，进一步理清学科教学内容体系。这是我们必须从整体上驾驭的策略。

笔者认为：从教学形式来说，就是要科学地把握地理概念的教学，发掘教学内容的丰富思想内容，形象生动地讲解地理原理，灵活运用多种地理教学方法，充分发挥发挥教师的语言功能，在深化教学改革与创新能力上痛下功夫。从教学内容而言，中学地理教材涉及到自然、人文、区域三大部分，教育对象又处动态变化之中，如何因材施教、卓有成效是关键之所在。具体而论，教者必须精心备课、灵活处理好教材。

其一、自然地理内容的教学设计应富有新鲜感及探索性。自然地理课除了要精讲地理事实、地理规律、地理原理之外，还要向学生展示一些地理之谜，介绍一些地理名家与日新月异的地理科学。例如：厄尔尼诺现象、灭绝恐龙的杀手、魏格拉的传说、现代遥感技术。另外还可引导学生在课外自己动手制作专题资料卡，从而更广泛地了解地理事物发展的最新信息。

篇7

[中图分类号] G633.55[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）310111

在初中地理教学研究中，许多学者和专家做过多次调查，提出了不少教学方案。但是，教学理论研究和教学实际存在着差别，教学方针和策略对实际教学的指导作用十分有限。根据多年的教学经验，笔者认为初中地理教师应确定明确的教学大纲、进程、目标和设计，争取教学活动的每一步都发挥出最大的价值。地理学科作为基础性教育内容，可以带领学生了解整个地球的外观、气候，了解世界各个国家的居民、资源，大大开阔学生的视野。自从新课改后，地理学科在教学中的地位进一步提升，得到了教育界高度的重视。目标导向的教学设计从地理知识、学习方法、情感态度三方面入手，让学生对地理课程有一个全新认识。

一、目标导向地理教学设计的难点

1.地理课时有限

一般来讲，地理课时为每周两节，每个单元的内容只能讲解一遍，完全没有时间和机会进行重复性讲解。因此，地理学科对教学设计的要求十分高，每节课教学内容的数量和质量都会对后面的课程产生连锁反应。例如，在七年级上册第一章《地球和地图》中，教材展示了地球形状的发现过程，讲解了地球仪及地球自转和公转，紧接着讲解了地图的基本组成要素，简单列举了多N类型地图。在教学设计上，需要合理分配教材知识，还要将这些对学生而言比较陌生的地理知识转化为贴近生活、易于接受的学习内容，吸引学生学习的注意力。如果学生在地理学科的初学课堂上感受不到学科魅力和学科探究性，将大大降低学生在地理课堂上的积极性。教学时间紧张，教材内容重复性不大，给教学设计带来了巨大的压力。

2.学生课下地理复习时间少

地理是一门探究性学科，很多知识和内容都需要学生动手动脑，包括绘制简略地图、制作地理模型、地理知识总结和拼接等等。在教学设计中，这些活动和操作都安排在课下完成，但是，学生将课下大部分时间运用到语文、数学、英语等学科上，给地理留出的时间十分有限，使得地理教学的前后连接存在很大问题。超过一半的学生会将上次课的教学内容忘记，使得教学陷入被动之中。学生无法完成课下地理任务，从而无法得到探究后的成就感，无法对学科产生深厚的感情。整个教学体系对学生的引导，为地理教学增加了难度，有关课下的教学任务和动手操作活动还应进行重新安排和管理。初中地理知识比较简单，涉及思维性的内容并不多。教学设计应针对这一特点，降低教学复杂程度，减少学生的任务量，以适应教学现状。

3.地理教学灵活度不够

从地理教材的安排看，各个章节有着明显的界限，又有着千丝万缕的联系，需要从综合性和地域性两个角度同时入手，抓住地理教材各个章节间存在的联系，让各部分地理知识联系起来。例如，在对某一国家的自然资源进行讲解和分析时，教学设计若不涉及这一国家资源地的具体情况，仅仅停留在教材文字和地图的表面层次，会大大削弱学生对相关地理知识的感性认识。目前，地理教师对教材的利用程度还有待提高，教学设计内容在章节联系方面还存在缺陷。简单地说，地理教学设计通常侧重于教材本身的编排，根据各个章节知识的重要程度进行扩展或者剔除，从而将教学活动联系起来。但是，这样的教学设计使得地理学科缺乏灵活性和扩展性，不利于学生的学习和探究。教学设计需要依靠教师的个人才智、现代技术、教学理念等进行深入性的改革，确保地理学科走出传统教学的负面影响，走上素质教育的新道路。

二、初中地理教学设计的目标导向分析

1.地理知识与技能的可操作化

初中地理知识以及以地理知识为基础的生活技能并不复杂，仅仅向学生展示了基本性的地理常识和理论。如地球是椭圆形、世界分为七大洲四大洋、世界人口分布等都是人们生活中会谈论到的内容，在教学中让学生接受这些知识难度并不大。但随着地理教学的深入，对同一地区需要从气候、资源、人口、经济等多个方面进行研究和探讨，增加了地理学习的复杂程度。单纯性地理知识与技能的学习是比较简单，但将这些知识运用到具体情境中，就会比较复杂，使得部分学生难以完成。如山谷和山脊的判断、大小比例尺的判定、根据降水和温度判断气候类型等，这些知识原本比较简单，但当学生面对具体地图和具体图形进行分析时常常出现错误。由此可知，教学设计对地理知识和技能的要求不应仅仅体现在知识认识的表面，还应体现在对知识的深入理解层面。

2.地理教学过程和方法的具体化

地理学科的学习和研究是有规律可循的，可以通过对比、综合、扩展等手段进行。教学过程和方法是教学设计研究的核心内容之一，也是将地理知识和学科情感联系起来的重要手段。很多教师只做到了地理知识的传授，却没有对地理知识进行全面性的整合，忽视了教学方法和学习思路的作用。在正确学习方法的指引下，学生可以将抽象概念与实际的地理事物相结合，推演出地理基本原理，并进一步搜索资料，得到自己的学习成果。例如，在学习《亚洲大陆》章节时，教师若只是单纯地讲解地理知识，让学生分散记忆各个小节的知识，就违背了学习规律和记忆规律，影响教学效果。亚洲的自然环境、人口、经济是相互联系的，可以通过地图比较，让所有的知识联系起来，并抓住其中的典型地区和特点进行重点强调和分析。正确的方法会让教学的效率更高，使得教学更加有趣。

3.地理学科情感态度和价值观培养的落实

地理学科情感态度和价值观培养的落实主要体现在地理兴趣的培养，热爱祖国山河、尊重世界各地文化以及保护环境观念的形成等方面。这些情感和价值观是无法通过背诵地理知识、取得优秀的考试成绩得到的，而需要通过精心的教学设计，利用现代科技手段，通过视觉、听觉等感性认识产生。世界各地的地理环境异彩纷呈，各个地区都有其特色，与教材内容相一致。在教学设计中，应将这些自然之美、人文之美进行纵横联系，发挥出多媒体技术的优势，实现教学与实际的自然衔接。情感和价值观的培养难度比较高，对学生成长的影响也比较深远，需要在教学过程中投入更多的耐心和精力。只有把握好教学活动的每一步，才能落实学生情感态度和价值观培养。

三、目标导向在初中地理教学设计中的具体应用

地理教学设计是在地理教学目标的指引下完成的，需要同时考虑到知识、方法、情感三方面的目标要求，从而达到良好的教学效果。目标导向在地理教学设计中的具体应用体现在以下三个方面。

1.发挥地图的作用，强化地理知识目标

地图是地理知识学习的灵魂，也是运用地理知识的重要工具。地理知识与技能的学习是教学活动的出发点和落脚点，是教学设计必须考虑的基本问题之一。根据个人教学经验，地图对地理学习有着良好的启发作用。教学设计应该打破各个章节所有地图的界限，将各种类型的地图联系在一起，用地图上最明确、最容易留下印象的事物表达地理抽象内容，将那些气候类型、地图表达以及模型转化为实际生活中的真实场景，让学生可以亲自体会和感受。例如季风区与非季风区的界限和四大地理区域的划分，在教学设计中，可将山脉的位置利用省份和著名城市进行锁定，让学生在头脑中理清边界的具置。

2.利用以点带面的教学方法引导地理学习方法

以点带面的教学思想和教学方法是教学设计的核心内容之一，也是引导学生进行自我学习和补充的重要手段。例如，在讲解《俄罗斯》这一小节时，按照地理位置从西到东，在整个国家内部找到分割山脉或河流，包括乌拉尔山脉、叶尼塞河、勒拿河等，并在每个区域里找到代表性的城市，概括其气候特征、自然资源、人口密度、文化等。用这些城市点的内容来代表各个地区的实际情况。如此一来，地理学上的俄罗斯不再是简单的几个地理知识和琐碎枯燥的背诵内容，而是有限的几个代表性城市，记忆起来既方便又简洁，还充满了乐趣。抓好各个章节内容上的特征点，将所有的知识进行简单化处理是地理教学和学习的有效方法，也是吸引学生学习兴趣的方法。

3.发挥多媒体和互联网的功能，明确情感教学目标

多媒体和互联网技术可以在培养学生情感方面做出巨大贡献。学生不喜欢、不理解地理学科多是因为学习压力和教材上文字性的表达。多媒体可以充分发挥出视频、音频等优势，对地理教材上的内容进行直观、形象的表达。例如，在学习世界各国的过程中，可以通过视频对各个地区和国家进行简略性的展示，从动植物、人口、资源、特色等方面，让学生产生感性认知，了解其地理位置、地形特色、主要的河流和人文事件等。在教学设计中需要将这些内容进行有效的浓缩，利用课堂有效的时间进行充分的展现，给学生产生极大的冲击，让学生对地理教学内容产生兴趣。一般来讲，这样的教学活动安排在课堂的下半节课中，持续5～8分钟的时间为最佳。

目标导向的初中地理教学设计是地理教学研究的新内容，对打破传统教学模式、提高教学质量有着积极作用。教师应立足于现实生活，从自身出发，不断提高教学能力，更新教学设计，为学生提供高质量的教学服务。

[ 参 考 文 献 ]

[1]黄琛.地理过程与方法目标的理论研究与实现策略[D].武汉：华中师范大学，2012.

篇8

本世纪以来，我国地理教育研究在各方面都进一步取得了发展，并促进了地理教育的发展。为了分析近年来我国地理教育研究现状，本文选取了在我国地理教育界影响较大的期刊之一 ——《地理教育》，希望通过对期刊的文章内容及特征进行统计分析，从而得出我国地理教育研究的整体状况并提出一些建议。

《地理教育》是本着“更好地服务于中学地理教学”办刊宗旨而发行的双月刊，目前已逐步走向成熟，成为国内重要的地理教育类杂志之一。伴随着新课程的改革，《地理教育》杂志从地理科学发展、地理教育发展两个层面，为中学地理教育的发展贡献一份力量。该杂志文章的撰写者大体包括以下几个方面：①地理教育管理者；②地理教育理论工作者，包括地理科学工作者、教育科学工作者、高师院校地理学科教育工作者、高师地理系学生以及地理教育出版编辑人员等；③地理教育实践者，包括广大地理教师、各级教研员等；④部分中学生。

本文拟通过研究《地理教育》2004-2009年所发表的文章，期望可以侧面了解近年来我国地理教育在课改、教材、教学及高考方面研究关注点的变化以及对各个点的关注程度，并提出建议。

二、文章内容分析——我国地理教育研究现状

1、课程改革

《地理教育》把课程改革方面的文章放在最前面的部分，就足以证明课改对于整个地理教育的指导性作用。研究内容主要包括地理新理念，课程评价，课堂教学等。

2、地理教学研究

从统计结果可以看出，《地理教育》对于教学探讨方面的文章最多，研究内容主要包括对教材的重新解读，课堂和教学设计，地理教学新观念，新老师对于地理教学的认识展示交流，地理教学中采用的新手段，中外地理教育的对比等，且主要集中在前三个方面，而对于教学新手段和中外地理教育对比则关注较少。

1）教材的重新解读：2007年以前主要以解析、比较、概念和规律梳理的方式进行呈现；2007年以后主要以问题探讨、重难点解析、具体问题的教学辅导建议等方式提出。

2）课堂和教学设计：2007年以前更多以课堂和教学设计中一些原理和技巧的探讨等方式呈现；2007年以后更多以整堂课的案例教学设计或课堂实录的方式呈现。

3）地理教学新观念：越来越多地强调新课改后，地理教学对实际生活的实际意义，注意教师在课堂中发挥的作用以及角色的转变。

3、教材研究

近年来对教材本身的关注增加，除了原本教材新析中对于教材的重新解读，另外专门开辟了“地理之窗”一个一级栏目对教材的相关知识进行补充介绍。此外，原本教材解读中只是对高中部分进行解析，在2008后增加了对于初中部分的补充，且就文章数量来说与高中部分几乎相等。从文章统计数量还可以看出，课外链接虽然有所减少，但是总体关于地理基础知识部分的文章数有较为明显的增加。

就研究内容看，之前更多关注自然地理方面的部分，例如太阳高度角、水圈、气圈等方面的知识，人文地理方面则较为关注“工业化”“城市化”等；近两年更加关注人文地理方面的部分，例如城市、区域等，更多地是以区域整体趋看待人地关系，并寻求可持续发展的途径，对自然方面的关注则转向于自然资源与人类活动的关系等问题。此外，无论从教材本身内容关注点的变化或是课外知识链接的选择，近两年都呈现出与生活联系更为紧密的趋势，回应“学习对生活有用的地理”。例如随着台湾旅游的开放，初中地理有《台湾旅游资源》的介绍，又如与媒体的联系加强例如《看电视剧<闯关东>谈人口迁移的原因》，这些与时俱进的话题在吸引学生学习的同时，加强了他们利用所学地理知识解决生活中问题的能力。

4、高考

从统计的文章数我们可以看出地理教育对于高考这一指标的重视，2006年以后在“高考聚焦”栏目中专门开出“专题指导”这个二级栏目，以专题的形式梳理相关知识。此处以这个二级栏目为侧面反映高考关注点的变化，而高考关注点的转移则可以侧面反应地理教育中的重难点以及关注点的转移，这种方法或许有些片面，但可以总结出高考关注趋势基本没变（表1），始终包括太阳高度与光照图、区域地理（区位）、世界地理、海洋，都是较为宏观层面的对地理事物间的整体认识。

5、其他

主要为“学生园地”和“地理广角”。其中“学生园地”中一个二级栏目由原来的“名师指津”改为现在的“师生对话”，更为符合新课改下对师生平等教学互动的强调。在“学生园地”中，一直受到关注的是地图的使用以及人与自然环境之间的问题，但不同的是近两年更加注重从生活中关注环境、爱护环境，例如《我想种棵树》、《关于长沙市生活垃圾调查及处理的报告》等。此外，在“地理广角”中新增一个二级栏目“师范教育”，专门关注新课改中存在的问题以及创新点，并调查一些地理教育现状与探讨地理教育师范生的培养问题。

篇9

1.1有利于提高学生学习地理知识的兴趣。

地理知识涉及面广，有很多理论性的知识，学生难以掌握，抽象性知识也不少，容易产生枯燥感，从而对地理课不感兴趣，甚至产生畏难的情绪，对知识的学习极其不利。利用多媒体技术进行地理教学，通过制作地理教学软件，使讲授的知识具有动态感，图文并茂，再配上音乐，容易吸引学生的注意力，使学生把注意力集中到地理知识的学习上来，学生不必十分精通计算机技术和软件即可获取大量地理知识，这对地理教学是非常有帮助的。

1.2有利于培养学生读图、用图的能力。

地理教学的一大特点是要求学生把地理事物的位置落实到地图上，并能在空白填充图上填写出来。多媒体通过软件控制，可把地图任意放大、缩小，既能看到全图，又可突出某个地点，做到点面结合，便于学生掌握地理知识。

1.3运用多媒体技术，扩大课堂容量，可大大提高教学效率。

地理课内容涉及的范围广泛，包罗世界各地、各民族，有众多的地名、地理事物。由于时间和资金的问题，学生不可能学到什么地方，就去当地亲身体验。而单凭教材和地图册，学生觉得知识是抽象的，有时还因国外的地名多而晕头转向，害怕学习地理知识。通过电脑播放一些该国家或地方的资料，让学生感受那里的风土人情、名胜古迹，可激发学生的学习兴趣，从而把抽象的知识感性化，让学生容易理解和掌握知识。如讲授中国行政区划的内容，以前差不多要用两节课的时间，应用多媒体教学后，用一堂课的时间就可学完，还可进行相关巩固练习，通过练习反馈的信息得知，学生已较好地掌握了这方面知识。

2.在“海洋权益”教学中强化国家海洋意识

1994年《联合国海洋法公约》实施后，原属公海的1.3亿平方千米海域划归沿岸国家管辖，其面积略小于全球陆地总面积。由于管辖范围的不同，所占有的海洋资源与沿海国权益均发生重大变化。“海洋地理”模块是为适应时展而开设的。

海洋权益是国家利益的重要组成部分，海洋权益争端的实质就是海洋资源争夺，是经济利益的争夺。在黄海，存在着我国与朝鲜和韩国的渔业利益争端；东海是中、日、韩三国渔民共同作业的渔场，渔业矛盾很多。此外，东海丰富的油气资源也存在争议，主要有日韩84000多平方千米共同开发区内的油气资源争议、东海中部油气资源争议、钓北坳陷油气资源富集区争议等。如果归日本，则我国将损失海域面积6—7万平方千米，油气资源16—18万吨。南海的渔业利益和油气资源利益争端更加尖锐，南海南部我国断续国界线以内的油气资源争议区约27万平方千米，涉及资源量约78亿吨（主要在万安、曾母、文莱—沙巴盆地）。周边国家在我国断续国界线附近每年开采的石油达5000多吨。

3.精心设计，突破重点难点，将复杂问题简单化

高中地理的自然地理、人文地理和区域地理，都属于高度综合性学科，涉及自然科学的大量知识和技能，同时也涉及社会科学的知识和方法论，综合性和区域性是地理学的两大特征。由于让学生掌握地理科学的问题需要自然科学的大量知识和技能，以及社会科学的知识和方法论，对于高一学生已有的知识而言，这些学科的相关知识、技能和方法论是相对超前的，所以高中地理教学往往一开始就让学生对地理学科产生高难度的体验，可能对地理学科产生畏惧感，也让学生对地理学的兴趣泯灭在学科难度的体验中。

如何突破教学中的重点和难点，在教学设计中就应该体现“深入浅出”——把复杂的问题变简单的原则，这也成为完成教学任务，进行有效教学的关键。我们在进行地理教学设计时，针对众多难点的课时体系，一方面可以提炼核心问题，分层次小步子层层剖析，另一方面可以运用“几何地图”教学法突破难点。例如在《地球公转的地理意义》教学设计中，可以紧紧抓住“四季变化的原因是什么？怎样描述季节？”两个核心问题进行追根溯源式探究的设计；在《自然界的水循环》中，在多和杂的知识点中，紧紧抓住了“地球上有哪些水体？地球上的水如何存在？”两个核心问题进行教学设计，让学生学习有针对性、有方法，并有可能产生“完成”和“成功”的体验。运用“几何地图”教学法，可以把复杂的区域问题展现在简单的几何地图上。

4.渗透乡土地理教育

篇10

一、兴愉悦学习之风

1.建立新型的师生关系。师生关系是教学氛围中最重要的一个要素,建立具有时代特征的新型师生关系是一切教学工作顺利开展的必要前提。我们认为现代师生关系应包含下列基本要点:

(1)师生关系是一种民主、平等的人与人之间的关系。

(2)师生之间是一种相互信赖的朋友关系。

(3)师生关系是一种服务与被服务的关系。

(4)师生关系是一种教与学的关系。

2.实施激励机制,创造兴奋点。

(1)教学内容设置尽可能使学生产生“跳一跳,能够得着”的感觉,最大限度地刺激学生对知识渴求的欲望。

(2)帮助学生增加获得成功喜悦的机会。当学习遇到障碍,教师应予以提示或者诱导,尽量使学习者能领悟到参与教学及获得成功的喜悦,这种喜悦往往会成为学生继续前进的加油站。

二、发创新起点之问

“发明千千万,起始在一问。”这是著名教育家陶行知先生的名言。的确从某种意义上说“提出问题比解决问题更重要”。

1.从矛盾中引发问题。借助直观手段,显示与已有知识矛盾的事实,形成问题情境。如通过展示死海上躺浮着人的照片或图画,学生自然会产生疑问:为什么人不会沉下去呢?

2.在诱导中随机设问。创设问题情境,一气呵成。如在“地球上的气压带和风带”教学时,一开始让学生根据“风是怎样形成的”的原理,绘出大气环流图。

3.因果关联大胆质疑。

三、扬地图教学之长

地理图像,作为直观教学的重要形式,最能体现地理教学直观性特点。怎样充分发挥图像化在地理教学中的作用呢?

1.综合利用各种教学媒体。在充分运用好“三板”教学艺术的基础上,利用投影、幻灯、录像以及多媒体计算机等现代化电教手段,以进一步提高课堂教学效率。

2.力求教学内容图像化。在深入研究教材文字与图像系列相互关系的基础上,尽量使文字内容图像化,图像内容概括化。具体作法有:

(1)变死图为活图。如利用“地球公转演示仪”或自制活动投影片(或多媒体课件)讲解地球公转运动。

(2)化繁图为简图。如将黄赤交角的变化用共面直线来表示。

(3)变文字为图像。五种地形的异同点可用图像展示(地形图略)。世界洋流分布规律的学习则采取边画地图边讲授的方法。其结果事半功倍。

(4)创设寓意图。利用“地球出汗了”“小鸟的哀鸣”等寓意深刻的漫画、图片帮助学生加深对地理观念的理解。

四、走因材施教之路

教学实践证明,课程设计是课堂教学不可缺少的环节。从教学内容而言,中学地理教材涉及自然、人文、区域三大部分,教育对象又处于动态变化之中,如何因材施教、卓有成效是关键之所在。具体而论,教者必须精心备课、灵活处理好教材。

1.自然地理课除了要精讲地理事实、地理规律、地理原理之外,还要向学生展示一些地理之谜,介绍一些地理名家与日新月异的地理科学。

2.人文地理内容的教学设计,应富有时代感及责任感。诸如人口问题、环境问题、资源问题、生态问题等等。

篇11

一、开放性经济地理教学体系核心内容

第一,开放性教学体系的建构,是针对当前职业教育中存在的僵化和封闭的弊端提出来的。开放式教学是以目标开放、内容开放、过程开放、思维空间开放、教学评价开放为途径,以疏通所有教学信息通道为方法,以充分关注并发挥学生的创造潜能、张扬学生个性为目的的一种教学模式。我们正处在新旧世纪之交,这是一个开放的时代,是一个充满竞争的社会,而这种竞争实质上是科学技术的竞争和民族素质的竞争,归根到底是教育的竞争。

第二,经济地理学是地理学的重要分支学科之一,也是研究经济活动分布规律和相互作用的一门应用学科。它主要研究人类经济活动产生和发展的地域表现,运用综合区域的观点,从自然、技术、经济、社会的相互联系以及市场需求和变化等方面,研究经济活动与生产布局的规律,涉及到有关经济活动全球化、新产业区、新经济地理学、可持续发展、区域创新网络等诸多方面。

第三,现代教育是影响社会经济发展的一个极其重要的因素,现代经济发展反过来又对教育起促进和制约作用。地理教育与经济发展关系密切,人类社会所面临的人口问题、资源问题、环境问题的解决也同地理教育关系密切。一国的经济发展不断对地理教育提出新要求、新内容、新问题,使地理教育因为人类社会的发展处于不断变革中。

为适应经济地理学发展以及在教学上更好地反映经济地理学领域的最新研究成果和学科发展动态,培养创造型专业人才,这就要求经济地理教学要不断创新,不仅包括教学内容,也包括教学方式方法以及教学资源构建等。伴随着人类经济活动的变化,作为解释人类经济活动的学科――经济地理学的理论和方法也随之变化,体现出新理论、新方法、新秩序和新领域这样一些基本特征,这种变化构成21世纪经济地理学的发展背景。因此,经济地理学教学必须向学生讲授内容不断变化的经济地理学,既要符合教育服务地方经济的需要,又要反映学科的新进展。

二、开放性经济地理教学模式设计

(一)多元化的教学设计

教学设计是指为了达到预期的教学目标,运用系统观点和方法,遵循教学过程的基本规律,对教学活动进行系统规划的过程。相对传统的封闭式地理教学而言,注重学生课堂参与,突出学生主体地位的开放型教学模式应运而生,它强调“以人的发展为本”,要求学生通过不同的角度积极探索,多向思维,自己去获取与巩固知识。在教学设计和教学实践中注重提炼开放性教学的基本要素,注重研究开放性问题解决的思维策略。

(二)“发展性”与“契合性”相结合的教学目标

教学目标是指教学活动的主体在具体的教学活动中所期望达到的结果和标准。教学目标是教学活动的中心,在课堂教学中主导教与学的方法与过程。传统的课堂教学是以知识目标为本位,教师在教学中过于注重知识目标的达成,而忽视了对学生能力、兴趣、情感、态度、价值观等方面的培养。职业教育则充分体现为社会、为企业的需要服务,培养高技能人才。人才培养方案是教学基本规格及培养过程和方式的总体设计。职业教育人才培养方案的规划相当重要,它决定了人才培养规格是否准确定位,能否确立“以服务为宗旨,以就业为导向,走产教结合、企校合作改革的发展之路”方向。

教学的最终目标不是应试,而是培养思想品德素质、科学文化素质、身体心理素质、劳动审美素质等全面发展和具有创新精神、富有个性特征的一代新人,“发展性”要求教学目标的高低程度要适合学生的发展需要,过高或过低的教学目标都不能满足学生的发展需要,只有处于“最近发展区”的教学目标才能发挥教学的最大效益,促进学生的最大发展。“契合性”要求教学目标与教学内容、教学方法等教学要素相契合。

(三)“问题性”与“应用性”统一的教学内容

教学内容开放是开放式教学最核心的要素,是过程开放、思维开放的基础,是达成课堂理想预设、良好的师生互动与有效生成的重要前提。

“问题性”是指教学内容应以问题为中心来组织。体现教学内容的问题应具有信度、效度、难度和梯度。信度关注问题的趣味性;效度关注问题对教学目标的达成性;难度关注问题对学生的挑战性;梯度关注问题的层次性。“应用性”是指教学内容应与实践应用相结合。教学目标指向学生实践应用能力的形成,教学内容围绕学生实践应用能力的提高有效组织。教学内容与实践应用的结合主要有两种方式,即“应用问题教学化”和“教学内容实践化”。教学内容与实践应用的融合,有利于学生在真实情境中掌握教学内容,学会运用知识解决问题。

由于教材具有相对的稳定性,而社会生活和科学知识却不断地迅猛发展,也还是需要通过教学内容的开放,及时给学生补充最新的信息,注重向生活实践延伸。社会生活是一个丰富多彩的大世界,有着千变万化的事物和现象,本身就是一个大课堂。及时将社会信息和学生日常生活信息引进课堂,丰富和补充现有教材,特别是将现代科技信息和重大时事有机地融入课堂教学内容。这样,赋予教学内容以广阔的现实背景,从而引导学生在开放学习中关注生活,研究生活,拓宽知识背景,完善认知结构。

例如,在全球应对气候变化的背景下,低碳经济和低碳城市的概念应运而生。其核心为降低能源消耗、减少二氧化碳排放,揭示低碳经济是世界发展的趋势,低碳城市是低碳经济发展的必然过程。在设计经济地理教学时立足于低碳经济这一趋势对城市住宅区的规划设计的基本要求,让学生围绕低碳生活住宅区的环境规划、住宅区绿化道路系统规划等方面探讨低碳经济型城市住宅区的规划设计,并完成规划方案。学生通过上网查找资料、实地调研、问卷调查等方法,完成了略显粗糙、甚至带有虚幻色彩规划方案。学生通过自己的实践更能深入地理解发展低碳经济,一方面是积极承担环境保护责任,完成国家节能降耗指标的要求;另一方面是调整经济结构,提高能源利用效益,发展新兴工业,建设生态文明。

此外,开放性教学还要注重学科之间的融合。经济地理是一门活跃的交叉学科,与其他各学科有着千丝万缕的联系,游走于各科学领域的边缘,这为经济地理教学开辟了更为广阔的空间,思维的拓展将极大地发挥学生的想象力与创造性,有利于提高学生分析和解决问题能力,培养学生人文精神,提高学生的人文素养。

(四)动态、开放的课堂教学设计

动态、开放的生成性教学对教学过程的重视甚于教学结果的关注。由于教学思维方式的转换,生成性教学认为教学不再是单一的“教、受”过程,而是教学中多因素互动的过程。互动,既是生成性教学的表现――在生成性教学中,存在着大量的多边互动,也是生成性教学的原因――因为互动,所以才有新的信息、资源的生成。注重强化课堂讨论等交互式教学方法的使用,要求教师不仅仅是知识的传播者,更是交互式教学的组织与主持者,形象地讲授,是经济地理学这一“节目”的主持人。加强学生的课间实习,布置分析经济现象相互关系的调查与作业等,使学生真正能够学以致用,理论与实践结合,课本与社会结合。

互动教学是师生交往、合作的教学。早在1983年,极端建构主义代表人物冯・格拉赛斯费尔德就指出:“我们应该把知识与能力看作是个人建构自己经验的产物,教师的作用将不再是单纯讲授‘事实’,而是帮助和指导学生在特定领域中建构自己的经验”。可见教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程,师生的互动是要借助于知识的传播来实现的,在这个过程中,教师是学生心智的培育者,承担着对来自书本、社会实践的知识经验进行筛选、加工,整合、讲解、传授的重任,进而达到促进学生各方面发展为最终目标的。而学生是认识的主体,发展的主体。互动教学也是师生民主、平等的教学,强调教师与学生之间在人格上的独立与平等,强调教师与学生的相互尊重与信任。事实上,师生互动的本质上就是通过知识的传播、信息的传递、道德的传颂、意志的传达、文化的传承来创造与造衍生出一种新的教学范式,进而推进师生之间生命的互动、生活的互通。

三、开放性经济地理教学模式应注意的几个问题

第一,要正确处理好在职业教育中经济地理教学为“就业”服务和为“升学”服务的关系,坚持以就业为导向。职业教育目标是培养应用型高技能人才,这一目标决定了经济地理教学必须强化开放的、突出实践的教学。这就使经济地理教学与当前世界经济发展现状要紧密结合,注重强化职业能力培养。

第二,地理教学的软、硬件亟待更新。传统经济地理教学,主要讲授的是经济活动的选址及相互作用,以及区域经济增长模式等内容。随着世界科技的进步,经济全球化的发展,随着我国从传统的计划经济向市场经济的转变,现代社会的市场需求、消费模式的巨变,经济活动的组织规律和作用过程发生巨大变化,为经济地理学的发展提出了许多新课题,对传统经济地理教学理论提出了新的挑战。因此,在经济地理学教学中如何做好传统基础理论和新现象的衔接极为重要。这就要求经济地理学教学内容更要理论联系实际,不断更新、修正,有勇于颠覆传统的勇气。

由于教学理念和手段的限制,传统经济地理教学中存在诸多困难。例如,在区域经济地理教学中,区域经济地理的空间事项包罗万象,不同地区、不同经济活动类型的空间现象千差万别。传统的教学方法是教师依据三大件:一张嘴、一支笔、一幅图进行授课,不利于空间概念的构建,这就妨碍了学生认知过程由感性上升到理性的发展。

运用现代教学技术,在很大程度上解决了传统教学中的困难。它以形象生动的画面、翔实的素材、明晰的图表、直观的空间变化,动静结合,增强了可视度,通过动画模拟、局部放大、过程演绎等手段解决难以表达、学生难以理解的抽象内容、复杂的变化过程、细微的结构等,还可以形象、快捷地将各发展阶段的空间现象展示,并从中显示其变化规律,使学生更直观、有效地掌握空间知识。

第三,注意加强乡土地理教学,突出地理学在发展本地区经济中的重要地位。目前我国职业教育的地方性很强,帮助学生认识学校所在地区的生活环境,引导学生学以致用,培养学生实践能力,树立可持续发展的观念,增强爱国、爱家乡的情感。

乡土地理讲的是学生家乡的自然环境和社会环境,是学生熟识的,更加贴近学生生活,使学生可以走出去,开展综合或专题的研究,紧密联系当地社会和经济建设的实践,从而能有力促进课本知识与实践活动的联系,将感知提升为理性认识。打破了“封闭式”的传统的课堂教学模式,不仅有助于培养、增强学生的学习能力,而且还可在考察、调查等实践中,培养学生的社会责任感、同他人合作共事的精神、实事求是的科学态度等。

总之,构建开放性经济地理教学体系,就是在经济与地理之间搭建起联系与桥梁,在教与学中构建和谐,避免学生在学习经济地理课程时出现有“地”无“理”状况。在教学实践中,不断引入国内外学科的最新进展,及时归纳总结区域经济发展的成功经验,整合中外经济地理知识,促成经济地理教学体系化,符合教育服务地方经济的需要,也为地方区域经济发展培养后备人才。

参考文献:

篇12

中图分类号：G633.5 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）03（b）-0133-01

高中地理是研究地理环境及其人类活动与地理环境相互关系的学科，综合性强、涉及面广，以致教学难度大。现代高中地理教育提倡的是通过探究地理规律及其形成原因为人类提供服务，掌握该课程重要知识点对学生自身发展有着重要作用。但是，由于高中地理教学仍然存在狭隘之处，只有进行教学创新研究才能满足新课程改革要求，该文正是在此情况下提出，以期为广大教育学者提供有价值的参考意见。

1 合理进行教学设计

课堂教学质量如何、是否能够实现教学创新，往往与课程教学设计的优良程度有关。为此，要求教师围绕课程基本内容精心设计教学结构。教学内容的选择不能局限于现有教材内容，要基于课程需要适当给以延伸，教学内容延伸的同时不能随意选择素材，尽量选择具有一定示范性和代表性的内容，进而充实课堂。例如，当讲授农业地域类型时，教师应结合农业地域类型典型分布介绍农业地域类型的区位条件、生产特点等知识点。另外，教学结构的设计要考虑学生的认识规律，由简到难，循序渐进，引导学生逐步掌握零散知识点。与此同时，注意调控课堂节奏，主次分明，避免枯燥。

2 突出学科特色

严格来说，高中地理课程属于系统地理，尽管如此教学上也要突出地理空间性，及其空间规律。只有这样才能培养学生空间思维能力，形成一定的空间分析能力。为了达到这一目的，教学过程中要多多应用案例，并基于区域背景进行探讨。在地理课堂教学中讲究区域性利于提高课堂教学的时效性。另外，还要注重教学内容的综合性。地理包括气候、地形、洋流、水文、植被等内容，综合性很强，为了有很好的教学效果，组织课堂教学的时候一定要注意教学内容的综合性。例如，探讨某一区域经济时，要结合该区域的人口政策、自然环境等要素去探究。

3 采用现代化教学手段

地理课程作为一门较为生动的课程，教学过程中可以多多借助于现代化教学工具，如投影仪、多媒体课件、模型、挂图等。借助于这些现代化工具可以动态化地将内容展现在学生面前，使抽象的知识具体化、形象化，化难为易，让学生更为直观地看到知识，并通过这种方式丰富教学内容，打开学生眼界的同时也可以拓展学生思维空间。现代化教学手段所带来的教学效果是传统教学方式无法赶超的，不仅具有以上教学效果还能激发学生学习兴趣，打破传统，进行创新。

4 创新教学方法

“教学”是“教”与“学”的交叉和互动，课堂不是教师一言堂，是师生共同学习、交流的场所，为此课堂教学应注重师生之间的互动，体现学生教学主体的地位。为此，要求改变传统教学方式，不要“填鸭式”的一味讲授知识，让学生通过强记以掌握知识点，这种方式只会让学生对地理学科产生厌烦情绪，失去对这门学科的学习热情。随着教学创新活动不断推进，互动式、探究性、讨论式、情景式等新型教学方式随之兴起，这些方法产生的教学效果是以往教学方法无法比拟的，教师们不要为了追求分数一味进行“填鸭式”教学，应多多尝试不同的教学方法，不仅可以增强课堂趣味性，加强师生之间的互动，让学生在一种愉悦氛围下获取知识。例如，课堂上教师先抛出问题引出教学主题，让学生对问题产生疑问后再进行教学，给予学生一定独立思考时间，开拓思维，积极互动，营造良好的教学氛围。

5 注重实践教学

实践教学是培养学生实践能力和空间分析能力的重要途径，通过教学实践将基础理论和实践活动有机结合在一起，使学生从书本中学习到的知识转化为能力，为自己所用。从这一点来看，理论与实践结合教学成了地理课程教学一大特色。现实生活中，天文观测、气象观测、野外地理地貌等研究都经历了研究问题、重现知识和知识迁移三段心理活动过程，足见知识只有与时间活动结合在一起才能彻底发挥知识用处。为此，地理教学过程中教师要将知识点与实践紧密联系在一起，注重实践教学，用实践活动辅助教学以帮助学生理解并掌握知识点。

6 结语

地理学是一门实践性很强的课程，为了培训学生地理空间分析能力，高中地理教学必须改变传统教学方法，大胆进行教学创新，提高教学质量和效果。

参考文献