高中数学辅导措施范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了4篇高中数学辅导措施范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

在高中数学学习阶段，一些学生感到很吃力，跟不上教师授课的进度，长此以往，会渐渐厌烦学习数学知识，数学学习能力也得不到提高.再加上教师运用陈旧的教学方法授课，学生学习的兴趣提不起来，也影响着学生学习数学知识的积极性，学生的数学成绩自然也得不到提高.那么怎样才能提高学生的数学成绩呢？这是高中数学教师需要思考的.

一、高中学生数学成绩滑坡的原因分析

1.学生原因

首先，高中数学是初中数学知识的延伸，对于刚刚进入高中的学生来说，接触到深度与广度都要有所提高的高中数学知识，难免会产生学习吃力的情况，这时一些学生就会渐渐放弃学习，导致数学成绩下降；其次，学生在初中数学的学习中，已经形成了自己的学习方法，但是这种学习方法并不一定是适应高中数学知识学习的.所以，在高中数学的学习阶段，学生应用不适宜的学习方法，可能导致事倍功半，成绩滑坡；最后，初中知识是高中知识的基础，一些学生在初中数学学习过程中，其基础知识掌握不牢固，学习能力没有得到有效提高，这就影响了其高中知识的学习，形成学习成绩提不上来的情况.

2.教师原因

高中学生已经形成了一定的自主学习能力，但是他们的自制能力还是较差，需要教师以灵活的教学方法，提高学生学习的兴趣，规范学生的学习，进而提高数学成绩.但是，一些高中数学教师仍然沿用传统的“灌输式”教学方法，没有有效地注意课堂教学氛围的营造以及学生学习积极性的培养等，致使高中数学课堂过于沉闷，学生对教师课堂教学过程提不起兴趣，这就造成一部分学生的学习成绩滑坡.另外，高中数学知识逐渐走向逻辑化、抽象化，教师应该注意提高学生的逻辑思维能力的培养，但是一些教师只注重数学知识的教授，忽视学生能力的培养，导致学生死记硬背，学习方法死板，数学成绩自然得不到提高.

二、提高高中学生数学成绩的相关对策

高中数学教师要想提高学生的成绩，首先应该多与学生进行情感沟通，了解学生的学习困难，帮助学生解决问题，加深师生之间的情感交流，使学生能够从心底爱上数学教师，爱上数学课程.然后教师再灵活运用各种教学方法，营造轻松愉悦的课题教学氛围，激发学生学习的兴趣与积极性，提高学生的学习能力，促进学生逻辑思维的形成，进而有效提高学生的数学成绩.

1.指导学生学习方法,注重自主学习

高中数学各知识点之间具有很强的联系性，这种联系性可以帮助学生举一反三，提高学习效率.所以教师应该注重帮助学生养成适宜的学习方法，比如课前科学预习，上课认真听讲，课后及时复习；每一章学习之前制订学习计划，并按照计划独立完成相关练习，总结知识点等，这样学生自主学习能力增强了，可以有效提高数学成绩.

2.灵活运用教学方法，提高学生学习能力

高中数学的教学方法可以有很多，比如，“函数的概念与图像”的教学，这一部分知识较难，教师可以设置有效的任务，以任务来驱动学生学习；在进行“抛物线”教学时，教师可以设置教学情境，以实物上抛形成的轨迹来激发学生学习的兴趣，进而使学生在感兴趣的基础上学习知识、练习习题；在进行“函数的值域的常用求法”教学时，教师可以将学生分成小组，然后让学生就某一个函数值域进行小组讨论，以各种方法求值域，看哪组的方法更多、更简单.这种小组讨论的教学方法可以有效提高学生学习的自主性，促进学生学习能力的提高，最终达到提高数学成绩的目的.高中数学课堂教学方法还有很多，只要教师根据教学内容，积极探索创新的教学方法，那么，将可以有效地激发学生学习的兴趣，促进学生成绩的提高.

3.加强基础知识的巩固与辅导，为学习更高深知识打好基础教师在进行高中数学教学过程中，必定会涉及一些初中知识，或者涉及前几章节学习的知识，教师要注意对这些知识的巩固与辅导.在发现学生对某一知识点理解不清或者掌握不牢的时候，要及时进行辅导.抽出一些课外时间对学习较差的学生加重辅导力度，采取知识点分解、专题练习、指导参考书等方法帮助学生牢固掌握知识点，进而促进学生学习成绩的提高.

结束语

在学生学习高中数学知识时，教师详细地分析学生成绩滑坡的原因，并针对原因提出相应的解决对策，科学、合理、灵活地运用各种教学方法进行高中数学的教学，最终达到提高学生学习成绩的目的.

【参考文献】

篇2

近年来，高中数学教材内的知识点越来越难，高中学生分析问题、解决问题的能力仍停留在浅层阶段，学生在解题的过程中经常出现思维定式、表面理解等现象，由此导致数学解题教学误区的形成.所以，高中数学教师应对学生易陷入解题教学误区的具体表现进行总结分析，并针对高中数学解题教学误区采取应对性措施，从而提高高中数学的教学效果.

一、高中数学解题教学误区的具体表现

（一）高中数学解题教学偏离教材内容

高中数学教师在讲解数学习题时，往往先对习题进行代表性筛选，然后，依据多年的教学经验进行解题，学生在数学教师这种教学解题方法的影响下极易养成投机取巧的不良习惯，学生的解题思维也会受到局限.高中数学教师在数学解题教学中偏离教材的教学方法，是一种舍本逐末的教学表现，一定程度上导致学生对教师的依赖性越来越大，进而使学生丧失了在学习过程中的主体地位，与此同时，不利于学生为以后的学习打下良好的学习基础[1].

（二）高中数学解题教学题量过大

高中数学教学以培养学生独立思考、提高学生解题能力为目标.在应试教育的社会背景下，高中数学教师及学生家长对学生的数学成绩看得越来越重，进而教学目标在人们心目中的关注度逐渐降低，大量数学题练习成为高中数学教师提高学生数学解题能力的主要途径.例如，教师对学生进行不同类型题的大量训练时，仅仅告诉学生解决问题的思路，并没有运用思路按步骤进行解题.这种仅凭借思路进行大量做题的方法，使学生解题思维和解题能力的提高是微乎其微的，并在一定程度上打消了学生学习的积极性，使学生陷入题海疲劳.

（三）高中数学解题教学缺乏思考空间

高中阶段数学学习是培养学生解题思路、提高解题能力的关键阶段，但学生在高中数学解题教学中，由于个体之间的学习水平、接受水平差异性显著，进而针对同一问题，不同学生会有不同的思考时间.如果数学教师的讲课节奏过快，那么智力水平一般的学生对于难度较大的问题，往往没有充足的时间去理解解题思路、研究解题方法.如果这时教师仍通过大量不同类型题的固定思维进行解题训练，那么学生的思考空间会越来越局限、思考能力也会显著下降[2].

二、应对高中数学解题教学误区的策略

（一）在数学解题教学中牢牢掌握基础知识

为了避免高中数学教师在数学解题教学中陷入误区，因此，数学教师在高中数学解题教学时，一定要重视教材中基础知识的掌握和运用，进而为学生以后的数学学习奠定良好基础.例如，学生在学习三角函数时，教师要提高学生整体的学习效率，不能在追求解题量的基础上忽视了解题质的重要性.为了与教材紧密结合、扎实学生的基础知识，数学教师可以将教材中的“基础例题”变为“解决问题”，这在一定程度上能够减少学生对教师的依赖，增强学生学习的自主性.在具体cos（C-D）=cosCcosD+sinCsinD的证明中，教师可以将其转化为cos（C-D）=？的问题，进而使学生在独立思考的过程中，夯实基础知识.

（二）在数学解题教学中强化题目意识

强化数学解题教学中的题目意识，指的是加强学生的审题能力和题目总结技巧.以往类似题海战术的数学解题教学误区，使学生家长和教师过度地在乎成绩，进而忽视了对学生数学能力的培养.数学教师在数学解题教学中，培养学生养成良好的审题习惯，在仔细审题后，对问题予以解决，进而避免由于审题马虎降低数学学习效果、浪费学习时间；针对众多的数学习题，在开始解题时，笛Ы淌σ对学生展开正确的引导，避免学生在学习后期产生厌学、复杂的学习心理，数学教师帮助学生对题目的性质进行探究分析，进而发掘潜在的知识重点，提高学生的辨别能力、解题能力.

（三）在数学解题教学中训练数学思维

高中数学的学习是一个点滴积累的过程，广大师生及学生家长不能单方面关注结果，对于学习的过程也要格外重视.在高中数学解题教学中，学生与数学教师的配合程度是影响教学效果、学生数学思维的关键因素.数学教师在高中数学解题教学时，要打破传统数学解题教学的局限，走出数学解题教学的误区，教师只有与学生营造平等、和谐的教学氛围，学生才会在探索知识的过程中发散思维、敢于质疑，进而完善自我、提高自我[3].

三、结 论

高中数学解题教学的目的是提高学生的解题能力、扩展学生的解题思路.为了避免高中数学解题教学在偏离教材、题量过大、思考空间局限等方面陷入误区，高中数学教师要采取积极的应对措施，进而突出学生的主体地位，培养学生的学习热情，促进学生综合发展，最终更好地实现师生的个人价值和社会价值，促进教育事业的进步.

【参考文献】

篇3

初中生跨入高中后，常见现象是数学成绩出现了大幅下降。因此有必要对产生数学成绩下滑的原因进行研究分析并提出改进措施.

一、成绩下降的原因

高一新生数学成绩下降的原因何在？笔者在长期的高中数学教学实践中，通过观察研究和比较高、初中数学的教与学，分析出以下几个方面：

1.仲永之痛.古有“伤仲永”，今朝“仲永”仍在伤.随。初中教材对于每个概念都配备大量的习题和练习反复训练，老师们用机械重复的方法，让学生熟悉每一道题的求解而不是理解。使学生在中考中取得了阶段性的成果。这样训练出来的学生，基本功不扎实，思维不活跃，很难适应高中数学学习；这样训练出来的学生，即使天分再高，也难逃“仲永”之辙。

2.环境之惑.在考取了自己理想的高中，有一些学生产生了船到码头车到站的想法，想歇一口气，入学后无紧迫感。甚至有的学生沉迷于网吧，陶醉于网络小说中不能自拔。其次，高一学生一般正处在青春时期，而在心理上，也发生了微妙的变化。高一学生心理上产生的闭锁性，给教学带来很大的障碍。

3.教材之累. 现行高中数学课本，与初中数学相比，有以下显著特点：从直观到抽象；从单一到复杂；从浅显到严谨；从定量到定性。高中数学语言叙述较为严谨、简练，叙述方式较为抽象、概括、理论性较强。对学生的思维能力和方式的要求大大地提高和加宽了。再加之教材从数学的知识体系出发，将最难的部分“函数”放在高一阶段，也就必然会给学生的学习带来困难，造成障碍。

4.教辅惹祸. 随着教辅市场的开放，书店里的各种教辅资料铺天盖地，而大多数学生不能辨别其价值性，往往选择了一些不适合的资料和习题集，缺乏针对性，甚至有些教育主管部门编辑出版的图书也存在很多与教材不相匹配习题。不仅使学生陷入无尽的题海当中，而且使学生产生一次又一次的挫折感，严重打击了他们的自信心。

5.学不得法. 初中生的数学学习方法比较机械、简单。习惯于背，不习惯于推理、归纳、论证；习惯于简单的计算，不习惯于复杂计算；习惯于仿，不习惯于创；习惯于课堂合唱，不习惯于独立思考。进入高中后，由于定义、概念、公式多，叙述多，进度快，方法灵活，题型花样多，加之科目多，如果仍靠初中那种以机械记忆为主的学习方法，显然是无能为力了。

6.教法不当. 高一的老师大多是高三循环下来或刚参加工作的年轻教师。高三循环下来的老教师，往往眼界过高，教学过程中有意无意之间用高三复习时的难度要求高一新生；刚参加工作的年轻教师对教材、教法不熟悉，往往抓不住重点、难点。另外教师教学中常常过分强调，反而加大了学生的心理负担，倘若学不好便会使学生对自己的能力产生怀疑。

二、解决问题的对策

1.搞好衔接，注意承上启下. 新课标的实施，初中教材的内容的深度和广度都被大大降低了，因而高中教师在教学过程中必需了解学生在初中学了哪些知识，在高一数学教学中必须采用“低起点，小步子”的指导思想，帮助学生温习旧知识，恰当地进行铺垫，减缓坡度，做好教材的衔接。高中教学注重知识的发生过程，倾重对思想方法的渗透和思维品质的培养，相对比较重视自主学习。因此，教师应在新生入学时向学生介绍高中数学的特点，做好方法上的衔接.

2.加强学法指导，培养良好学习品质. 良好的学习品质，包括制定计划、课前预习、专心听课、及时复习、独立作业、化解疑难、系统小结和课外学习几个方面。

3.循序渐进，夯实三基.由于学生年龄较小，阅历有限，为数不少的高中学生容易急躁，有的同学贪多求快，囫囵吞枣，有的同学想靠几天“冲刺”一蹴而就；有的取得一点成绩便洋洋自得，遇到挫折又一蹶不振。针对这些情况，教师要让学生懂得学习是一个长期的巩固旧知识、发现新知识的积累过程，决非一朝一夕可以完成。

4.因材施教，有效学习.学生有自己的特有的闪光点。教师要及时发现他们的优点，长处和性格中的积极因素，抓住一切有利时机加以肯定和引导，因材施教。因材施教与因教而学、因材而学相辅相成，共同促进学生的全面发展。在教学过程中，教师的讲授活动和学生的学习活动客观地存在着相互适应。

5.加强辅导，化解分化点.高一学生产生数学学习两极分化的原因，是复杂的，既有主观的因素，也有客观的因素。“应试教育”大气候影响，片面追求升学率、题海战术，使得教师和学生都忙于应付；初、高中教材间梯度过大；高一新生普遍不适应高中数学教师的教学方法；高一学生的学习方法不适应高中数学学习等等。

6.注重情感交流.基础教育课程改革纲要中指出：教师在教学实施过程中应与学生积极互动、共同发展。要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。

7.慎用教辅，不盲从家教辅导.高中数学学习，离不开辅导资料，辅导资料是对课堂教学补充，巩固和加强，是培养学生解题能力不可或缺的.但辅导资料的过多，过滥，非但不能提高学生的学习成绩，却适得其反.

参考文献

1. 新高一数学如何知识衔接、方法怎样转换

2. 高中学生的数学思维障碍的成因及突破

3. 有效学习指导

篇4

数学作为高中教学中的一门重要学科，具有很大的复杂性，很多学生表示要学习好该门学科相对比较困难，究其原因，传统守旧的高中数学教育教学模式和方法是造成数学教学效果低下的重要原因.因此，我们必须要高度重视高中数学教育教学改革，采取针对性措施改进高中数学教育教学方法.

一、加强高中数学教育教学改革的必要性

（一）课程的设计不够完善

首先，课程内容设计具有很大的局限性，只是包含了教材大纲要求一定要掌握的内容，没有对教材内容进行有效延伸，尤其是对于与学生生活关系密切的实践性内容相对比较缺乏；其次，目前的数学课程设计与数学不同分支之间的练习不够密切，数学与不同学科之间也未能建立一定的联系，综合性有待提高；最后，数学课程设计没有对数学问题所处的背景进行良好体现，不利于推动相关数学知识的应用，导致数学课程设计仅仅停留在书本上.

（二）缺乏应用意识

根据《普通高中数学课程标准（实验）解读》的相关要求，数学课程必须要发挥良好的应用意识，使学生掌握丰富的数学知识，提高数学应用技能，培养数学应用意识.现阶段，学生们参加实际训练的机会相对比较少，导致数学知识的应用仅仅停留在口号式的阶段.目前大部分高中生没有真正体会到数学学习的意义，造成很多学生对于数学学习缺乏兴趣，更不用提有效应用各种数学知识.目前相当一部分学生学习数学仅仅是为了应付考试，高考结束之后他们就完全将其遗忘，十分缺乏数学应用意识.

（三）应试教育不利于数学能力创新

现阶段，我国对于应试教育的改革已经开展了一段时间，然而改革成效并不是很显著，对其原因进行分析可知，“高考”对于中国教育的影响根深蒂固，一直以来，大家都将其视作检验教师教学工作、学生学习情况的最重要检验标准，导致很多学校过分强调升学率，也使得学生在这样的环境中慢慢形成了应试思维.针对数学教学而言，多年来的应试教育造成教师在教学工作上显得比较机械化，学生在数学学习中处于一个被动的位置，目前的高中数学教学主要将教材以及各种考试练习题作为学习对象，致使学生的思维相对比较固定，十分不利于学生发散思维，培养数学创新能力.

二、加强高中数学教育教学改革的建议

（一）重视数学应用，提高学生综合能力

我们必须要明确高中数学的教学目的，要认识到高中数学的教学不仅仅是为了应付高考，其真正目的是为了对学生的数学思维能力以及运算技能等进行锻炼，培养学生的空间想象力，提高其实践能力，使其掌握解决问题的方法，培养良好的创新意识.我们必须要革新高中数学教学理念以及学习观念，在数学教学过程中应该将学生综合能力的培养作为主要教学目的.在具体教学工作中，应不断引入一些与学生日常生活息息相关的实际问题，构建一些实际场景，增加实例教学的比例，通过具体的案例，能够将抽象的数学知识形象化和具体化，从而帮助学生更好地理解相关内容.同时，注重学生的数学应用能力培养，引导学生通过数学化思维创造性地解决实际学习生活中遇到的问题，充分利用各种数学理论，为实际生活难题的解决提供指导，促进学生综合能力的有效提高.

（二）注重数学作业的实践性，培养学生完成作业的兴趣

现阶段，大部分高中数学老师为了更好地进行高考备考工作，一般会要求学生进行高强度的习题练习，使得很多高中生逐渐对数学作业产生厌倦甚至恐惧心理.要想减轻学生对于数学学习的抵触，提高他们学习数学、完成数学作业的积极性，老师们就必须要对过去的作业布置形式进行改革，适当减少习题量，增加数学作业的探究性以及实践性，吸引学生的注意力，激发他们探索数学知识的热情，促进数学作业完成质量的提高.

（三）重视教学培训，提高教师综合素质

首先，老师要深入学生当中，了解不同学生的学习情况，根据不同学生对于数学知识的学习能力和接受能力，科学设计教学方法，采取针对性措施进行差异化辅导，尤其需要重视对成绩较差的学生的指导.同时，促进数学教学目的以及教材内容的有效结合，提高教学效果.其次，对传统数学教学手段进行革新，促进学生学习主动性的提高，老师们必须要学会在教学工作中总结有效的教学方法并不断对其进行创新，通过巧妙的课堂设计以及作业设计培养学生的学习兴趣，提高学生的数学学习主动性.最后，加强对高中数学老师的培训，鼓励教师之间进行相互交流.随着大家对高中数学教学的日益重视，越来越多的老师开始认识到教师交流互动的重要意义，很多学校也开始有规律地组织老师开展学科交流，并提供更多的外出培训机会，使老师掌握更先进的数学教学理念以及教学技巧，促进教师综合能力和总体素养的提高，为高中数学教学工作的有效开展提供师资保障.