教学培训存在的问题范文

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一、绍兴县短期培训参训农民素质分析

从年龄结构看，2012年，绍兴县参加农民短期培训的学员初步体现“年富力强”特征。有68.2%的参训学员集中在30～54岁之间，其中，除生产型人才的年龄偏大外，经营型人才、技能带动型人才、科技服务型人才和社会服务型人才均主要集中在30～44岁这15年的年龄段。

从受教育程度看，初中及以下人员是主体，大专及以上学历仅占1.4%，且集中在合作社骨干等经营类人才上，绍兴县短期培训参训农民的平均受教育程度仍旧偏低。

从受训能动性来看，70.2%的学员是被请来参加培训的，主动要求培训的学员比率偏低，能带着问题参加培训的比例还不到2.2%（按现场提问统计）。

从学员能力本位来看，学员还普遍存在着看天吃饭、吃老本的“唯经验”思想，对新技术、机械化的推广既有憧憬又有畏难情绪，大部分学员缺乏创新精神和实践能力，通过培训获得的知识和技术往往难以转为实际的生产力。学员对培训的态度还是停留在“开眼界、长见识”、“听过算过”的层面，没有充分意识到知识变成能力才有用。

1. 对参训农民实施分层分析的重要性

农民短期培训普遍存在着参训学员情况的不确定性，培训专业固然可以框定受训对象的某些共性，但即使是规定了培训专业，哪些人一定来、是不是一定有专业需求的人来等仍难以确定，也就是说农民短期培训中的学员个性是培训教师无法对号掌控的。一期培训能不能让所有学员都有兴趣，一期培训能不能兼顾所有学员的受训意愿，一期培训能不能让所有学员都有所得，因而对受训学员的预前准确分类是十分必要的。为更加简洁地实现对短期培训学员的分层教学，绍兴县农业技术培训学校以职业和经济来源为基础，将受训学员分为消费者、生产自给户、管理者和生产大户这四个层次。鉴于消费者这一身份的囊括性，这种分类可以基本保证受训学员的“一训一得”，也基本可以让教师的备课、授课、指导有的放矢，同时方便学员按需听取，实现不同层次的“听有所得”。

（1）对实现培训迁移具有重要作用

消费者、生产自给户、管理者和生产大户这种模式可以基本覆盖所有农民短期培训专业的受训学员分层，便于教师对教材的分层处理。培训教师在分层备课环节可以按“必备知识和技能”、“分类案例”、“分层强调”这三大板块进行教材的归纳梳理。在讲授环节，培训教师可适当引导受训学员自行分层、按需听取及主动接受培训教师的分层指导。

消费者、生产自给户、管理者和生产大户这种模式分层简单易操作，便于受训学员自行对号入座。当然，一方面每个受训学员都是消费者，另一方面纯消费者学员的情况存在但更多是双重或多重身份。讲授什么虽然由培训教师决定，但听什么完全由学员自行决定，所以存在同一层次的学员根据个体情况的不同选择的内容有不同和这一层次的学员因兴趣或其他原因选择超出自己层次的内容等情况。正因为所有的选择完全尊重学员自己的意愿，“兴趣是最好的老师”，其在培训中的敏感性就越强，其在生活、生产、管理和规模生产方面的实践欲望也更强，也就是说这一分层教学模式有利于实现培训迁移。

（2）对提高农民整体素质具有重要作用

培训教师对教材的处理实行分层备课，必备知识和技能板块的内容更多侧重于消费者层次，分类案例板块侧重于其他三个层次，分层强调板块侧重于各层次的可操作性层面。虽然横向比，不同年龄、不同经历、不同学历、不同能力的学员掌握的知识和技能有参差，但从纵向看，“不让任何一位学员白跑一趟”的分层理念让每位参训学员都可以学有所得，这样就从整体上提高了农民的素质。

2. 绍兴县农民短期培训分层教学现状

绍兴县农民短期培训实施分层教学尚在摸索阶段。

首先是起步较晚。2012年以前，绍兴县的农民培训基本是专业决定内容，一期培训班一样的培训目标，“听不懂”和“吃不饱”的情况同时存在，培训班学员难请的现象日益突出，特别是在“阳光工程”和“二创实用人才”等任务紧、时间急、要求高的培训项目上，村干部充数、重复培训、老人妇女训练营等现象频频出现，既影响了培训项目的严肃性也造成了培训资源的大量浪费。在这种严峻态势下，2012年，绍兴县农业技术培训学校果断革新教学模式，为培训提效创造性地提出分层教学这一新模式。

其次是推广范围有限。从内容上讲，只局限于病虫草害诊断与防治、农产品质量安全常识、农药的安全使用常识等有限的科目。从纵深度来看，分层教学模式只局限于绍兴县农业技术培训学校组织的县级培训，还没有推广到其他培训单位特别是乡镇一级组织的培训。

第三是模式不够完善。培训教师按照“必备知识和技能”、“分类案例”、“分层强调”这三大板块处理教材尚有较大的难度，准备工程相对浩大，培训效果对培训教师讲授艺术的依赖性较大。

虽然绍兴县农民短期培训中的分层教学还存在着种种不足，但其在调节农民参训积极性、解决农民参训能动性和提高参训农民能力本位等方面的积极意义已有可以验证的实例。越来越多的学员主动要求参加培训，越来越高的培训满意率，越来越多的农民土专家涌现，绍兴县农民短期培训分层教学的有效性正在被这些“越来越”证明着。

（1）培训前的农民素质调查摸索

农民短期培训要解决的是“对象”、“ 内容”、“教师”这三要素。首先是“对象”的问题，即要呈现“有人要受训”，也就是统一“培训需求”与“有效需求”，解决农民参训能动性的问题。培训需求是从农民要求出发，是培训计划中的一个必要环节，它回答的问题是找到一个培训活动要达到的目标，这个培训活动不仅仅是培训授课，还应该包括培训项目的策划、培训计划的制订、培训规划和培训策略、培训模式的选择等。而有效需求是从社会要求出发，是市场竞争的一个环节，它回答的问题是找到一个培训学到的知识技能转化为经济收入的切口，这个环节不仅仅是了解学员，还应包括对市场的前瞻性调查和掌控。

绍兴县农业技术培训学校解决的措施首先是培训前的进村入户调查摸索，从年龄、学历、从事行业等方面着手分析，过滤出跟培训相关的信息，制订培训计划，确定培训模式。同时，学校还十分重视培训后学员增产增收情况的分析对比，随时调整培训计划。

农民学员的培训需求和有效需求一旦能对接，也就是农民发现培训可以直接增加收入，学员参训能动性的问题也就解决了。

（2）培训前对教材的分层处理

农民短期培训要解决的第二个问题是“内容”的问题，即要呈现“讲的能够听”， 绍兴县农业技术培训学校解决这一问题的措施是要求培训教师从消费者、生产者（自产自销和种养大户）、管理者的角度分层处理教材，既注重普及性，又讲究专业性。专业技术的通俗化、生活常识的技术化，无高低之别，无强加之念，全由参训学员按需选择。

（3）培训实施中要求教师有因材施教、因地制宜的应变

“教师”是农民短期培训要解决的重要要素之一。绍兴县农业技术培训学校在实施分层教学中对教师教材处理能力和讲授艺术的依赖性尤为突出，该校倡导“讲的喜欢听”，要求培训教师有良好的因材施教、因地制宜的应变能力。

培训教师是备好课、上好课和达到预期的培训目的的前提和关键，教师对教材分析和教学实施的过程能够充分体现培训教师的教学能力和创造性。学校通过聘请土专家、外聘首席专家来充实师资库，通过新老教师结对、培训前试教、集中备课来培训新生代教师。

（4）培训实施后座谈走访，听取反馈

培训是个动态变化需要不断调整的过程。绍兴县农业技术培训学校在实施分层教学不断摸索新模式的同时，非常重视培训实施后的座谈走访，听取学员的反馈意见，结合生产实际，随时充实培训即时内容。

二、绍兴县农民短期培训实施分层教学存在的问题

1. 农民参训被动，存在培训需求与有效需求背离的矛盾

农民短期培训的根本目的是通过培训把农民从劳动力培养成为人力资本，从而增加农民收入。短期培训的知识和技能转化为素质和就业技能有一定的滞后性，参加培训是为了增产增收，而能不能多赚钱、特别是能不能培训后马上赚钱这是一个很复杂的研究课题，政策调控、市场变化、学员能力甚至是虚无缥缈的机遇等因素都能作用于它，再加上绍兴县实施分层教学尚在起步阶段，培训需求与有效需求背离的矛盾客观存在并将在今后相当长的时间内存在。

2. 组织过于集中，存在反复培训和从不培训的矛盾

虽然2012年实施分层教学以来，绍兴县各乡镇要求开办农业技术短期培训班的意愿越来越强烈，但不可否认有出于政府对乡镇年度考核的考量。有的乡镇被下达的指标多、任务重，甚至出现部分学员年年被培训、反复被培训的现象。而有些乡镇由于培训指标不多，人员相对分散，就近培训无法实现，只能几个乡镇合办，存在交通、食宿不便的现实困难。也有些地方组织者怕麻烦，往往只通知村干部来培训，真正生产第一线的农民却没有受训的机会。

当然，存在这种培训不均衡现象也有其他原因，如绍兴县漓渚镇位处山区，由于独特的花木经济，从事纯农业的农民偏少，农民学员参加农业培训缺乏动机因而就没有培训的意愿。

3. 师资库建设滞后，存在能实施分层教学教师储备不足的状况

“兴趣是最好的老师。”绍兴县农业技术培训学校在实施分层教学的过程中，已经意识到培训教师的讲授艺术对培训提效有着很重要的作用。同一批次的培训对象，因为讲课老师的不同会呈现出迥然相异的培训秩序。相同的培训内容，因为培训老师的不同会呈现出截然不同的培训反馈。培训教师是实施分层教学的关键，一名优秀的培训教师，能够合理处理教材，长于营造学习氛围，善于正确引导学员。但目前，绍兴县农业系统的培训老师，或长于实用技能，或长于理论知识，或长于教学技巧，能三者兼备真正实施分层教学的教师严重匮乏，这已经成为了绍兴县在农民短期培训中推广分层教学模式的短板。

三、对策及建议

实施分层教学等模式培养农村学习型实用人才是新农村文化建设的一个重要课题，新生事物适应发展需要是一项长期的工程。分层教学在绍兴县农民短期培训中的推广实施还有一定的难度，“人”和“环境”是其中最主要的阻碍因素，从培训教师这个角度着手，坚持以改变培训模式为突破口，继续发挥基层培训学校在农村实用人才建设方面的基点作用。

1. 落实完善分层教学模式，提高短期培训的针对性

绍兴县要重新思考农民短期培训中分层教学的独特个性，汲取义务教育阶段分层教学的精华，细化四个环节。

在学员的分层环节，继续执行在教师适当引导下学员自行分层的模式，充分激发学员的主动性。至于分层的标准可以不唯一，可以随专业调整。

在教材处理环节，继续兼顾必备知识和技能与专项知识和技能这两板块，从能力本位要求出发，充分激发教师资源库的整体战斗力，组织全县优秀老师和农业实际工作者编写教案和策略，突出应用性、技能性、适应性、实用性与可操作性，而且深浅适度，层次分明。

在教学实施环节，提倡培训教师兼顾趣味性和专业性，充分激发学员兴趣的同时，尊重学员意愿，放下教师威严，鼓励学员从现实需要出发，吸收受训内容。

在分层指导阶段，可以采用多种形式，拓展分层指导的外延。如现场答疑、田间课堂、电话咨询、科技结对等，“不愤不启，不悱不发”， 只有当学员对问题心里急于弄清而又无从着手，嘴里想说而又无从谈起的时候，教师对他进行指导，解开关键点，这样指导效果最佳。所以培训教师要把握好指导的时机，切实提高指导的针对性。

2. 探索农民培训新模式，提升农民参训积极性

近年来，绍兴县成立了由近百名专家组成的市、县、镇三级农民培训资源库，采取进村入户、到田边地头，举办专题培训班、发放技术明白纸，现场解答和技术咨询、播放音像资料等形式，以整村或整个功能区推进的方式开展农业新品种、新技术的培训。特别是2012年以来，农业技术培训学校实施分层教学是创新教学模式的一次尝试。

一年来，分层教学小心翼翼在农民短期培训领域试水，虽然学员的参训积极性已有所提高，但整体转变不大。惠农富农，帮助农民扩大视野、提高技术、转变经营思路，让农民得到实实在在的发展，这是农民培训的宗旨，但首要前提是农民愿意来到培训现场。创新培训模式形成良性循环，是提升农民参训积极性的突破口。

模式一：“学中干、干中学”

镜头：听完农家乐培训课，回家就有新经营；参加农产品经纪人培训，培训会上就能接订单；参加大学生村官创业培训，有企业家支持走上创业路……

要点：培训能增收的验证

模式二：“土洋结合”

镜头：“洋专家上课用电脑，我土专家上课用人脑……”孙端镇张家沥村的种粮大户卢国海以独特的“卢式”幽默开始了他的经验介绍。作为第一批县级现代农业技术培训“土专家”，卢国海毫无保留地向培训班的学员们传授了他的经验，譬如他介绍褐飞虱防治这个环节时，从药剂的选择和用量、田间灌水要求和防治方法等一一作了细致的介绍。

要点：学员身边榜样的现身说法

模式三：“哪里都是课堂”

镜头：绍兴县首席农技推广专家——高级农艺师王岳忠就《水稻高产节本增效技术》做了专题讲座，并在该镇湖安村水稻新品种示范展示区实地指导了品种选择、配方施肥、肥水管理等实用技术，为农户现场答疑，进行面对面传授，手把手指导。学员们纷纷表示学到很多水稻高产节本增效的实用知识。

要点：培训内容与生产实际的即时对接

3. 完善师资库建设，培养技能知识和教学应变兼备的中青年教师

目前，绍兴县农民培训的师资主要依靠农业技术推广人员和农业职业院校师资力量，农业技术推广队伍由于长期以来没有得到很好的重视和发展，知识和年龄结构老化，难以满足新形势下农民培训的需求。农业职业院校由于“双师型”教师队伍普遍比较缺乏，注重学历教育，忽视短期培训，一时也难以承担起全县农民培训的重担，所以，加强农民培训师资队伍建设迫在眉睫。

一是培养：加大对各级农技推广机构人员的引进和培养，改善待遇，提升基层农业技术推广人员培训农民、为农服务的能力。同时加强农业职业院校培训职能，充分发挥其师资、设施设备等优势，通过人才引进和培养，强化“双师”队伍建设，使之成为培训农民的主力军。在此基础上，尝试建立农技推广机构与农业职业院校人才交流机制，实现优势互补。让农业技术推广人员到学校挂职从事实践教学，学校则选派教师到地方农技推广机构从事农技推广工作，既可以实现农技推广人员的知识更新，提升理论水平，又培养了教师的“双师”素质，提升了农民培训的师资水平。

篇2

在基础教育课程改革不断深入的背景下，新的教学理念和教学方法对中小学教师提出了更高的要求;在以终身学习为基石的教师专业发展过程中，职前教育所学习的知识已不足以支撑教师的职业发展。于此，以提高教师素质、以专业化为方向的教师在职培训的作用也便凸显出来。然而，就目前我国中小学教师在职培训的实际而言，还存在着一些不尽如人意的问题，影响着在职培训作为教师获得知识、提升素质的主要支持系统作用的有效发挥。

一、我国中小学教师在职培训中存在的主要问题

1.偏离主旨的参培目的

走进每一个学校的教师队伍，都会有教师正在接受或者已经完成了在职培训，而要谈起参加培训的目的，答案各不相同。有的教师为了提高自己的学历，或者是为达到相关要求，以后晋级职称用。在问及参加培训与提高自己的教学水平时，多数人都认为关系不大。还有一部分教师参加培训，是为了拓宽自己的教学科目。这些教师大多是小科教师，他们对自己的教学科目不是十分满意，更钟情于其他主科的教学，或者说是给自己一条后路，所以参加其他学科的培训以拓宽自己的教学科目，一旦自己所教授的科目有减员或其他变动，自己还有一个科目可以任课。对于这部分教师来说，提高自己的业务水平和教学效率并不是参加培训的主要目的。真正能够把在职培训作为提高自身素质和教学水平途径的教师虽然不是很多，但毕竟还是让我们欣喜地发现这部分人的存在，而以此为目标的培训才是中小学教师在职培训的本真面目。

2.乏于创新的培训形式

在我国当前中小学教师在职培训的实践中，倡导更新教师教育理念的同时往往却习惯性地选择背道而驰的培训形式――集中讲座和授课是惯用的主要的培训形式。这使得参加培训的中小学教师只能被动地接受知识灌输，不能真正参与到教学活动中去，难以获得真实的实践体验。而且，培训中一方面强调教师要重视学生主观能动性的调动，一方面却沿袭固有的灌输式的培训，不给参培教师提供参与的机会。这种培训，导致形式和教师教育观念脱节，成为中小学教师坚持错误观念的“榜样”。当然，不能忽视的是，一些如远程教育、研讨会、专家引领、“参与”等培训形式正开始逐渐受到关注。这些形式的出现在一定程度上表明我国的教师培训形式出现了创新的努力迹象。但是，这些形式大多只是原先统一规定式培训形式上的改良，并没有本质性变化，单向的、灌输的特征仍有体现。而且，在全国范围内这样的培训形式的作用和影响还没有真正实现。

3.自上而下的课程设置

中小学教师的在职培训是教师弥补自身不足、提高教育教学水平、获得专业发展的必需，需要切实有效的培训课程内容，而不是简单地讲授书本内容、形式化地传播教育理论所能满足的。然而，在我国现有的中小学教师培训中，培训课程往往是培训机构根据相关部门的计划和要求，自上而下、一刀切地安排和设置的，甚至将学历教育课程翻版作为培训内容的也屡见不鲜。这样的课程难免在不同程度上存在着重视理论多于方法、重视准备好的课程内容多于教师实际需求的问题。课程设置的不合理使得中小学教师参加培训获得的是那些在书本上、网络上可以轻松看到的、明确的理论知识，而真正“能用、会用、用得上”的切合实际的知识却“可望而不可及”，进而直接影响着中小学教师参加培训学习的积极性。

4.囿于表象的评价方式

评价是培训中的一个重要环节。然而我国中小学教师在职培训现行的评价方式基本上仍然沿用传统成人教育的方式，通过最终的一次测验或作业来判断教师的学习情况。曾经有一位教师坦言：“参加培训学习没有多大收获，只能说是双方完成任务，考试检查时互相传抄就能通过。”这种将教师的学习效果量化为分数成绩的评价方式，对培训给教师什么样的帮助、程度如何等综合情况不予考虑，难以掌握教师学习的进展情况并发现存在的问题，评价中教师主体地位缺失，评价内容单一、说服力差，造成很多中小学教师消极对待培训、缺乏学习的主体精神。不得不说这样的囿于表象的评价方式成为了教师在职培训的一道瓶颈。

二、我国中小学教师在职培训影响因素

中小学教师在职培训并不是一个封闭的系统，它的有效运行受到许多因素的制约，大到国内的教育制度和政策，小到一台计算机的使用，都可能影响教师培训效果和效率。

概括而言，对中小学教师在职培训产生影响的外部因素主要包括：国家的教育政策法规、国家对中小学教师继续教育的经济投入以及激励措施、国内外及地区的经济发展及新技术发展等。这些外部因素影响着教师培训的目标选择和培训行为的结构性调整。

内部因素包括：教师本身的因素，诸如教师的学习需求、工作繁重程度;培训机构的师资队伍、设备以及培训内容、方式;教师任职学校对在职培训的态度等。内部因素的核心是“人”的因素。其中，教师本身对于培训的认识和态度，是影响教师培训有效性的关键;培训机构的师资、组织管理、培训内容的设计等，直接影响着教师培训的效率;教师任职学校对在职培训的态度，则会对教师参加培训的可能性、积极性和连续性产生影响。

三、我国中小学教师在职培训问题对策

1.宏观：基于教师专业发展观的培训制度和政策

不同的培训观导致不同的培训制度和培训政策。我国中小学教师在职培训正处于从“补课论”走向“专业发展观”的转型过程中。国家的教师培训制度与政策、以及当前基础教育课程通识培训和学科培训的政府要求等，也应该以促进教师的学习与发展为价值取向，由重视教师的“知识”、“技能”取向逐渐转变为重视教师的职业能力的专业化。在制定、实施教师培训的相关制度和政策时，不仅要具有推动全国整体性的教师培训的进程的作用，也应体现教师专业发展的培训观;既要有助于各级政府和部门重视教师培训工作的开展、有助于各种培训活动的保障条件的落实，也能够通过制度性的措施促使教师形成不断学习与研究的精神，为教师的成长与进步提供制度化的、长效的、稳定的平台。

2.微观：剔除教师功利观念、提高培训机构能力

参加培训教师的动机是影响培训质量的重要因素。那些受外在刺激，如职称、学历或学校（管理部门）要求而被迫参加的培训动机，将削弱教师学习的热情，减少教师参与程度，也难于让培训者随时根据教师需求改进培训课程，最终使培训成为一种形式。因此，剔除教师参加培训的功利观念，将外在强制要求变为内在意愿，激发教师内在的学习愿望和需要，才能发挥教师在培训中的主动性和积极性，进而实现培训的目的。而怎样才能让培训由要教师学变为教师“我要学”？使教师明确学习的意义，保持学习的精神和意识，应该是一个重要的落脚点。在教师是教育者、教师职业具有发展性的前提下，作为专业人员的教师不能再满足于已有的知识、能力和经验，不再满足于传统的教育教学方式，而应该研究学生的不同特点，采取最恰当的教育教学策略，指导每个学生的发展，真正实现因材施教的教育目标。因此，教师为了更好发挥自身在教育教学中的应有作用，必须在工作中不断地终生学习。这既是教师应有的现代教育理念，也是实现教师发展的途径与方法。

3.横向：相互结合、相互补充的多元化培训方式

体现现代教育特点的教师培训应该是实践性的、研究性的、反思性的。与此相对应，培训方式也应从“训练”走向“开发”与“发展”，建立多种形式相互结合、相互补充的多元化培训。在培训方式的选择上，将经验共享、参与互动、实践反思、行动研究等作为优化教师培训的重要方式，采用集中培训与分散培训相结合、校本培训与进修培训相结合、国家培训与地方培训相结合、专题讲座与问题研讨相结合、专家辅导与自学交流相结合、校本教研与自我反思相结合、网络培训与文本培训相结合的多元培训方式。同时，还应注意创设有利于培训对象参与、交互作用的良好氛围，以解决教师专业发展中遇到的实际问题为任务驱动，从理论提升与案例研讨两方而开展培训活动。

4.纵向：多层次的培训课程设置

传统的以教师集中培训为主的教师培训活动，要求教师学习和掌握培训者所提供的知识技能等内容，实行统一的内容、统一的形式和统一的标准，培训中的“统一”，在教师个体、学校、地方，甚至是全国，都能够表现出来。但很显然，即使是所有参加培训的教师都抱有明确学习目标和期望，但因个体能力、经验、专业基础的不同，参加培训的最终目的和近期需要也不相同。这就要求培训课程的设置上要考虑到教师个体的内在需求差异，考虑到具体教学实践多元性对教师发展的不同要求，考虑到学校对不同教师的不同要求，考虑到发展不平衡和文化差异所带来的对教师与教学的不同要求。根据这些“不同”，合理设置多层次的课程内容，在尊重参训教师个人愿望和个人差异的基础上，提供适合不同教师及同一教师在不同发展阶段的需求的课程，让教师可以根据自己的专业和兴趣选择课程来参加培训，满足教师的学习兴趣和求知欲，从而增强在职培训的实效性。

5.“前导”：以培训需求为起点

由于教师面临着职业发展的任务，因此他们会根据自己在发展过程中所面临的外在形势的变化和自己发展的需要，根据自己生活以及职业发展的变化，来调适自己参加培训的兴趣，关注那些与自身职业发展和个人提升所需要的东西。而如果教师在培训前只是旁观者、不能表达自己的需求和愿望、没有选择的权利和空间，那么这种忽视了教师的实际需求的培训将不可避免地成为以培训者为中心的过程，将会导致培训缺乏针对性，大大降低培训的有效性。因此，了解广大中小学广大教师的培训需求并对这些需求进行认真分析，应该也必须成为教师培训活动的起点。培训需求的分析不仅从本质上决定着培训能否沿着正确的需求前进，而且还是培训其他阶段的实施依据，影响着培训机构能否设计和提供出有针对性的培训内容、培训方法和考核标准，对培训的有效程度具有举足轻重的作用。

6.“后效”：以成长取向为关注点

目前，教师专业发展和培训需求更多的指向于教师如何在自己的职业发展过程中提升自己、在职业生涯发展过程中所遇到的问题如何解决，而且教育的延时性效应与教师培训的实践指向特征也决定了培训的效果只能在今后的教学中体现出来。因此，在评价方式上，我们关注的也应不仅仅是知识取向，还要包含成长取向，不能只面向过去、着眼于教师之前的学习表现，而要更多地关注培训对于教师今后发展的影响。换言之，判断教师培训的目标实现与否，不是在于教师通过培训掌握了如何多的知识和理论，而是看培训是否能够帮助教师获得有助于自我发展的能力，是否能够促进教师对自己的实际工作进行认真的自我认识和思考、寻求自身的完善和职业生涯的成长。

当前的基础教育对教师的知识结构、教学的方式和方法、职业的发展等都提出了更高的要求，教师在职培训必须要顺应并且满足这些要求，不断发现培训中存在的问题、解决问题，发挥其应有的作用，使教师在职培训成为一种有效的教师学习型组织和系统，并在理论和实践层面得到持续的研究和关注，获得不断的完善和发展。

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参考文献

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[3] 杨超有，韦莉娜教师继续教育研究的回眸与展望.教育与职业2006（14）.

[4] 任学宾，张曦艳.教师继续教育的六大问题.继续教育.2002（5）.

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在学校教育中，教师具有重要的地位。总理在《百年大计，教育为本》的讲话中说：“百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。有好的老师，才能有好的教育。”为提高中职学校教师的综合素质和能力，各级相关部门先后组织了各种各样的中职学校教师培训活动。本人从教十余载，经历了学科、职业教育教学法、教育科研、现代教育技术、班主任等培训，这些培训对更新教师教育教学理念，提高教师教育教学能力起到一定的作用，但是在培训中也存在许多问题，本文根据中职教育自身的特点，结合2011年度对各中职学校进行中职学校师资队伍建设情况调查和笔者多年的培训经历，对当前中职学校教师培训存在的问题进行分析并提出了一些建议。

一、中职教育的特点

中职教育除具有普通教育的特征外，还具有以下主要特点，要充分了解它的特点，关注教师需求，做到有的放矢，有针对性地对中职教师进行有效培训。

1.教育的技能性与职业性

“以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位”是我国中职学校办学的指导方针，它表明中职学校与普通高中的最大区别在于中职教育的技能性和职业性。它是直接以就业为目的的教育，所以在教学中，专业操作技能的培养是重点。要求紧跟市场办学，及时追踪、了解、运用新知识、新工艺、新技术和新方法，这对中职教师的知识结构和专业技能提出了新的要求。

2.专业的多样性与变化性

教育部2010年的《中等职业学校专业目录（2010年修订）》中专业类由原来的13个增加到19个，专业数由原来的270个增加到321个，几乎涵盖了第一、二、三产业中各个行业。专业具有多样性，而且许多专业之间差异很大，同时，专业知识更新快。专业的多样性和更新快要求中职教师要不断学习，适应专业的调整变化，满足教学需求。

3.教育的开放性与终身性

职业教育不是“一次定终身”的就业教育。个人的职业发展是动态的，职业学校不仅只为正规在校生提供服务，也要面向社会各阶层人士进行各种培训，为全民终身教育服务，作为中职学校教师，要积极树立终身教育观念，扩展思维与提高能力，自觉接受新的教育思想、理念，掌握先进的教学方法，迎接终身教育时代的来临。

面对职业教育的新形势、新要求和新变化，很多中职学校仍然存在师资力量薄弱，教师结构不合理，教育教学能力与当前职业教育发展不相适应的现状。另外，近年来随着继续教育学分的完善和职称评定对培训的要求，这些都说明对中职教师进行培训的必要性和紧迫性。对中职教师的培训不能形式化、走过场，更不能简单套用中小学教师培训的标准，必须结合中职教育的特点和教师现状，有计划地制定切实可行的培训方案，确保培训的质量。

二、中职教师培训中存在的主要问题

1.培训需求增长，培训供给难以满足。由于教育管理及课程改革的不断深入，专业的多样性及变化性，作为培训对象的教师的需求也在不断的增长。从他们的培训心态上，都希望在有限的时间内，满足自己学习的需求：形式灵活多样；理念与操作层面并举；内容丰富、贴近实际，有助于工作岗位上运用，而这些需求又囿于培训时间、师资素质、学科类别、个体差异等原因很难满足。

2.内容陈旧，无统一性、递进性。许多培训都有主题，但由于所请专家或培训师不同，他们都有自己的专业或主要的研究方向，所以在授课内容上太多迁就专家，造成每次的培训内容不统一，这里讲一点，那里说一下，甚至造成一种感觉：不听还好，越听越迷惑。还有一个递进性问题，一些培训是系统培训，即有多期，如现代教育技术培训，但每次从内容上安排都大同小异，没有层层递进。同时，内容陈旧，我参加过几次课件培训，每次只听到做简单的PPT，而没机会学到更复杂的课件制作。

3.培训资源缺乏。一是许多培训常在有关高等院校进行，所请专家或授课教师有扎实的专业理论知识，但他们缺乏一线中职教师的实践经验，有的培训有纸上谈兵之感，培训缺乏既有职业学校工作经历又有较高专业知识和教育技术能力的授课教师。二是当前网络教学已日趋日常化，而一些培训师的网络水平不高，有的甚至只会用别人做的课件，而无法提供学员大量而丰富的教学资源，有的甚至自称“保护知识产权”而不将资料存给学员。

4.培训模式、教学方法单一。培训模式基本采用集中培训，参培的老师集中到某一培训地点培训，不能给老师时空上的灵活选择。有的授课教师教学方法单一，许多在课堂教学上淘汰的教学方式，在培训中还大量使用：如灌输式教学。很多新的教学方式，如情景讨论式、角色扮演、辩论等在培训中运用却少。

5.不了解培训对象实际，无兼顾个体差异。中职学校专任教师主要有专业课教师、文化课教师和实习指导教师，他们有各自的实际需求。而许多培训根本不了解培训对象的实际，如他们的培训经历、专业知识、现有水平等，同时不分学科、不分层次，这就造成授课教师讲自己的，学员听自己想听的，无法造成互动，一些人听不懂，一些听淡了。

6.学习与工作、经费之间的矛盾较为突出。各级培训都有规定时间及地点，但由于教师在学校担负着教育教学任务，因此，脱产集中学习虽能保证学习效果和质量，但往往处理不好又会影响教师个人的正常工作。另外，校外在职培训，培训地点太远，学校的培训经费又有问题。

三、对中职教师培训的建议

1.培训内容力求丰富、全面、实用。职业教育的培养目标，应是既懂理论又有技能、既懂专业又有知识面、既懂管理又善协调的技术型、应用型人才。而作为从事此类教育的师资，更应该是集理论、技能、师范于一体的复合型人才。为此，我们要根据不同教师不同发展的阶段需要选拔内容，培训内容力求丰富、全面、实用。

2.精选水平较高的教育专家或中职学校的骨干教师担任授课教师。授课教师水平的高低直接影响培训效果，所以应聘用既有教育理论、具有较强操作能力，又熟悉中职教育的教育专家或骨干教师来组织教学，确保培训质量，正真让老师学有所获。

3.教学方法灵活多样化。在培训中，要充分运用情景讨论、案例式、辩论等方法进行教学，达到师生互动效果。

4.创建以校为本的培训制度，培训模式灵活、多样。教师进修方式主要有：本校在职培训、外派在职培训、脱产教育培训和脱产企业培训。每次培训属于个培训，由于培训时间、经费、人员等原因，不可能大批地选派教师参加培训，所以最好创建以校为本的培训制度。可采取“自学”与“互教”相结合的形式，请外出参加培训的教师交流培训心得，力争让全校教师参加学习。同时，依托“中国职教培训网”的网联技术平台和课程资源，采取线上学习、线上互动、布置作业、线下集中研讨和在职学习相结合的混合学习方式开展培训，这样能给老师宽松的时空选择，提高培训效果。

5.培训时间安排要科学、合理。中职学校教师工作较繁忙，尤其是一些专业课老师，教学任务重，因此，如果是现场集中培训的，最好安排在寒暑假，一般（国培除外）的培训学习时间宜在一周内，尽量减少工学矛盾；远程培训的，时间可长，三个月之内。

6.评价方式和相关证书方面。要提高培训效果，让学员学有所获，学以致用，就要对学员进行科学、有效的评价方式，可采用形成性和终结性相结合的评价方式来考核学员是否合格，这样学员有压力，才会认真去对待培训。时间在两天以上、有主题的培训，主管部门应给合格学员发相关的结业证或专业职业资格证书，这些证书对教师职称及持续发展起重要作用。

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[中图分类号]G615 [文献标识码]A [文章编号]1672―5905(2009)01―0004―04

乡镇中心园，就是在乡镇所在地由乡镇教育行政部门统一管理、独立建制，有三个以上不同年龄班，按国家颁布的《幼儿园工作规程》要求，履行幼儿园根本任务的学前教育机构。如今，很多农村地区力图以乡镇中心园辐射村级幼儿园(班)和培训村级幼儿园(班)教师，带动幼儿教育的整体和和谐发展。那在经济相对落后的贫困地区，这种形式是否仍具有存在的必要性和可行性?实施中存在着哪些问题?应当如何促进贫困地区的乡镇中心园更好地培训村级幼儿园教师?

为了考察这些问题，笔者运用目的抽样和方便抽样的抽样方法，即出于获取研究样本的便利性，并按照研究的目的抽取能够为研究问题提供最大信息量的研究对象，选择西部某省一国家级县为研究对象。该县具备贫困地区的特征，如该地农村为山区、农村贫困人口数量多、属国家级贫困县。该地农村仅存在乡镇中心园和附设在小学的学前班这两种学前机构形式，还建立了“以省示范幼儿园为龙头、乡镇中心园为主体的指导和服务网络”。在搜集资料时，本研究主要采用访谈法、观察法和文献查阅法，辅助使用了问卷调查法。资料搜集分两次进行，2006年9月和2007年6月分别在该地停留了半个月的时间，进行实地调查。

一、乡镇中心园培训学前班教师的必要性和可行性

(一)贫困地区乡镇中心园培训学前班教师的必要性

国务院办公厅转发教育部等十部门(单位)《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》指出：“县级以上教育部门要加强幼儿教育管理，要办好乡镇中心幼儿园，发挥其对乡镇幼儿教育的指导作用，乡镇幼儿保育、教育的业务指导由乡镇中心园园长负责”。可见，国家已从政策层面上认可乡镇中心园在农村幼儿教育中的重要地位，并鼓励和要求其发挥指导作用。由于培训学前班教师是发挥指导作用的内容和方式之一，为此乡镇中心园培训学前班教师在部分程度上是国家教育政策的要求。

乡镇中心园培训学前班教师是贫困地区农村幼教现实的需要。在我国，不同地区幼儿教育的发展水平存在明显的差异。即使在笔者考察的同一个乡镇，乡镇中心园和学前班在发展水平和办园(班)质量上也存在着明显的差异。在该地整个幼儿教育体系中，乡镇中心园是幼儿教育体系的枢纽之一。利用乡镇中心园承上启下的优势，把乡镇中心园作为实现农村幼教发展的基本载体，以乡镇中心园为点辐射学前班，是促进农村幼儿教育健康发展的可行途径之一。

(二)贫困地区乡镇中心园培训学前班教师的可行性

在该地区，一个乡镇发展学前教育的落脚点在乡镇上，首先投资兴办的也是乡镇中心园。教育主管部门比较重视乡镇中心园的建设与发展，对其师资、设施、管理等各方面的投入力度和改善强度比较大。为此，该地乡镇中心园是农村幼教人力、财力、物力最集中的资源地，是农村学前教育的示范基础和骨干力量，具备培训学前班教师的条件。

具体来看，在地理位置上，该地的乡镇中心园都建在乡镇政府所在地，所处位置交通便利，生源较为充足，人文环境较好；在师资上，该地有限的幼教专业人才都集中在乡镇中心园，且多为国家正式编制的教职工，工资待遇基本能得到保证，师资队伍相对稳定；在财力上，该地乡镇中心园大多属于全额或差额拨款的教育事业单位，其经费以国家财政预算安排为主。有相对机动的财力可以利用；在规模上，该地乡镇中心园的办学规模在本地区相对较大，场地较为宽敞。园舍、设备相对较好；在信息传递上，乡镇中心园与上级幼教机构的联系较为紧密和便利，可以直接上通县市级幼儿园学习到更为先进的教育理念和实践，还可以结合学前班的实际需要与之进行交流和帮扶。

二、乡镇中心园培训学前班教师存在的问题

调研发现，该地乡镇中心园因地制宜，组织学前班幼儿教师参加各项培训，并为其提供学习机会，带动了学前班幼儿教师的发展，为农村幼教发展贡献了力量。但是，当前乡镇中心园在培训学前班教师中存在一定问题，影响了开展培训活动的效果。

(一)培训活动无计划

就教育主管部门来说，当地县和乡镇两级教育主管部门都制定了每学年幼儿教育发展规划，规划中只是要求乡镇中心园要开展培训学前班教师的活动，建议性地指出培训内容，但没有明确规定必须培训哪些内容，更没有制定培训活动计划。在执行上级规定时，绝大多数乡镇中心园没有制定详细的活动计划，这表现在：乡镇中心园往往不考虑学前班教师的需要。而是依据自己的方便开展培训活动；培训时间往往安排不当，将本应安排在学期初的活动安排在学期末；在履行完培训任务后一扔了之，没有记录和思考存在的问题；在培训中存在重复培训和随意培训，没有延伸和巩固培训的成效。

(二)培训形式较单一

问卷调查发现，学前班教师较喜欢“专题讲座”、“跟班见习”、“送课下乡”等培训方式，部分学前班教师希望在接受培训时能“亲自去上课，让老师找出存在的问题”。但访谈发现，该地乡镇中心园培训作用的发挥途径较为单一。以经济发展较好、幼儿入园(班)率较高的一个镇中心幼儿园为例。该幼儿园已经成立10多年之久，每学期举办1―2次的学前班师资培训活动，80％的培训采取了集中培训这一方式，即在乡镇中心园举办讲座、培训班、展示公开课、开展技能培训等；该乡镇中心园曾送课下乡5次，接待学前班教师来参观学习及业务咨询4人。除此之外，结对指导、包点支教、合作教研、资源共享等培训形式使用极少。

(三)培训内容有偏颇

一方面，培训内容不全面，集中在室内外环境布置、教育教学技能、教玩具制作等较实际、易学会、有显性结果的培训内容，但“培训的东西只涉及教师本身，只让学前班教师学习立竿见影的、表面的东西，没有长远的考虑”；相对而言，对幼教政策宣传、幼儿园(班)管理、家园工作、利用当地教育资源开展活动等方面进行的培训较少，而实际教学中十分需要这些内容。如一位学前班管理人员认为，十分有必要教授怎么进行家园工作，因为“很多家长外出打工，孩子跟着公公(爷爷)奶奶，他们只把孩子送来读书，不知道怎么在家教育孩子”。再如，还需要教授如何进行分层教学，因为“学前班都是不同年龄混在一起

的，年龄不同，教师对他们的要求也应该不同。幼儿园老师可以培训他们，怎么提出分层要求，进行分层教学”。另一方面，部分培训内容不符合学前班教师的需要。不少曾接受过乡镇中心园培训的学前班教师认为，幼儿园开展的活动是依据幼儿园的设备和条件设计和实施的，其教材、教学内容和学前班存在很大的差异，所以这样的培训内容脱离了学前班实际。还有的教师认为，乡镇中心园教师培训的某些内容要求过高，自己纵使有心也无能为力。

(四)培训中双方地位的不平等

在调查中发现，部分乡镇中心园过多展示了自己作为一名受过专业培训教师的优势，未将学前班教师看作平等的合作者和交流者。有的学前班教师感到，幼儿园教师“自我感觉良好”，看不起接受培训的学前班老师。一位小学负责人曾这样说，“幼儿园老师送课下乡，根本就认为学前班老师无知。(幼儿园老师)下乡的时候像总指挥指点江山一样教育学前班教师，这样不对，那样不行。”这或许说重了问题，但也反映了一定的现状，否则学前班老师不会认为，“我们确实不懂，自己也很自卑，因为没有受过专门的培训，自己也认为自己没有能力、需要接受培训，但幼儿园老师这样的态度打击了学前班教师的积极性”。

(五)培训工作的监管力度小

该地教育主管部门规定，在乡镇中心园执行上级规定开展培训活动时，由县和乡镇两级教育主管部门监督和管理其培训活动的开展。但因为权责不明、或者工作繁忙、人手不够等原因，这两级教育主管部门都只是要求乡镇中心园在学年末上报培训活动开展情况。除了这一规定，两级教育主管部门极少或者根本不监督乡镇中心园培训活动的开展情况，更没有对乡镇中心园培训活动的开展进行较完整的考核。这导致乡镇中心园开展培训活动的责任感较弱和积极性差，个别乡镇中心园根本未履行培训和指导学前班教师的任务，还有很多乡镇中心园管理人员认为开展培训工作是上级领导的规定和附加的工作量。

三、促进乡镇中心园更好培训学前班教师的建议

以上诸多原因影响了乡镇中心园开展培训活动的效果，以至于有的学前班教师认为，“虽然每年都培训，都是走形式，没有实实在在的收获”。针对现实存在的问题和当地实际，笔者提出以下对策：

(一)制定乡镇中心园开展培训工作的规划

针对乡镇中心园开展培训活动无计划这一问题，县和乡镇教育主管部门需要做好以下工作：1、由县级教育主管部门结合国家幼教政策和本地幼儿教育发展规划，立足本地实际，出台相应的规定和制定5年或者5年以上的长期规划。在规划中明确规定乡镇中心园在农村幼儿教育中的职责，尤其明确指出乡镇中心园需要开展培训活动的最终结果、基本内容、形式、考核方式等；规划中还可指出何时、以何种形式组织相应的会议或者活动，让各个乡镇中心园交流经验、互相学习。2、乡镇幼教管理部门结合县级幼儿教育发展规划和有关政策，制定5年内的近期规划；分解出近期规划，制定每一学年的短期计划，最好为乡镇中心园明确基本的培训内容和大致的培训形式，让其有步骤地开展活动。3、在制定规划时，两级教育主管部门都应给予乡镇中心园一定的自，鼓励其在培训活动开展中多跟学前班教师和负责人进行沟通，制定更为具体和详细的培训活动开展计划。

(二)加强乡镇中心园培训活动开展的监管力度

针对乡镇中心园培训活动开展监管力度和责任感弱问题，当地教育主管部门可以：1、县和乡镇教育主管部门各自制定乡镇中心园培训活动开展的管理规定，明确规定乡镇中心园每学期一次汇报培训活动开展工作的执行情况。2、明确和区分两级教育主管部门的监管人员及其任务，并对监督者的工作进行监督。比如，乡镇中心校可在每学期进行一到两次的检查或者亲自参与该活动；县级教育主管部门则可每学期听取乡镇中心园的汇报一次、到园亲自考察和督导乡镇中心园开展培训工作一次。3、将乡镇中心园培训活动开展列入乡镇中心园园长和幼儿教师的工作业绩范围，并由区县教育行政部门组织成立相应的评审组，在学年末进行一次全面的评估。4、在每次的督导和评估过程中，两级教育主管部门要及时发现、表扬和鼓励开展培训活动良好的乡镇中心园和个人，对其给予物质奖励。

(三)加大农村学前教育经费投入力度

该地特殊的经济、教育和文化现状严重制约了乡镇中心园示范作用的发挥及其效果。比如，在师资上，该地绝大多数学前班教师是由小学聘请的代课教师，她们的学历多为初中，收入相对低，这样的教师队伍流动性很大，给培训工作带来很大的困难。基于此，各级教育部门要重视幼儿教育工作，加大经济投入力度：1、县级教育主管部门每年从教育费附加中提取一定比例作为农村学前教育专项经费，该经费主要用于保证幼儿教师固定工资的按时发放，为后期持续培训奠定基础；还有少部分经费可有针对性地扶持和积极改善中心幼儿园办园条件；2、由乡镇教育主管部门发挥统领各个小学的职责，规定各个小学拿出一定比例的幼儿收费用于补贴和提高代课教师工资，尽可能稳定幼儿教师队伍。提高工作积极性；3、乡镇教育主管部门每年拿出一定的费用用于促进乡镇中心园开展培训活动：一半费用用于支持和鼓励乡镇中心园，为其提供开展培训工作的费用，包括购买必需物品的费用、下乡送课的交通费和就餐费等，并对培训活动开展好的幼儿园教师给予物质奖励；一半费用用于支持和奖励学前班教师，包括补贴他们参加培训时需要的交通费和就餐费，对优秀学习人员给予物质奖励等。

(四)乡镇中心园需要提高自身素质

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随着信息技术在教育领域的广泛运用，加强教师的信息技术教育成为教师教育的重要内容。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科整和，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的改革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具。”由此可见，作为教学前沿的教师，认识、掌握并创新的运用信息技术已成为必然，提高教师的信息素养，加强对中小学教师信息技术的培训工作显得尤为重要。然而，在我国广大中小学，尤其是相对落后的农村地区，中小学教师信息技术培训工作还处于起步阶段，在实施的过程中，存在的诸多困难。在此，笔者就农村中小学教师信息技术培训工作做一些浅要的分析。

1 观念滞后 培训目的不明确

观念问题是制约农村中小学教师信息技术培训工作健康发展的一大瓶颈。在调研中，一些教师对信息技术培训工作存在着质疑，他们认为信息技术的引入会使学生在课堂上注意力过于分散，最终影响教学质量和效果，不见得就好，而且认为目前不用信息技术进行教学工作，教学效果也不错，由于这些观念上误区，致使仍习惯与传统授课的模式，一些教师在接受信息技术培训工作中热情不高。

由于观念的陈旧导致了培训目的的不明确。开展技术培训，目的在于树立现代教育新观念，掌握教育新技术，并辅助与教育教学过程，提高教师实施素质教育的能力和水平。而一些地方对过分的强调培训人数，培训效果的好坏仅以教师是否考试及格、是否拿到证书或是会做课件为评价标准。为此，教育有关负责人强调，开展信息技术培训，让教师掌握技术是应该的，但更重要的是如何在教技术的过程中转变教师的传统观念，如果只仅仅停留在知识的范畴，停靠在技术的亮点，教师只学会把教案生搬到电脑上，那就成了“穿新鞋走老路”，培训也就无法促进受训教师在观念上的转变、教学方式的转变和信息素养的提升。如果培训只仅仅为了考取一个“证书”，那就有可能游离了中小学教师信息技术培训的宗旨和目标。

2 培训方式单一 存在着“一刀切”

据调查，教学一线的教师大部分是欢迎信息技术培训的，然而，教师继续教育中的团体推进、整齐划一的运作方式难以激发教师的学习兴趣，不能满足学习的需要。比如，一些地方把全员培训简单的理解成全体教师集中培训，教师不论学段、学科，全部集中在一起学习，讲到基本操作还行，但讲到信息技术如何与学科整和时，问题就凸显出来了，由于学科教学内容的差异，对学科教师的技能要求不同，教师培训要求也就不同，所以，有的教师认为培训内容与自己所教课程关系不大时，兴趣就大大的降低了；另外，虽然要求上机时间应占到整个培训时间的三分之二，但有些地方因开办规模过大，设备过少等原因，仍以从上到下“满堂灌”的培训方式为主，教师想到自己动手操作的时间太少了，培训方式的“一刀切”，使教师对不适合自己教学实际的培训产生了不满与懈怠，使得操作技能极强的信息技术培训只能流与形式，使得受训教师的主体性和创造性难以发挥出来，即不能保证促成信息技术与学科的整和，也不能培养教师的动手操作能力，培训的效果当然就无从谈起。 转贴于

3 师资力量的薄弱

调查显示，目前广大农村担负中小学信息技术工作的培训点由于师资力量薄弱，计算机专业或是电教专业毕业的教师寥寥无几，专职信息技术课的教师大多是从其它学科教师经过培训或从其它行业招聘而来，这些教师绝大多数都缺乏信息技术知识，充其量也就是“一桶水”。有些教师反映，一些培训班的授课教师有的只懂技术，不懂教学；有的只讲理论，不联系实际；不注重教材的研究，照本宣科；不注重教法的探讨，并因材施教。导致课堂氛围乏味、枯燥，淡化了教师接受培训的积极性，抑制了教师学习信息技术的求知欲，更谈不上如何引导参培教师把信息技术融入到所教学科中。

4 学“不致用”

要使培训活动坚持下去，就应为教师提供运用信息技术的机会，激发他们进一步学习的积极性。大部分教师对学习信息技术很困惑，学习信息技术知识，目的是服务教学。而教师回到教学第一线后，要么是学校硬、软件资源的短缺，无法运用计算机去进行有效的教学活动，致使参培教师有劲使不上；要么是学校领导观念跟不上，无法运用各种激励措施调动教师将信息技术服务与教学的积极性；要么是教师的评价制度不完善等因素，造成信息技术与教学出现严重的断层，久而久之，教师所学的就会逐渐淡忘，难怪有些教师对学习信息技术感到困惑。笔者认为，要改变这种信息技术与教学上的“空中楼阁”，亟需解决两个方面的问题：（1）筹集资金，优化资源配置。“工欲善其事，比先利其器”。现代化的设施是实施教育现代化的前提条件，农村中小学面对现代教育的落后面貌，仅仅依靠财政投入开展信息技术培训是不够的，应想法设法多方筹措资金，解决信息技术硬件资源的不足。比如争取学生家长的赞助，挖掘学校自身潜力，综合各方面的力量等，有条件的学校可以建立资源库，将优秀的教学软件输入资源库，使之完善和不断的丰富，以此优化设备，为教师实施现代化教学搭建舞台。（2）改革评价体制，建立激励机制。为使农村中小学普及信息教育技术，使应有的设备发挥其作用，学校应该有意识的改革教育教学评价体系，建立激励机制，使教师对在教学过程中应用信息技术成为一种内心的需求，并把运用信息技术教学作为教师考核的重要依据。

其实，当前农村中小学信息技术培训中的问题远非以上诸种。高水平基地的欠缺、培训中的功利主义色彩等都是影响着农村中小学信息技术培训工作健康发展的因素。笔者认为，中小学教师信息技术培训是一项崭新的工作，尚处在探索阶段，要解决培训中存在的实际问题，务必从中小学教师教学实际出发，面向中小学教师，研究中小学课程；从本地教师队伍的实际出发，按需施教，学用结合，切实加强培训工作的针对性、实效性和实践性，使信息技术培训工作更加趋于完善，为信息技术培训和学科整和打下坚实的基础，让教师积极主动的参与到培训中来，在“游泳中学会游泳”。

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教育大计，教师为本。有好的教师，才能有好的教育。在中小学教育飞速发展以及终身教育观念的影响下，继续教育培训已逐渐成为人们获取知识、提高自身能力的有效途径，受到了广大教师的欢迎，但是在我国部分地区对于中小学教师的培训中仍存在一定的问题，为了发挥中小学教师继续教育的最大效益，本人结合自身教学管理经验，针对这些问题提出相应的研究对策，仅供大家参考。

一、目前中小学教师接受继续教育的现象

1.教师没有从根本上认识到继续教育的实际意义

实际上，大部分进行继续教育的教师都是为了获得相应的学历或者评职称的资格，无奈之下才接受继续教育的；更有甚者表示这种教育毫无意义，不仅打乱了原有的工作秩序，还剥夺了教师的休息时间；还有很多教师认为，这是有关部门为了猎取更多的培训费而打出的幌子。这一现象的主要原因应该归咎于相关职能部门没有对教师进行全面、深刻的教育，没有让他们认识到继续教育对于教师和学生的发展起到的推动作用。因此，相关部门要努力纠正教师们对继续教育的误解，激发教师对学习的危机感和紧迫感，提高其学习激情和学习欲望。

2.培训场所设施不完善、功能滞后，降低了培训质量

培训场所的基础设施建设主要是硬件和软件两方面，在硬件方面，培训所需要的设备既简陋、又落后，没有现代化的培训工具，缺乏远程教育网络系统的支撑；在软件方面，缺乏足够的后备师资力量的补充，培训人员的素质也有待提高，培训方式比较陈旧与落后，难以激发教师学习的积极性。

3.培训内容缺乏较强的针对性和实用性

（1）所设计的课程缺乏合理性

由于培训人员的数量有限，很多培训者不能按照自身专业进行学科培训，因此培训单位无法科学地制订出因人制宜的教学计划，只能采取“一锅煮”的教学方法，使得很多教师的积极性严重受挫，满怀希望而来，却失望而归，从心理上给广大教师埋下了阴影。

（2）所选择的内容缺乏实用性

目前的继续培训教育基本上都是城乡教师共同参与的混合培训，不但在教学方式上实行“齐步走”，在选择的内容上也很难根据不同水平、不同专业、不同职称将所有教师按层次划分，这样就形成了培训内容缺乏具体实用性的局面。因为对于地处偏远的乡村教师来说，其自身的专业基础较差，所接触的事情也相对狭窄，对于新鲜事物需要一定的接受过程，所以在他们接受继续培训之后，除了赞叹大城市硬件设施的高档之外，很难从中获取更多的知识，不利于教师积极性的发挥。

二、对于中小学教师培训工作的思考与对策

1.从根本上改变自身观念

想让教师从思想上接受继续培训教育，就必须改变他们的教育观念，树立其终身教育的理念，实现由内而外的自愿接受继续教育的转变，将“要我学”变为“我要学”，并树立自主意识，提高自我反思的能力，将参与继续教育的内在驱动力发挥到极致。

2.提高培训者队伍的整体素质，确保培训质量

只有打造一支高素质、高质量的培训者队伍，才能提高受训者的学习质量。对于各个培训机构来说，一定要认识到培训者队伍者的重要意义，不断开拓思路、广招人才，才能不断提高培训机构的整体实力，提高机构的服务质量。同时，一定要坚持人才的储备建设，遵循招好人、用好人、留好人的基本原则，努力打造一支高水平的中小学教师培训者队伍。在培训单位中，应该建设积极的用人机制，采用竞争、淘汰等能者上、庸者下的用人方式，从侧面激励培训者努力提高自己；为培训者创建良好的学习氛围；鼓励培训者深入教学一线，实地掌握教师的实际教学状况，从而进行有针对性和实用性的教学计划与培训内容；培训者的组成队伍可以多元化，以满足不同教师的不同需要。

3.培训基地应该与科研单位或高等院校建立合作关系

实际上，科研单位与高校是各种现代化教学理念的发源地，与他们形成合作互助的关系，有利于第一时间获得最先进的培训理念，同时也能得到他们的实践指导，建立完善的继续教育师资库。

4.合理、科学地设置课程内容

师资队伍的管理实际上是教育管理中最重要的环节，是教育事业成功与否的重要因素。其实质是科学、合理地组织人力，采用有效手段调动人的积极性，从而不断提高教学效率，最大限度地发挥教育资源的潜能。实践证明，只有合理地设计课程内容，使其具有层次性与递进性，才能消除人们内部存在的某种不平衡状态，有利于内在潜能的顺利发挥，使其达到最佳状态，实现最终的教学目标。

5.在培训前，对教师进行培训需求分析

所谓需求分析是在设计与规划培训内容前，由培训部门和相关人员采取不同的方法，例如问卷调查法，将受训教师知识水平、教学技能等综合能力进行系统性的分析与鉴别，以确定具体培训的内容和方案。也就是让即将参与培训的教师在适当的时候得到适当的培训，有效提高培训效率。这一分析过程是整个培训工作的基础，我们要注意在制订分析技术以及方法时，一定要遵循培训需求分析的指导思想与基本原则，要实事求是地通过调查来确定所要采取的培训方式。如在面对乡村教师与城市教师时，所采取的培训方式就应该有所差异，内容也应具有层次性，为促进教师的全面发展，实行分别开课的培训模式，以免出现课程紊乱。

6.加强课程针对性与实用性教学

（1）针对性

继续教育的对象大部分都是具有教师资格证，并接受过高等教育的教师，具有扎实的专业理论知识基础和一定的实践工作能力，我们在实施培训时就要考虑到教师的实际情况，结合教师自身需求，设计适当的培训内容。

（2）实用性

接受继续培训的大部分中小学教师都具有一定的学历，他们从事不同的学科教学，专业基础也不尽相同，因此，对于他们的培训目的也应有所区别，要根据不同的对象提出不同的培训计划，制订不同的培训课程，也就是在尊重受训教师个人意愿的基础上，将理论与实践相结合，为教师提供符合其不同发展阶段的课程，让教师自主选择自己喜欢的和所需的课程接受培训，这样才能有效调动教师们学习的热情和积极性，激发他们的求知欲，提高中小学教师接受继续教育和培训的实用性。

总之，中小学教师继续教育过程中要不断发现问题、分析问题，充分调动宏观和微观因素，大力改革继续教育的内部实施因素和外部制度因素，推进中小学教师继续教育健康持续发展，全面提高中小学教师素质水平。

参考文献：

［1］效天庆.西部中小学教师培训问题的调查与思考［J］.中国电力教育，2009（7）.

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一、前言

所谓民办培训学校，是指有明确的办学宗旨、培训目标、教学计划、教学大纲和培训教材；有与培训规模相适应的固定场所和设备、设施，能独立承担民事责任的组织机构。民办培训学校具有民办性、规范性、二重性、灵活性和多样性等性质与特点。民办培训学校主要是帮助在学习上困难的学生来提高学习成绩。故本文采用成绩不足、在学习上有困难的学生作为研究对象。

二、民办培训学校中小学学生思想政治教育存在的问题

笔者通过调查研究分析，发现民办培训学校中小学生思想政治教育存在以下等问题。

1.思政教育教师力量薄弱，教师观念落后

思想政治教育队伍的师资状况是决定民办学校思想政治教育的水平高低的核心“软件”因素。一般而言，广义角度的思想政治教育队伍，包括从事教学、科研、思想政治教育工作、后勤工作的各级各类部门的所有教职员工。在开展学生思想政治教育的过程中，不同的教育者对学生实施不同的教育方式或方法，最后取得的成效是显然不同的。当前我国民办学校普遍存在学生思想政治教育专职师资力量薄弱，管理团队缺乏后劲，主要表现以下几个方面。

（1）专职人员比例偏低；（2）教师年龄呈两头大中间小的“哑铃”状特征，中年教师比例低；（3）高学历教师比例偏低。

2.教师自身专业素养不强，教学方法和形式不当

从调查中我们可以发现，当前民办培训学校的思想政治教育的主要方法仍旧是沿袭过去的灌输法，偏重理论性传授，缺乏实践性活动。传统思想政治教学重思想政治的单向灌输，学习背诵与记忆，仅能将学生训练成娴熟的考试机器，经此思想政治教育体系的学生，对于社会中多变的特性较易产生适应不良。因此，教师们应引导学生学习方法，加强社会实践，从实际生活中来发现问题、思考问题、解决问题，启发其兴趣与思考能力。

3.学生态度不端正，轻视思想政治教育

学生生源质量偏低，学生学习成绩不优异与自卑心理并存。学生个性鲜明，主要表现在以下凡个方面：

其一，思维活跃。这些学生虽然学习基础不牢固，但是思维却比较活跃，对各种事务都有自己的看法。既有自我约束力不强的弱势，同时也有自主性较强的优势。其二，各有特长。班上相当一部分学生在音乐、舞蹈、美术等艺术、体育、技艺等方面有特长，同时，学生的动手能力都较强。只要扬长补短，学生都能各有造诣。

由于上述原因和中小学学生自身的特点，往往轻视思政政治教育。

三、加强民办培训学校学生思想政治教育的对策

1.改变教师观念，增强自身素养

要建设稳定的、高素质学生思想政治教育队伍。思想政治工作队伍是素质教育的重要力量，是协调学校、社会和家庭等各种教育力量的枢纽，要求思想政治工作者具有坚定的政治立场，良好的服务意识，广博的知识学问爱岗敬业的职业精神。真正成为学生人生道路上的领航者，专业上的领路人，心理上的知心朋友。

（1）扩大教师队伍规模，提高专职教师的比例。进一步扩大教师队伍规模，增加专职教师比例、提高教师思想道德素质。目前我国持续保持扩招的趋势，民办学校也不例外。随着办学规模的迅速扩张，学校目前师生比严重失衡，必须进一步扩大教师队伍规模。学校根据教育部门规定的师生比，结合学校自身实际，增加高质量的教师数量。

（2）改善教师年龄性别结构。年龄性别结构包括年龄结构和性别结构。民办学校思想政治教育队伍的年龄结构是指民办学校思想政治教育队伍中不同年龄段成员的构成比例。

2.改变观念，多与学生互动

首先，将师生间良好交流沟通纳入教师日常考核工作目标。从制度上，要求教师必须强化与学生沟通的理念。其次，在课堂上，教师转变教学理念，授课方式灵活多样，课程设计学生参与环节，授课过程中落实学生参与课堂交流与互动。课后，以人性化的教育理念来落实人文关怀的基本要求。主动关心学生的思想状况和专业知识技能，定期到学生宿舍和学生社团与学生进行交谈，这样在课堂内积极主动与学生形成良好的沟通机制。

3.提高自身思政教育专业素养

教师的知识能力结构是指思想政治教育者的知识体系构成，包括政治素质、思想素质、道德素质、法律素质、知识素质、能力素质、心理素质等多方面。目前，“图钉式”的知识结构比较理想，即通才与专才的结合。一方面，知识能力结构与学历层次有密切关系，民办学校思想政治教育队伍应有多层次学历结构的人员组成，应该不仅包括大学专科、本科知识水平的人才，更应该引进硕士生、博士生等高学历人才，由这三个学历层次的人才组成一个多层次的队伍结构。另一方面，学校积极鼓励教师在职或脱产进修提高，不断提高其思想素质和业务水平，增强综合素质，有利于更好地开展思想政治教育。

4.改善教学方法、内容和形式

思想政治教育可以根据中小学学生的知识接受水平和学生目前的思想心理特点，从更新教学方法和手段入手：

第一，更新教学方法，提高学生学习的兴趣。教师可以根据不同的授课内容采用灵活多样的授课方法，诸如设置“情境教学”、“体验式教学”、“探究式教学”、“启发式教学”、“案例教学”、“互动式教学”等能够调动学生感官、激发学生学习兴趣的教学方法，以此调动学生学习思想政治课的兴趣，使学生自觉地、积极主动的掌握学科知识、培养能力、提高觉悟。比如“情境教学法”，教师可以设置一些“问题情境”、“故事情境”、“利用社会热点创设情境”等进行教学。教师在进行案例教学时可以把握好以下几个环节：一是精选案例。根据教学内容和学生的需要选择具有典型、具有代表性的案例。二是研究案例、设置问题。三是组织讨论、分析交流。学生对案例进行讨论、分析交流时，教师要对学生讨论的过程进行适时引导，突出讨论的重点。四是总结和评价。

第二，优化教学手段，提高教学效率。对于思想政治教育，单纯的讲授学生不易理解，容易感到枯燥，难以调动学习的积极性。而利用多媒体教学可以克服单纯讲授这个缺陷，它可以通过形、画、声把高中政治课本中的抽象的原理、概念等变得具体、形象、生动，有利于学生对思想政治课理论知识的接受和理解。同时，多媒体教学还可以全方位、多角度地给学生带来视觉和听觉等感官上的吸引力，可以激发学生的好奇心和学习兴趣，从而自觉、主动、愉悦地接受新知，既调动了学生学习思想政治课的积极性，又有助于改变学生固有的认为思想政治课枯燥乏味的不良印象，消除学生在学习思想政治课时潜意识中的抵触情绪。因此，民办培训学校也应该与时俱进，充分利用学校的多媒体教学资源，结合学科内容，因地制宜地采用合适的教学方法和手段，把握“适度原则”，适时地借助幻灯、投影、音像、影视等多媒体和网络组织课堂教学，以此调动学生学习热情，提升学生的智育和德育水平。

总之，“教学有法，但无定法，贵在得法”。无论采取哪种教学方法、借助什么样的现代教育技术手段，目的只有一个，那就是让学生在寓教于乐中接受和理解思政教育理论知识，学会灵活地运用这些理论知识分析和解决问题，形成正确的世界观、人生观和价值观。

（作者单位：湖南科技大学教育学院）

参考文献：

[1]骆郁廷主编.思想政治教育原理与方法[M].北京市：高等教育出版社.2010.

[2]戴艳军著.思想政治教育原理案例分析[M].北京市：中国人民大学出版社.2012.

[3]金赤东. 民办培训学校价值观构建刍议――以安博教育长沙才修业培训学校为例[J]. 教师，2012，02：44-45.

[4]王琳. 他们的路是这样走的――民办职业培训学校发展调查与启示[J]. 中国培训，2008，03：40-41.

[5]闫继侠. 初中学生心理特点浅析及沟通技巧[J]. 新课程学习（中），2013，10：88.

[6]王凤潮. 浅谈利用小学低年级学生心理特点培养英语听说能力[J]. 学周刊，2013，06：144.

[7]路璐，张利娜. 浅谈中小学思想政治教育中面临的问题和对策[J]. 河北企业，2014，02：105.

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所谓行政点培，就是指教育行政部门或师训机构对某培训项目进行“点将”式的指派教师参加培训。这是我国县级教师培训普遍使用的方式，但随着“全员培训”要求的提出和教师动态管理情况的出现，行政点培方式已经不能适应，其弊端有以下几个方面：

1.培训资源分配失衡

随着全员培训要求的提出，近年培训项目已经很多，除校本培训外，培训层次上有国家级、省级、市级、县级；培训方式上有集中式、远程式。许多行政部门和培训机构对教师培训没能建立教师培训台账，要派人参加某项培训时只是从学校提供的教师花名册中“点将”，这就出现了有的教师一年下来参加的培训有五六次，甚至更多，成了典型的“培训专业户”；有的教师一年一次也轮不上，成了“培训漏户”。就拿湖南省新田县2012年尽管举办了义务教育阶段教师培训项目达26期，另外还有部分教师参加了市级以上的培训20期，但2800人左右的教师中仍有700余人“漏培”。

2.培训专业不能对口

许多县区的教师花名册没有完全统一格式标准，在教师学科专业栏上，有的是填教师最高学历所学专业，有的是填教师任教学科，有的是填教师专业技术任职学科等等。即使能统一标准，又因教师专业岗位的变动，特别是小学教师变动更大，行政部门和培训机构中的“点将”者仅凭一份教师花名册，是不可能对全县教师情况都了解的，因而，在点将派人参加培训时，就出现了许多问题：本来任教数学的要其参加英语教师培训，任教英语的派去参加音乐教师培训……真是风马牛不相及。

3.人员通知不能到位

教师除岗位有变动外，工作也有正常调动，因而“点将”参加培训，常常出现教师已经调走却还作原校人员通知参培，致使参培人员不能通知到位，培训资源分配上学校之间自然出现不均衡问题，有时还因误扣学校公用经费而发生争执，使基层学校领导对师训机构产生不信任、不合作的抵触情绪。

针对上述情况，我认为恰当的解决策略是：

（1）提供“菜单”，按需选培。提供“菜单”，按需选培，就是每年年初时县级教育行政部门制定的教师培训计划下发到各个学校后，要求学校把培训计划以“菜单”的方式提供给教师，让每位教师根据自己的教学需求，选择一个或一个以上培训项目，然后，由学校汇总送交县培训机构和教育行政主管部门。这样，一则可以让每位教师一年内至少有一次参加培训的机会，做到培训全覆盖，资源分配基本均衡；二则让教师参加符合自己实情的培训项目，能激发教师参培欲望，使之乐于参加培训。

（2）确定指标，学校推荐。某些特定的培训项目（如骨干教师培训、特殊岗位培训等），需要各校派人参加的应放权给学校，教育行政部门和师训机构只管给学校一定的培训指标任务，具体人员由学校推荐。这样，既尊重了学校的意见，又能选准培训对象，开设的培训班才能更加有效。

（3）特殊项目，特定指派。对于一些特殊的培训项目，由于有特定人员身份的限制，必须是由教育行政部门或师训机构以特殊方式指派人员参加。也就是说，行政点培也是必需的，但适应的范围要少。

（4）建立台账，调控准确。为了掌握全县或本校教师的参加培训情况，培训机构和各学校要设专人负责，并建立教师培训台账，以便实现对教师参加培训的调控。只有这样，才会让培训资源分配更加合理、均衡，避免出现两极分化现象。

二、培训质量不高，工作有待规范

有的县级教师培训的确存在培训质量不高、培训管理欠规范的状况，不能给参培教师应有的收获，因此，一些教师参加培训完全是一种应付的态度。如何改变这一现状？笔者认为应注意以下几方面：

1.精心选好授课教师

众所周知，授课老师的授课水平直接影响着培训质量，直接关系到是否能吸引参培教师。如果照本宣科讲课（学习文件之类的除外），参培教师是十分厌恶的；如果泛泛而谈一些表面的、无关紧要的东西，会给参培教师感觉参加培训没有多大意义。因此，在选择授课老师时，一要考虑授课老师的理论水平、专业素养；二要考虑其工作实践经验，岗位取得实绩情况；三要考虑授课老师的语言表达能力等等。根据我们的调查，参培教师最想听的是长期在一线工作积累了丰富经验且有一定理论水平的专家型老师的课，和一些理念新颖的课。

为了便于挑选授课老师，各地应建立培训授课老师人选库。

2. 合理设置培训课程

培训课程的设置，一定要根据培训项目考虑培训对象的特点，要突出针对性、实用性、有效性。如果设置的课程内容不合理，会严重挫伤参培者的积极性。例如，2012年上半年湖南省学分登记开始启动时，学分登记系统还在完善之中，各县区负责学分登记的管理员都是通过流和自己摸索掌握系统登记方法的，而且它政策性强、涉及面广、情况复杂，操作程序和系统表格填写严格。某县举行的各校学分登记管理员培训班，虽然安排了4天的培训时间，而指导登记员怎样进行登记学分的培训却仅仅是3个学时，不但没有让参培者实践操作《教师基本信息导入表》和《教师培训学分登记导入表》，连该讲授的内容都没有来得及讲授清楚，全被一些与学分登记工作无关紧要的培训内容占去了，弄得参培者该学的没有学到，浪费了时间，大家怨声载道，最终，全县各校没有一个学分登记员能一次性按要求完成表格的填写，给负责全县管理学分登记工作的人员增加巨大的、不必要的工作量和困难。

3. 工作做到规范化

有的县级教师培训工作存在着培训时间安排不科学，人员落实不到位和资料制定归档不规范等问题。

（1）在培训时间安排上，一是没有考虑培训与教师工作相矛盾（工学矛盾）的现状；二是没有考虑集中培训与在岗调研相结合；三是没有考虑参培者学习效果与完成培训学分的吻合。

（2）在人员安排上不能突出针对性，导致基层学校选派一些无课或无关紧要的人员参培，有随意更换参培人员的现象，这也是导致出现“培训专业户”和“培训漏户”的另一个重要原因。

（3）在培训资料上事先不能制定切实可行的培训方案，对举办一期培训班应归档的资料和对参培学员获得结业证书的填写没有统一的要求，特别是结业证书填写的培训日期数与学时数有不相符之处，证书的编号也没有存档资料可查。

其实，县级教师培训工作的相关领导和人员如果能针对培训现状，认真研究培训方案，完全可以举办出高质量的培训班。例如，湖南省新田县教师进修学校 2012年12月举办的一期中小学中层干部培训班，从培训方案的制定，培训课程的设置，培训教师的聘请以及培训班的组织管理等，培训前都进行了细致研究和周密部署，并用最经济的手段，最齐全的内容，印制了简洁明了的《培训手册》。从开班典礼的举行，课堂程序的安排，结束时的问卷调查等一系列工作给参培者留下了相当好的印象，取得了很好的成效，在全县各校中反响强烈，正如有学员在培训问卷中的感言所述：“这次培训焕然一新，时间虽短，收获却大。”“培训老师为我们的教育教学管理注入了源头活水，给了我强烈的震撼和引领作用，给我带来了心灵的启迪、情感的熏陶和精神的享受。他们以鲜活的案例和丰富的知识内涵及精湛理论阐述，让我饱享了高规格的‘文化大餐’，我感受着新思潮、新理念的激荡……”这期培训班为该县今后的集中培训起了示范性作用。

三、计划落实不到位，不能统筹安排

各县级教育行政部门虽然年初会制定当年教师培训计划，但有的县负责教师培训工作的部门或机构，在落实计划时常常会出现临渴挖井的现象：临近培训计划安排的时间才想起工作的安排，有时是逾期才匆匆补做。这样，不但培训质量会大打折扣，而且还要兴师动众做根本不必要的加班，劳民又伤财。

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【中图分类号】G625.1

实施新一轮课改以来，很多学校都开展了新课程理念下的校本培训，但是，学校的教学管理仍然没有跳出“老套式”，很多的学校无法无视存在的问题，不按照国家相关规定制度来开展工作，不够关心学生的学习和生活，这严重影响了小学生的发展，不利于人才的培养，笔者总结工作经验，分析小学教学管理存在的问题，并针对这些问题提出相应的对策。

一、小学教学管理中存在的问题

（二）教学管理者思想落后

小学的教学管理工作能不能取得进展和突破与教学管理者的思想有着直接的关系，“思想决定行动”、“思想是行为的先导”，很多教学管理人员对管理的概念认识不足，只是沿袭过去的旧模式，采用旧的管理手段，无法使应现代学校管理理念。比照认为：管理必须适应时代的发展[1]。教学管理更应该适应学生的、教师的发展，达到教学的目标。教学管理人员必须树立动态的发展的思想，在教学管理的工作道路上不断探索与创新。

（二）教学管理内容存在的问题

部分学校没有落实国家规定的课程计划。不按照国家规定的课程方案开足课时，如音乐课、体育课，国家规定的课程方案中小学为每周有三课时，但是大多数学校都只开设两课时，有些还只开了一课时，至于国家倡导的小学阳光一小时体育活动更是落实不够，要么以学生太多、场地有限为借口；要么只是应付检查，功利化，坚持不下来。像科学、社会、品德等科目课时缩水的现象也普遍存在。

至于在国家课程方案中提倡的为适应当地经济及社会的发展所开发的地方课程及校本课程更是进展缓慢，即使有的学校为应付检查开发了自己的校本教材，也并没有真正开设和使用，校本课程形同虚设。

其实，课程计划落实大打折扣成为小学教学管理中存在的突出问题，究其原因无非是作为教学管理者的价值取向问题。学校的发展终极目标是学生的发展，是学生的全面发展和个性发展，学校的本质就在于促进人的发展，偏离这一价值取向，教学管理必然出问题。

（三）教学管理存在形式主义

温总理曾对广大的教育工作者提出“静下心来读书，潜下心来育人”。可是，真正静下心来研究教学管理的人少之又少，很多学校的教学管理都是在做表面文章，存在严重的形式主义[2]。对外是“轰轰烈烈搞素质教育”，实际却是“勤勤恳恳搞应试教育。”为了展现课堂教学改革成果，组织展示大量的“示范课”、“观摩课”，而实际上却是真真正正的“表演课”，课上，老师与学生配合的天衣无缝，令人惊叹，，但细细一想，这些课的表演色彩太浓，“完美”得失去了真实。作为教学管理者应该反思：学校教学需要的是什么？是真实，教学管理是不能玩花拳绣腿的。

二、针对小学教学管理中的问题提出的对策

（一）教学管理的有效性与规范办学之间的关系

更多的人认为提升教学管理的有效性就是狠抓教学质量，于是教师就采用一切非常规的手段，私定复习资料、多留家庭作业等违规行为随之而来。其实这是一种有失偏颇的认识，教学管理的不规范必然带来教学行为的不规范，这对教师的个人形象及学校声誉都会带来负面的影响。

因此，，狠抓教学管理，提升教学质量，，规范办学是前提，遵循教育教学规律，遵守教育法规，遵守各级主管部门的规范和要求，在规范办学的基础上，强化教学管理的精细化！科学化，，进而提升管理的有效性，不断提升管理的质量[3]。

（二）建立促进教师专业发展的教学管理与评价机制

在坚持原教学常规检查基础上，改变现行的教学管理模式和方法，将教师被动接受检查改为主动参与，变领导只作检查为带头参与。

（三）改革和建立校本教学研究制度

首先，优化集体备课和教研活动的方式方法。每个教研组对集体备课和教研活动除按常规要求进行正常活动外，还要有问题意识，即要有专题，每个学期要有针对性的解决一至二个问题。对集体备课和教研活动的质量进行评价，每次活动时，每位教师都要提出意见、建议、观点等。其次，创新校本培训方法。每学期初要拟定本期校本培训计划，在培训时能者为师，相互学习，共同提高[4]。同时要学用结合，整合理论学习与教学实践和教学研究，做到有学习、有讨论、有研究、有教学实践，真正促进教师素质和教学水平的提高。

（四）建立不断提高管理人员水平的操作体系

建立一支素质棒、效率高的管理者队伍，是成为学校管理的一项重要工作。首先，上级教研部门要制定一套可操作性强的培训方式和激励机制，每期末进行考核评价，将评价情况及时反馈，同时存入个人档案。其次，学校要规定业务副校长、教导主任、副教导主任，除了完成好本职工作外，每月应对所分工负责的对象谈一次话，听取教师的意见。再次，校长、副校长、教导主任、副教导主任、教研组长，每学期（或学年）应至少面向全体教职工作一两次学术报告，内容可以是工作中遇到的问题的思考，也可以是对理论学习中遇到的一些好观点、经验的介绍[5]。

（五）改革业务学习（或校本培训）组织形式

改革业务学习可以以下三个板块入手：首先提升修养板块。内容可以是师德学习，每次由一位骨干教师主讲，也可以是艺术鉴赏，如听名曲，赏名画，析名著等。其次是教育论坛板块，通过探讨教育实践中难点热点问题，交流思想，展示自我，促进提高，每次安排1-2位教师书面发言，其他教师可以自由提问或发表看法。最后是校务工作板块。总结、安排有话则长，无话则短。

三、结语

小学教学管理是学校管理的重要组成部分之一，我国对这方面的研究还很不足，不够系统和深入，笔者对小学教学管理存在的问题分析中还不够全面，还存在一些问题笔者并没有介绍到，如管理制度滞后的问题，小学生课业负担偏重的问题等等。在分析解决小学教学管理存在的问题的对策时也不够全面，只是针对存在的问题做出一些针对性的对策。

参考文献

[1]安源红.新课程改革背景下小学教学管理中存在的问题与对策研究[D].内蒙古师范大学2011

[2]丁雪琴.以人为本的中小学教学管理模式的探索[D].山东师范大学2006

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2.培训的内容空虚且单一。现代化的远程培训，仅仅停留在提问和解答的表面层次，其职责辅导过于单调统一，时效性不强，同时其所培训的内容大多比较空虚，虽然意在培训却未能提出行之有效的解决策略，难以达到培训的真实目的。

3.学员信息反馈沟通阻塞。远程培训的在线教学方法，受网络限制较为严格，对于比较落后的农村地区来说，根本无法达到随时随地的上网条件，导致部分农村学员疑难问题难以及时反馈，因而致使信息反馈沟通阻塞。

4.学员体验参与力度欠缺。有关调查发现，远程培训过程中的在线辅导教师不常与学员共同体验在线教学的过程，因此在培训过程中难以迅速摆正自己的位置，也是导致远程培训难以发挥实效的原因。

二、远程培训在线教学支持的研究对策

1.建立远程培训班级管理。远程培训所培训的范围十分广阔，并非限于一省一市，所以优秀的辅导教师可以对此地区的受训学员进行班级管理，降低在线教学的管理难度，也利于农村地区的远程管理。

2.培训班级监督提高参与率。既然已经组织出了具体的远程培训管理班级，那就必须发挥班级管理的作用，选出班级管理的干部人员，监督每一位受训学员的出勤率，切实提高受训学员的参与率。

3.提供有针对性的培训内容。远程培训应该对于培训内容有所创新，尽量引入灵活生动的培训内容，抑或可以添加地方性的特色，保证各地的学员都可以享受到独一无二的培训资料和内容，提高远程培训质量。

4.运用信息环境进行远程培训的评价。对于远程培训这种新型的培训方式，也是需要一定的评价平台，才可以为受训者和培训者之间搭建一个良好的交流平台，便于及时解决在线教学支持存在的问题。

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【关键词】

少儿；舞蹈；教育培训；问题；策略

随着我国教育教学改革的不断推进，孩子素质的全面发展已经成为社会和家长们关注的重点，学习成绩不再是衡量一个学生能力和水平的唯一标准，而少儿舞蹈可以更好地培养学生的自信心和审美感，因此成为家长为孩子选择的必修课程。在这样的大背景下，大量的少儿舞蹈培训机构随之出现，推动着少儿舞蹈教育培训的稳步发展，但也相应地产生了诸多问题，因此对少儿舞蹈的培训进行探究是非常有必要的。

一、少儿舞蹈教育培训总体情况不容乐观

目前，舞蹈培训班比较多，参加舞蹈学习的大多数都是幼儿和小学生，初中生占少数，基本都是业余学习的。少儿舞蹈教师在教课实践过程中付出的努力很多，比较辛苦，家长们看到自己的孩子在进步、健康茁壮地成长，对少儿舞蹈及教师都比较认可，整个社会对少儿舞蹈的评价也比较满意。但从舞蹈教育的专业度方面来讲，少儿舞蹈教育仍存在很多问题，如专业程度、规范程度不够等。其中少儿舞蹈教育中存在的比较突出的问题有：师资队伍的整体素质不高、舞蹈教育教学的基础设备不足、舞蹈教学中的管理工作还有待于进一步加强等等；另外，教材也不是很规范、舞蹈知识的系统性比较差、少儿理解比较困难，而且舞蹈教师在讲授的过程中也很难掌握好课程内容的尺度，导致整个教学效果也不是很好。

二、关于少儿舞蹈教育培训的相关问题

（一）教育培训机构良莠不齐

由于少儿和家长对舞蹈的热爱，少量的公共舞蹈教育机构已经不能满足目前少儿对舞蹈的需求，这就导致大量的私人舞蹈机构逐步涌现，但这些机构在某些地方不是很规范，如教学场地、教学模式等，值得注意的是聘用的舞蹈教师的水平和能力不足，有些培训教师大都没有经过正规的培训和学习。

（二）舞蹈内容偏向成人化

不难发现，在少儿舞蹈中存在爱情和一些超凡脱俗的内容，这些内容对于少儿而言，理解起来是比较困难的，而且也不符合少儿心理发展的实际，大都属于成年阶段才学习的内容，完全符合成年人的思想和情感。出现这种情况的原因是由于这些编导不了解少儿身心的发展状况，或者在创作少儿舞蹈的过程中没有结合少儿阶段的成长特点，而是一味地追求舞蹈的内涵。孩子们在每个阶段学习的舞蹈内容是不同的，不能与成年人学习的舞蹈混为一谈。

（三）教育培训机构办学条件差

上文已经谈及，目前的少儿舞蹈教育培训机构良莠不齐。一些私人的舞蹈教育培训纷纷涌现，它们主要是为了扩大招生、获得利益，完全不顾及办学条件，硬件设施也比较差，如培训的场地、设备等都比较落后。在学习舞蹈的过程中若是地面太硬，对于少儿身体的发育会产生不良影响，而采用的音像伴奏也大大降低了伴奏的效果。一些正规的少儿舞蹈教育培训机构都是采用钢琴进行伴奏的，钢琴伴奏的效果能够有效地激发学生的表现欲，同时在有效的伴奏下能够让学生的身体放松，从而促使他们的肢体动作更加轻盈自如。由此可见，简陋、落后的办学条件对于少儿学习舞蹈来说将会产生很大的不良影响，对少儿的身心发展也会产生诸多不利因素。

（四）多样性和趣味性被淡化

少儿舞蹈本应是多姿多彩的，少儿学习的场地也应该是五彩缤纷的，而在传统的少儿舞蹈教学中，不仅教学内容比较枯燥，而且教室的布置也比较单调、毫无新意。在舞蹈教师教学生学习舞蹈的过程中，大都是由教师教学生如何摆动作，甚至直接帮学生摆好动作，然后学生一遍又一遍地机械地练习。正因如此，少儿舞蹈教学的多样性和趣味性被淡化了。

三、少儿舞蹈教育培训的改善策略

（一）加强教育培训机构的正规化

一些私人少儿舞蹈教育培训机构不断涌现，这对于少儿学习舞蹈来说是有利的，可以让更多的少儿参与进来，只要我们重视这些欠缺正规化的舞蹈机构，使其正规化、合理化，还是有利于促进少儿学习舞蹈以及身心健康发展的。政府部门应针对于这些教育机构进行监督和检查，要求其到有关部门办理合格证件，按照少儿舞蹈教育培训机构的正规程序办校，以便更好地促进少儿舞蹈教育培训机构的合法化和正规化。

（二）舞蹈内容结合少儿自身特点

舞蹈内容应结合少儿自身的特点。我们必须充分认识到少儿舞蹈要激发孩子的兴趣、释放孩子的天性，这样才能让他们在舞蹈中健康成长。少儿的特点是活泼、天真、富有活力，所以编导在创作少儿舞蹈的内容时，首先要考虑的就是少儿自身的特点，这样才能让少儿在学习舞蹈过程中体现出少儿舞蹈的本质内容，如童真和童趣等，而且能够更好地激发孩子们的学习兴趣，促进少儿学习舞蹈的积极性和主动性。

（三）提高教育培训机构的办学条件

虽然一些少儿舞蹈教育培训机构是私人的，但是相关教育管理部门也要进行监督和检查，这是一份责任和义务。对于一些办学条件较差的少儿舞蹈教育培训机构，要予以严格的督促和惩罚，并要求其在规定的时间内改善教学环境，提高教学的基础设备以及硬件设施等。改善办学条件也是扩大招生的重要途径之一，若办学条件比较优越，那么也将成为孩子和家长优先考虑的学习机构；若能得到孩子和家长们的一致好评，将会赢得社会的认可。

（四）加强培训内容的多样化与趣味化相结合

枯燥无味的教学内容和教学模式对于成年人来说都比较难以接受，更何况正处于少儿阶段、自制力比较弱的孩子们，所以少儿舞蹈教学内容以及教学模式的多样性和趣味性应是我们关注的重点，要认识到创新和趣味是少儿舞蹈教学的核心内容。少儿在学习舞蹈的过程中，每一个动作都不是靠模仿出来的，而是体现自己个性特点的一种表现形式，只有充分发挥学生的主观能动性，在教学中实行以学生为主体、教师为主导的教学模式，以学生兴趣为基础，建立多样性和趣味化的教学模式，才能更好地促进学生身心的健康发展。

四、总结

综上所述，少儿舞蹈教育培训中确实存在着诸多问题，但是只要我们重视问题，分析和探究出有效的解决策略，在实践中相互监督和检查，这些问题一定会得以有效解决。提高少儿舞蹈培训机构的办学质量和水平，使少儿舞蹈教育培训机构更加规范化，从而促进少儿在舞蹈学习方面得到更好的发展，为少儿身心发展打下良好的基础。

作者：潘亦情 单位：张家港市文化馆

参考文献：

[1]夏里.少儿舞蹈教育培训问题的思考[J].大众文艺，2012,(12):234-235.

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现代职业烟农是指随着现代烟草农业的发展，在适度规模种植农户基础上逐步发展形成的，以烟叶种植、生产服务或经营管理为职业，以劳动收入作为家庭经济主要来源，有文化、懂技术、会经营、善管理、守诚信的新型烟叶生产经营主体。

随着传统烟草农业小农生产加快向现代烟草农业社会化大生产的转变，烟农不仅是烟叶生产的主力军，而且也是现代烟草农业科学技术、物质装备的使用者。因此，现代烟草农业需要现代科学知识的现代职业烟农。培育现代职业烟农的教育培训工作者，如何利用现代教育培训方式，使烟农更有效地学习新知识、新技术、新工艺、新设备，满足现代烟草农业生产的需求，是当前培育现代职业烟农亟待解决的问题。

一、传统烟农集中培训学习中存在的主要问题

目前，烟叶产区对烟农的培训多采用集中课堂培训，这种传统的培训方式很难满足培育现代职业烟农的需求。笔者通过多年的课堂教学观察和深入基层调研发现，在传统烟农课堂培训中，存在一些不足，影响了培训效果。

1.烟农学习注意力不集中

教师围绕一个专题，一般讲授2～3个小时，其授课时间是有限的，加之烟农文化知识水平较低，理解记忆能力较差，烟农课堂纪律涣散，普遍存在注意力不集中等现象。

2.集中培训学习容易受农忙的影响

烟农以烟叶为生，经常忙碌于烟叶生产，听课时还想着大棚、大田、烘烤工场、农场里还有哪些农活没干完或没干好，培训效果不理想。

3.烟农不考虑知识的系统性和问题出现的关联性

教师围绕一个专题全面系统讲解，而烟农则关心的是如何解决当前烟叶生产中急需解决的问题，学习内容针对性不强，听起来乏味。

4.居住地域分散，集中授课困难

烟农居住地域分散，特别是居住在山区偏僻村庄的烟农，交通不便，不利于集中参加培训。

二、现代职业烟农培训引入微课教学的优势

从事现代职业烟农教育培训工作者，应该充分了解烟农自身的特点，不断创新培训教学方式。烟农培训引入微课教学，是现代职业烟农教育培训方式的一种创新，对有效解决传统烟农培训学习中存在的问题，具有十分显著的优势。

1.有利于烟农掌握学习的主动权

烟农培训引入微课使培训方式适应烟农，而烟农不再被动地适应传统培训方式，烟农既可以根据农闲时间灵活安排学习，又可以根据自身需要学习。

2.有利于增强烟农学习的针对-[生

烟农之间的个体差异较大是烟农教育培训的难题，在传统培训教学模式下，很难实现分层级教学，满足个性化需求。现代职业烟农教育培训引入微课教学，烟农可以根据自己在烟叶生产中急需解决的实际问题选择学习内容，由“要我学”转变为“我要学”。既增强了学习的针对性，又实现了分层级培训的目的。

3.有利于现代职业烟农的培育

培育现代职业烟农需要现代化的教育培训手段。微课以其独特的优势和现代化的教育培训手段有效解决了传统烟农培训学习中存在的问题，较好地处理了培训教学与烟农学习的各种矛盾，充分调动了烟农学习的积极性和主动性，提高了烟农培训学习的效果作用。

三、烟农微课设计的基本思路

微课以微视频为核心，因此微视频的制作尤为重要。为烟农设计制作微课，不仅要考虑微课的类型，还要科学设计微课的内容、表现形式、微视频拍摄、文字脚本用语和配音解说等内容。

1.微课类型

根据李秉德教授对我国教学方法的分类总结，按照教学方法划分为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类和探究学习类，共11大类型微课。其中，讲授型是教师运用口头语言向学生传授知识，以讲授法为主，是最常见、最主要的一种微课类型；演示与实验型是针对教学的知识点进行设计、操作与演示，以真人操作影像为主，把实物展示给学生看，通过实际观察获得感性知识以说明或印证所传授知识。结合烟农自身特点和实际需求，烟农微课应以讲授、演示与实验型优点相融合的案例式类型。

2.微课设计要求

微课内容设计以微视频作为表现形式，以操作演示为主，并通过融合配音、字幕和注释文字的方式对相关知识点进行通俗易懂的讲解，促进其消化吸收，便于其学习记忆。根据多年的教学实践和调查研究，烟农微课设计应符合下列要求。

（1）针对性强。教学内容是当前和今后烟叶生产中烟农最关心的热点、难点和疑点问题，以某一知识点或技能点为单位，内容精炼，主题明确，目标单一，易于被烟农接受和理解，能解决实际问题。

（2）目的明确。教学目的明确，教学目标与教学内容、教学活动紧密结合，以最有效的方式和最短的时间达到教学效果。

（3）生动有趣。微课设计应具有灵活性、艺术性和趣味性，寓教于乐，不枯燥乏味，吸引力强。一个微课的时间控制在5～10分钟，烟农学习花费时间和精力不多，不会感觉倦怠。

（4）多途径观看学习。微课文件格式要有通用性，基于网络流媒体播放，利用电脑在线或下载观看学习，利用智能手机微信和QQ平台观看学习。

3.微视频拍摄场地

为增强微课的现场感和生动感，根微课授课的内容不同，演示场景应设置在育苗大棚、烟田、分级工场、烘烤工场等实际劳作的环境下进行微视频拍摄，使烟农产生熟悉感，有利于提升学习兴趣。

4.微课配音与解说

微课配音脚本语言要自然朴实，有时可以使用一些俗语，增强烟农的亲切感，促进理解记忆。视频字幕用词简洁，语义通俗易懂，减少或避免使用专业术语，降低学习和理解的难度。

四、培训指导烟农观看微课的方法

目前，农村现代远程教育给烟农学习实用技术、拓展烟农视野提供了平台，烟农可以通过固定或移动网络获取学习资源。微信和QQ是一种广泛应用的信息交流工具，在传播信息方面具有明显优势，为微课的传输和观看学习提供了平台。通过智能手机，可以将微课传输在微信或QQ平台上，具有灵活、快捷、方便、不受时空制约的特点。从事烟农教育培训工作者要深入烟区农村，指导烟农安装微信或QQ，建立微课群组，指导他们通过微信或QQ平台观看视频学习的操作使用方法。