科研课题的研究范文

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一、中小学教育科研课题研究效果的内涵

中小学教育科研课题研究效果是指运用科学研究的思路、方法对中小学教育实践中的具体问题加以变革后所发生的变化及其达到的程度。从性质来看．它可能是积极的，也可能是消极的；从实践关系来看，它作为课题研究的重要结果之一，既是运用研究成果的产物，又是表明研究成果价值的重要的、直接的证据。

一般地说，中小学教育科研课题的研究效果具有以下特点：

1．主题聚合性

效果是中小学教育科研课题的自然的衍生物，与课题有着天然的联系。它是课题研究假说正确与否、实践价值大小的重要证明。具体地说，研究者对课题的认识与实践是效果产生的基础，是引发效果的根本原因。效果的内容反映的是研究者对课题涉及的核心问题实施教育变革后所发生的变化及其达到的程度，并从不同的角度证明课题的价值、意义，反映研究者认识问题、解决问题的思路的合理程度。

2．客观有限性

效果是研究所引发的实际变化。这种变化是与课题研究内容、研究措施相关的，是有限度的，可能是正向的．也可能是负向的。它的产生、维持离不开必需的条件。其中，最根本的条件是实践干预。在实践中所采取的措施是相应的结果产生的重要前提，研究措施的科学性、实践性的有限性决定了效果的客观有限性。因此，任何效果的产生与研究内容、研究措施的科学程度、实践程度呈正相关。离开了以具体的研究内容、研究措施的实践为基础的一切效果是虚假的。

3．具体可测性

无论是积极的或是消极的，中小学教育科研课题所产生的效果都不是抽象的，而是具体的，可以借助于一定的测量工具、测量方法获得，并运用数据、文字、事例等表达出来的。在实践中，它直接反映在解决问题的方式方法、研究措施所作用的学生的与课题研究内容相对应素质、参研教师的思想观念与施教能力、学校的管理与风貌等方面，可以通过直接感知或运用工具测量明确相应的变化及其达到的程度。

二、中小学教育科研课题的效果维度

明确效果究竟从哪些方面来体现，是全面收集和展示中小学教育科研课题的效果的重要前提。笔者认为，界定中小学教育科研课题的效果，既包括变化的主体．又包括变化的性质、内容、程度等，其中明白变化的主体是前提，把握变化的性质、内容是核心，测定变化的程度是关键。具体地说，中小学教育科研课题的研究效果宜从以下几个方面进行界定：

1．问题解决的方式与状态

问题解决的方式作为直接促进研究主体、客体发生实际变化的具体思路、手段，是研究假说的实践化。因此，运用研究所得的新的解决问题的方式而产生的与原有的解决问题的方式之间的差异当属效果的范畴，是效果的重要组成部分。它包含着新的解决问题的方式的运行状态、运行结果，体现了新的解决问题的方式的成熟程度，是其他效果产生的重要基础。

2．实践对象的变化

实践对象(由于中小学教育科研课题所作用的对象主要是学生或教师，因此，这里通常是指研究措施所作用的学生或教师)发生的与研究内容相关的变化是课题研究效果的重要体现。这种变化的实质是课题研究内容、研究措施等直接作用于学生或教师后．学生或教师的素质在特定方向、特定时段内的发展变化状态，它包括学生或教师的认识、情感和解决问题的方式、能力、所达到的结果等。它是效果的主体和核心部分，是研究的实践干预是否达到预期目的的重要体现。

3．研究主体的变化

研究主体(即研究者)因课题研究而发生的变化是中小学教育科研课题研究效果的重要内容。从中小学教育科研的现实状况来看，它常常包括两个方面：一方面是指作为具体实施研究的研究者这一主体．即教师的变化；一方面是指作为研究的组织者的主体，主要是学校的变化。

教师的变化反映的是教师在特定方向、特定时段内的专业成长状态。一般来说，参研教师的与课题相关的思想观念、施教行为和能力、研究行为与能力等方面的实际变化是他们在参与中小学教育科研活动所引起的，是效果的直接反映。这种变化往往能够迅速地转化为改造教育实践的实际生产力，有机地融入教师的职业生活，成为促进教师专业发展的重要力量。学校的变化反映的是学校从量变到质变的过程。并可能表现为不同的层次、不同的内容。其中，主要是因教师群体和学生群体发展变化后而发生的相应的管理层面的变化、学校特色文化的形成与发展等。通常，这种效果除了直接表现为学校管理水平、办学水平的提升及学校文化的发展外，还有可能转化为社会评价，如有关部门对教师、学校的各种肯定、奖励等外在表现。

三、中小学教育科研课题研究效果的检测

效果检测的目的在于了解和判断研究实践所产生的实际变化，其核心是鉴别。它是对效果进行客观表达的前提和基础。检测的任务在于对发生变化的全部主体、全部内容及其达到的程度进行客观全面的描述。

(一)原则

1．求证性

课题研究所产生的变化既可能是积极的，亦可能是消极的。积极的变化常常是研究者预先设计的、期望顺利达到的；消极的变化则是研究者希望克服的或者避免的，可能是出乎预料的。检测韵重要任务之一就是确认课题所产生的变化是积极的还是消极的．并将检测结果与研究方案中的事先设计进行比较，得出结论。因此，效果检测应当包括证实与证伪两个方面。在检测过程中，应当鉴别这种变化与研究的实践干预特别是研究的具体措施之间存在多大的相关性，是否真正存在必然的因果关系。

2．全面性

研究效果常常可以通过多个层次、多个方面表现出来。全面完整地反映课题所产生的变化是对检测工作的一项基本要求。效果的全面性主要是指变化的内容和主体的全面判断、衡量。从内容来看，它应当覆盖研究课题涉及的核心概念的全部外延。从主体来看，它应当涉及学生、教师、学校等。因此，其检测应当从课题本身的特点与实际需要出发，设计科学的检测方案，灵活运用多种方式，从各个方面测定其变化。

3．客观性

研究的效果不是凭人们的主观意识所决定的。了解变化是什么及其达到的程度，并将其与研究措施进行归因分析是对效果做出客观判断的重要基础。检测过程中，对于变化是什么及其达到的程度，应当借助于一定的科学工具和方法、手段作用于检测对象，引发其反应，做出初步的内容判断，进而对运用不同的方式方法所测得的结果进行综合分析、比较，判明其真伪，做到去伪存真，从而在内容与程度两个维度完成对效果的实事判断。

(二)方法

从总体上来看，中小学教育科研课题的效果检测的具体方式主要是听、看、查、测、议等，进一步分析．又可以分为考证类和复现类。

1．考证类

考证，即从课题研究的过程性资料入手，通过对研究资料的分析，得出相关结论。其基本原理是“事实一判断”，即通过对研究者在研究过程中积累的事实材料进行分析后，对其实践性、真实性、可靠性做出相关判断。考证的关键是判断研究措施与研究效果之间是否存在必然的因果关系，并揭示这种因果关系。一般运用的主要方法是听、查、议。

听，主要是听取研究者的汇报，了解研究者的所思、所做，了解研究者的工作与课题的相关性，分析研究措施与效果之间的关系，考查彼此之间是否存在必然的因果关系。

查，主要是通过查阅研究者保存下来的过程性、实践性研究资料，如文字、图片、影像、实物等，在判断资料的真实性、可靠性的基础上，进一步分析研究措施与效果之间是否存在必然的因果关系，从而判断效果是否真实可靠。

议，主要是对研究者提供的资料进行讨论与分析，去伪存真，得出相应的结论。即从不同的角度进行深入地考证，将与研究无关或者关联不大的、没有必然的逻辑关系的内容剔除，进而判明其实际变化，分析真实的实践干预与实际变化之间的关系。

2．复现类

复现，即在一定的情境中再现实践干预可能引发的变化及其达到的程度。其基本原理是“刺激一反应”。即通过在特定情境中呈现事先设计的某些刺激，引起受测者的反应，然后分析这种反应与研究措施的关系。复现的关键是如何设计合理的检测情境。一般运用的主要方法是测、看。

测，主要是利用一定的测量工具，对研究所作用的对象进行测查，以了解其变化及其程度。这种方法的关键是测量工具的设计。一般地说，测量工具的内容应当以研究者研究的核心问题为出发点，将核心概念所界定的外延具体化。对于内容的表达，要力求尊重受测对象的发展水平，注重检测目的的合理隐藏．以全面、客观、真实地反映实验对象的实质变化。对于结果的处理，要注重合理运用统计分析。

看，主要是通过对现场活动进行观摩考查，了解研究所作用的对象在特定方向、特定内容上达到的程度。现场活动观察的实质是一种情境检测，它的关键是要将情境自然化，通过自然化的情境考察受检者在特定情境中的反应，以进一步了解受检者在日常活动中的真实反应。

在实际检测过程中，听、看、查、测、议并非截然分开的，而是交织在一起作用于检测对象。因此，要重视不同方式所获得的信息的互相印证，以做出客观科学的结论。

四、中小学教育科研课题研究效果表达应注意的问题

1．防止泛化

将效果泛化是中小学教育科研课题研究中经常容易出现的_个问题。其实，教育科研是课题承担单位的全部工作中的一个组成部分，课题研究仅属于教育科研的一部分。因此，某一课题的研究与实践仅仅是学校工作中的一部分，其产生的效果必然是有限的。可以估量的，而不是无限扩大的。这种有限表现为它所涉及的主体有限、内容有限、程度有限等。在显示效果时，必须要选择那些与课题研究内容相关的、研究措施与结果变化之间存在因果关系的内容，即与研究内容、研究措施之间存在着因果关系的变化结果。否则，会使研究措施与研究效果之间缺乏必然的因果关系，实践与结果之间牵强附会，留给别人“课题研究是个筐，什么都可往里装”的印象。

2．避免夸张

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二、调研检查了解到的情况

（一）成绩方面的表现：

1、各县区重视这次调检工作

（1）、文件下达后，有关县区及时对召开会议研究检查一事及时向基层学校传达市里文件精神，有的县教育局还下发了文件，如昌图县教育局以《通知》的形式及时转发了市里的文件，李俊田副局长亲自参与了调检活动。

（2）、各县教师进修学校普遍重视此次调检活动。从参加人员组成上看，多数教师学校校长亲自参加了本地的科研调检，科研室主任全程参与，协助做好有关事宜，使得此次调检工作顺利完成。

（3）、科研调检工作受到了基层学校的普遍重视。相关材料准备充分，摆放有序。绝大多数学校的校长亲自做汇报，并提交了详细的书面汇报材料。一些学校建立了课题研究的奖励政策，调动了教师从事课题研究的积极性。

2、大多数被抽检的学校课题研究过程比较扎实，课题管理有新进展。

研究过程反映出研究的态度、研究的成果，多数学校在开展课题研究中有记录、有材料、有阶段性成果，文本档案定期装订成册。而且，使课题研究内容紧密结合课堂教学进行，教师在课堂中能够渗透教育科研理念，教师的教学水平也在不断提高。银州区实验小学、十九小学、铁岭县新台子中心小学、昌图实验小学、市直三中等学校都做得比较好。还有的学校建立起了课题研究电子文档，从立题到研究过程全部在计算机上体现，资料齐全，一目了然，随时提取。如区十九小学网站、开发区一小网站有课题研究介绍，市直三中、开原五中等学校的课题研究电子档案也比较好。

3、取得了一定的研究成果

绝大多数学校通过课题研究，教师的素质、学生的素质、学校的教育教学质量都得到了不同程度的提高，教师科研积极性也在不断增长。有的学校课题研究已经达到了能够申请结题验收的水平。如银州区实验小学尤为突出。校长万丽华非常重视课题研究工作，定期召开研讨会。它们学校的“小学语文阅读教学实验研究”省规划课题，研究成果显着，学生的阅读量、写作能力和写作水平大大提高，学校编写出了几本校本课程教材。昌图实验小学的课题成果“自助餐式作业”也很有特点。银州区第十九小学的“综合实践活动研究” 课题情况在省有关会议上进行了经验介绍。

（二）存在的不足和改进之处

1、个别县区领导重视不够，认识需要提高。科研机构不健全。

2、个别学校研究工作不够扎实，有的课题还没有怎么开始研究。

3、过程资料积累不够。实验类课题检测手段简单。电子档案建设普遍需要加强

4、有的学校承担的各级课题比较多，科研专职人员又不够，课题研究质量很难保证。

5、科研培训需加强。课题研究的教师很少有外出学习的机会。课题组成员定期交流研究不够。

6、课题阶段性研究成果不多，精品成果缺乏。

7、科研经费严重不足。科研课题研究应有的图书、资料、外出学习、计算机设备等在一些学校科研室基本没有。

三、做好课题研究工作的思考与建议

1、进一步加强各级领导对科研工作的重视。通过抓课题，抓课题研究质量，切实把“科研兴校”理念落到实处。校长要带头搞科研，努力使自己成为教师从事研究的表率。

2、学校在课题研究过程中，要处理好各级各类课题之间的关系。有的学校承担的各级课题相对比较多，贪多必乱，省级的、市级的、校本的都有，有的还有“国家级”课题，由于学校研究能力不高、科研骨干有限、科研经费缺乏等因素，课题操作起来容易导致忙乱而无重点。课题研究质量无法保证。学校应该认真研究各级课题之间的相互关系，以其中一项课题为核心、为主线开展研究工作，课题组之间也要加强联系和沟通，课题组成员要分工明确、责任明确。只有这样才能保证课题研究质量。

3、加强课题研究过程管理工作。科研的过程，也是科研的成果。教师通过参与科研的过程，使教师的教育观念、教育思想、教育教学行为等方面发生了改变，实际这就是教师的成长和教师的成果。课题研究的过程，就是教师成长发展的过程。因此，科研过程非常重要。有的学校课题研究过程空乏，不重视过程行为，不重视过程资料的积累，待结题时忙乱拼凑材料，这是科研的大忌。课题过程材料需要有专人负责。

4、注意科研与教研的紧密结合。科研与教研区别是有的，但二者不可分割，如果二者出现了“两层皮”的现象，学校的科研、学校的教研工作都不会做出成绩。有人讲：“学校没有教研过不好日子，没有科研过不长日子”，这句话有一定道理。在解决这个问题上，要坚持“三个结合”，即：科研与教研活动相结合；科研与课堂教学相结合；科研课题与教研问题相结合。

5、学校也要制定科研课题研究的奖励与激励政策，为教师创设良好的研究氛围，以调动教师从事科研的积极性。避免在学校出现搞不搞科研都一样的现象。

6、加强科研典型的培养和宣传工作，以点带面。结合课题研究，鼓励支持教师向各级教育刊物投稿，发表文章。省级课题研究需要有教师公开发表的论文。

7、积极探索或开展网上科研工作，鼓励支持教师开教师博客。学校的网络或网站要充分发挥作用。目前，从调研中发现，有些课题研究学校的网络或网站没有充分利用，许多教师还没有上网的机会。教师个人博客更是寥寥无几。信息时代的到来，网上教科研将是今后教师专业成长和自我发展的重要途径。这个问题应该引起教育工作者的高度重视。

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二是底蕴不深。很多时候，我们的课题研究理解肤浅，断章取义，生搬硬套，简单嫁接，失去了理论的底蕴和内涵。

三是实效不大。一些课题是着眼过大而空泛的宏观研究，没有去将教学中、课堂上的鲜活问题转变为研究的课题，失去了“为了学校、在学校中、基于学校”的实践根基，所谓研究就失去了实际价值。

四是形式不活。一提到做课题，许多教师马上想到的是深奥艰涩的术语、神秘玄虚的测量数据、类似公文的冗长方案等等，却不知课题也可以简约，也可以亲切。关键在于是否具备了做学问的意识，而不在于形式的拘泥。

五是风气不淳。浮躁、浮夸是科学研究的大忌。一些课题是空穴来风，架空操作，属于“闭门学问”；一些课题是一哄而起，又一哄而散，属于“刮风学问”；一些课题甚至只是编撰一个方案，拼凑了几篇论文和组装了一个结题报告，属于“应景学问”。

六是胆识不足。对传统教育教学力量因惯性而产生的盲从，对新生研究成果因生疏产生的排斥，对教科研工作因片面认识而产生的神秘莫测，使一些课题研究“小家子气”，缺乏突破前人、他人的勇气和魄力，形成的狭隘经验只限于用来成功个人，而不敢奢求推广、辐射。

这几种现象遮挡了研究者的眼光，束缚了手脚，僵化思想，制约着教科研工作的内涵式发展。如何从理念方面和操作方面破解、改变这些现象呢？

一是要改变教科研工作方式。对于课题的研究内容而言，要实现三方面的转变：即实现以“外引型”为主向以“本土化”为主的转变；以“推广他人型”为主向“总结自我型”为主的转变；以“大而空”的宏观研究为主向“小而实”案例研究为主的转变。对于课题的研究方式而言，也要实现三方面的转变：即教科研的场所实现“教研室——学校——教科处（室）”的转变；教科研的主体实现“教研员——教师”的转变；教科研的方式实现“书斋房里的引经据典——教学实践中的发掘提升”的转变。对于课题的管理方式而言，也要实现三方面的转变：从“数量规模型”向“质量效益型”转变；从“一个独立的主课题”向“多个支撑的子课题”转变；由“一次性评审”向“等级制评审”转变。

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1.大学生开展科研训练的重要性

大学生科研训练被普遍认为有效的创新人才培养途径，当大学生的知识和能力基础，以及生理和心理发展水平达到一定程度时，积极组织他们参加科学研究工作，使其学习过程和研究过程趋于一致，在科研过程中培养其创造性；通过课题，提高学生的科研水平，创新能力、适应社会能力、团队合作能力等和扎实的专业技能，培养优秀的职业道德，高尚的道德情操和优秀的工作作风。

大学生通过科研训练，在大学里能够找到自己的发展定位，并能够获取持续发展的机会，搭建高等教育与社会需求之间的坚实桥梁，走出一条学生、家长、高校、社会都欢迎和支持的“四赢”之路。

2.大学生科研训练研究课题存在问题分析

本科教育存在重教学、轻科研，教学和科研相脱离现象。如何确定科研训练课题，对科研训练项目的开展影响极大。对科研课题的来源和形式进一步做理论和实践的分析，丰富创造性人才的培养模式，具有非常重要的意义。

调研分析发现科研训练研究课题存在以下问题。

2.1项目覆盖范围不广

科研训练的规模在逐渐扩大，但覆盖比例仍然较小。

2.2项目形式较单一

目前，科研选题大部分在本专业和本学科内部实施，学科间渗透性和交叉性较差，且项目主要集中在工科专业或基础研究，从内涵上讲，科研训练计划应该扩展到理、工、文、经济、管理、艺术等学科，提倡学科交叉。如果学生仅仅接触本专业的知识，就会不利于多思维分散型的培养，而且也很难提高对于目前边缘学科、交叉学科的研究认识，利于培养高素质的发展潜力的人才。

2.3项目的开放性不够

3.课题来源及特点分析

课题的选择应注重学科交叉，具有一定的广度和深度；关注社会问题，与社会接轨；尊重学生的兴趣，关注学生的未来发展和能力提高，等等。课题来源广泛，内容涉及方方面面，总的来说可以有以下途径。

3.1教师科研课题

教师科研课题为专业性较强，具有一定深度和科研价值的课题，有前沿性和交叉性等特点。学生参与进来，可拓宽知识面，夯实基本功。

借鉴“导师制”形式，在培养学生科研素质的同时关心学生成长。指导学生参与科研项目和科技开发，指导学生参加设计，与学生直接交流的机会增加，对学生的情况比较了解，因此可以在学生的学习、科研过程中及就业、深造等方面给予切实直接的指导，教师与学生也容易建立起融洽的关系。

大学生对科研的强烈好奇心和参与欲望，思路敏捷，精力充沛，对新知识的敏感、进取精神、批判和质疑的精神，使教师在指导科研的过程中，获得与学生交流的机会，教学相长。

3.2学生兴趣课题

兴趣是最好的老师，可发掘学生的兴趣点和潜力。兴趣课题可以训练学生的发散思维，在研究中发现商机，发现新的就业机会。如仿生设计、飞行器设计等。

不同课题组相互沟通，共同学习，以沙龙的方式举办交流活动，每次围绕一个技术主题，交流心得，对活跃学术氛围可起到积极的作用。

3.3社会课题

开展面向社会需要的科研实践活动。利用假期和社会实习机会深入社会进行调研，坚持以社会需要为目的，以开发新产品为主体，以科研为重点，可得到社会的关注，收到良好的效果。

学生对感兴趣的话题进行深入系统的调查研究，目的性更强。针对社会上存在的问题、现象，比如能源短缺问题、交通问题、环保问题、教育问题等、社会老龄化、设计人性化等方面，从专业和非专业的角度发现问题，寻找解决问题的途径和方法。通过社会背景认识科技问题，学生能加深对科技的社会功能、社会价值的理解，激发开展科学研究的热情。

社会课题可以锻炼学生的社会适应能力和社会责任感，提高学生的发现问题、解决问题的能力。

3.4专业研究课程课题

结合课程所做的研究课题，课题涉及范围较小，针对性强，相对比较灵活，可以结合课程特点加以运用，提高学生的学习目的，提高学习积极性和理论知识的实际运用能力。

3.5企业课题研究

企业课题研究项目实用性强，注重基本知识的运用和基本技能的培养，针对性强，专业性强。聘请校外技术人员作为顾问，根据其技术特点，针对不同项目，现场指导，对学生能力的快速提高和人才培养的规模效应有积极的推动作用。

企业课题研究可以实现与社会需求无缝衔接，大幅提高就业成功率。在人才培养、教学创新、校企合作等方面取得突出成绩，受到学生和社会的一致好评，可产生广泛的影响力。

4.结语

大学生参加科研活动不但有助于其对专业知识与技能的掌握，而且是全面提高素质的重要手段。大学生通过科研活动，可以加深对理论的理解和对实践对象的认识，锻炼运用知识分析、解决问题的能力；掌握科研选题、申报立项、科研调查、文件检索、科研实验、论文撰写等科研技能与方法；并在科研实践中增强情感，磨炼意志，培养实事求是的科学精神，锻炼团结协作的能力，提高承受挫折的能力，为全面提高素质奠定基础。大学生科研活动有利于营造一个开放、进取的校园学术氛围，对学校整体教育教学质量的提高具有积极意义。

大学生科研训练过程，围绕科研课题，形成科研团队，以培养队员高尚的道德情操、优秀的工作作风和扎实的专业技能为目标，将导师制、科研团队及工程实践相结合，学生的创新能力和综合素质有较大提高，将高校人才培养与社会需求无缝对接，为社会提供人才储备。

参考文献：

［1］刘宝存.美国大学的创新人才培养与本科生科研［J］.外国教育研究，2005，（129）.

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课题研究离不开课堂教学。置身于充满变化的课堂之中，面对一双双充满渴望的眼睛，接触着层出不穷的各类问题，我们教师不会无动于衷。在不断追问和反思中闪现出不期而遇的课题，这就是教研的灵感。在参加“十五”科研课题期间，我们班被学校定为心理课题实验班，在与同学们谈心时，无意中了解到因为数学老师太严肃，致使同学们课上太紧张，思维受到限制，有部分同学，尤其是一些胆小的女同学已经对数学失去了学习的兴趣，学习成绩明显下降。从那时起，我总是精神饱满，面带笑容地走入课堂，力争在我的课上为同学们营造轻松、民主的学习氛围，这样才能使学生参与到教学活动之中。例如上课前，我总是让同学们朗诵励志名言，如初一学生入学第一周让他们朗诵Agoodbeginningishalfdone，一周换一句，不断地激发学生的学习热情，这样形成师生互动，所以我所教的学生总是喜欢上英语课，总觉得在不知不觉中，就听到了下课铃声。我所教班级的学习成绩一直名列前茅，也为参加“十一五”规划课题《初中英语体验性学习的实验与研究》积累了宝贵经验。体验型教学模式，也正是要求面向全体，为学生创造民主、轻松的学习环境，鼓励学生通过体验、实践、合作、探索等方式，发展听、说、读、写的综合能力，激发起学生学习英语的兴趣，

二、要把教材用活，贴近生活，激发兴趣

教师把握教材，一是要全面、具体、恰当地把握好每一节课的教学目的，不仅要有对知识的要求，而且应当有对能力的要求；不仅要有对智育的要求，而且应当结合教学内容提出思想教育的要求；不仅要符合教学大纲，而且要符合学生的实际，进而科学施教。

大家都知道，兴趣是最好的老师，孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好知者不如乐知者。”由此可见培养学生的学习兴趣，让学生在愉快的气氛中学习，是调动学生积极性，提高教学质量的重要条件，首先我要把每节课都设计得有趣，并根据学生的心里和年龄创设情境巧妙地导入新课，如磁石般吸引住学生，激发学生兴趣，产生求知欲，很自然地进入学习状态，为后面的成功进行教学奠定基础。

其次，单词教学是最枯燥乏味的，我认为运用多媒体辅助教学，能较好地吸引学生的注意力，启迪学生的思维，扩大信息量，提高教学效率。我经常利用多媒体设计一些小游戏，如Memorychallenge来帮助同学们记忆单词；开展小组竞赛背单词，加上一些奖励机制，学生们非常喜欢，教学效果非常好。我都感到由衷的高兴，是教科研使学生受益匪浅，也更增强了我参加教科研的信心。

再有，学习语言的目的是为了培养学生实际运用语言的能力。教师引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，那么任务的设计要提供给学生明确、真实的语言信息，我常常利用实物或多媒体为学生创设语言情境，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。如新目标七年级上册Unit7Howmucharethepants？为了让学生掌握关于购物日常交际的表达方法，我把教室设置成“超级大卖场”，由每组成员提供的衣物作为商品，以两人为一组充当顾客和售货员，对学生进行购物日常交际语言综合能力的训练，使他们在设置的情景中真实地使用他们掌握的语言知识，鼓励他们大胆开口说英语，有利于培养学生语感。

三、课堂任务设计，要由浅入深，人人参与，体验成功

由于近年来，小学开设了英语课，因此，初中学生英语水平参差不齐，为了减少两极分化现象，我设计任务时，除了考虑学生的兴趣和情景的真实性以外，还要考虑任务的难度，因此，教师可以给所有学生同样的材料，但设计不同的任务，并给予不同程度的帮助；也可以给不同学生不同程度的材料，执行共同的任务。例如，七年级新目标上册Unit6Doyoulikebananas？时，要求学生以小组为单位写一份饮食调查报告，对于基础较差的学生负责制作调查表，他们在这一过程中巩固并运用了词汇；对于成绩一般的学生要求运用句型去调查：Doyoulike...？Doeshe/shelike...？对于成绩好的学生，要求对调查结果汇总，把调查结果用英语表达出来。这样针对不同层次的学生提出不同的要求，可使每个学生都体验到成功。

四、要发挥团队的力量，才能顺利解决研究中出现的问题

由于自己担任着班主任工作，平时任务繁重，精力不足，再加上能力局限、思路局限、素材局限，准备研究课的过程感觉真的很辛苦，不止是我在付出，整个教研组的人都在付出。因为从确定题材、设计教案、制作课件、研讨修改，到最终定案，集中了很多人的智慧，也让我看到了团队的力量，真的很感谢他们。

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研究课题价值的判断要求研究者应具有宽泛的专业知识、良好的道德和逻辑思维，了解历史和当今事件的发生原因和条件等，在命题之前有着对价值判断的不断反省，才能对研究对象做到客观真实。人文社会科学的研究在于克服他人的异己性，但克服不是为了同一，把对象消灭掉，而是通过与文本的对话达成共识。今天面对后现代主义的挑战，越来越多的人要求探寻各类人群生活意义的自在逻辑，而不是以现代的、西方化的标准或其他标准来评判世界上非文明的部落和国家，价值观和文化的多样性使得评判没有一个客观的统一标准。只有在社会科学理论的研究中，存在可发现的及客观的真实时，牵涉到理论建构的议题才会有趣，结果才是有用的。《中国汉代图像信息综合调查与数据库》把所有汉画全部整理出来，让每一个人都能很方便地找到资料，这样任何人只要对中国文化何以发展到如今感兴趣，就可以马上进入这个数据库。这是很有意义的事情，汉画和我们了解的文化有关系，也是我们学习美术史的另外一种思考，我们学习艺术的历史，其实艺术有另外的定义，就是透过艺术来看历史。如果我们像看电影一样透过图像能够回观社会历史文化与人性，我们从文字资料中得到的信息会更多、更微妙。当然汉画研究不只是一个学术问题，也不是一个学术政治问题，也不是一个学术的民族精神问题，更多的是研究者为这个学术开拓了跟当代活动相关的观念。这个观念就是通过图像和形象来观察历史、观察人性。这才是做汉画研究的根本意义所在。

科学研究的道路注定是艰苦的，在学术上有建树，不是一朝一夕的事，那是学者毕生的追求。科学研究的每一点突破，都是对有关领域的拓展，都是对人类的贡献。前人有过比喻，人类的认知领域犹如一个圆，圆内是已知的，圆外是未知的，当已知的边界向外拓展的同时，未知的边界也随之扩大。数据得到解释、成果得到发表与分享意味着某个研究的结束，但一个研究在解决某个问题的同时，又往往会从中发现更多的问题，意味着另一个新的研究的开始。

（注：本文为北京市属高校人才强教资助项目和天津市高等学校人文社会科学研究项目（项目编号20112130）成果之一；北京市教育委员会社科计划面上项目《北京创意产业集群竞争力暨高等教育孵化策略研究》（编号SQSM201211417010）成果之一）

注释：

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人们总是在不断地认识自然、改造自然。在此过程中,必然会发现各种问题,对其产生困惑与怀疑,进而进行科学探索,以期能加以解决的历史。只要存在着人与自然的矛盾,就会形成科学问题,旧的问题解决不了,新的问题又在孕育之中,引导着科学家不断地进行探索。人类的认识就不断走向深入,这部历史也会不断地写下去,然而,并非所有问题都可以成为科研问题,因此有必要对科学问题有一个较为清晰的认识。科学研究的过程就是不断提出问题,不断解决问题的过程。研究生刚开始还不具备独立研究的能力,参与导师的科研课题可以锻炼科研能力,学到科学的研究方法,并在课题研究中提高。在总体培养目标方面,两种类型的人才培养都应在知识、能力、素质诸方面协调发展,使学生系统地掌握智能科学的基础理论、基础知识和基本技能与方法,培养其良好的科学思维、科学实验和初步科学研究的能力,使学生能够具有分析问题和解决问题的能力,以及知识自我更新和不断创新的能力,以适应智能科学与技术的飞速发展。

一、科学问题的界定

科学问题是指一定时代的科学认识主体在当时的科学实践水平和知识背景下提出的关于科学认识和科学实践中需要解决而又未能得到解决的矛盾。它包含一定的求解目标和应答域,但尚无确定的答案。举个例子,老百姓见面常问的“吃了没有”,是不能算作科学问题,因为它不是“关于科学认识和科学实践中需解决而又尚未解决的问题”。而西方人爱问的“近来怎么样”(How do you do)就可能是一个科学问题了――至少是一个社会科学问题。

在人们的认识中,时常会有问题出现,可以把这些问题划分为两类:一类是简单问题,一类是科学问题。前一类问题因为缺乏相关的知识背景,不能对事物的现象进行分析,不了解或者不知道相关知识的来龙去脉,因此这种问题还不是真正的科学问题。它们对相关学科之外的人来说可能是问题,但是对本专业领域内的人来说,可能是普通的常识。这些问题随着人的认识的增加会迎刃而解。这里所说的问题属于真正的科学问题。“只有出问题,才会驱使人们去探索、去发现新的事实、去寻找产生问题的原因和解决问题的答案。而解决问题的结果,或者根据新事实修正以至现有理论(前驱理论),建立新理论(后继理论);或者修正、排除已有经验事实中的错误,使之适应现有理论;或者二者兼而有之”,科学正是在这样不断提出问题,又不断解决问题过程中发展的。科学问题的提出和解决不仅能导致科学知识的积累,使原有理论得到完善和发展,而且能导致科学的革命和新理论的建立。所以,深入分析和研究科学问题的发现途径和思维方法,对于丰富和发展科学认识论和指导具体的科学研究具有相当的意义。爱因斯坦认为,提出问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅是数学上的或实验上的技能而已;而提出问题,从新的角度去看旧的问题,却需要创造性的想像力,它标志着科学的真正进步。

二、科学问题的来源

科学问题实质上是经验与理性之间的矛盾,包含着理论与实践、理论与事实、理论内部或理论之间的矛盾,归根到底是客观矛盾在人们头脑中的反映。因此,科学问题来自客观世界,可归纳为以下几个主要方面:

1.从社会实践的需要中产生问题

科学实践与科学理论的矛盾是自然科学发展的内在的主要的矛盾,也是科学问题的主要来源。当原有的理论不能解释新的观察和实验结果,甚至与新的科学事实发生冲突时,便产生了矛盾,也产生了需要探索的问题。这些问题经过抽象与转化,就成为科学问题。如信息技术发展导致的新兴工业发展的需要,提出了“信息高速公路”问题;由于粮食的要求,提出了杂交水稻的问题。这类应用性问题的提出,也常常要求人们应用基础研究的发展。如因为农业增产的需要,培育优良品种的农业技术研究向遗传学提出了研究问题;从研究热机效率到研究热力学基础理论的问题。

2.生产实践

生产实践是人类改造自然、解决人与自然、解决人与自然之间矛盾的最基本的实践活动。随着生产的发展会不断地向人们提出需要探索研究并给予解决的科学技术问题,因此,生产实践是科学问题产生的重要来源。

3.由新需求产生的矛盾

在社会生活中,人们的需要是多种多样的、不断发展的,如工农业生产、社会生活、医疗保健和环境保护等,都不断提出新的需求,而当原有科学理论和技术手段不能满足这种新的需求时,对这种矛盾的研究会使人们提出新的科学问题。

4.从已知理论与经验事实之间的矛盾中产生问题

任何科学理论都是在特定历史条件下实践活动的产物,都将随着事物的发展与实践的深入而进一步完善。在科学研究活动中,会不断地出现新的事实当科研中发现某种新事实或新现象,而原有理论又不能解释,甚至不能相容时,就产生了矛盾,使原有的理论面临着挑战,或暴露出它的局限,从而产生出需要探讨的问题。新的观察、实验现象同原有理论的矛盾。观察、实验是获取事实的重要方法,也是科学问题的重要来源。当观察和实验中发现了新情况、新矛盾,而原有理论无法解释时,这就给科学研究提出了新的问题。

三、理论内部或理论之间的矛盾

1.科学理论内部的逻辑矛盾中产生问题

科学理论的基本要求就是在逻辑上应该是无矛盾的,一个理论如从中推出逻辑矛盾,则说明其内部存在着需要进一步探讨的问题。当一理论内部出现了逻辑矛盾的时候,即当一个理论中可以推出两个互相对立的判断时,这个理论的基本前提中必然存在着严重缺陷。在科学体系中,逻辑结论和前提不能自洽,难以相互推理和论证,有时候从前提往往推导出和结论相悖的命题,甚至相互矛盾的命题,因而出现科学理论体系中的“悖论”,还有的把不成熟的假说当成科学结论,使得相关命题和结论经不起诘难和推理。科学理论体系中的这种矛盾和悖论凸现了理论自身存在的问题,这种问题又成为科学研究中的新问题,对这种问题的进一步研究不断地完善理论体系,有时也可能引发整个科学理论体系的大震荡或者革命性的变革。及时识别和抓住这类问题是科学理论突破的关键。其实,这种理论体系内部的矛盾很可能是科学研究的很好的起点,在进行科学研究活动的时候,如果发现理论体系内部不能自洽或者无法从前提推论出正确结论的时候,就应当大胆地怀疑理论本身的严密性和完善性,就应当以此为起点抓住新问题进行大胆研究,找出正确的结论或者更加合理的解释。理论内部逻辑矛盾的产生和解决是理论向纵深发展的普遍现象,并且往往导致科学认识的重大突破。

2.不同学科理论体系之间的矛盾

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1.多看现成的教育报刊。大多学校都订有各种教育报刊,多看这方面的资料,可以及时掌握学校教育科研的新动向、新思路和热门话题,有助于选择课题。这样既可以避免选题与人重复,又可以参考别人的科研成果,积累各种资料,为论文写作准备材料,还可以分析别人的失败原因,吸取经验和教训,及时修正自己的思路,避免相同的失败。关注报刊稿约、征文等,有助于我们的选题,按要求写作,还可以提高论文的投稿命中率。

2.多了解各种专门性的科研信息。各级各类教育部门、教研部门经常有大量的科研课题提供给大家选择,这类课题,虽然工作量大、难度大,但完成后意义也重大。另外多看各种教研杂志或其他县市的教育论文集是大有裨益的。

3.从实践中发现问题。教材教法的探讨、学生学法的研究、教学活动的管理等都是永无止境的,只要我们认真实践便会发现教育教学存在的各种问题。解决问题是科研,发现问题同样是科研。特别是由应试教育向素质教育的转轨时期,亟待解决的问题更多。

4.寻找空白领域。科研课题的选择是与我们所具备的客观条件密切相关的,条件好,研究容易,结果也更精确。我们基层学校教师受客观条件的限制,只能避开难度大、理论性强、需投人人力物力较多的课题,有时还必须避开热门话题,去寻找那些别人忽视的领域进行研究。如,中学生青春期教育便是一个非常薄弱的环节。

大胆实践、开拓创新

1.实践性研究为主,理论性研究为辅。基层的中小学教师,不可能有充足的文献资料,要参与教学,也无太多的时间投入到文献资料研究中去,理论性强的各种学术问题的探讨对我们来说难度较大。由于直接参与了一线的各种教学,我们拥有宝贵的亲身实践经验,对于实践性问题,我们最有说服力。

2.充分运用调查研究方法。基层教师都有众多的同事、同行、同学、亲友和广大的学生群体,可以广泛利用这些社会关系进行问询调查、问卷调查及信函调查,为我们研究的课题获取丰富的材料。

3.努力推行素质教育,大胆进行教学改革。切实推行素质教育,基层教师的业务能力、知识水平和对素质教育迫切性的认识是至关重要的。所以,教师应该努力发挥自身的特长,大胆进行教学改革实践。

4.认真积累各种第一手资料。任何一个教师,经过几年的教学实践,手头便会拥有众多的教案、教后感、教学计划、辅导计划、成绩册、学生素质表等各种各样的第一手资料。及时地对资料进行整理、归类,总结自己的实践结果,就会发现其中规律性的东西和存在的问题。

观点新颖、具有价值

教研的结果,最终都将以论文的形式进行报告。要在众多的论文中脱颖而出,必须拥有新颖的观点,但又不能脱离实际,哗众取宠或随意修改结果、数据,为新颖而新颖,会使科研失去意义。

1.说别人所未说。科研结束后,结果需要公布,经验需要总结,失败的教训要吸取。怎样来阐述呢?首先,那些别人已经说过或者众所周知的内容,尽管与你的研究密切相关,也应该少说或不说,避免给别人“新瓶装旧酒”“千人一面”的感觉,也可以使论文言简意赅。避免人云亦云,要说出别人未研究的或研究过但未曾说过的问题。

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在实际的普及小课题研究工作中，教师对小课题的题目表述出现了种种问题，有的是没有体现小课题的特点，有的受“问题即课题”的误导，还有的将小课题的题目写成论文式题目等。

一、 “问题即课题”的小课题题目表述误区

小课题研究之所以非常容易为广大中小学教师所接受，很大的原因之一就是“问题即课题”的核心理念所致。一线教师天天接触教学中的实际问题，在教学中发现很多具体的实际问题，将这些问题转化成课题来研究是非常容易的事情。

在课题的表述中，教师很容易走到一个误区：将实践中的实际问题直接表述成课题。如如何快速理解文言文、面对中考，如何减少语文中的失分现象，等等。所有问题式题目或带有疑问词的题目，都不是课题的准确规范的表述方式。如使用“如何”“怎样”等字眼，在课题申报中，这类问题出现的最多。

教育科研课题一定是教育问题，而教育中的问题不一定成为科研课题，如果把教育问题转化成科研课题，则必须具备三个条件：1.具有研究价值；2.可操作性；3.没有明确的结论或规律。因此，小课题题目的表述中一般都没有“如何”“怎样” 等疑问词。

二、课题实施中，课题表述的不规范现象

1.选题偏颇造成课题表述不规范

（1）选题偏大。小课题的特点之一就是“小”，即研究范围小、周期短、见效快、可操作性强。小课题的研究过程简便，研究方法多样，研究成果的表现形式也是丰富多彩。

根据小课题的特点，选择小课题时必须克服贪大求全毛病，最好选取一个“点”来研究，而且时间不宜过长。因此，小课题题目的表述也要突出这些特征，在研究的范围表述中，尽量限制，尽量“小”。如：“初中英语单词教学研究”是一个不错的课题，但如果从研究限制范围上来说，至少涉及初中三年的内容，时间较长，内容偏多，而且“单词教学”的指向是学生如何记忆、如何理解，还是教师教的策略，很难确定。如若改成“八年级英语单词记忆策略研究”就比较合适了。

（2）偏向理论研究。理论的研究不适合一线教师，更不能成为小课题研究的对象。小课题研究要求操作性强一些，更贴近教学实践。在选择课题时，如果该课题的研究过程或者研究成果中大量涉及教育学、心理学理论，大都不适宜一线教师。

2.课题表述不准确或不规范

（1）研究对象不明确。课题的表述中，必须明确研究对象，使人一目了然。虽然教师都清楚自己研究的对象是什么，但在表述中往往含混不清。如“中考生物复习的关键”这一课题中，教师想研究总结近几年的生物中考情况，抓住关键问题，提高学生中考成绩。但中考生物复习的“关键”太多：就学生而言，有理解的、记忆的、实验的、综合的关键，还有答题技巧、书写规范、思维方式、情绪特点等都是复习的关键；就教师来说，教学风格、习惯特征、教学手段、教学水平等也是复习的关键，学校的教育环境、学习氛围也是关键问题。所以课题表述必须明确研究对象。

（2）研究范围限制不清。小课题的“小”即研究范围小，在课题的表述中必然将研究范围进行限制，修饰限制词语越多，研究的范围就越具体，课题就越小。但在教师的课题表述中很多题目的研究范围没能确定清楚，如“做中考语文题如何多得分”，内容大而多，研究范围限制不清指向不明。

（3）口号式或标语式的表述。有些教师的课题题目表述成“口号式”语句，不能从题目中看出其研究对象、研究范围和研究方法等，不能使读者清楚地了解研究者的意图。从题目上看容易使人感觉是口号、标语，这也是课题表述不规范的现象。如“改变哑巴英语，提高学生口语表达能力”等。

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根据复旦大学经济学院中国国际竞争力研究基地《世界竞争力报告2009～2010》，中国的国际竞争力指数排名世界第二，可是其中“环境指数”却只排名世界第50位。所以加强和改善国内的教育是提高我国竞争力的一大重要举措。

加强大学生素质教育是我国面向21世纪教学改革的重要思考和探索。素质教育作为一种指导思想已成为我国教育的必要选择。对于大学来说，提高素质教育不仅是提高学生的文化素质和思想素质，更重要的是培养出学生的创新意识和创新能力，这样才能达到我国教育改革的重要目标。

同时，为了鼓励大学生进行创新活动，国家举办了“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛，此竞赛引导和激励高校学生实事求是、刻苦钻研、勇于创新、多出成果、提高素质，并在此基础上促进高校学生课外学术科技活动的蓬勃开展，发现和培养一批在学术科技上有作为、有潜力的优秀人才。各大高校也为促进大学生创新意识和创新能力的提高，积极鼓励大学生参加“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛。

比赛其中很重要的一个部分就是创新课题的选题部分。提出问题有时比解决问题更重要，科研选题若不合适，则或者出不了成果，或者成果只是低水平的重复，意义不大。一个优秀的、有发展前景的课题是一个创新项目成功的前提，对于这重要的成功部分，我们也对其进行了深入的研究。优秀的科研题目具有非常重要的几个要素：需要性、创新性、科学性、可行性和效益性。

一、选题的需要性

作为科技性的科研学术作品，它的选题需要具有可发展性，需要考虑这个选题是否对于解决社会问题、国民经济问题、环境问题等是否有一定的科学意义，将创新性、实用性与大学生的社会责任感紧密结合。比如说第十届“挑战杯”竞赛中，上海交通大学的参赛作品“便携式宽带综合业务数字卫星通信地球站”，在抗震救灾和森林防火等领域有很强的实用性和先进性。“挑战杯”竞赛作品的选题也更加关注民生热点问题，在第十届“挑战杯”竞赛中，大学生的科技创新作品广泛涉及矿工安全、外来务工人员、社区医疗、老人社会等社会高度关注的民生热点问题。

二、选题的创新性

在创新课题的选择中，创新是科研课题得以成立的根本条件。创新，是科学研究的“灵魂”，没有创新，就根本谈不上是在进行科学研究。我国现在的科学研究领域、高科技领域仍属于跟踪模仿的阶段，缺少自己的发明创造和独立知识产权，我们需要通过大学生科技创新教育鼓励大学生积极的参与到科研创新和发明创新的活动中，从大学时期开始大力培养学生的创新意识和创新能力，努力促使大学生在大学期间进行多种形式的创新研究，从而提高我国科技创新能力，使我国从“中国制造”转变为“中国创造”的改变。在大学生科技创新研究的过程中，在科技创新的课题选择时就要考虑到科研项目的创新性，而创新主要表现在：课题可以是由之前并没有人研究或探索过项目，而现在有学生从零开始自己动手完成这个课题项目，包括实验的设计、实行；课题可以是在前人的研究基础上的更深一步发展，前人的研究虽然已经得到一部分成果，但还是可以进一步的简化和完善；课题也可以是前任已经研究出了的成果，但是现在由于社会的发展、科学的进步，前任的研究已经不适用于现代社会的生产力发展水平要求，所以需要对前任的技术或问题进行进一步的发展和解决。

三、选题的科学性

选题要具有科学性，要符合现实的自然科学和社会科学的发展原则。选题需要有充实准确的科学研究事实作为基础，不能拼接自己的想象臆测来选题，并且，选题的时候，不能违背已确认证实的科学依据和科学理论，同时也不能违背社会道德基础。实践是认识的源泉，认识来源于实践。科学研究作为一种特殊的认识世界的方式，其课题的产生也要基于人们的经验及经验赖以产生的客观事实。例如：实行克隆人等试验立题。再者，选题的时候要考虑申报者对于科研思路的理解程度，不要超过申报者所能理解的研究范围。最后，课题的选择的研究结果要对本学科或者相邻学科具有一定的预见性，在技术和研究方法的方面，需要具有一定的先进性，这样选择的课题才有研究的必要。

四、选题的可行性

可行性原则是指研究者对所选择的课题完成的可能性。其中要考虑实验的实验的时间、经费、研究者的能力、研究条件能否满足等问题。一个不具有可行性的科研题目是不能实现其科研目的的。所以在决定科研题目时，题目的可行性要考虑到：实验实行者的能力和所掌握的知识是否能成功的完成所申报的实验；实验进行时所遇到的问题、困难申报者是否能全部解决，如果申报者不能解决又可以通过什么渠道来解决问题；申报者的实验条件是否可以满足申报者的实验需要；实验所需要的经费是否充足，经费可以怎样获得；申报者的试验时间是否能够满足实验完成的所需时间，实验时间会不会过长或过短；实验的结果是否真的可以研究出来，实验结果是否会与真实值产生较大的误差；实验是否会有利于社会问题、国民经济问题和环境问题等的解决。

五、选题的效益性

创新课题的结果需要带来一定的效益，这个效益不一定是单单指经济效益，它还要包括实验结果实现对于社会所带来的社会效益；还有它对研究的科学问题、科学理论具有一定的潜在或直接的应用价值；在对于解决相关的社会、经济、问题时具有指导或建议式的作用；在课题的实践使用中，要具有较好的应用前景。所以在决定科研题目时，可以适当的考虑到课题研究结果能带来哪些效益，比如，对解决农业市场现在急需的生产实践条件、物料、资源的效果；对解决工业原料、工艺、生产流程等的效果。

六、总结

总之，优秀课题的选择在整个创新课题中占据了最基础也是最重要的部分，它决定了一个课题实行的可行性，可以说是决定了整个课题的成败。科研选题关系到科学研究的方向、目标和内容，直接影响科研的途径和方法，决定着科研成果的水平，价值和发展前途。所以，大学生在进行创新课题的申报时，课题的选择是要非常重视和谨慎的一个环节。

参考文献：

[1]肖纪美.创新论[J].材料科学与工程学报，2007.

[2]丁三青，王希鹏，陈斌.我国高校学术科技创新活动与创新教育的实证研究[J].清华大学教育研究，2009.

[3]大学生科技作品关注民生热点问题[J].中国教育报，2007．

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农村小学数学学习两极分化的成因与对策研究

二、课题研究的目的、意义

1、通过研究可以让我们认识小学数学学习出现分化这一现象的本质和原因。

2、研究影响学生学习造成学生数学学习两极分化的各种因素产生作用的方式、途径、后果和整个过程，分析各种因素产生的根源和影响学生学习，造成学生学习分化的途径以及整个过程。

3、找出解决问题的方法和应对策略，从而缓解小学数学两极分化。

三、课题研究的目标

根据《数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程要使人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。特制定本课题目标：

1、分析造成学生数学两极分化的客观原因，并在此基础上，根据学生的实际情况适当调整教学内容，使学生在数学课堂上处于主动参与，积极活动的状态。

2、探讨教学过程与方法，分析学生数学学习两极分化的主客观因素，并由此改进教学过程与方法，从而促进学生学习方式的转变，而适应新课程的教学。从而也培养了学生的自主能力和创新能力。

3、关注学生学习的过程与方法，关注学生的态度和情感，使每一位学生身心和学习能力都有所发展。

四、课题研究的基本内容

本课题着重通过对我们小学数学学习两极分化现象的成因分析，找到突破口，提高数学的教学质量，进行针对性改革，以达到减缓学习的两极分化，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，为学困生解“困”，使每一个孩子在知识技能上都能得到有效的发展，让我们每一位孩子爱上数学，走出两极分化的枷锁，让每个孩子都争当学习的主人。

五、课题研究的方法

1．文献研究法：通过查阅、收集、分析、综合有关小学数学有效教学策略的科研文献材料，获取所需利用的信息。

2．调查研究法：通过运用问卷、访谈、研究等科学方式，有目的、有计划、系统的收集有关问题或现状的资料，从而获得关于课题研究的相关事实，并形成关于课题研究的科学认识。

3．行动研究法：在一定的理论指导下，创造条件，对实验对象施加影响。有目的的观察记录实验对象的变化，从而深入开展课题研究。

本课题研究采取边研究、边实验、边总结的研究方式。

六、课题研究的步骤与计划

本课题的研究从总体上分为3个阶段：

1、 准备阶段（20**.6月——20**.8月）

内容：确定具体的实验对象，联系相关的学科教师予以帮助，请教育骨干对实施方案进行可行性论证，制定出简单的实验构想。

2、实施阶段（20**.9月——20**.6月）

第一实施阶段

（1）组织教师对学生的学习态度、学习习惯等进行调查，形成基础研究数据，建立研究档案。

（2）阶段研究总结及下一阶段的研究计划。

3、总结阶段（20**.7月）

整理、收集课题研究的材料，撰写论文、案例及总结“理论与实践”成果，写好结题报告。并将成果推广。

七、课题预期的成果与表现形式

通过一年的课题研究，我们认为要力争达到如下预期成果：

撰写论文，组织公开教学，对学生实践能力培养方面进行评议，总结经验，根据研究的教育目标，对学生实践活动进行测定评价，写好课题的研究报告。理论研究水平跃上新台阶，发表课题相关的教学论文和论文评比获奖。

八、课题研究的组织机构与人员分工

1、课题负责人：魏祥珍、吕维鼎，负责主持课题研究的全面工作，对课题组成员的分工和任务安排、经费统筹、并负责执笔撰写各种报告。

2、课题组成员：武海洋、陈坤，负责收集资料、问卷调查、整理、统计、写成报告。

肖博、蒋倩雯，负责课堂跟踪调查、评价。

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生物野外实习是高校生物教学内容的一个重要组成部分，是课堂教学与课外实践相结合的重要环节。其目的是巩固和充实学生理论知识，增强学生实践能力，促进学生生物学综合素质的提高。内容包括动植物学以及相关的生态环境考察等。但生物野外实习时间少、目的不明确、指导教师匮乏、实习环节得不到保障，更没有系统的评价考核体系。致使一些野外实习浪费了大量的人力物力，没有真正发挥其重要作用。本文探讨了现行生物野外实习中存在的问题，提出以培养学生初步开展科研工作的能力和综合素质为引导，构建生物野外实习教学的新模式，为相关学校生物野外实习提供一定的参考和借鉴。

一、生物野外实习存在的问题

（一）教学观念陈旧，学生不感兴趣长期以来，由于师生对生物野外实习缺乏足够的重视和周密的实习计划，于是实习就演变成了只是去验证课本的知识和认识各类动植物，学生问老师答，学生记物种，所属科、属。老师则是一本活知识词典，学生无形当中在进行一场认“种”的比赛。显然这是教师主动灌输，学生被动学习的一种验证性的教学模式，缺乏对学生独立分析问题和解决问题能力的锻炼，学生学习起来没有多大的兴趣。这种固定单一的验证性教学模式使学生得到的是表面的、零碎的知识，实习效果很不理想。

（二）参与实习主动性不强，目的不明确，与科研脱节生物野外实习是直接面对未知领域的重要实践活动，是提高学生科研能力的好时机。然而以往野外实习是一种教师主动灌输，学生被动学习的教学模式，很难发挥学生学习的主动性，只是觉得在游玩，认识物种，不知道为什么要这样做，目的很不明确，更谈不上对学生进行素质教育和科研能力的培养。学生仅仅为了完成标本采集、制作与识别等任务，很少与科研活动结合。学生被动的学习，也使得很快忘记内容知识。

（三）评价考核方式单一，没有很好的对学生的综合能力进行考查一般生物野外实习考核方式，都是在最后两天，由指导老师在实习地周边，采集一些常见植物和拿出先前的动物标本，让学生辨认，说出一些简单的特征，对比辨别物种的一些简单特点，由此来确定学生的实习成绩。正是由于这种考核方式的片面性和局限性，决定了所考出的成绩不能体现学生的综合素质和各方面能力，只能说明学生记住了多少动、植物的名称，不能达到实习效果及学生科研能力的培养。

很多学生是当作野外游玩，实习效果很难保证，与原本的教学目标相离甚远，不能体现野外实习的真正价值及意义。

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二、构建以培养科研能力为引导的生物野外实习新模式（一）实习前做好各项准备工作，确定小组的科研小专题实习前的准备阶段，给学生讲清楚生物野外实习的目的和任务。要求学生通过查阅文献资料，与带队教师讨论并结合实习地的具体情况，每个实习小组要确立一个大家共同感兴趣和切实可行的研究小专题，在实习过程中开展相应的研究工作。

（二）实习过程以培养科研能力为引导构建新型的野外实习教学模式1. 实习观念由验证性向研究性转变在生物野外实习教学过程中， 实习观念要逐渐由单一的验证性实习，转变为将探索性和验证性相结合的研究性实习。传统的验证性实习是以教师为主，学生被动学习，目的只是让学生简单验证课堂知识，缺乏对学生分析问题和解决问题能力的锻炼，学习没有兴趣。而研究性实习则是由学生通过思维过程，进一步探索，得出科学问题的合理答案。学生在对科学产生兴趣的基础上，形成科学的思维方式，有利于提高观察学习与综合分析问题能力，从而达到培养科研能力的目的。

2. 教学内容由学生被动学习向主动参与研究转变生物野外实习开展科研活动可提高学生的科研能力，是一个很好的学习机会。

实习前，教师设计科研小专题，每个大组细分成几个小组，小组成员搭配合理，男女比例适当，每个小组1-2 个小专题。在教师的指导下，以类似科学研究的方法进行研究性实习，使学生从被动的学习转变成学生主动参与科研课题的研究，在围绕小专题的调查研究中，学生不紧学会了识别物种，采集制作标本等基本方法，更重要的是学生能主动地从科研的角度去发现问题，并与教师探讨，得出解决问题的方法。

这样可使教师从实习中拓宽科研课题来源，使学生最大限度地参与到教师的科研活动中，以培养科研能力为引导的新实习模式才能更好的落实。

（三）注重学生综合素质的培养，特别是科研能力的培养科学研究是运用知识和创造知识的探索活动过程，而生物野外实习的目的之一就是运用知识。在实习过程中，结合动植物种类识别，标本的制作，每个实习小组同时尝试开展相应的小专题研究工作。实习过程中学生有热情，采集主动，观察认真仔细，查阅工具书积极主动，提出的问题具有一定层次和高度。另外，我们还把教师的科研课题与教学结合起来，指导学生如何进行科研工作的野外调查，如可开展植物多样性、植物区系、野生浆果资源调查及其与环境的关系调查等教学活动。

科研能力的获得要求在坚实的基础理论和综合理解基础上敢于实践的思维模式，动植物学丰富多彩的野外实习活动有利于学生科研能力的培养。