高校科研与教学的关系范文

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ZHAI Yusheng， GENG Lijie， ZHANG Zhifeng， SU Yuling

（School of Physics and Electronic Engineering， Zhengzhou University of Light Industry， Zhengzhou， He'nan 450002）

Abstract The relationship between university research and teaching is very important for the promotion of university and training of student. Based on practical experiences， the present relationship between university research and teaching is analyzed and a few points are presented. By means of teaching methods reforms and interactive teaching， teaching effectiveness and research potential can be improved.

Key words teaching; research; teaching methods; teaching reform

伴随我国高等学校教育模式探索的深入进行，围绕着高校的教育与科研两大主要功能，“重教学轻科研”与“重科研轻教学”一直是此消彼长，不绝于耳的两种声音。那么，教学与科研到底应该是怎样的关系呢？作为高校教师，通过自身从事教学与科研项目的亲身体会，笔者认为，以辩证和发展的角度来看，“重”与“轻”是相对的，不是对立的，两者是可以转化的，同样，“教学”与“科研”两者并不是对立的，是可以相互融合的。

1 科研与教学的互动

现代社会的高等院校作为一个以培养创新型人才为目标的教育场所来讲，教学育人是重要的核心任务，高质量的教学是立校之本，这一点毋庸置疑，而如何获得更好的教学效果是问题的关键。“大学必须拆除教学与科研之间的高墙，教学没有科研作底蕴，就是一种没有观点的教育、没有灵魂的教育。”中国科学院钱伟长院士对于科研与教学关系的描述生动而深刻地阐明了科研对于教学的重要性。可以说，对于现代社会的高校，教学是根本，科研是灵魂。

教学活动包括两个主体，分别是教师和学生，要想获得好的教学效果，就需要两者之间具有良好互动。

教师是课堂教学的组织者与实施者，是教学活动的主动方。创新型人才培养的质量与效果，取决于教师是否具有创新的思维和能力。很难想象一批思维僵化、能力匮乏的教师能够培养出国家真正需要的高素质创新型人才。一所高水平的大学依赖于一支高水平的师资队伍，而高水平的师资队伍离不开高水平的科学研究，这已经被国内外大量经验所证明。因此，可以说，教师的综合业务素质是提高教学质量的保证。

科研经历对于提高教师综合素质，培养加强教学能力，进而提高教学质量，具有极大的促进作用。在科研过程中，教师可以实现多方面综合能力的完善与发展。例如，开展科研工作需要查阅大量的国内外文献资料，及时追踪学科研究前沿热点的最新进展。这个过程可以促进教师专业知识的充实更新和知识体系的完善拓展，提升对学科专业知识的深入理解以及发展方向和趋势的把握，使教师能融会贯通地将知识传授给学生，也为教学内容和教学方法的改进创新提供了素材、奠定了基础。在教师从事一系列本专业领域的科研过程中，可以说是一个自我提升的再学习过程，获得了学科前沿的新知识、新动态，同时更新的知识也使学生直接受益，提高了教学的质量与效果。

学生作为教学活动中知识传授的受众，教学关系上好像是被动一方，其实，学生的主动性才是教学成功的关键所在。现在绝大多数课堂教学的教学模式和理念，仍然停留在填鸭式的知识传授，而忽略了对学生学习兴趣的引导和创新能力的培养。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师，兴趣永远胜过责任感”。很多专业知识的内容比较抽象，如果在教学中仅仅教条的讲授，学生很难理解，进而容易产生腻烦的心理。在这种情况下，如果教师能够在教学中融入一些科研热点问题或即时的信息，在讲授传统知识体系的同时介绍一些本学科专业的最新进展及发展趋势，这样通过在教学过程中穿插一些新颖的课堂延伸内容，可以营造出生动活泼的学习气氛，会更容易吸引学生，激发学生探索求知欲望，从而调动学生学习的主动性，提高学习效果，而且有益于培养学生的创新思想。

教师是知识的传授者，也是学生行为的影响者。现代社会对于人才的要求不仅仅是掌握本专业基本知识，还要求了解行业发展现状和需求，能够学以致用，并且具有一定的创新精神和创新能力。因此，为了保证培养出来的人才能够适应社会需求，高校教师不仅需要掌握本专业知识，而且还应该通过积极参与科研促进理论与实践的结合，提高认识问题、分析问题和解决问题的能力，随时掌握专业领域及相关行业的发展趋势，这样，在教授学生学习理论知识、培养引导学生兴趣、对学生进行研究方法、能力的培养与训练等方面可以更加得心应手。另一方面，教师通过将科研成果转化应用于教学，可以丰富和深化教学内容，拓展学生的思路。教师的人格魅力对学生的成才起到很大作用，教师在科研活动中形成的钻研精神、创新意识以及分工协作意识等，在对学生言传身教的过程中起到表率作用。教师积极参与科学研究所养成的一种良好的学术风气与氛围，对于学生有着潜移默化的影响。置身在浓郁的学习、学术氛围中，可以激发学生的学习热情，长此以往，便可以形成一种勤奋好学、精益求精、勇于创新的优良学风。

从高校构成体系及功能的高度来看，教学是具体学科体系下的教学，而学科发展离不开科研水平的支撑。科研作为学科建设的基础，是推动学科发展的必然手段，以科研项目为支撑点，可以有力推动学科建设，促进专业建设，支持了教学体系的发展;同时，在不断优化学科及专业体系，改革和完善教学方法、提高教学质量、提升学生素质的同时，教师的知识结构也在不断优化，又可以反哺于科研。因此，可以说，科研可以提升教学的内涵底蕴，而高质量的教学又是科研后劲得以持续的有力支持和保障。

2 科研与教学相互融合

在认识到科研与教学的辩证关系的前提下，如何实现科研与教学的良好互动，什么样的机制和模式更加有效呢？

在现代社会的高等学校中，教师应该既是科研的主体，也是教学的主体，而作为创新性人才培养目标的学生，除了作为教学的主体，也应该参与到科研活动中来，采取 “科研教学化”与“教学科研化”并行的模式，形成“你中有我，我中有你”的和谐融合。

针对培养创新性人才的目标，应该跳出“考什么、教什么，教什么、学什么”的怪圈。创新人才培养是一个系统工程，它不只是精英的培养，不只是单纯书本知识的传授，而是知识技能、逻辑思维、情感态度价值观三位一体的全方位培养。因此，在高校教学过程中，必须师生共享教学资源，共同把科研能力培养作为发展目标，注重在学知识的过程中提升科研能力和相关素养，强化创新能力的培养。

教师在科研中所取得的成果属于本专业最新的进展，在课堂教学过程中可以适时适当地引入一些亲身参与获得的最新科研成果，将科研心得和成果以案例的形式与学生进行交流，可以取得很好的教学效果。可以定期请相关专业的老师专家以学术讲座和学术报告的形式向学生介绍学科前沿热点及动态，传播最新的科研理论，组织有兴趣的学生参加各种学术研讨会，营造浓郁的学术氛围。

在此基础上，积极引导学生参与教师的科研项目。学生通过参与教师的科研项目，接受教师的现场指导，实现了教师与学生在科研实践中的教学互动，不但丰富了教师的教学手段与内容，也促进了科研后备团队的建设，而对于参与科研项目的学生，可以极大地提高其专业知识应用和独立科研能力，激发学习的主动性，有利于形成良好的学风。

同时，积极鼓励学生参与各级大学生科技创新项目等学生科研活动。在学生科研工作中，培养了他们创造的激情、个性的风格、团队的意识和实践的能力，增强了学生的科研业务能力及素质，培养了学生吃苦耐劳的精神，也使学生尽早接触社会、了解产业现状，进而提高了学习的主动性和目的性。这是培养学生实践能力和创新能力的最直接、最有效的措施之一。通过创造有利条件，建立长效评价机制，调动学生科研积极性，建立以学生为主体，教师为辅导的学生科研模式。从而，通过理论教学与实践教学全过程的互动，实现“科研教学化”。

另一方面，教师在明确教学与科研的互动关系的前提下，联系教学实际搞科研，通过科研来切实提高教学质量，有过科研实践的教师对于课程理念、课程目标开始有新的认识，对课程资源的决策权、发现权、选用权也可能有新的思考，并在教学过程中努力探索实践，开始了对课程的主动开发、应用与改进，这种教学本身也是一种创新过程，反过来也需要教师具备一定的科研能力。

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中图分类号：G644 文献标识码：A

1 教学对科研的促进作用

毋庸置疑，教学在高等学校的地位是至高无上的。至今来说，没有其他更合适的手段可以代替教学去传授知识，培养学生。

首先，的认识论中说：“人类的一般认识过程是由实践到认识，再由认识到实践的过程。”教学首先应该被看作是一种实践活动，而科研是一种由实践上升到认识的过程。教学实践能使教师（研究人员）对基础理论更加融会贯通，虽然所教授的知识以前已经学过、研究过。但是在教给学生的时候，为了让学生们也理解和把握这些理论，需要进一步思考，这个时候也许会有一些自己未曾深入思考过的问题被激发出来，此刻就会作更多、更细致的思考。那么就会对自己的科研提供更多、更完善的信息。

其次，在教学过程中，学生是学习的主体。写论文也是做科研的一种体现，但是没有教师系统的讲授，学生无从下手，所以科研要依赖教学。高等学校的学生相对来说已经具有高度的理解能力，创新能力和科学研究能力。而且，很重要的一点是科学研究是为了适应社会，应用于学校，最终还是反映在学生的身上。学生是最跟随时代的发展，离教育现实最近的群体，所以科研人员有必要通过教学和学生交流信息，既可以把知识传递给学生，让学生增长学识，学生也会在理解的基础上结合现实社会问题提供一些具有创新意义的观点，来帮助教师更好地进行科学研究。

再次，教学是使科学研究进行参与、推广和转化的手段。科研也是为教学服务的手段，研究出来的新理论新知识需要在教学中得到体现，需要在教学中去证实其可行性，需要在真实的教学情境中得到反馈。教学过程是对科研工作的审视和总结。通过教学中遇到的难点疑点又可以深化科研工作，使教师在科研领域里不断创新，有所发现。

从以上分析可以看出教学对科研具有促进作用，是科研的源头。同时也是师生互动，互相激发灵感，促进科学研究的手段。

2 科研提升教学的质量

随着时代的不断发展，高校科学研究的作用也不断增强，其地位也不断升高。自19世纪初德国威廉·冯·洪堡第一次明确提出“教学与科学研究相统一”原则，并于1810年创办柏林大学以来，近代大学一般均有教学与科研职能。他倡导大学以科研为主导、以科研促教学的办学方针。这一理念对于提升科研在大学中的地位，对于推动科研的进步和学术人才的培养，产生了巨大的作用。

首先，科研是教学发展和提高的关键，科研在教学中的应用和直接渗透，成为提高师资水平的重要途径。高校教师通过科研活动，可以更深刻地了解当前社会对高校的需求，能全面地把握本学科国内外发展趋势准确地认识到自己所教课程在整个学科中的地位及本课程与其他课程的关系。一般来说，科研出色的教师在教学中也比较优秀。

其次，教师通过科研活动，不断探索适应新时代人才培养的途径和措施。强调让学生创造性地学习，引导学生去发现和发明。教师在研究所承担的课题任务的同时，为提高学生的科研创新能力，让学生共同研究，学生在完成课题的同时，一方面提高了科学研究水平，一方面在加入了老师的科研队伍的同时也提高了团队合作精神。因此，科研（下转第25页）（上接第7页）可以使教师在教学阶段培养新世纪所需要的合作型、复合型人才。

再次，高校教学有赖于科研支持，现在学校的课本知识几乎长年不变，跟不上时代的步伐，要想给教学注入新的活力就要搞科研。科学研究以探索自然和人类社会获得的新知识、新技术、不断丰富革新教学内容和手段，成为教学进步最重要的驱动力。科学研究是使文化、科学、技术等的前沿成果及时反映到高学教学内容中来的基本保证。如果仅仅是教师站在学术最前沿却不能引导学生站到最前沿去，高校也不成为高校了。

可以看出，高等学校实施科学研究是高等教育必不可少的一环，积极地把科研、教学和学生融入到一块，可以更好地适应和促进高等教育的发展。

3 正确处理教学与科研的关系

随着国家对教育愈加重视，各高等院校为了更好地发展，对自身做了一些定位。大致分为“研究型大学”、“教学型大学”、“教学科研型大学”等几大类。这样的定位只是一个侧重点的不同，不可能说“教学型大学”只会给学生上课不去发展科研，更不可能说“研究型大学”就只是纯粹地搞科研而不教学。所以说，在知识经济时代，一所高校要想发展得更好，吸引更多的求学者，就要把教学和科研紧密结合，不能相分离。

表面看来，教学和科研是对立的。因为受时间和精力限制，如果一个教师花费很大精力去教学的话就会占用科研的时间，反之亦然。其实则不然，因为二者是可以相互促进的，教学也是一个思考的过程，最重要的是他们的本质是一样的，都是为了培养高级人才。在高校中，学生上课只是学习的一个方面，最主要的还是培养学生的学习能力，创新头脑。从事科研的老师熟悉自己的研究领域、了解最新的学术研究资讯，如果他们去授课的话可以带动学生的学习积极性，讲授的内容更丰富、更具体，满足学生的求知欲。遇到有些学生感兴趣的知识点，学生也可以自己去探讨研究，提出创新性的观点。这样发展形成了一个良性循环。

从教师自身来讲，科学研究是教师自我知识增长的过程。21世纪是知识的时代，科技以迅而不及掩耳之势的速度发展，如果一个教师只是一味地教学而不从事科学研究，那么可想而知他的知识面是多么的狭窄、落后；没有丰富的科研理论做积淀，他的课堂教学是多么的乏味、空洞。那么怎么能培养出社会需要的高级人才。所以，教学要与科研相互渗透，尽量走出一条“科研—教学—再科研—再教学”的互道路。

薛天祥教授在他的著作《高等教育学》这本书中提到：新的教学观要树立“两个中心，一个根本”是思想。教学与科研必然成为学校工作的两个中心，重点高校尤其如此，这是客观规律，也是学校发展的趋势。“一个根本”就是把培养高质量的社会主义接班人当作学校的根本任务和根本的社会职能。他所说的并不是贬低科研在高校中的地位，而是要把科研切实当作提高学科水平、教学质量和师资水平的主要渠道。

“教而不研则浅，研而不教则空”正如“对立统一”规律一样，教学与科研也是对立统一，相互促进的。所以高校在实施科教兴国战略时，要采取以教兴科、以科兴教、科教结合的方针，切实做到科教一体。

科研不仅是高校职能的拓展，更是高校教学的重要补充与完善。无论是学校还是教师亦或学生，都必须重视科研在学校与教学中的作用，使之成为人才培养过程中不可或缺的一部分。在管理上无论是教学还是科研都不能放松，既不能让教师把学校当作自己的研究所，也不能把自己看作是纯粹的“教书匠”。把学术进步与教学水平的提高有机结合起来，形成教学科研相互促进共同提高的良性循环机制。

参考文献

[1] 薛天祥.高等教育学[M].广西：广西师范大学出版社，2009：204-224.

[2] 杨德广.高等教育管理学[M].上海：上海教育出版社，2006：213-256.

[3] 姚启和.高等教育管理学[M].武汉：华中科技大学出版社，2009：18-19.

[4] 柏昌利.高等教育管理导论[M].西安：西安电子科技大学出版社，2006.

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为进一步明确办学思路、完善体制机制、突出办学特色、提高办学质量、提高学校科研水平，正确处理教学与科研的关系是促进学校各项事业又好又快发展，是顺利实现学校飞越性发展的奋斗目标。

民办学校从历史的车轮来看，从求生存到今天的飞越性发展，在经历了着一个过程。它在满足大众对教育的不同要求、促进教育改革和发展方面发挥着重要作用，培养了大批国家需要的各类人才，已成为我国教育事业的组成部分。大家感到民办教育的发展又将迎来新的春天新的挑战。民办教育是市场经济发展和改革开放的产物，从它诞生那天起，就注定要在竞争中求生存、在市场中求发展。改革开放以来，我国民办教育从无到有，教育质量逐步提高，办学条件不断完善，出现了一批办得好、质量高、有特色的民办高校，并具备了一定的规模。民办教育不仅扩大了教育总量，满足了社会需求，而且促进了教育资源的合理配置，形成了民办教育机制。民办高校经过了一个阶段的评估后，办得好、质量高、有特色的民办高校又迎来了新一轮升本热潮。所以，加强内涵建设，提高民办高校的科研水平是我们当前的首要任务与目标。正确处理教学与科研的关系是民办高校教师存在和需要解决的一个突出问题，普遍教学与科研的双重任务，给民办高校教师带来更大的压力。

民办高校要科研强校，首先要做到观念创新，树立正确的科研观，坚持科研兴校、科研强校的理念。加强科研工作，不仅要加强学科专业科研，还要加强教学科研、教育科研、管理科研。全面加强办学中的各项科研工作，不仅能提高科研水平、提高专业水平，还能提高教师的教育教学水平，提高学校的管理和经营水平。同时，还能提高科研社会效益和经济效益，以及人才培养效益。其次正确处理教学与科研的关系问题，是高校教师存在和需要解决的一个突出问题，普遍教学与科研的双重任务，给民办高校教师带来更大的压力。民办高校教师应当充分认识民办高校教育教学实践的特点，正确处理好教学与科研的关系，视教学过程为科研过程，以科研活动促进教学水平的提高，在教学实践中不断提高教研和科研能力。

一、以科研研究促进教学的改革的发展

科研可以充实教学内容，提高教学质量。缺少教育科研的教学如营养育不良的树苗，只有做科研，才能找到真正的感觉，并用这种感受去开导学生，也只有做科研，才能驱动自己进一步学习，并用这些新知识去丰富学生。社会在发展，知识在日新月异地更新，民办高校教学内容具有明显的时效性和实用性，而教材常常是滞后于知识的更新，教师只有通过科研活动，不断吸收新知识、创造新成果，并把这些新知识、新成果充实到教学内容之中，才能使教学内容具有科学性和超前性，所以通过科研教师才能了解当代科技发展的方向，最新动态与趋势，了解到本专业的发展方向与最新成果并及时反映到课程教学的内容中，使教学内容跟得上科学技术的快速发展和建设的步伐。如果教师缺乏科研积淀，上课就容易照本宣科。因此，教师应当深入市场，深入行业前沿，加强了解，深入科研。

科研可以丰富教师的知识结构，提高教学能力。教师的提高主要不是靠听课，而是要靠做研究工作，这是主要的方法。不搞科研，忙着捧书本上讲台是上不好课的，因为你没有自己的观点，不会选择内容，教学没有科研做底蕴，就是一种没有观点的教育，没有灵魂的教育。民办学校老师普遍年轻，没有教学经验。必须依靠一些学科带头人以及专业带头人带、帮、传，然后自己实践总结通过科研形成自己的教学方法，科研还可以建设教学团队。

可见，科研是提升教师业务水平在本学科领域深入发展、掌握学科前沿的条件，。一名称职的教师，不能不搞科研。教师没有科研为积淀，没有学术交流为拓展，课堂效果再好，也只能维持浅层次的教学，难以满足学生进一步求知的需要。所以，科研能够有效地提高教师的思维能力，丰富教师的知识结构。科研可以促进教学方法改革，促进教材建设。教学是一项复杂的系统工程，通过教学研究，采用合理的教学方法，将科研成果传授给学生。民办高校的教学体制建设、专业建设、课程改革和教材建设等一系列重大问题，都有赖于广大教师积极认真地研究和解决，民办高校教师可以及时了解企业对人才的需求情况，从而针对地区、行业经济和社会发展的需要，按照技术领域和职业岗位的需求，不断地选择教材、补充教材、完善教材，充实教学内容，真正的把教学搞好。

二、视教学实践工作过程为科学研究的过程

民办高校主要定位在高等职业教育，这就要求教师不仅要具有扎实的高水平的理论知识，更要具备较强的实践动手能力。要鼓励教师参加专业实践，学校要合理安排专业教师的教学任务，让专业教师深入实践锻炼，既可参加实践一线管理，也可挂职锻炼，还可利用寒暑假进行兼职，以缩短学校与社会、教育教学与行业实践之间的距离，促进教师向“双师型”教师转化，这样的教学实践才更加有基础。

教学实践是科研的前提，为科研活动提供系统的理论基础。教学有助于教师将科学知识系统化，并为自己的科研活动整理思路，所以教师应该把教学工作过程视为一种研究过程。认真从事教学的教师都会有这样的体会，即使对于自己学习过、研究过的理论知识，一旦需要教给学生、教给他人时，必定会对已熟悉的理论再思考，很可能要再问问自己是否真懂了，也许还会有一些自己未曾深入思考过的问题，此刻就会作更翔实、更细致的思考。这样，教师在教学过程中就会有针对性地对教学内容有所侧重，也会思考能够唤起学生兴致和注意力的要点在哪里，通过对这些问题的思索，势必使自己对所要教授的知识更加融会贯通，促进自己加深对基础理论的理解，从而也使自己的研究活动有了更好的基础。

教学实践是科研的源泉，为科研活动提供源源不断的科研素材。科研总是以发现问题为起点的，怎样发现有价值的科研课题？就是要深入到教学中去，在备课、上课、辅导过程中，捕捉和发掘有意义的科研课题。在民办高校，由于学生基础、层次等方面都相对欠佳的实际情况，民办教育的课程改革、学科建设、专业调整，以及实训、实践教学改革等，都给教师提供了丰富的科研素材。民办高校在宏观方面的投资体制问题、教学管理问题、学生管理问题；在微观方面的教学中的疑难点、教学内容中涉及到的具有争议的学术问题、教材中的不完善或错误之处、书本知识滞后或脱节于当今的科技实践问题、课堂管理、学生的思想政治、恋爱、就业等教学中的实际问题，都成为了可供科研选题的素材。

教学实践是科研的动力，科研是随着教学实践的发展而发展的。民办高校的学生受条条框框束缚较少，颇具创新意识和探究欲望，他们在学习的过程中，提出困惑和疑问，能激发教师的灵感，成为教师科研的资源，从而促进教师对本学科和领域的不断研究和探索。在教学过程中，教学是促进反思的，各种变化发展的教学实践不断提出了新的科研课题。反思不只是返回去思考，反复思考；反思，不仅对已有结论推敲，而且对已有结论的前提进行敲打或质疑，这样让教师增添了许多体验发现与发明的机会，在这种体验中增强探索能力，把握探索特点，这样，教学实践就成为科研的动力。

教学实践是对科研的传播和验证，并为科研工作带来启发。实践是检验认识是否正确的唯一标准。在教学实践的基础上形成了科研成果，这个成果是否正确的反映了教育教学规律，是否具有科学性，只有回到教学实践中才能检验。

三、使教学和科研融合一体,科研是教学的提升

教学与科研是高校教师的两项基本任务，二者相互联系、相互促

进。一方面，教师通过探讨教育教学规律，反思自身的教育教学实践，结合自身的发展需要，有的放矢地开展教育教学研究，并根据自己的需要有选择地接受最新的现代教育理论用于指导具体实践。将科研心得体会运用于教学活动中来。民办高校发展的基础还不扎实，学校的主要任务还是要把好教学这一关，学校的重心还应该偏向于教学，培养人才是根本任务，教学工作是中心工作，提高教育教学质量是永恒的主题。

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【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）04－0014－02

在高校，对教学与科研的关系，长期以来国内有一种主流观点认为教学与科研相互促进，相得益彰。科研水平提高了，教学水平自然就跟着提高。事实真的如此吗？

一 高校教学与科研关系观点概述

1．教学与科研相辅相成、相互促进

这种观点与国外的正相关观点基本一致。持这种观点的人认为，教学和科研有一些共同因素，比如它们都是对知识的传播和交流，教学侧重知识的整合，科研侧重知识的发现。科研新知识用于教学，有利于新知识传播。这对学生的知识态度和掌握是积极的，有利于教学目的的实现。对教师提高教学水平和研究兴趣是积极的，是教师提高教学水平的知识基础，对培养优秀教师至关重要。

2．教学与科研相互制约、相互对立

这种观点与国外的负相关观点基本一致。持这种观点的人认为，人的时间和精力有限，教师把更多的时间投入研究，教学投入的时间就会相应减少；对教学有浓厚兴趣的教师会把主要的时间和精力投入教学，投入在科研上的时间就相应减少。表现在教学上，获得很高评价的教师，主要时间和精力都投入了教学，而那些对科研兴趣浓厚、成果突出的研究者，往往对教学持最消极态度。从人的个性特征看，好研究者喜独处，对外界压力和干扰反应冷谈；好教学者喜群处，对外界干扰和压力反应积极，乐于交流。两种活动要求的个性特征关系也是负相关的。

3．教学与科研各自独立、互不相干

这种观点与国外的零相关观点基本一致。持这种观点的人认为，教学与科研既不是积极的，也不是消极的，这两种活动各自独立，基本不相关，相关性趋于零。由于国内几乎没有学者持这样的观点，本文不对此展开分析。

二 高校教育中的教学与科研关系

1．教师的素质要素概述

高校教育的对象是大学生。他们具有较高的认知、判断和识别能力。要想实现预期的教学目标，取得良好的教学效果，教师的素质高低在其中起着最关键的作用。教师的素质由各方面的综合要素所构成，科研能力仅仅是高校教师的基本素质之一。除此之外，高校教师同样要具备教师所共有的其他方面的素质，如政治素质、较强的语言表达能力、身体能力、气质、人格魅力、沟通能力等。这些素质和能力的强弱，与科研能力没有直接关系，更多的是与个人的性格和修养有关。

2．教师的科研能力与教学能力的关系

（1）科研能力为提高教学能力创造了可能性条件。毫无疑问，科研素质是高校教师上好课的基础性条件。一个科研能力太差的教师，其专业理论和应用能力必然很有限，会直接影响到其教学水平的提高。但是，这不意味着教师的科研能力与教学能力成正比。也就是说，教师科研能力的提高仅是为教学能力的提高创造了条件。两种之间是可能性关系，没有必然性。因为教师教学能力的高低，还会受到教学方法和手段、人格魅力、语言能力、气质、沟通能力等要素的影响。这也是非师范类毕业生从事教师职业需要培训的原因所在。

（2）科研能力不一定能转化为教学能力。科研成果与教学有时联系不是很密切。有些教师研究的问题杂乱，有些教师研究的问题偏，虽然论文不少，但能跟教学内容扯上关系的不多。教师如果根据个人科研的喜好，在教学中安排大量课时讲授自己擅长而非课程重点难点的问题，教学效果只会适得其反。即使科研成果与教学内容联系比较密切，科研能力要转化为教学能力也需要找到有效和恰当的方法和手段，否则，科研只能是教师个人的单纯的学术素养。因此，基于科研水平提高了教学水平也会相应提高的认识显然是片面的。

三 高校教学与科研良性循环的条件

1．科学完善的教学科研评价体系是制度保障

在目前的高校体制条件下，不断进行“学术生产”的教授比“一味去将心事用在上好课”的大学讲师得到的评价要高得多，获得的经济利益要更丰厚。教授通过科研创造新知识，从而获得丰厚的社会和经济回报无可厚非。但是，从大学的发展史和大学在社会中的本质功能看，大学的根本意义还是人才培养，而人才的培养必须经过教学环节。大学需要并应该去培养更多愿意并善于履行教学职责的人才，而不是忽视甚至打压这类人才。这就需要高校从制度上对教学和科研进行制度导向，这种制度导向直接影响到教师对待科研和教学的态度，只有制度导向在教学与科研关系上科学合理，才能避免教学和科研之间失衡。从而使教学与科研的良性循环获得制度的引导和保障。

2．科研能力转化为教学能力是关键

科研能力并不当然地等于教学能力，要想把科研能力转化为教学能力，需要具备相应的条件。

首先，科研必须围绕教学内容展开。如果科研内容杂乱，脱离或与教学内容相关度不高，即使科研能力很强，对提高教学能力也难有大的帮助。从教学内容上讲，这样的科研能力根本不具备转化为教学能力的条件。所以，围绕着教学内容展开科研，对于高校教学与科研的良性循环至关重要。

其次，科研能力转化为教学能力需借助恰当的方法和手段。科研能力转化为教学能力需要通过语言的变换，科研文字表述与教学语言表述有明显的不同，如果用生涩呆板的语言进行教学，很难对学生产生预期的听课效果。科研能力转化为教学能力还需借助现代教学手段，如利用多媒体技术进行教学。这不仅仅是知识形式的转化，还需要借助计算机等工具，需要教师有比较高的课件制作水平。

再次，科研能力转化为教学能力，需要教师全面提高自身素质。教学是语言的艺术，语言表达具有艺术性，教学语言需要艺术性，一个语言表达不流畅的教师，即使科研水平很高，也会影响教学效果。教学是行为的艺术，讲台就是舞台，声、行、意、情并茂的教师更能打动学生，实现预期的教学目标，达到预期的教学效果。这一切，绝不是仅靠科研能力就可以解决的，必须依靠教师的全面发展。

3．师德是教学与科研良性循环的思想保证

教师的思想态度不端正极易引起“重科研，轻教学”的情况发生。为了经济利益或职称，教师会很重视科研，对教学则应付了事。这种情况在高校很普遍，教授上课时，学生睡倒一片或者严重“翘课”已经不是什么新闻。而那些一心为学生着想的教师，会花费大量的时间去研究教学方法和手段、去精心组织每一节课，他们在科研方面相对就显得较弱，职称也受影响。例如，上海交通大学的教师晏才宏授课深受学生喜爱，但他仅是个讲师。所以，教学与科研良性循环除其他条件外，思德也是不可少的。只有那些爱生如子的教师，才会自觉围绕着教学这个中心来开展科研，自觉地把科研能力努力转化为教学能力，从而推动两者良性循环。

目前，不仅高职高专强调知识的实用性和技能的培养，很多本科院校也提出要培养实用型本科生的人才培养目标，这就更需要教学与科研的紧密结合。各高校只有根据自身实际情况，制定符合院校自身定位的教学科研管理制度，引导和约束教师教学与科研的协调平衡发展，才能真正实现教学与科研的良性循环。