必修一历史知识点总结范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了4篇必修一历史知识点总结范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

可见宇宙：也称为“已知宇宙”，是指人类已经观测到的有限宇宙，半径约为140亿光年。

地球存在生命的条件：

外部条件：稳定的太阳光照

大、小行星各行其道，使地球处于比较安全的宇宙环境中。

内部条件：日地距离适中(1.5亿千米)——适宜的温度。

地球体积质量适中且原始大气经长期演化—适于生物呼吸的大气。

地球内部水汽逸出形成水圈。

2、太阳活动对地球的影响

太阳的外部结构：指太阳的大气结构，从里到外分为光球、色球和日冕三层。

对地球的影响：(太阳黑子是太阳活动强弱的标志，周期约为11年)。

3、地球自转的地理意义

(1)昼夜更替：周期为一个太阳日(24h)。晨线和昏线的判读。

(2)地方时：因经度不同而产生的不同时刻。东早西迟。

(3)地转偏向：沿地表水平运动的物体运动方向发生偏移,北半球右偏,南半球左偏，赤道上不偏。(北半球用右手、南半球用左手判读)

4、地球自转和公转的关系：

(1)黄赤交角：赤道平面和黄道平面的交角。目前约为23.5o。如果黄赤交角变大，热带、寒带扩大，温带缩小。如果黄赤交角变小，温带扩大，热带、寒带缩小。

(2)由于黄赤交角的存在和地轴的指向保持不变，导致太阳直射点在南、北回归线间之间的回归移动。

5、光照图的判读

(1)判断南北极，从地球北极点看地球的自转为逆时针，从南极看为顺时针;或看经度,东经度数递增(或西经度数递减)的方向即为地球自转的方向.

(2)判断节气、日期及太阳直射点的纬度晨昏圈过极点(或与一条经线重合)，太阳直射点在赤道，是春秋分日;晨昏线与极圈相切，若北极圈为极昼现象为北半球的夏至日，太阳直射点在北回归线，若北极圈为极夜现象为北半球的冬至日，太阳直射点在南回归线。

直射点的经纬度确定：纬度由直射纬线的纬度确定，经度由地方时为12点的经线决定

(3)确定地方时在光照图中，太阳直射点所在的经线(即昼半球的中央经线)为12点，夜半球的中央经线为0点，晨线与赤道交点所在经线的为6点，昏线与赤道交点所在经线为18点。

(4)判断昼夜长短：昼长=(12-日出时间)×2=(日落时间-12)×2。

(5)计算正午太阳高度角

某纬度正午太阳高度=900-该纬度与直射点的纬度差(纬距)。

6、板块构造学说的基本论点：

(1)全球岩石圈不是整体一块，可划分为六大基本板块(名称与分布)。

篇2

如今，高中历史课堂教学已经越来越离不开计算机多媒体技术，因为它不仅可以增加教学的信息量和传递速度，还能全面调动学生的视听感觉，引发其学习的兴趣和对教学内容的感知和理解，很自然地寓教于乐，进而增强学习效果。高三历史教学的特点决定了高三尤其需要使用这种教学手段和方式，以便进一步提高教学质量。

一、应用多媒体教学有助于融合多版本的教材，扩大高三历史教学的容量。

高三历史教学的特点之一是课堂容量大，教学内容分为必修和选修。必修三个模块，包括25个古今贯穿、中外关联的学习专题，分别反映人类社会政治、经济、思想文化、科学技术等领域的重要历史内容，选修包括《历史上重大改革回眸》、《中外历史人物评说》。由于教材版本的不同，知识点不能面面俱到，需要补充的部分内容，如果仅靠老师课上的口头讲述，学生就很难有直观的认知和理解，这样的课堂就会毫无生气，教学效果自然也不佳。如果我们利用多媒体技术辅助教学，将其他版本教材的部分内容展示出来，既可以节省时间又具有直观性，方便师生之间的交流、互动，及时反馈。这样不仅可以活跃课堂气氛，而且可使学生全面了解知识点，从而提高课堂教学有效性。

二、使用多媒体技术有助于突破教学的重难点，帮助学生加深对知识的理解。

由于历史学科的过去性、客观性等特点，有些内容难以用语言讲清楚，如果使用传统的教学手段就很难突破。然而运用多媒体技术制作成课件，则可以变抽象为具体，变无声为有声，调动学生各种感官共同作用以强化感知，进而加深理解形成记忆。

例如必修二《古代中国农业经济的特点》一课，讲到隋唐时期曲辕犁出现，便于调节犁铧深浅。学生往往难以听明白，即使使用图片教学也是静态观看，记忆效果不佳，如果在课堂上使用自制的多媒体课件，将《耒耜经》上记载的“辕之上又有如槽形，亦如箭焉，刻为级，前高而后庳，所以进退为评”的文字表述转化为动态效果，就能加深学生的内心体验，使其清楚地记住曲辕犁的进步之处。

三、应用多媒体技术教学，帮助学生建构历史知识体系和知识结构，提高他们宏观把握历史的能力。

高中课程标准要求学生通过学习，学会从不同角度认识历史发展中全局与局部的关系。而以往的课堂教学往往是根据高考的考试说明，简单地将考点罗列，学生很难理清各知识点间的联系，在复习背诵时费时费事费力，记忆不准确。如果用多媒体技术将知识点串联起来制作成课件，并将知识结构图示化、形象化，边提问、边归纳，不仅能加强知识点的识记，更能通过知识结构图明确彼此间的联系，从而形成完整的知识体系，达到宏观把握历史的教学目的。

比如在复习必修一《近代中国维护国家的斗争》时，由于人民版教材将1840年至1900年间的列强侵略和中国军民的反抗分成两课时进行，学生不能很好地将侵略和反侵略事件对应上，如果用多媒体课件以画数轴的方式将各大历史事件展示出来，这样既系统地帮助学生梳理基础知识，节省课堂时间，又使学生加强对近代中国史的宏观感知，深切感受到历史的体系性、整体性和延续性。

两条线索：①列强不断入侵；②中国人民的抗争与探索；

又如在学习完必修三第三专题《近代中国的思想解放潮流》时，我利用表格的形式把本专题的重要知识点归纳出来，包括不同阶级、不同派别、不同学习内容、不同特点、不同实践活动和不同的学习层次等。让学生更好地理解知识点之间的内在联系和异同点，从而归纳总结出近代中国人向西方学习的特点，是学习西方与抵制侵略、启蒙与救亡相结合的、由浅入深的不断深化的过程。通过这样的归纳总结，学生感受到近代国人主动向他人学习和积极进取的精神，激发学习热情，对受到情感、态度和价值观的教育，表格如下。

四、应用多媒体技术教学，有助于帮助学生掌握历史解题方法和进行逻辑思维的训练，增强他们分析问题、解决问题的能力。

普通高中历史课程标准要求学生在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。

“我听到了就忘记了，我看见了就记住了，我做过了就理解了”，所以传统的“一支粉笔一堂课”的方式容易忘记，直观的多媒体教学容易记住，只有真正将所学知识灵活运用在解题中，才能理解。

使用多媒体技术将选择题、材料解析题进行分类，从这两种题型中找出典型进行分析。选择题部分，可以先用EXCEL统计学生答题选A、B、C、D的规律，有针对性地进行习题的讲解，还可以用多媒体课件展示原题，然后将其中的关键时间、关键词等重点显示出来引导学生抓住解题的关键，随后展示同类题型加强训练，加强学生对该类题目的熟练掌握。解答材料题时，使用屏幕投影显示材料，在重要的语句下划线或是闪现，从材料的出处、材料的段落大意或是材料的重点语句等各方面信息的总汇，准确提取材料中关键的有效信息，正确答题。或者也可以将个别学生的答题结果挑选出来，作为典例用多媒体课件展示，让学生在发现别人问题的同时也反思自己的失误并加以改正，这样既可锻炼学生发现问题的能力，又可在此过程中提高分析问题、解决问题的能力。应该说，材料解析题的答题训练比较适合应用多媒体技术的辅助。

总的来说，多媒体技术辅助教学是为了提高教学质量。提高教学质量是教学的最终目标，在教学中使用现代化教学手段既直观又增大课堂容量，可以及时进行反馈，从而达到高效教学目的。

篇3

高中历史新课程改革的一个重要目标就是要培养学生的历史思维能力,而思维能力的提高离不开概括能力的培养。近年来,高考历史试题创设的“新材料、新情境”特别注重考查学生的概括能力。因此,在历史教学过程中,教师应当重视培养学生的概括能力,可采取以下策略:

1.引导学生认真阅读教材

教材是学生学习历史的依据,对于纷繁复杂的史料和历史现象来说,中学历史教科书已作了高度概括,但要将教材的知识点内化为自己的知识,则需要对教材做进一步的概括。教师要培养学生养成阅读教科书中的专题导语、课前提示、目录、课题和子目录的习惯,因为它们是对全书内容系统、高度的概括,能让人很清晰且有重点地从宏观上把握课本结构和知识的基本线索。教师应当组织学生根据导语、课前提示、标题,组织学生对课文进行不同层次的概括总结,并引导学生积极思考。比如人民版必修二中的第二课“民国时期民族工业的曲折发展”,教师引导学生思考:之后民族工业经历了什么样的曲折历程,这就可以将本课的内容系统化,顺着这样的线索去学习。教师要引导学生通过阅读教材,思索和归纳每个阶段民族工业发展的原因、概况、结果,从而更好地提炼核心内容,理解知识点,这个过程就是培养学生概括能力的过程。此外,在阅读教材中,教师还应引导学生对图文史料深入开发,合理利用“学习思考”“自我测评”栏目中的问题对知识点进行概括,这样有利于学生抓住历史现象的本质,加深对知识点的理解。

2.构建历史知识体系

历史知识结构具有系统性和立体性等特点。从人类历史活动的要素看,历史由时间、空间、人物、事件构成;从横向结构看,历史知识由经济、政治、军事、民族、对外关系等构成;从纵向结构看,历史现象都有一个开始、发展、和结束的过程,不同阶段的特征也不相同;从联系的角度看,历史现象也都有其产生的前因后果、背景、条件和影响;从理论的角度看,历史知识又由史实和观点两个方面构成,而观点又包括性质、实质、意义、评价、经验和教训等。以上这些知识要素之间相互联系,就构成了基本的知识网络结构。在教学中,教师应当善于引导学生分析及运用这些结构。不仅要构建专题知识结构、单元知识结构、章节知识结构等,还要立足于整体,着眼于部分与整体、部分与部分之间的联系,再回到整体,善于打破时间、空间、模块及章节子目之间的界限。

3.加强习题训练,提高写作能力

在平时的习题训练中,教师要选择典型的有概括要求的多样化的材料和习题,启发学生对其深入分析和归纳以及提取材料的有效信息。另外,要引导学生掌握和自我发现解题的规律和方法,培养做完习题之后对知识点进行总结的学习习惯。新课程习题呈现的都是“新材料、史料”,对历史知识的概括离不开两个基本原则和方法,即“论从史出”和“史论结合”,教师应引导学生掌握和运用这些原则和方法。概括能力的水平也和语言文字表达能力密切相关,所以,教师还要重视对学生历史语言文字表达能力的培养。此外,教师还可以让学生采取课前试编教学提纲或学案的方式预习,课后记录读史札记、试写历史小论文、编写历史短剧等,这些方式都可有效地培养学生的概括能力。

4.掌握思想理论,提升概括能力

引导学生从历史学科思想理论的高度概括知识,有助于提高学生思考问题的深度和广度,这也是最高形式的概括。在教学中,要以马克思辩证唯物主义和历史唯物主义理论为指导,有意识地培养学生运用历史学科的各种思想理论分析问题,诸如:社会发展规律的理论、生产力和生产关系、经济基础和上层建筑关系的理论、社会存在决定社会意识的原理、阶级斗争的理论、人民群众和个人在历史中的作用的理论等等。

总之,提高学生的历史思维能力离不开对概括能力的培养。在教学中,要发挥教师的主导作用,引导并提供机会让学生自己概括,培养学生的概括能力。

参考文献:

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对现阶段的高中历史教学来说，由于受到应试教育的影响，教师在教学中往往只是向学生讲述一些和考点相关的内容，对于那些与考点无关的内容，教师直接略过。很显然，这样的教学方式使学生很难真正地掌握所学历史知识，并且限制了学生创新思维的发挥，不利于历史教学的开展。针对这一情况，教师应该结合新课改的要求采取有效的教学方式。“发现学习”模式指的就是，学生根据教师的指导，对所学内容进行独立思考和探讨的过程。通过这样的学习，可以加深学生对于历史知识的印象，同时使学生的创新思维得到培养。

一、创设历史问题情境，提高学生的学习兴趣

“发现学习”模式要求教师根据实际情况创设问题情境，使学生在学习的过程中发现所要掌握的知识点。要是教师直接指出所要学习的内容，就会使学生对知识的印象停留在表面。传统的高中历史教学往往忽视了问题情景的创设，使得学生很难发现知识点之间的关联。教师应该改变这一情况，主动创设问题情景，使学生在历史学习的过程中，能够更好地发现历史规律。教师不妨利用多媒体的方式，向学生展示历史场景，从而激发学生的思考。

比如在进行人民版高中历史必修（二）专题五“走向世界的资本主义市场”中第一章“开辟文明交往的航线”这部分的知识点的学习的时候，教师应该借助多媒体的方式向学生展示“新航路的开辟”。很多影视作品都还原了当时的历史场景，并且还有当时的历史图面和文字，教师都可以加以利用。通过向学生展示这些内容，可以再现历史过程，帮助学生更好的理解所学知识。教师向学生展示视频和音频文件之后，应该向学生提出相应的问题，比如“当时的航海家是出于什么样的动机展开航海活动”、“航海家的航海都分别到达了哪些地方”以及“航海家的航海活动带来了什么样的影响”等问题。所以，教师应该在课堂教学中创设相应的问题情景，引导学生进行学习。

二、开展小组合作学习，提高学生学习的主动性

俗话说：“众人拾柴火焰高。”由此可以看出，合作学习这种方式能够极大地调动学生的学习积极性，帮助他们更高效地发现知识点之间的关联。而传统的高中历史课堂教学中，教师往往会将要学的知识“嚼碎”，然后“喂”给学生，限制了学生主体性的发挥。根据新课改的相关要求，教师在课堂教学中应该开展小组合作学习，让学生通过相互讨论，发挥他们的学习主动性，从所学历史知识中总结出规律性的内容，并提高他们的历史水平。

比如在进行人民版高中历史必修（一）专题二“近代中国维护国家的斗争”中第一章“列强入侵与民族危机”这部分的知识点的学习的时候，教师应该以为例，让学生开展小组合作学习。教师可以让每一个小组负责一个知识模块，比如A组负责“背景知识”，B组负责“战后损失”，以此类推。每一个小组根据自己所要负责的部分展开探究和讨论，从而加强对所学知识的印象。在讨论完毕之后，教师应该鼓励各个小组派代表进行讲述，从而有效提高学生学习的主动性。这样，学生就掌握了关于的基础知识。

三、确保客观评价，提高课堂的有效性

课堂评价的好坏关系到学生的历史学习。要是课堂评价太过主观，并且主要就某一方面进行评价，就不能真正地发挥课堂评价的作用。传统的历史课堂教学受到了应试教育的影响，教师在评价学生时主要参考他们的考试成绩，而对他们的课堂表现和学习态度等予以忽视，使得很多学生对历史学习提不起兴趣。针对这一情况，教师应该确保客观评价，并且确保全面性评价，从而培养学生的学习兴趣，达到激励学生学习的目的。

比如在进行人民版高中历史必修（一）专题二“近代中国维护国家的斗争”中“中国军民维护旧家的斗争”这部分的知识点的学习的时候，教师应该在课堂教学中对学生进行客观评价。教师就拿“”的内容为例，让学生展开讨论。学生应该在讨论之后了解历史事件的背景、过程和影响等因素。在学生的讨论结束后，教师应该针对他们在讨论过程中的表现和讨论结果进行综合考量，从而对于他们的学习态度加以分析，最后得出综合评价的结果。通过对学生进行综合客观评价，教师可以帮助学生树立正确科学的学习态度，使学生了解自己在学习中所具有的优势和不足之处，从而让他们的历史学习变得更加高效。

综上所述，由于受到很多因素的影响，现阶段的高中历史教学存在很多弊端，学生在这样的教学方式下很难真正地掌握所学历史知识，并且较难发挥创新思维。针对这一情况，教师应该结合新课改的要求采取发现式教学模式。首先，教师应该创设历史问题情境，提高学生的学习兴趣;其次，教师应该开展小组合作学习，提高学生学习的主动性;最后，教师还应该确保客观评价，提高课堂的有效性。只有通过这样的处理方式，才能使学生提高学习兴趣，培养创新思维，加深对于历史知识的印象。