高中地理教学措施和方法范文

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中图分类号：G633.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）12-0394-01

通过对高中地理教学的实际情况调查发现，其主要存在着教学方法单一、教学过程枯燥乏味、课堂教学气氛沉重等几个方面的问题，上述问题的存在，影响到教师的教学效率，也影响到学生地理学习的积极性，对学生的长远学习也造成非常不利的影响。因此，需要结合高中地理教学中的典型问题采取有效的教学措施进行解决，提高高中地理教学的效率，实现学生的长远发展。

1.高中地理教学中存在着的典型问题分析

1.1 教学方法单一。在高中地理教学中存在着教学方法单一的问题，而这也是普遍存在着的问题，该问题具有典型性[1]。导致高中地理教学方法单一的主要原因在于很多教师没有根据社会的发展而创新教学理念，依然秉持着传统的教学理念，主张采用填鸭式的方式进行地理教学，导致学生在课堂的学习中非常被动，无法高效率的学习地理知识，也无法与教师进行密切的配合，甚至部分学生出逆反心理，严重的影响到高中地理教学的质量。

1.2 教学过程枯燥乏味。从高中地理的教学过程来看，由于很多教师没有注重对教学过程的优化，导致教学过程非常枯燥和乏味，学生无法提起学习的兴趣，也无法增强学习感受，对学生的地理学习非常不利[2]。而教学过程枯燥乏味的主要原因在于很多教师没有重视教学过程的设计，主要按照教材上的内容按部就班的进行讲述，缺乏新意，影响到学生地理学习的积极性。

1.3 课堂教学气氛沉重。众所周知，地理是高考的重点考察项目，并且地理教学内容较多，难度较大，在实际的教学中，教师与学生都存在着较大的压力，导致课堂教学气氛沉重，教师为了赶进度、增强课堂教学的容量，为了给学生讲授更多的知识，在课堂教学中会争分夺秒，进而导致课堂气氛紧张，学生处于此种状态下无法高效率的学习地理知识，也无法提高学生的地理学习能力和水平，长此以往，势必会影响到学生地理学习的效果[3]。

2.解决措施分析

2.1 创新高中地理教学方法。在高中地理教学中，教师应该结合实际的教学情况，进一步创新高中地理教学方法。教师应摒弃传统的教学方法，创新教学理念，运用现代化的教育理论武装自己，通过积极的学习，不断的创新教学方法，增强课堂教学的趣味性，提高课堂教学的效率，确保学生地理学习的有效性[4]。例如，教师可以采用小组合作学习法、分组分层教学法、学案导学法、案例分析法、问题引导法、情境教学法等多种现代化教学方法开展地理教学工作，有助于全面的提高高中地理教学的水平。

2.2 优化高中地理教学过程。在优化高中地理教学过程方面，具体教师应做如下2个方面的努力。①对高中地理教学过程进行科学的设计，结合实际的教学内容，学生的学习需求以及学习兴趣，增加课堂教学的容量，设计多个教学趣味点，使学生能够在快乐中学习地理知识，有助于提高学生的课堂学习效率。②按照预先设计的教学过程有计划的实施，并且在实施的过程中，对其进行不断的优化和完善，确保高中地理课堂教学的顺利进行和高质量的完成[5]。

2.3 活跃高中地理课堂教学氛围。课堂教学气氛的沉重势必会影响到学生课堂学习的积极性，也会影响到学生课堂学习的效果。因此，教师应该采取有效策略进一步活跃高中地理课堂教学的氛围。教师可以运用轻松幽默的教学语言、与学生开一些无伤大雅的玩笑或者是利用多媒体设备播放一些趣味性的地理资料不断的活跃课堂教学的氛围，有助于学生更加积极的投入到地理教学中，实现最佳的地理教学效果。

3.结束语

本文主要针对于高中地理教学中存在着的典型问题及有效的解决措施进行了相关方面的分析和探讨，通过本文的研究，我们了解到，在高中地理教学中，由于多种因素的共同作用，导致多种教学问题的发生，教师应该对教学中存在着的问题进行有效的分析，并且运用现代化的教学策略解决问题，提高教学的质量，为学生提供更为优质的教学服务，确保学生地理学习的有效性。

参考文献：

[1] 张立伟.高中地理教学中存在的典型问题及对策[J]. 高考（综合版）. 2015（01）

[2] 纪懿芯，林媚珍.高中地理教学中存在的典型问题及对策探析[J]. 课程教学研究. 2014（02）

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一、新课标理念下高中地理的教学要求

新课标提倡将素质教育贯穿到到当前的地理教学中，将教师的“教”和学生的“学”有机地结合起来，强调学生自主探究能力的培养。在地理教学中摒弃传统的纯文字性叙述，将大量的表格、地图等引入到地理课本中，让学生通过读图、看图理解涉及的地理学知识，打破以教材为中心的地理课程观念，将传统的“填鸭式”教学转变为学生自我探究活动，促进学生科学素质的全面提高，淡化地理学系统性和完整性概念，全面提升学生的地理学认知体系。

二、新课标理念下高中地理教学改革的措施

1.将多媒体技术引入到地理教学中

随着信息技术的发展，多媒体教学已经越来越广泛地被运用到地理教学中，教师通过在多媒体上展示出有关地图，让学生通过众多的地图信息进行分析总结。在讲授洋流的相关知识时，老师可以在多媒体地图上模拟洋流的流向。在不同季风的汇合处，通过动态的方式让学生思考季风交汇地区的地理环境、降雨量，从而提高学生地理思考的能力。多媒体教学可以将书本上的内容具象化，因此通过多媒体展示的方法远比单纯讲解教学效果要好得多。

2.提高地理知识理解运用在试卷中所占分数的比例

在地理教学中不仅要让学生掌握最基本的地理学理论知识，更要让学生具备较强的实践能力、思考能力、自我总结能力以及创新能力。考试作为衡量学生地理知识掌握程度的重要方法，只有将开放性地图理解运用题目占试卷所占分数的比例提上去，才能真正提高广大师生对于地理教学的重视。例如，日本在地理考试中单独设置了地图考试，要求学生从自然环境、人口数量、地区分布、资源与产业、生活文化等方面对于地图进行阐述；美国地理试题的设置方面则具有较大的开放性，要求学生就某一个地图进行多方面的分析，并且就自己认为重要的一个方面进行重点论述。因此对于中国的地理学考核中，应该包含更多方面的内容，例如，撰写地理问题探究报告、探究总结的能力考核、绘制乡土地图能力的考核等，这样才能体现出“学习终生有用的地理”。

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生态环境是人类生存的基本，现在世界人口增长过快，资源越来越少，环境破坏越来越严重，现在全世界都注重三者关系，让三者其协调发展，广大高中地理教师需要培养学生环境保护意识，培养出更多的地理方面的高级应用型人才，解决高中地理课堂低效率问题，提出解决措施，提高学生学习地理知识兴趣，培养独立自主学习能力，提高其创新意识。

1高中地理教学中存在的问题

1.1教学方式单一

现在高中有高考压力，高中地理教学基本以教师讲授为主，反复练习，以提高学生成绩为目的。但是在教学过程中发现，学生地理知识基础不同，学生智力因素，性格品质存在一定差异，教师在教学过程中，采用统一的教学模式，学生之间差异会越来越大，学生整体素质不平衡，促使学生学习地理知识压力越来越大，慢慢对学习失去兴趣，学生没有学习兴趣，是非常可怕的事情，会对地理学科产生抵触情绪。传统教学模式对培养学生自主学习能力，培养其创造性起到阻碍作用，教师在教学过程中，应该利用先进的科学技术，采用先进的教学手段，利用多元化的教学方法，提高学生学习兴趣，培养学生自主学习能力，增强创新意识，提高学生创新能力，能具有应用地理知识解决实际问题。

1.2教学内容更新不及时，不注重课堂互动。

教学内容更新无论对学生高考，还是培养学生学习能力都是很必要的。教师的教学内容，要根据教学大纲，及时变化，去掉一些过时的知识，及时补充一些新的地理知识。在教学过程中，教师也没有积极的引导学生独立自主的去认识、发现解决地理知识。也没有给其独立思考问题的时间和空间。固定的教学内容和方式会严重局限学生思维发展的空间，也不利于发掘学生的学习潜力和创造力。因此，教师在课堂教学过程中，应该积极的与学生进行互动，放低姿态与学生进行平等的探讨与交流，在学习交流过程中耐心的听取学生独特的见解和思想感情，有效的提高学生学习的积极性和主动性。教师在讲课的过程中，要利用多媒体技术，与学生及时进行互动，了解学生学习的动态，教师提出问题让学生回答，学生提出问题让教师解答，教师留一些参考题目，让学生之间讨论，注重课堂互动，是提高学生学习积极性的基本方法，学习主动性提高，学生能更好的学习地理知识，系统掌握地理知识，能利用相应地理知识分析问题，具有解决问题能力。

2提高高中地理教学效率的策略

2.1因人而异，因材施教。

因人而异，因材施教是提高学生学习兴趣的最好方法，有助于提高学生学习成绩。一般情况采用分层教学，教师在地理课程开展前，要对每位学生的地理基础知识和技能的掌握情况，做出详细的了解，并且将其分为三个层次，然后在根据实际教学情况进行教学计划和方案的科学制定。在教学过程中要对不同层次的学生布置不同层次的教学任务。分层教学有助于及时掌握学生学习动态，能有针对性的进行指导。高层次学生在系统学好高中地理知识，主要进行拓展训练，提高地理知识应用技能。中等学生主要掌握高中地理知识基础上，能系统的掌握高中地理理论，系统的理解高中地理知识。最后层次的同学，重点应该放在提高学生学习兴趣上，学好基础知识。

2.2增加课堂教学互动。

加强课堂教学互动，教师能及时掌握学生学习动态，能有针对性的去讲解知识，有助于提高学生自主学习能力。因此，教师要充分利用好这一环节，与学生交流互动学习。怎样的互动方式才能有效的提高学生的学习效率，不仅要将教师的教学特点和学生的思维方式有效的结合，还要很据学生的不同年龄和爱好，以及学习方式和习惯进行互动。

2.3培养学生运用科学的学习方式

培养学生科协学习方式是终身受益的，科学的学习方式也是最简单学习方式，学生课前要充分预习，课中要积极参与知识分析，课后要经常复习。这三点学习方式，也是最科学的学习方式，对于提高学生成绩是最有效的。总之，高中地理是一门重要学科，教师在教课的过程中，学生在学习过程中，体现出一些问题，典型的问题就是在高考的压力下，过于注重应试教育，忽略素质教育，在新的课程标准下，素质教育应该贯穿整个教育教学过程中，改变传统的高中地理教学模式，以新课改为契机，全面改革高中地理教学，引进先进教学手段，采用多种教学方法想结合，提高学生职业素质，培养创新意识，提高其创新能力。

参考文献

[1]周华,周卫平,杨维.搞好问题导教提高教学效率——以高中地理教学为例[J].教育教学论坛.2014(14

[2]纪懿芯,林媚珍.高中地理教学中存在的典型问题及对策探微[J].课程教学研究.2014(02)

[3]尤金洁.例谈现代教育技术应用于地理教学的现状[J].教育教学论坛.2014(47)

[4]黄云凤.如何提高高中地理课堂教学效率[J].学周刊.2013(26)[5]蒋溢,向松.新课改下通江县高中地理教育现状及发展对策[J].科技信息.2011(35)

[6]吴元春.新课改实施以来高中地理教学中的问题分析[J].中国校外教育.2011(S1)[7]吴万宁.突破高中地理教学的思维定势[J].科教文汇(中旬刊).2010(08)

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在新课改实践过程中促进学生素质能力等的提升成为高中地理教学首要完成的任务，同时新课改的规定使高中地理教学需要不断结合国内外先进的教学方法进行实践探究，找寻适合高中地理教学的方法。活动教学法以其独特的活动形式、丰富多样的课堂结构等优势逐渐在高中地理教学中推广起来，但是在实施活动教学法的同时我们也应该看到其暴露的不足，还需要特别注意并采取有效的措施，这样才能取得理想的效果。

一、活动教学法的概念

在活动教学法中多元理论被广泛应用起来，有效地帮助教师更好地利用课堂教学活动把地理知识融合在活动过程中，或者利用多媒体等技术直接创设利于学生学习的活动情境，促使学生获取高效学习的方法或能力，这便是活动教学法。高中地理教师在教学实践中用好活动教学法能把课堂知识内容转化成促进学生发展学习的兴趣和能力的综合性活动，用各种活动串联课堂可以锻炼学生的参与能力和合作思维。

二、活动教学法在高中地理教学实践中容易出现的问题

在活动教学法的实施中很多学校和教师不能根据地理教学材料或者内容设计活动，导致整堂地理课不能高效进行。（1）教师忽视学生在课前预习。（2）教师重活动，轻指导，导致教学不平衡，学生发展受阻。（3）学生习惯不良，组织纪律等各方面自控能力弱。（4）活动开展中对目标的理解和把握不到位，浪费精力，收效不高。（5）活动安排没有兼顾集体与个别活动的统一。（6）教学条件有待进一步加强完善。

三、高中地理教学中加强活动教学法应用的措施

1.以活动目标的规划建设为中心

在新课改时期，高中地理教学利用活动教学法时很容易在经验主义和拿来主义的影响下出现“照搬”行为，这主要是因为教师对新课程标准理解有误区，在活动教学法实施中应该相互印证和发展，需要紧密结合两者的要求，一切围绕活动目标建设为中心。在活动教学法实施前学校就应该制订校级发展具体的目标；用明确的校级目标促进教学学科的目标建设与活动开展；设定教学目标促进学生的学习。

2.活动建设以师生为基本点

在高中地理教学中有很多事物或者现象是抽象的，教师在过去需要用很长的语言或者演示等方法才能把知识内部的规律或者现象之间的联系等传递给学生，这样使学生学习到的地理知识是很有限的。活动教学法则是安排具体的活动来承载事物规律或者联系，需要学生通过教学的活动、实验等探究活动，学生便能在活动中清晰感受抽象的内容，但是有很多事物或者现象却又容易受到教师水平、学生学习的态度等因素的影响，学生在活动中很难理解较难、较抽象的物理知识，因此，高中地理教学中教师还要严格从学生的学情进行活动教学，用高效的活动突破重难点，把活动建设的基本点确定在广大师生身上。

3.活动教W法实施中加强教师的引导

高中地理教学开展活动教学法实践工作不能缺少教师言传身教的指导作用，这就使教师在活动开展过程中需要发挥自己的语言、动作等引导功能，切实做好新课改时期引导者的工作，用细致的语言和符合实际的动作等引导学生的学习思路。然后指导学生跟随活动开展的步骤过程观察活动进行的顺序或者操程中的现象，掌握地理知识和规律。同时，一边在活动中用语言帮助学生理解活动对象的主要特征，如何把握这些特征的由来、作用等，这样才能进一步引导学生掌握观察事物的主要变化方面和未来发展变化等过程。这种讲解、引导结合的形式才能使学生在活动中有方向，有目标，其观察能力、推理能力、表达能力等能力才能得以发展，这样做就能把教学目标和新课改时期的课程标准融合在教学活动中。

4.教学中把握活动的适时、适度

在高中地理课上，教师的活动教学法不可能全程开展活动，只能在适当的时机和适当的时间段使用才能取得理想的效果。因为高中地理课堂的时间都是有限的，教学不可能整堂课地灌输式教学，因此，想要在有限的时间里尽可能多地传递地理知识，促进学生掌握地理知识和规律，需要教师在教学过程中结合教学的实际内容，有针对性地进行实践活动的开展，留足学生练习的时间和反馈纠错等时间，这样才能让学生进行高效的学习探究活动。

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［关键词］

多媒体技术；高中地理教学；应用

在信息技术迅速发展的今天，多媒体技术已经深入到各个领域，在教育教学中的应用尤为广泛。同时地理信息的学习对我国生态资源的保护，对国家经济建设的可持续发展有至关重要的作用。因此应将多媒体信息技术融入高中地理教学中，利用多媒体技术生动、形象地展示效果，结合地理学科特点，提高高中地理教学质量。由此，本文对多媒体技术在高中地理教学中应用的作用进行阐述，提出了多媒体技术在高中地理教学中的有效应用措施，为丰富高中地理教学方法，提高高中地理教学效率提供依据。

一、多媒体技术在高中地理教学中应用的意义

首先，多媒体技术在高中地理教学中的应用有效地发挥了多媒体教学的优势，突破了以往高中地理教学中由于教学设备简单，而使学生在学习地理抽象的理论知识时感到困难，进而影响学生学习兴趣。以往高中地理教学中教师所用到的教学设备仅仅是挂图和地球仪，这使地理地质情况、天气变化等较抽象的地理教学知识难以表现出来，增加了学生学习理解的难度，使学生在地理学习中备受压力，而多媒体技术的应用能够使地图和地球仪中的地理知识活起来，有利于学生多角度观察和学习地理知识，进而提高了地理教学效率。其次，多媒体教学有效地丰富了教师的教学方法。以往地理教学中由于教学设备简单，阻碍了教师教学水平的发挥，影响了教学方法多样化的顺利展开，而多媒体技术在高中地理教学中的应用，使教师通过网络资源搜集到更多更丰富的地理教学内容及教学方法，有效地提高了地理教学质量。第三，多媒体技术在高中地理教学中的应用有效地提高了学生的学习积极性，使学生自主参与到多媒体教学活动中，多媒体技术在高中地理教学中结合了大量的图片、视频、音频、动画等将地理知识生动、活泼地展示出来，刺激了学生的感官，激发了学生的学习兴趣，使学生的学习取得事半功倍的效果。

二、多媒体技术在高中地理教学中的有效应用

1．利用多媒体技术补充和丰富地理教学内容

由于地理知识涉及内容较广，因此在地理教学有限的课堂当中无法将地理知识的各个层面都完美地展示出来。教师单纯通过语言的讲授，只能将地理知识的重点凸现出来，而对地理教材中涉及的其他知识一带而过，这严重影响了学生的学习质量，而多媒体技术的应用能够有效地补充和丰富教材中的不足。例如，在进行《工业的区位因素与区位选择》的教学中，教师搜集较多的城市工业区的布局图，将立体的图示展示在多媒体教学中，学生对工业布局有了一定的了解之后，教师再以动画的形式播放一组资料，资料中体现的是某一城市将工业区布置在了城市中间，环境受到了较严重的污染，人们的身体健康受到严重的影响，通过多媒体技术教学，学生不仅掌握了工业布局的要领，还意识到了正确布局的重要意义。

2．利用多媒体技术活跃课堂，激发学生兴趣

在高中地理教学中利用多媒体技术活跃课堂教学氛围，激发学生的学习兴趣，能够有效地提高高中地理教学效率。例如，在《交通运输方式的布局》教学中，教师可利用多媒体动画制作来体现交通运输布局的重要性。教师在制作动画时，可以制作多种动画供学生选择，如为铁路、公路、航空、管道等运输设置不同布局的动画，在播放动画时让学生自主选择。如教师给出三组公路运输布局，其中有一组是正确的，然后提问：“下面大家看这三组动画，这些动画表示的是公路布局，请大家互相讨论一下，选出正确布局的一组。”学生通过讨论、分析，选出正确答案。这一过程不仅活跃了课堂教学氛围，而且激发了学生的学习兴趣。

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关键词 高中地理教学；创新思维；地理实践活动；发散思维；逆向思维

创新思维和创造力是高中地理教学的一大重点，也是教学工作的具备诉求所在，应该引起广大高中地理教师的高度重视。这其中，创新思维能力的培养与地理教学工作密切相关，而且难度很大，历来是地理教学的一个焦点话题。在新时期，对高中地理教学中学生“创新思维能力”培养的相关问题进行探究，还是很有必要的。

一、高中地理教学中培养学生“创新思维”的重要意义

地理学科与历史、政治学科并称为“政史地”，是高中文科体系的重要组成部分，在高考中占据着重要位置，历来受到广大文科师生的关注。作为典型的文史类学科，高中地理与历史、政治虽然在很多地方存在相同之处，但是也有其特色所在。比如，高中地理学科与物理、数学等理科的关系较为密切，对于学生的发散思维能力要求较高，这些都使得高中地理学科的教学存在一些困难。具体表现为，学生在学习高中地理的过程中存在思维创新能力不足、联系分析的创造性匮乏等。所以，有必要通过各种有效教学措施的实施来培养高中生在地理学习中的“创新性思维能力”，进而为学生创造力的培养奠定基础。所以，在高中地理教学中着重培养学生的“创新思维”，对于提升学生的思维活跃度和思维发散能力意义重大。

再者，高中地理教学事关高考文综备战，其现实价值十分突出。着力培养学生的思维创新能力和发散性，可以激发学生对地理的学习兴趣，帮助他们养成勤动脑、多思考的好习惯，这对教学工作是大有好处的。此外，培养学生地理学习的思维创新能力，不但事关高考的备战，而且关乎学生未来的深造、学习和成长，其长远意义不可忽视。因此，广大高中地理教师应该认识到培养高中生“创新思维”的重大现实意义，并自觉的在教学工作中为学生创造思维创新和应用实践的机会，借此促进教学工作的发展，不断提升学生的创新能力和综合素质。

二、高中地理教学中培养学生“创新思维”的途径和策略

要看到，在高中地理教学中培养高中生的“创新思维”，必须从教学工作的实际出发，联系学生的诉求，走出一条培养创新思维能力、推动教学发展的新路子。

2.1立足地理课堂教学，引导学生积极思考与探索

要知道，高中地理教学的关键在于课堂教学，即地理课堂教学的效果决定了整个高中地理教学的成败。因此，从课堂教学出发，引导学生在课堂学习中加强思考、积极探索、严谨训练、有效反馈，最终形成创新思维培养的基本链条。例如，在每堂地理课开始之前，教师可以预先设计几个与本节课程相关的问题交给学生，让他们带着问题进入课堂学习。在授课的过程中，教师可以有意的将这些问题作为线索把整堂课串联起来，帮助学生更具针对性的学习本堂课的内容。授课结束后，教师可以让学生提问对这些问题的思考结果，并对学生的回答进行评析、点拨。通过这样类似于探索式问题的教学举措，学生可以边思考、边听课、边进步，进而在无形中提升了自己的创新思维能力。所以，基于地理课堂的有效教学，引入探索式、问题式等教学策略，能够激发和培养学生的创新性思维能力，锻炼学生的创造力。

2.2引导学生参与地理实践活动，锻炼创新思维能力

地理教学不单单是在课堂中完成的，同样需要结合实践活动与生活实际。通俗的说，高中地理教学必须要与各类社会实践活动紧密联系起来，才能真正收到实效。此外，学生地理创新思维能力的培养也不能仅仅停留于教室和学校，也需要在实践中加以验证、不断强化。这样说吧，当高中生能够自主的认识、感知生活中存在的地理现象的时候，他们必然有思索、探究和分析的欲望，这就是创新思维能力的来源。同样，学生在参与地理实践活动的过程中能够亲自动手，进而开动脑筋思索地理现象和问题，这就是创新思维培养的最佳路径。

2.3加强发散思维和逆向思维训练，提升学生的思维创造力

教师要善于培养学生的探究态度，坚信自己的探究能力。教师在地理教学中可以设置矛盾情境，把学生引入“矛盾”氛围，引起学生认识上的争论。可以说，学生对矛盾性问题感兴趣，只有产生矛盾时，方能使学生有一种恢复心理平衡的要求，而正是这种心理要求，促使学生努力思考问题。地理课中有必要不失时机地加强逆向思维的训练，促进思维的流畅性。例如，假如地球公转方向与现在相反，那么，我们现在生活的地球将是什么样子？假如，地轴与公转轨道面成90度夹角，地球表面又将是什么样子？因此，类似这样的逆向思维训练方法可以有效提升学生的逆向思维能力。

综合而言，运用多种创新性思维训练方法并结合高中地理教学的课程实际，其结果便是高中生的创新思维能力可以有显著的提升，而教学工作也可以焕发出新面貌。

参考文献

[1]张君歌.浅谈地理教学中创新思维能力的培养[J].魅力中国，2008年25期

[2]屈胜红.浅谈初高中地理教学的衔接对策[J].新课程(教研版)，2009年08期

[3]杜廷玉.浅谈中学地理教学中学生创新思维的培养[J].甘肃农业，2005年09期

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怎样选取地理现象呢？我认为应把握好两个原则。其一是生活化和实时性。如讲述人教版必修一第一章第三节《地球运动》中正午太阳高度角的概念及规律时，首先要v清楚正午太阳高度角这个概念才有利于学生对正午太阳高度规律的掌握。讲解概念时如果用文字或光照图去讲述，学生是难以掌握的，为此，我和学生做了一个实验：在阳光下立一根杆，然后用尺测量杆的影长，确定太阳高度角和正午太阳高度角。这样把学生平时熟视无睹的物体影子引入这节课中，能很好地提高学生的兴趣，激发学生的求知欲望。又如讲气象灾害时结合刚过去的“妮坦”台风讲述台风的知识，因为这台风刚过去不久且发生在学生身边，这种实时性的地理现象能吸引学生的兴趣，提升学生学习的积极性和参与度，提高地理课堂的实效。其二是教师平时要根据教学任务多积累地理现象素材。对于还未讲到的相关生活素材较少的知识点，一旦出现可用于教学的相关地理现象，可以考虑将其提前讲述或简单讲述。我们平时要注意收集一些与教学内容相关的数据，热点的网络图片、视频以及生活小实验等，做生活的有心人。下面我把一些能与课文内容较好结合的地理现象归纳一下，仅供参考。

章节考点地理现象现象类型

第一章《行星地球》

存在生命的行星视频《到哪里寻找外星人？》视频

太阳对地球的影响以这里的资料引入：

网络视频

大气受热过程我国霜冻为什么多出现在晴朗的夜里？身边现象设问

季风我们这边夏季吹什么风？冬季吹什么风？身边现象设问

气候1.为什么春夏季节雷阵雨在一天中的出现时间不同呢？

2.试比较图中两片叶子形状、软硬、大小。试推测形成差异的原因，推测最适宜生长地的气候特征。

3.（图片）在欧亚大陆，生活在赤道附近热带地区的人，和生活在高纬度地区的寒带、温带的人为什么人种不同？

身边现象设问图片图片

气旋“妮坦”台风图片、视频。图片、视频

二、利用地理现象提高学生分析问题的能力

考试大纲里有一个很重要的能力要求：获取和解读地理信息。也就是要求学生对题目中的自然和人文要素进行归纳、概括、比较和分析。如果教师平时教学充分利用地理现象进行分析，有利于提高学生的相关能力。下面以2014年安徽高考文综题为例进行探讨。

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初中学生在步入高中课堂后，迎来了崭新、高层次的学习生活。在初中与高中，不管是教学方式、教学内容的难易度，还是学生学习的目标任务都有很大的区别存在。随着学生对高中地理接触范围的提升，初高中地理教学衔接出现的问题越来越明显，直接影响了高中地理的教学成果。所以，将初高中地理教学衔接做好是非常有必要的。

一、初高中地理教学衔接的背景

新高考改革后，学校虽然更加注重学生的素质教育，但是通常还是以应试教学为主，更加关注学生的考试成绩而忽视了综合素质的培养。大多数地区的初中学校并没有将地理学科的测试成绩归入中考成绩中，导致大部分学生缺乏对地理学科的重视程度，从而使地理知识水平没有得到提高。

由于学校、学生对初中地理学科缺乏重视，教师对地理的教研探讨也随之减少。地理学科不仅课时少，大多数学校通常还将仅有的课时转给主要学科。由于初中教学中地理会考安排在初二，所以仅在初一、初二年级安排了地理课程，而初三并没有涉及地理学科的课时安排。由于初二进行的小中考题型多为选择题[1]，初中教师通常让学生大量记背知识点便于参加考试，而忽略了对学生知识点的教学，学生对知识点的掌握不够深入，导致学生进入高中地理学习时，出现非常严重的知识遗忘问题，地理基础知识水平十分低，导致教师在进行高中地理教学时有很大的难度。

二、初高中地理教学衔接的措施

1.将初中地理纳入中考范围。

要将初高中地理教学衔接做好，必须使地理教学连续性的进行，在九年义务教育中都开设地理课程。将原本只出现在初二会考中不受重视的教学理念改变，将初中地理归入升学考试中，提高学校、教师和学生对初中地理的重视程度，加强对初中地理的教学任务。同时，针对初高中地理教学脱节的问题，教育管理部门应促进初高中学校的沟通程度，提高高中教师对初中地理教学内容的了解程度以及学生情况的掌握程度，也便于初中地理教师对高中地理教W内容进行了解并作出针对性教学计划。

2.地理教师应加强初高中地理知识的衔接措施。

（1）把握好学生进入高中的第一节地理课。

学生在进入高中后接触地理学科的第一节课程十分重要。教师可以先将高中地理的大致学习内容以及重要性告知学生，而不是直接进行新知识的讲授。教师可以通过与学生的沟通进一步了解学生初中地理知识的学习情况，带领学生适当回忆初中地理知识，与学生分享有关地理知识的趣闻趣事，充分调动学生的思维能力，以便学生能够更好的进行高中地理知识的学习。

（2）激发学生学习地理的兴趣。

新高考改革中，要求学生将以往被动的学习方式变为主动学习，使学习效率提高。教师在地理教学过程中，可以结合学生生活相关的地理信息进行教学，使学生的学习兴趣激发。例如：赛跑比赛中，为什么非洲人独占优势？在我国南方为什么多以米饭为主食，而北方多以面食为主食？这些问题与生活有很大的联系，学生会有很大的求知欲，有了兴趣探索后，学习效率也会得到提高；同时，教师还能在教学中创设情境[2]，例如在《洋流及其地理意义》的教学中，可以根据泰坦尼克号沉船事故提出：为什么能够在41°N碰到冰山？学生会有很大的探究欲产生，能够主动且更快的进入学习状态。教师还可以促进师生和谐关系，也能有效激发学生学习兴趣。

（3）培养学生的地理思维能力。

高中学生在逻辑思维、空间想象以及综合概括能力方面都会得到不同水平的提升，教师应该引导学生对地理现象和问题利用自身地理知识进行分析、解决。日常生活中，教师可以多多关注社会热点等，从中寻找有关地理的素材并在教学过程中让学生利用地理知识进行分析。例如北京成功申办2020年冬奥会，引导学生结合自然与社会因素对在北京和张家口选址的原因进行分析。这些知识从未出现在地理教材中，可以使学生的地理思维能力更加活跃，也能帮助学生形成良好的知识信息提取、迁移能力。

3.引导学生掌握学习方法的衔接。

学生是学习的主体，而初高中教学内容与目标的变化也会改变学生学习的方式，教师在进行衔接教学时应引导学生积极主动参与。初中学生在学习时过多依赖家长与教师，缺乏自主学习意识。步入高中后，学生分析理解能力得到增强，教师可以引导学生进行自主探究学习，梳理初高中知识的连贯性，主动将高中知识与初中知识衔接，便于高中地理知识学习效率提高。

三、结语

新高考改革后，素质教育随着关注程度的提升也得到了很大的发展，使学生的自主学习能力得到提高。新高考改革下初高中地理教学的循序渐进可以帮助学生更好的接受、理解和运用地理知识。加强初高中地理教学的衔接，可以有效的提高学生地理知识学习水平，提高学生的学习效率。

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课堂情境作为提高学生学习兴趣和改革课堂教学方法的重要载体，得到广大教师的普遍认可，从高中地理教学现状看，将课堂情境应用到高中地理教学中不仅能够有效增强地理教学效果，还能够激发高中学生学习地理的兴趣，从而更好地实现地理教学目标，不断提高高中地理教学的实效性和针对性。笔者就课堂情境在高中地理教学中的运用进行阐述，以期达到更好地增强高中地理教学效果的目的。

课堂情境在高中地理教学中的运用，不仅使学生在课堂上更加直观地感受到地理知识，还可以让学生利用自身感官，更清楚地认识到地理知识的魅力所在，使学生对地理知识的认识从感性上升到理性高度，使抽象的知识变得具体化。课堂情境的创设能够让地理知识更好地展现在学生面前，让学生在特定的情境中感知、理解、运用所学知识，缩短学生掌握地理知识的时间，提高学生的学习效率，不断创新和完善日常教学过程中的教学手段。如在讲解我国区域划分的过程中，首先让学生阅读分析教材资料，并分组讨论。其次教师用生动的多媒体图片展示我国地理位置、自然条件、经济发展等现状，形成各具特色的地理区域。多媒体的使用可以使学生真切地感受到自然的魅力，同时不出课堂就感受到自然资源的优美感观。学生通过查看地理软件、读图表、分析对比，了解北方地区的区域特征，并且找出形成地理区域差异的主要原因，各地区因地制宜发展生产的成就、问题及措施，使学生认识到自然环境对人类经济活动的影响相当巨大，人类活动对自然环境的影响不容忽视。

教学过程中教师依据现有教学内容创设情境，目的是从根本上解决学生对地理知识敏感度不高的问题，让学生清楚地认识到日常教学过程中情境教学的作用。在课堂情境教学过程中，学生既能够看得见，又能够摸得着，还能够唤醒对日常学习的愉悦感，展现出其对学习的影响，从而积极主动地学习日常地理知识。可以说课堂情境可以调动学生对地理知识的情感体验，直接提高学生学习地理的兴趣，使学生的学习活动成为一件主动、快乐的事情。如讲解陆地环境的组成中的陆地水时，可以让学生于课前对陆地水进行分析，教师可以做一个利于讲解的设备，将大地的环境完全照搬到课堂教学模拟器中，这里还需要对水资源进行分类讲解。分类讲解陆地水的供给，如大气降水补给、季节性极雪融水补给、河水与地下水的相互补给、湖泊对河流的调蓄作用，另外还有冰川补给等类型。教师可以通过具体的实例进行讲解，让学生感受到情境教学的优势。

课堂情境对于学生而言，可以实现因材施教，有的高中生在日常学习过程中，更偏向于文科，有的学生则更偏重于理工科，地理课程既有文科内容又有理工科内容，能够使学生不断的提升自身素质，完善日常学习，教师在课堂教学过程中做到因材施教，变学生的被动学习为主动学习，可增强日常教学效果。从高中地理教学现状看，课堂情境对学生的学习有积极的作用，主要表现为提高学生的学习兴趣，将抽象的地理知识和地理概念及地理原理更直观地展现在学生面前，真正发挥课堂情境在高中地理教学中的作用，从而使高中地理教学更贴近学生的真实需求，从这个角度看，可以发现高中地理教学效果的增强，不仅需要将高中地理知识更完善地展现在学生面前，还要将这些高中地理知识形象化和具体化，让高中生在学习地理知识时有一种看得见、摸得着的感觉，这样才能促使高中地理教学效果的增强。

综上所述，课堂情境对于高中地理教学来说，有着巨大的作用，不仅改善高中地理教师的教学手段，而且使高中地理教学变得更具体形象。对于学习高中地理的学生来说，在他们学习地理知识的过程中，增进他们对抽象地理概念的理解，改变他们在课堂中被动掌握高中地理知识的状况，实现学生从被动学习地理知识到主动学习地理的转变，通过使用课堂情境，发现课堂情境教学是多方位、多角度、多层次增强日常教学效果的教学方法，让学生真实地感受到地理知识的魅力，让教师在地理课堂教学过程中掌握更多的主动权。从课堂情境的应用效果看，其在未来的高中地理教学中将会得到更广泛的利用。

参考文献：

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众所周知，初中升高中的地理衔接是十分重要的，它不仅影响到学生在高中阶段的地理学习，同时也会影响到学生在其他科目中的学习情况。本文就初中到高中地理教学衔接相关问题进行研究和分析，进而为学生搭建知识的桥梁。

一、比较分析初中和高中地理的教学转变

1.比较分析初中和高中地理的教材内容

初中地理教材内容主要偏重于对区域地理的认识，了解世界各个国家或地区之间环境的差异，进而为人们在自然开发土地方面提供经验教训；高中地理主要是偏重于系统讲述人与土地、地理环境的关系，系统向学生讲授环境、人口、资源内容，进而学习如何协调人与土地关系的方法。从教材内容上看，可以发现，高中地理教材内容普遍系统，并且加入了系统论、控制论以及信息论相关理论，学生在学习过程中既要进行定量计算，又要进行定性研究，内容难度也相应加大，知识点增多。

2.比较分析初中和高中地理的教学方式

初中地理的教学内容比较少，因此一般采用直观教学方式进行教学，老师一般是对每一个知识点进行逐个讲解，并对基本能力和技巧进行反复训练和培养；在高中地理教学中，由于教学内容变多、变深、变难，教学主要是偏重于对理论、规律、原理进行解释，主要是要求学生在作业完成上进行疑难点解答。高中地理考试偏重于对能力的考察，出题比较灵活，这样就要求在进行初中和高中地理衔接的过程中，要重视对学生进行图形上的知识讲解，引导学生通过图形进行知识推理，提高学生用图解决问题的能力。

3.比较分析初中和高中地理的学习方式

在初中，由于学生年龄小，一般在地理学习过程中，学生是以直观的形象思维进行学习，在抽象思维和空间想象方面，初中生能力有限，还不擅长进行独立思考和学习；而高中学生在进行地理学习一般是采用自主、合作以及探究式学习方式，老师在课堂上进行知识引导，让学生进行自主思考和学习，这样能够锻炼学生的抽象思维能力，并在自主学习和合作学习过程中，找到问题的解决方法，利用开放性和发散性思维进行问题解决。

二、分析初中和高中地理教学的衔接措施

1.老师要十分了解地理的教材内容

在初中升入高中阶段，尤其是在高一这个学期，老师应该要对高中地理的教材进行了解，并能够对学科知识体系进行了解，同时还要知道义务教育阶段中的教学标准和学生的学习情况，这样才能够真正明白整个教学系统，对知识体系做到心中有数。老师在对教材内容进行掌握的过程中，要注意对初中和高中地理知识点的联系进行分析，要在地理学习过程中有意识地衔接初中和高中相关的知识点，这样就能够使学生对旧的知识点进行复习，并能够在此基础上对新的知识点进行学习，促使学生在学习过程中主动进行新旧知识点的比较和学习，在脑海中构建正确的认知结构，同时还要使学生能够储存更多的知识量，注意对初中残缺的地理知识进行学习和弥补，加强树立人地协调的观念，完善知识体系，进而用高中学到的地理知识进行实际问题解决。

2.注重培养学生的思维方式

不同的学习阶段，学生的学习思维方式是不同的，初中阶段，学生的思维主要是发散思维，老师在引导学生进行思考时，主要是让学生进行假说或者是寻找多种可能性的结论和答案；在高中地理学习过程中，老师引导学生进行聚合思维训练，引导学生将掌握的信息汇聚到同一个方向，进而找出一个完整、正确的答案。初中和高中地理教学中都十分强调用图解决问题，因此老师应该要根据这个共同点进行知识点衔接，使学生能够通过图形进行知识衔接和思维转换。

3.注意调动学生的地理学习兴趣

兴趣是孩子的第一老师。为了能够使初中和高中的地理教学更加衔接起来，老师应该注意激发学生的学习兴趣，在课堂上，老师可以根据教学内容进行知识点迁移，多注意联系实际生活，不断启发学生的思维，使学生的视野开阔，这样不仅能够使地理的课堂气氛更加活跃，同时还能够激发学生的学习兴趣，在这种愉快的氛围中掌握基本的知识，并能够提高学生的求知欲，培养学生的能力。

4.注意端正学生的地理学习态度

在高一进行地理教学的过程中，老师要注意端正学生的学习态度，首先老师在课堂上要给学生做好榜样示范，使学生能够在观察老师的言谈举止上进行模仿，进而形成正确的学习态度。在课堂上，老师要对学生正确的态度进行表扬和肯定，或者是其他奖励方式，这样能够强化学生正确的学习态度，同时学生自身要经常进行自我反思、自我评价、自我检验、自我激励、自我批评、自我监督，这样能够从学生内部进行态度端正。在教学过程中，老师要对错误的学习态度进行批评和相应的惩罚，这样能够有助于学生抑制或者是弱化错误行为的倾向，同时用比较公正、客观的方式对正确态度的学生进行表扬，这样不断地进行正面强化，能够使学生养成正确的学习态度和习惯。

三、总结

高一时期的学习是从初中过渡到高中的重要阶段，学生在进行地理学习的过程中，老师发挥了重要的作用，老师不仅要注重初中和高中地理教学内容上的丰富和教学方法上的衔接，同时还要注重对学生在学习过程中的方法引导，转变学生的学习方式，使学生养成正确的学习态度和习惯，进而能够更好地适应高中的地理教学。

参考文献：

[1]孙文华，徐强强.地理学思想方法指导下的初高中地理衔接[J].地理教学，2014，（06）.

[2]沈穗芬.地理教学中学生迁移能力的培养[J].中学地理教学参考，2013，（04）.

[3]谢振心.抓好高初中教学衔接 提高高中地理教学质量[J].课程教材教学研究，2008，（Z2）.

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创新改革的进行对于我国学校教学模式提出了更高层次的要求，学校课程教学实行创新型发展成为的必然。高中地理教学在今后学生步入大学乃至社会中起着重要的作用，是时展推动社会进步的必然要求，高中地理教学应顺应时代需求，结合当下社会发展实际培育高中人才，更为高效地进行课程教育。

一、现阶段高中地理课程教学模式

现阶段我国地理课程教学已有明显成效，学生对于地理知识的学习积累已有很大程度的进步。但面临社会进步教育发展，地理教学也在日渐发生变化。学生在经过初中地理的学习后，在基础知识的掌握上已具备初级能力，能够做到一定程度上的知识应用；进入高中后，面临更大的学习压力，地理学科被作为副科进行学习，学习态度的不端正造成对于地理学科日渐忽视，兴趣的逐渐减少也在一定程度上削弱了地理课堂教学的效果。面临更大的高中学习压力，地理课程教学遇到了发展的瓶颈。

二、高中地理教学中的问题分析

面对高考，学生不得不加大对于考试科目的学习力度，加上高中地理课堂存在着固有的缺陷，造成地理课程在高中教育中的地位逐渐降低。

1.教学内容枯燥

现阶段高中地理教学中，缺少师生之间的互动，教师只注重对于相关知识点的传授，忽略了学生对于地理知识的理解和接受，生硬的教学模式很大程度上降低了课堂的教学效率。师生间关系的淡漠，使得学生无法唤起自身对于地理学习的主观能动性，师生交流的缺乏无法使教师认清当前的教学实际，也造成了师生间的隔阂，进一步阻碍了地理教学的发展。

2.地理教学空间存在一定局限性

高中地理教育中，多数教师关注课堂上有限的教学时间，而相比考试课程，学生对于地理课程的关注少之又少。教师不注重课堂时间的充分利用，无法从本质上提升地理课程的教学效率，教师课下时间利用的缺失使得地理课堂无法形成系统的教学模式。

三、地理课堂教学模式创新措施

面临当下高中地理教学发展模式中存在的诸多问题，改变地理教学方式，创新高中地理教育，是改进教学质量的根本方法。

1.现代信息与地理教学的有机结合

社会的进步带动着信息化发展，学校教学应做到一定程度上对于社会发展潮流的顺应。开展信息化教学，通过现代信息技术，让学生了解到广阔的地理知识，信息化的引入不仅在很大程度上提升了课堂内容的丰富性，还能够通过现代化教学技术的利用实现课堂教学效率的提升。

2.课堂与日常生活的有机结合

教师在学生对于课堂知识的实际应用方面，应做好实际生活中知识运用的正确引导。教师应注重知识在生活中应用的总结，通过地理知识的总结进行对于生活中知识的阐述，把生活中的实践体验教予学生，加深学生对于课堂知识的理解及运用。

3.课堂气氛的充分调动

课堂学习气氛的调动在师生间知识的交流过程中能够起到良好的促进作用。教师注重课堂教学氛围的维持，能够充分调动学生学习的兴致，保持对于地理学习的高度关注，在气氛的营造过程中，不仅增加了师生间的教学互动，也大大促进了学生对于地理学习的主动性。

四、结束语

当下高中的地理教学过程中，仍存在着诸多问题，但通过地理教学模式的创新改进，能够保证我国高中地理教学的发展与提高。高中地理教育仍存在着一定的发展空间，新课标对于地理教学提出了新的要求，完成高中地理教学改革不仅要靠教师，学生也要贡献自己的力量，相信随着创新教育理念的不断深入，高中地理教育改革会逐步深入，教学质量会有显著提高。

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作者简介：王晓青，男，1955-，教授；研究方向：地理教育，自然地理；E-mail：wxq922@sohu.com.近二三十年是信息技术迅速发展的时期，信息技术已经成为当代新技术革命中最活跃的因素.“信息技术在一定程度上变革了人类对空间、时间和知识的理解，信息技术的广泛应用将会充分发挥人类的智力资源，特别是在对物质资源的生产要素效能的发挥起到催化作用”[1].因此，信息技术的迅猛发展和深入应用，尤其是计算机网络的出现，推动了各个行业内以及行业间的技术革命.新技术革命的发展，对人才队伍提出了全新的要求，对教育事业的革新迫在眉睫.基础教育作为整个教育的奠基阶段，受到了史无前例的挑战.

1研究的相关理论

1.1国内外研究现状

从国外来看，各国政府在发展信息技术教育应用方面都给予了政策支持，同时也采取了许多措施，不断加以改进.信息技术教育应用自20世纪60年代以来已经发生了巨大变化，大致经历了以下三个发展阶段：第一阶段是计算机辅助教学阶段.这一阶段大约是从20世纪60年代初至80年代中后期.其主要特征是利用计算机的快速运算、图形动画和仿真等功能辅助教师解决教学中的某些重点、难点，而且这些计算机辅助教学(CAI)课件大多以演示为主.第二阶段是计算机辅助学习阶段.这一阶段大约是从20世纪80年代中后期至90年代中后期.其主要特征是逐步从辅助教转向辅助学，即强调如何利用计算机作为辅助学生学习的工具.这个阶段主要是开发教学软件、课件和教育教学管理软件，把计算机作为一种工具，将计算机与教育教学相结合.第三阶段是计算机革新学习模式阶段.这一阶段大约是从20世纪90年代中后期开始到现在.其主要特征是不仅将以计算机为核心的信息技术用于辅助教或辅助学，而更强调要利用信息技术创建理想的学习环境、全新的学习方式与教学方式，从而彻底改变传统的教学结构与教学模式.这个阶段重点是网络教育，标志性的口号是“建网，建库，建队伍”[2].

从国内来看，以计算机为核心的信息技术应用于教学已有20多年的历史，我们国家的“校校通”工程用5-10年时间，使全国90%左右的独立建制的中小学校能够上网，使中小学师生都能共享网上教育资源，提高所有中小学的教育教学质量，使全体教师能普遍接受旨在提高实施素质教育水平和能力的继续教育.目前，关于信息技术与高中地理学科教学的整合研究正在蓬勃开展，已有的研究成果主要集中在以下几方面：

(1)关于信息技术在高中地理教学中的应用的理论研究.主要有湖南师范大学王先明的《信息技术在教学中应用》[2]和山东师范大学赵修雪的《基于现代信息技术的开放式地理教学实践研究》[3]，奠定了主要的信息技术与高中地理学科整合的研究方向与思路.

(2)关于信息技术在高中地理教学中的应用研究.主要有安徽师范大学附属外国语学校余言的《信息技术在地理教学中的应用》[4]和河北滦县一中李建荣的《信息技术视野中的地理教学》[5]，在信息技术应用于高中地理学科教学方面有着成功的应用案例和学科教学模式.

1.2信息技术对高中地理学科教学的意义

信息技术高中地理学科教学中的应用研究，很好的把握了高中地理学科与信息技术的整合关系，利用信息技术整合高中地理学科教学资源，服务于高中地理教师的备课过程与授课实践，拓宽高中地理教师的教学资源搜集渠道，便于高中地理教学资源的共享，高等师范院校在培养地理师范生信息技术素养方面上提供借鉴与参考.对信息技术应用于高中地理学科教学，在一定程度上可以激发高中学生的学习热情，提高高中学生应用地理知识的能力和自主创新能力.为其他高中学科与信息技术的整合研究提供参考，在高中地理教师的轮训的课程设置中可以有的放矢.

2信息技术在高中地理教学中的应用调查分析

2.1调查问卷的设计

我们主要采取封闭式的问题方式，对问卷的内容进行设计，并在小范围进行信度(Reliability)和效度(Validity)测试，以反映我们调查内容的实际情况.

2.2调查结果的分析

我们在东部沿海省区随机抽出了500家高级中学，抽取的学校包括曲阜师范大学附中、日照一中、温州中学、杭州外国语中学等，发放500份调查问卷，回收480份，有效调查问卷310份.在这310份调查问卷中，省级规范化学校150家，市级规范化学校100家，其他等级的学校60家.从图1中看出，省级规范化学校有150所，占调查总数的49%；市级规范化学校有100所，占调查总数的32%；其他类型的学校有60所，占调查总数的19%；符合调查的预期.

从表1中得出，信息技术在高中地理中的授课比例比重在20%以上的占到64.5%，授课比重在19%以下占到总数的35.5%，说明信息技术在高中地理教学中占的比例是很高的，大大超过半数.短短十几年的发展，高中地理学科教学工具开始有质的飞跃，从刚开始的信息技术应用于高中地理课堂教学“狼来了”式的恐惧，到接受高中地理学科教学与信息技术结合的状况，高中地理课堂教学的效率在快速提高，高中地理学科教学模式与形式丰富多彩，高中地理教师在准备教案的过程中不再捉襟见肘，而是在充足的信息资源保障下进行兼收并蓄型的整合与创新.

地理教师在信息技术应用于中学地理教学中起到重要的作用，从表3中我们可以看出，一个地理教师平均要带175个学生，最高值是一个地理教师带432个学生，最低值是一个地理教师带24个学生.

从图3中得出，高中教师信息技术素养进修课程需求的前三位的为《电教技术前沿》、《信息检索》、《课程制作》(排名不分先后)，所占的比例均为20%，对《信息系统》的需求为11%，《电子白板应用》的需求为10%，呈现出多样化.

从表3中可以看出，生均信息技术投入与课堂效率Pearson相关系数为0.215，为中等程度相关，生均信息技术的投入和课堂效率呈现出来的正相关，引导我们加大在高中地理教学阶段的信息技术投入.

2.3调查结果的思考

通过调查问卷的分析与数据整理，信息技术在高中地理学科教学中的应用现状的影响因素主要有以下三个方面.

(1)经费投入

在信息技术上的投入是保障高中地理学科教学效率提高的前提，高级中学的等级以及高级中学所在地的经济状况，一定程度上决定了高级中学在信息技术方面的预算，以及信息技术服务于高中地理学科教学的弹性.硬件设施建设、软件采购和教师培养都需要持续不断的经费支持，也是高中地理教学通过信息技术提高效率的关键所在.在增加经费的投入基础上，对经费的管理和使用，以及人员的合理搭配，班级结构和师生比例，是经费投入落到实处的影响条件.在这个执行的过程中，理念与教学方法的更新至关重要，信息技术在高中地理学科教学中的应用所给高中地理教学体系以及师生关系所带来的变革已经远远超出了既定的预期.

(2)教育观念

教育是当今信息时代各国谋求生存、发展、争雄的第一位的战略性产业.当今世界各国社会和经济的发展，都和国际竞争紧密相联；当今国际竞争的特点，是综合国力的竞争，归根到底，乃是科技水平和实力的竞争、智力的竞争、人才的竞争，也就是教育质量和效益的竞争.因而提出了教育先行的观点，即把教育投资看成是开发智力资源的生产性投资，开发智力资源应优先于开发自然资源，教育投资的增长速度应略高于基本建设投资的增长速度.今天世界上许多国家为了争雄，都采取了增加教育投入，优先发展教育的政策.

(3)教师配置

教师对学生的热爱、高度的教学责任感、良好的师生关系是信息技术提高高中地理教学效率的重要条件.信息时代的高中地理教学需要信息技术，但是任何先进的信息技术都需要教师的操作，二者可以优势互补，既发挥信息技术的优势，又发挥教师的主导作用.信息技术虽然能够改善课堂的教学效果，但是应用起来还要注意时机和分寸，只有恰当地使用信息技术教具，才能使高中学生在理解地理学科中的抽象知识时起着事半功倍的效果.总之要把信息技术有机整合到高中地理教学进程中去，这个进程中高中地理教师是主导.

3信息技术在高中地理学科教学中的应用策略

对策是实现由理论到实践的具体模式，本研究的主要目的就是研究出一套将信息技术应用到地理教学实践中的策略，形成可以指导教学实践的可实施性方案.

3.1多媒体教具与传统教具有机结合

高中学生在学习地理知识时，耳朵与眼睛是主要的互动部分.利用信息技术可以增加高中学生听与看的机会，专家做过实验，听与看相结合来帮助接受信息时的效率是普通教学效率的十倍以上.图与表是高中地理学科教学的第二媒介，高中地理学科教学不仅让高中学生掌握基本地理概念和原理，更重要的是要让高中学生在学习地理的过程中养成思考与应用的能力.

3.2地理教学信息技术综合应用平台建设

地理教学信息系统，是一个由人、计算机及其他外围设备等组成的能进行地理教学资源的收集、传递、存贮、加工、维护和使用的系统.它的主要任务是最大限度的利用现代计算机及网络通讯技术加强高中地理教学资源管理，通过对高中拥有的地理教学资源的调查了解，建立正确的数据，加工处理并编制成各种信息资料及时提供给地理教师，以便进行正确的备课，不断提高高中地理学科教学的效益.

3.3地理教学与科研人才的信息技术素质培养