核心素养的课堂教学范文

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中图分类号 G633.91 文献标志码 B

教育部印发的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中第一次提出“核心素养体系”概念，并明确指出：“教育部将把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中”。可见，核心素养的培养已成为引领基础教育课程改革的核心理念。新一轮的高中生物课程改革中，核心素养也必将成为改革的灵魂。

学生核心素养的培养是一项系统工程，要完成基础教育的素质养成目标，必须通过培养学科核心素养而达成。具体到生物学科，就是如何培养“生物学科核心素养”。一线教师如何在课堂中开展以核心素养为目标的教学，实现课堂的转型，是重要的课题。下面以人教版高中生物必修三第二章第二节“建立血糖调节的模型”为例，浅谈在实际课堂教学中如何设计和组织教学，以期提高学生的生物学科核心素养。

1 基于素养的教学目标

学生的学习是分学科进行的，如何才能将培养学生的核心素养与各学科的教学相统一？其实两者并没有冲突，只有将学生的核心素养分解为各学科的核心素养，通过各学科的教学贯彻下去，才能使培养核心素养具有可操作性，不至于成为一句空话。生物学作为一门实验科学，囊括了素质教育中思想道德教育、科学文化教育、身体素质教育、劳动技能教育等各个方面，对提高学生核心素养有着一定的的优势。当前，高中生物课程改革更加注重生命观教育、科学通用概念教育、科学实验方法和探究能力教育等，旨在培养学生的生物学科核心素养。

生物学科的核心素养包括生命观念、理性思维、科学探究、社会责任。从生物学视角出发，每一点都是知识、技能、情感的融合，兼具个人和社会价值，是高中生核心素养的重要组成部分，也是公民科学素养构成中的重要部分。

崔允t教授在《核心素养如何转化为学生素质》一文中明确指出：教学实践中，教师的关注需要发生转向，从关注知识点的落实转向到素养的养成，即从关注“教什么”转向关注“学生学会什么”，这都需要教师更多地思考。因此，在生物课堂教学中，教师的教学目标也应发生转变，即培养学生“生命观念、理性思维、科学探究、社会责任”等生物学核心素养。

在“建立血糖调节的模型”一课中，笔者设置了以下教学目标：（1） 通过上网搜索资料，了解胰岛素和胰高血糖素的发现过程及其作用，认同科学探究的历程是在不断地观察、实验、探索和争论中前进的；认同科学家需要有质疑、创新及勇于实践的科学精神和科学态度。（2） 通过小组学习构建血糖调节的动态物理模型，探究血糖调节的过程，从而归纳总结运动中和饭后血糖调节的概念模型，M而掌握本节课的核心概念――反馈调节并且能类比推理体内其他激素调节过程；体会模型建构的方法及好处。（3） 学会做小医生，网上搜索当前治疗糖尿病等激素失调疾病的方法并在课上分享，从而了解日常预防疾病的知识，增强自我保健意识，更加珍爱生命，养成良好的生活习惯。

2 基于素养的教学活动

提高学生的品格并培养其持久的能力是生物学科核心素养关注的重点，该过程往往离不开有效的生物课堂教学。当前，课堂中生物学科素养教育的落实途径主要包括以下几个方面：推进自主探究式的学习方式，构建落实型课堂；落实个性化教学，放飞每位学生；发挥学生的实践动手能力，体现学科特征。笔者正是以以上几点作为启发，寻找生物课堂核心素养教育的切入口。

2.1 了解学情，准确定位

教学活动离不开学习的主体――学生，为了避免教学过程中的盲目性，更有针对性地进行教学调控，教师需要充分了解学情，制定教学目标，做到“以学定教”。其中，“设计学前准备、制定教学任务”尤为关键。

高二的学生已在初中学过激素的概念和人体主要内分泌腺及其分泌的激素，具有一定的知识基础。因此，课前教师要求小组利用互联网查找胰岛素和胰高血糖素的科学史、糖尿病的病因与治疗方法以及激素药物的使用现状，并做成课件在课堂上进行展示。

在充分掌握学情的基础上，设计课堂上讨论的问题以及制定符合学情的学习任务也至关重要。在本节课中，笔者将课堂教学分为“小组分享课前收集的科学资料”“设置情境――小组合作构建血糖调节物理模型”“小组展示血糖调节的概念模型”“小组分享当前糖尿病的治疗方法以及激素类药物的使用情况”，期间设置的情景与生活息息相关，如“马拉松运动员在比赛过程中血糖是稳定的吗？”“当身体不能产生足够胰岛素时，将会发生什么情况？”从而激发学生学习兴趣，安排学生完成相关的“讨论与思考”，突破重难点。

2.2 科学规划教学环节

本节课为模型建构课，学生需动手操作，笔者参考“学讲方式”，即学进去讲出来的教学方式，进行变通和整合，确定本节课的课堂教学流程为：自主先学资料分享小组探究交流展示归纳总结学后反思课后拓展。

2.2.1 小组探究任务明确

本节课以小组合作的形式开展，小组中的每个成员都有明确的学习任务，这样才能有的放矢，提高学习效率。例如，笔者设计的探究任务1为：小组合作构建血糖调节的过程，归纳总结出马拉松运动员运动时血糖调节模式图。笔者要求每个组员都要有明确的分工、交流讨论，确定发言人，如小组中谁来扮演甲乙丙，运动时及饭后指令由谁发出，由谁归纳总结等。

2.2.2 及时收集和解答问题

理性思维是生物学科核心素养的重要内容之一，其中有效途径是培养学生在小组合作中的问题意识，让学生保持旺盛的求知欲。学生在合作的过程除了完成教师布置的探究任务之外，还会产生新的问题，教师要及时捕捉这些问题。可让学生把问题写在本子上，教师挑选普遍性的核心问题在课堂上予以解答，实现有效教学。例如，是否身体中所有激素的调节方式都类似于血糖调节？升高血糖的激素只有胰高血糖素吗？在小组活动的环节中，教师应该让所有的学生都参与提问与倾听，在问题的反馈中提高合作的深度。

2.2.3 多样化的交流展示

为了巩固学生的学习成果，满足学生的表现欲以及让学生体验成功的喜悦，本节课中笔者安排了多样化的交流展示。学生在本次教学中不仅能口头表达，还能借助黑板、多媒体、图片道具等多种方式进行交流。例如，学生在黑板上画出血糖调节的模式图，并进行讲解。

2.2.4 学后反思及拓展

学后反思有利于学生建立知识网络，巩固学习的成果。本节课知识性目标主要是通过模型建构，让学生掌握核心概念――反馈调节。因此，笔者留下的反思任务是：回顾血糖调节的过程；试举例说明生活中反馈调节的实例。

从课堂来看，学生能写出血糖调节的机制，并对其他激素调节机制产生疑问；掌握了模型建构的一般方法；认同激素的发现过程是在不断地观察、实验、探索和争论中前进。在了解日常预防疾病知识的过程中，增强自我保健意识。

最好的课堂应该是在学生解决旧问题的同时产生新问题。笔者在本节课中也留给学生拓展题：查阅资料，说明血糖调节只有激素的参与吗？以甲状腺激素为例，你能写出其反馈调节的过程吗？这些问题既是本节课的延伸也是下一节课的引子，激发学生继续探究的欲望。

2.3 角色转换，组织教学

基于核心素养的生物课堂教学，无疑对教师提出了更高要求，教师由课堂知识的主讲者转变为课堂的组织者、引导者、协助者、参与者。

2.3.1 组织者和引导者

教学中，好的组织者和引导者主要体现在对学情的掌握、对教学的设计、对学习活动的组织、对问题的适当点拨上，使教学环环相扣。笔者是这样引导教学的：以马拉松运动员为导入，激发学生学习兴趣；安排其中一个小组演示血糖调节模型建构过程；引导学生相互交流修改得出血糖调节模式图；通过模式图引导学生建构核心概念――反馈调节。在归纳模式图时，笔者是这样点拨的：血糖调节的核心是实现机体的稳态即血糖浓度的稳定。血糖浓度过高需要什么激素降低？浓度过低需要什么激素升高？

2.3.2 协调者和参与者

课堂上，教师要做“站在现实后面的”参与者，走下讲台，参与到各小组的学习中，收集相关的问题。在教学过程中，教师要善于把握5个教学时机：指导预习的时候，教师要让一步；解决问题的时候，教师要慢一步；展示拓展的时候，教师要退一步；研讨问题的时候，教师要停一步；总结反思的时候，教师要缓一步。真正把学习的主动权还给学生。例如，总结血糖调节机制时，小组代表把讨论的结果写在黑板上，小组间相互查漏补缺，教师略微点拨，最后再归纳总结。

2.3.3 激励者

新课程倡导“师生互教互学，彼此将形成一个真正的学习共同体”，教学中教师要主动与学生交流，以朋友的身份激钛生。笔者通过“小组积分制”调动学生学习的积极性和表现欲；采用“奖品制”激励学生，使其在成功中树立自信。

3 基于素养的教学评价

“发展性评价”是新课改提出的教学评价中最有价值的理论，理论指出要注意学生自我参照的评价，即把评价结果与学生学前起点进行比较，注重对学生的全面考察。在课堂上，教师应多以启发性、鼓励性、引导性语言与学生交流，并以适当的表情和动作对学生的学习情况进行反馈。此外，课后，小组内的成员要针对本节课进行自评和互评，记录在本子上，供教师参考。教师要选择精当的习题检验学生学习的有效性，巩固学习成果。

新一轮课程以“立德树人”为指向，以发展学生的核心素养为准绳。然而，学生核心素养的达成是量变到质变的过程，一堂课所发挥的作用是极其有限的。因此，如何才能在课堂教学中更高效地培养学生的核心素养，是广大的教育工作者应该要进一步思考和探究的问题，模糊的认识会在教学实践中逐渐清晰，关键是敢于尝试。

参考文献：

[1] 徐勇.生物学科核心素养培育探析[J].中学教学参考， 2016（20）：115-115.

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一、核心素养:新的中学课堂教学方法的指向

(一)核心素养在课堂上的教学传递。核心素养，也称为21世纪素养，是为了适应新信息时代的发展、适应知识新挑战而出现的新名词，它主要是指学生应当具备的素养，并能够通过培养终身学习的能力建构完整的知识体系［1］。对学生的核心素养进行研究，能够更好地适应全球教育迅速发展的趋势。“核心素养”划分的界定是学校教育传递，从单纯的知识传授转变成为学生们的知识建构，这也为我国学校的教育课程发展奠定了新的里程碑。(二)中学课堂的教学方法及其特点。教学方法是指为了完成一定的教学任务，教师或知识传授者所采取的方法。它是知识传授者与学习者之间的相互联系，学习者能够通过特殊的认识过程，从而达到特定教学目的的一种特有工作方法。目前我国中学课堂教学方法，在有效的单位教学特定时间内向学习者讲授一定的知识信息，而教师讲授的知识信息具有高容量、高效率的特点。一般来说在中学课堂的教学方法必须要实现以下目的:在完成传统的知识传授指导的基础上，要侧重提升学习接收者(学生)的自学能力和知识构建发展能力。当然在核心素质教育环境下，教学方法必须要突破传统的模式，侧重于科研建设、教学思路以及智力发展等方面的融合，实现教学方法的创新性和探究性。在实践中也要注意重视学生对分析与解决问题能力的培养［2］。中学课堂的教学方法有许多种，其中常用的有讲授法、问题教学法、讨论法、多媒体辅助教学等。1．讲授法。几种教学方法中讲授法是最基本的，讲授法的优点是教师通过语言向学生传授的信息量比较大，有效地解决了学生知识局限性与教学时间有限的矛盾，另外采取讲授法也是我国课堂教学常见的方法之一，容易被学生所接受。讲授法是教师根据学生的知识结构有选择地开展教学。一般在开展讲授法之前教师需要对教学内容进行加工与创造，从而有效保证学生在学习的时候能够更加主动地投入到教师的讲授过程中。教师在讲授中，不仅包括教材中的信息，还凝聚着教师的再创造，学生在听课中可以感受到深远的学术见解，分析、解决问题的方法以及教师的智慧与风格，并且可控性强。教师对讲授的内容和进度均可根据具体情况加以调整和控制。讲授法的缺点:因为教师在讲授的过程中是单向传授，所以难以照顾到每个学生的个体差异性，不利于因材施教，而且讲授的内容较多，学生一时接受太多新知识也会比较困难。2．问题教学法。问题教学法就是教师通过预设问题，学生通过对问题的分析、探究以求得问题答案的教学方法。问题教学法是探索性学习的重要方法，也是实现“以学生为本”的重要举措。实践证明通过问题教学法可以最大程度调动学生的学习积极性，激发学生探索欲望，培养其创新精神。通过问题教学法，教师通过预设目的性的问题可以让学生的思维朝着教师预定的方向发展，从而为学生构建立体式的知识体系构建引领。当然问题教学法虽然师生互动比较多，但是由于学生的知识体系还不完善，教师难以操纵学生思维等缺陷也影响着核心素质教育的发展。3．讨论法。讨论法是学生在一定指导下，围绕着特定的主题，案例而进行的讨论。讨论教学法的优点是能够活跃学生的思维，更好地培养学生的表达能力，并且有利于促进学生自主学习。同时讨论教学法因为其具有传递信息的密度较小的特点，所以也存在着获得的知识不够系统，可控性差的缺点。4．多媒体辅助教学。多媒体辅助教学是互联网技术发展最显著的现象，也是适应我国“互联网+教学”模式的具体体现。多媒体辅助教学就是在具体的教学中教师为了实现教学目的而运用多媒体设备的教学方法。多媒体辅助教学对于教学工作而言具有积极的作用:一方面提高了教学的效率，减少了教师重复书写的弊端。另一方面也大大吸引了学生的注意力，激发学生的学习积极性。但是过度应用多媒体辅助教学则会形成较大的负面影响，例如学生将精力放在画面播放上，而忽视了教学的本质等。因此在具体的教学中需要教师有选择地采取多媒体辅助教学，实现传统教学与多媒体教学的有效融合［3］。

二、目前中学课堂教学方法存在的问题分析

(一)教学方法缺少文化基础。文化是人存在的根和魂。部分中学教师在通过使用教学方法，贯彻核心素养文化底蕴方面，只是纯粹的形式模仿，并没有了解到核心素养文化基础的实质。文化基础，是支撑核心素养体系的基础，重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，文化基础包括人文底蕴和科学精神，文化底蕴也就是人文底蕴，中学生应当具有深厚的传统文化的底蕴，保护好民族基因和优质内核［4］。文化底蕴，是个人在其语言文字与其思想方面都有着很深厚的文化底蕴。文化底蕴是自身锲而不舍地对文化的沉淀。它的核心在于对自身人文思想的完善和提升。中学课堂教学方法流于形式主要是指，中学教师在课堂上只注重教学形式、教学方法的表面改革，如讨论法，只纯粹让学生参与讨论，而并未注重讨论问题的价值，以及学生通过讨论能够学习到什么样的知识，培养学生什么样的能力。(二)自主学习能力培养欠缺。现行我国的应试教育系统的考试制度一直作为评价一位学生是否优秀的重要依据，为了能得到高分，许多中学学校的教育实际是打着提倡现代教育理念，真正的教学还是坚定不移地捍卫传统教育。核心素养培养的是学生要学会学习。中学的教学方法上很多还是没有注重对学生的自主学习能力的培养，核心素养也强调注重终身学习，在注重终身学习的情况下，不能仅仅依赖于被传授知识，更多的应当是对学生自主学习能力和建构主义学习的培养。(三)教学活动缺少社会参与。经调查信阳市某所中学发现，中学学生文化参与活动注重与学习的相关性。社会属性是人的本质属性，中学生在校期间学校也会安排很多活动，比如体育比赛和文艺汇演等活动来丰富学生校园生活，社会参与的教学活动能够更好地为学生培养他们的创新实践能力，增强责任感，而初中课堂的很多教学方法并没有很好地结合社会参与，在国外的教育计划改革中，也制定了综合学习时间制，比如日本，而且这种与别人交流形式的教学模式正在逐渐增多对学校的课堂教学方法进行改进探究，让中学生能够在遵循坚持科学性，注重时代性，强化民族性三大原则下鼓励反思和案例教学法，并运用多种教方法相结合，提倡以人为本与智慧型的教学发展六大素养。

三、中学课堂教学方法改进:更好地培养学生核心素养

(一)提倡智慧文化型教学。基于核心素养的中学生的教学方法中，应当注重提倡智慧文化型的教学方法，要结合文化底蕴进行传授知识，知识是非常重要的，而转识为智是更重要的，智慧是对文化修养境界的更高超越或升华。知识是形而下，智慧是形而上，文化是一种介于上下之间的交通。在教授知识的过程中使用的方法一定要避免硬知识不软化与软知识硬化这两种极端［6］。提倡智慧型文化教学，在课堂上注意启迪学生的智慧，给学生广阔的想象天地。注重教学方法的使用，如讨论法，讲授法，在教学的使用过程中还应当结合中学生的学习特点，因材施教，能够启迪学生的智慧。(二)鼓励反思和案例教学法，确立以人为本的教学。基于核心素养的教学要培养全面发展的人，确立以人为本的教学，学生是接受知识的主体，应激发学生的潜能，培养自主学习的意识，注意调动学生学习知识的主动性和积极性，让学生成为学习的主人。课堂讲授以学生为中心，建构主义学习理论强调学生为主体，老师为主导，引导学生发现获取知识，促进;老师与学生之间的互动。同时注重的是反思的鼓励，注重学生对自己的反思，从而促进学习自主性的发展。美国普遍使用的案例教学法是我国在20世纪80年代开始引进这一教学方法。把学生的发展放在了课堂教学的最重要的位置，促进优质教学。(三)重视中学生社会参与。中学生正处在塑造人生观、价值观的关键阶段，很多学生都只是在学校中学习书本知识，而比较少接触社会，可能会存在社会适应能力、动手实践能力等方面不足，无法准确定位自己的位置。据调查河南省信阳市A中学学生中，独生子女较多，大部分都在家长的过分关爱下成长，教师在对其进行教育时，不能全部都用普遍的教学方法，要基于核心素养进行适当的调整，讲授法，讨论法等等在课堂使用的方法也可以用到实践中去，进行综合。教师也应当很好地利用书本教材，结合学生的年龄心里特点和以往认知水平和经验，对其进行适当的生活实践教育，开展实践活动，增加学生的社会参与。参与社区服务的学生能获得额外的课外知识和经验，能够引导学生对人与事、社会与环境、国家与世界都表现出强烈的责任感［7］。

【参考文献】

［1］钟启泉．基于核心素养的课程发展:挑战与课题［J］．全球教育展望，2016，1:3～25

［2］蔡清田．核心素养在台湾十二年国民基本教育课程改革的角色［J］．全球教育展望，2016，2:13～23

［3］左璜．基础教育课程改革的国际趋势:走向核心素养为本［J］．课程•教材•教法，2016，2:39～46

［4］盛思月，何善亮．论学科核心素养的构建途径———基于近年来核心素养主题研究成果的量化分析［J］．教育参考，2016，2:12～20

［5］辛涛，姜宇，刘霞．我国义务教育阶段学生核心素养模型的构建［J］．北京师范大学学报(社会科学版)，2013，1:5～11

［6］夏雪梅．基于学生核心素养的学校课程建设:水平划分与干预实例［J］．课程•教材•教法，2013，7:11～16

［7］郑海红．高校课堂教学方法刍议［J］．辽宁中医学院学报，2005，3

［8］王世英．学习者自主视域下英语教学环境的建构［J］．教学与管理，2011，10

［9］郑锐．大学英语多媒体教学模式探析［J］．高教学刊，2015，11

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2016年修订完成的《普通高中地理课程标准（修订稿）》从三个维度提出地理核心素养的四要素：人地观念（基本价值观念）、综合思维和区域认知（基本思想和方法）、地理实践力（基本活动经验），对地理课堂教学提出了更高的要求。曹东在《高中地理核心素养评价指标体系构建研究》一文中提出“从地理角度提出问题、地理表征及交换、地理推理与论证、地理建模、从地理角度解决问题、地理交流”等六个高中地理核心素养评价指标，为高中地理一线教师提供了具有指导性和可操作性的方法，有利于老师们在课堂中渗透和培养学生地理的核心素养。笔者以高三一轮复习《地形对农业（自然）区位的影响》为例，论述地理核心素养在地理教学中渗透的方法和心得。

一、识图判读，提升学生读图、析图和表达能力

以“地形的判读”教学为例，呈现的是微观化小区域范围的地图，在选材上尽量运用高考真题的例图，引导学生总结出地形判读的三种常见方法：①图例辨析法，可以根据图中图例信息直接判读，例如山地、河流（河谷）；②区域辨析法，根据经纬线指向的具体地形区，进行相关的判读，例如我国东经90°，北纬30°可以准确定位到拉萨，其大的地形区属于藏南谷地（雅鲁藏布江谷地）；③等高线辨析法，根据等高线的走向和数值，判别相应的地形。

小结方法后，笔者引导学生完成2013全国大纲卷第36题改编题目（见图1），看图要求学生先判读A、B两地的地形情况，大部分同学可以回答出B地更加平坦，单从地形角度考虑发展农业应该在B，笔者再进行追问：“真正盛产小白杏却为A（轮台）”，提出矛盾引发思考，引导出农业中不仅仅需要思考地形条件，农业区位因素各个要素都有其重要性，也为后面课程中地形与农业（自然）区位因素建模牵线搭桥。继续引导学生，分析出白杏生产在A地的原因是该区域水源是农业发展的主导因素，其次A地处于河流出山口（冲积平原）――土壤肥沃，所以最终选择在A地（轮台）。在整个答题过程中，首先学生通过经纬线进行区域判读――我国西北地区，再提取图例，A地有河流，最后判读等高线图，A地为冲积平原。

高中生地理核心素养的一个重要构成就是地理图表技能，在《普通高中地理课程标准》中对地图技能有明确的要求：“掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能……”地图是地理学习的第二语言，也是地理知识的重要载体，经常也是试题的切入点。学生能否使用地图来表达地理信息，可以从侧面反映学生地理学科核心素养。

二、地理建模，帮助学生理解地理现象

地理建模是在皮亚杰、科尔伯格等研究的建构主义心理学理论上提出的，通过地理建模，学生可以通过熟悉的情境，进一步分析地理现象，理解地形和其它各个地理因素之间的内在联系。

课堂上和同学探讨农业区位与地形关系，先从他们熟悉的宏观进行分析，宏观上不同地形适宜开展的农业类型不同。如种植业主要分布在我国东部季风区的平原和盆地，高原地区发展畜牧业，山地发展林业。在学生回顾原来的知识和原理基础上，引导学生分析微观方面，就某个特定地形区――河谷地形，要求学生自行建模，分析河谷地形对于其它农业区位因素的影响。

高原河谷地区，农业发展热量是限制条件，河谷地势低热量条件好；河谷地区，水源灌溉条件好；河谷地区，（流水堆积）土壤条件也好；如果位于河谷地区，盛行风的背风坡，（降水较少）光照条件好，昼夜温差大，瓜果糖分易于沉积。

在建模后，W生更加清晰认知农业（自然）区位分析中地形同各个要素的相互关系，此时笔者进一步引导学生回答欧肯那根河谷是世界优质冰酒的产地的自然原因，学生能很准确的分析出由于地形因素的影响欧肯那根河谷其它的有利农业区位因素，如土壤肥沃、水源充足、昼夜温差大等。地理建模能够让学生明确地理核心素养所涉及的地理原理、掌握地理规律，有利于更好的分析问题、解决问题。

三、演绎运用，培养学生从一般到特殊的问题分析能力

演绎法能够从一般到特殊，由规律等出发一步步递推检验，体现事物的特殊性。在进一步的探讨中（2016年新课标I 36题，图2），运用这种方法帮助学生从一般到特殊的问题分析。

在建模的过程中，学生能够较好的整合一般情况下，地形因素与农业（自然）区位要素的相互关系，但在分析2016年新课标I36题（2）“横县地形以河流冲积平原为主，茉莉主要种植在平原地势较高的旱地上。试解释冲积平原地势较高的旱地有利于茉莉种植的原因。”茉莉种植于地势较高的旱地，体现了地形对农业区位因素影响的特殊性，在课堂中先反问学生是否可以运用前面的分析建模于本题，学生明确表示不可以，可是如何入手同学犯难，这题的特殊性掉起了同学们的求知欲望，笔者进一步进行引导：“新课标卷的设问特点是‘小口切入，纵向推进’的，一定要找准这个小口（题眼）在哪里”。此时，笔者再提示学生该区域（广西横县）气候特征，学生马上找到题眼――地势较高的旱地，再结合区域降水进行分析，该区域降水是十分丰富的，但是却不符合茉莉种植的生长习性，即题目中“土壤过湿不利于其根系发育”，所以该区域由于作物生长习性，只能选择在地势较高的旱地，起到排水良好，土壤不会过湿，且不易受洪水侵袭的作用。

地理学特有的综合性、区域性特点，决定了地理学习对综合思维与区域认知两大核心素养的教学追求，由此能够帮助学生获得全面辩证、动态变化的认识和解决现实地理事物和地理问题的核心素养。

四、学以至用，设置情境让学生解决问题

地理课程标准的一个重要理念就是学习对生活有用的地理。要求学生能够用地理知识，和谐认知“生活、生产、生态”三方面的问题，人类在自然环境中生产，要达到人地关系协调统一。解决生活中的问题需要一定的地理知识与技能，需要我们在地理课堂上加以呈现和训练。

就山地地形如何因地制宜发展农业，需要设置情景，引用联合国授予其全球生态修复“百佳”，中国特色江西省千烟洲案例。江西省千烟洲，典型的红壤丘陵区，由于缺少常规能源，丘陵上有限的森林植被遭到人类破坏。原来是“晴天一块铜，下雨一包脓，远望黄蒙蒙，近看水土空。”的恶性生态景观。

引导学生思考，如何在南方丘陵山地地区因地制宜开展农业，符合生态效益又能实现农民的经济效益。学生推导出“丘上种树，缓坡种草，山脚种粮，水库养鱼”的立体农业模式；使区域坡地涵养水源，坡底（鱼塘）调洪蓄洪的生态效益；同时调整农业结构，变单一农业为林、牧、农、渔的多元农业结构，使得农民的收入多项，实现经济效益；最终达到区域生态效益和经济效益双丰收（见图3）。

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发展学生语文学科核心素养是深化语文课程改革的关键举措，也是适应国内外基础教育改革与发展的迫切需要。发展语文核心素养是顺应时代要求，那么如何才能让语文核心素养落地生根？这是作为小学语文老师，当前最需要思考和解决的问题。要想让“语文核心素养”在其语文教学中落地生根，我们首先要弄清楚何谓“语文核心素养”？目前，教学界对“语文核心素养”还没有一个统一、明确的界定。笔者从事语文教学近20年，对此的体验和体会是：“语文核心素养”不是个抽象的理论性概念，它是指学生获得基本的、比较稳定的、符合时展要求的语言建构与运用能力，拥有学习语文习惯的良好养成，并从语文方面形成丰厚的文学涵养和人格修养。由此可见，语文核心素养与语文课堂教学是前果后因的关系，语文核心素养是语文课堂教学的主线，语文课堂教学是培养语文核心素养的主渠道。所以，要想使“语文核心素养”最终在语文教学中落地生根，最有效的途径是打造优质高效的语文课堂。那么，如何打造优质高效的语文课堂？打造优质高效的语文课堂，是每一位语文老师梦寐以求的愿望。因为只有打造优质高效的语文课堂，才能让学生事半功倍，即以最短时间获取最多的语文素养。可以说，语文老师中绝大多数都有过这样的思考并形成共识：高效课堂中的“高效”并非绝对，而是相对而言的。而且，打造优质高效的语文课堂本身是一个永无完结、一直在路上的过程，其只有进行时，没有完成时。那么，如何实施语文教学才能打造优质高效的语文课堂呢？

一、教学目标精准化

语文教学目标定的精准与否，对打造优质高效的语文课堂影响极大。如果定得精准，整个语文课堂就犹如春风化雨潜入学生的心房，教师也能轻松愉快地完成教学任务所要达到的要求和质量；如果模糊不清，语文课堂就犹如大海中夜航的船只失去灯塔的指引，学生就会迷茫无方向，教师教学也会因此彷徨而颇感无力。就拿打篮球来做个比喻吧，把篮筐架设得太高，即使学生的球技再怎么好也是无法投进去的，这样自然就让他们丧失了努力拼搏的信心和勇气；可是把篮筐架设的太低，就是学生不怎么努力也能轻而易举地投进篮筐，这样自然也就没有了征服挑战的喜悦与满足。同样的道理，在教学目标的制定过程中，教师要着眼对每一个学生负责。对班内差生而言，主要考虑其接受能力；对中等生及优等生而言，则主要考虑其提高。否则，会造成两级分离而导致语文课程性质定位的偏差。因此，制定语文教学目标重在“精准”、贵在“精准”。现实中，教学目标的制定要达到“精准”的要求，并非是一件容易的事，但我认为关键要把握两个方面：一方面，要吃透课标。要以课标为基准，既不提倡超纲，也反对没有达到课标要求；另一方面，吃透学情。要尊重学生的个体差异，采取因人施教、因材施教，切实做到好、中、差三个层次都兼顾到，让每一个学生都拥有“我要学习”的冲劲，这是始终必须坚守的底线。基于这一认识，在具体教学过程中，我力求做到：80％以上的学生在课堂上掌握80％以上的课堂教学内容。对于优等生，我就制定一些略带挑战性的目标，让他们“跳一跳够得到”；而对于那些后进生，则相应降低目标提出一些浅层次的要求，使他们夯实基础。

二、教学设计合理化

教学设计是在上课之前，根据教材内容及学生的具体情况，预先制定的教学策略、教学思路的综合方案。目前的小学语文教学设计中，问题与不足依然存在，比如教学设计模式相对单一、过于死板，突出表现在对提高学生语文阅读能力尤其是培养学生语文核心素养重视不够。在此种情况下，迫切要求学校以及语文教师转变教学理念和教学思路，合理设计语文教学方案，创新语文教学方式和方法，以此来提高语文教学的针对性和实效性。要使语文设计达到合理化的要求，除了确定目标，明白你要教什么；选用方法，解决“如何教、如何学”等问题外，重点要对教材非常熟悉。为达到这一要求，对每篇教学课文我都要求自己做到“三读”：一是读作者。为读懂作者，我坚持不弄清三个问题不罢休：（1）作者写了什么？（2）作者是如何写的？（3）作者为什么要这样写？二是读编者。为读懂编者挑选及编排文章的用意，我同样坚持弄清三个问题：（1）为何要将此文编入这一单元？（2）前后文与它有何联系？（3）又有何区别？三是读学生。着重了解和掌握学生在学习这篇课文前，已有哪些知识储备？进入学习时会遇到哪些困难？通过“三读”，我也读出了我自己。以学生自主学习这一环节为例，我的教学设计理念主要从两个方面进行导学：一方面，为培养学生独立自主完成自读课文进行导学，即引导学生在自主阅读课文并养成良好习惯的基础上，将自主阅读课文过程中可能出现的问题在教读课文时设计出来，然后再返过来指导学生细读课文，扫除学习障碍；另一方面，为训练学生创造性地进行语言实践进行导学，即引导学生对语言实践活动进行综合训练，让学生品评课文语言并学会运用语言。我的“导”与学生的“读”互为渗透、相得益彰。它不仅体现了师生间、生生间双向互动关系，更体现了师生及教材之间的多边信息联系。

三、课堂展示艺术化

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新课改后，学生核心素养的培养逐渐得到教师的重视。越来越多的教师开始尝试将核心素养培养落实于学科教学，以促进学生全面发展。在小学数学教学中，若要以学生发展核心素养为指引开展教学，教师就应充分了解学生发展核心素养的内涵，探索更为细化、更加灵活有效的教学方法，让常态的数学课堂彰显精彩的学科特质，从而切实提升学生的核心素养。

一、创设课堂教学情境，培养学生自主学习能力

小学数学课堂中，教师借助多样的教学方式，创设课堂教学情境，引导学生开展自主学习活动，可以培养学生的自主学习能力，活跃学生数学思维，使其养成主动思考和学习的习惯[1]。在课堂导入环节，教师通过创设教学情境，可以将知识内容更加形象地展示，帮助学生学习和理解，如创设生活化情境、问题情境及游戏情境等。同时，教师还可以灵活利用现代信息技术，通过视频、动画及图片的方式创设情境，导入新课，刺激学生感官，使课堂活动更加有趣。例如，在“认识钟表”的教学设计中，由于学生对于钟表已经有了初步的认识，但是还停留在表面认识。所以为了更好地学习和利用钟表，引导学生学习自我管理，教师可以通过实物和学具等教学材料进行课堂导入设计，创设有效的教学情境。教师可借助多媒体展示图片：图片中学生正在起床，墙上挂着的闹钟显示为7点，床头柜电子闹钟显示的时间也是7点。这两种实物是生活中常见的闹钟，教师可以让学生通过观察，说一说钟表上的秒针、分针和时针的意义。教师创设这样的课堂教学情境引导学生掌握钟表时间的读取方式，可以激发学生学习兴趣。为了帮助学生更好地掌握钟表知识，教师还可以组织学生开展动手拨动钟表活动，从而活跃课堂学习氛围，巩固课堂学习的知识内容。在具体活动中，教师可以“小明的一天”作为主线，让学生在特殊时间拨动钟表，使其显示的时间和特殊时间一致。教师借助这样的方式引导学生自主学习，可以培养学生的自主学习能力，进一步提高学生核心素养。

二、组织实践探究活动，培养学生创新能力

实践创新是核心素养的重要组成部分。为了培养学生的实践创新素养，教师可积极组织学生开展课堂实践活动。这样既能促使学生积极实践所学知识，也能使数学课堂变得更加丰富多彩，最重要的是能够让小学生在实践过程中推陈出新。在实践活动开展的过程中，教师需要对教学内容进行深入分析，并了解学生的学习情况，从而加强对实践活动内容和形式的控制，确保学生需要付出一定努力才可以完成任务，加深学生的实践体验。在具体课堂中，教师需要考虑学生的年级层次、心理特点及生活经验，联系学生的实际生活确定主题，再组织学生开展课堂探究活动。同时，实践活动不应仅局限在课内，教师还应将培养学生实践创新能力的方法应用到课堂之外。例如，在完成“分数的初步认识”的教学之后，教师可以组织折纸、画圆等需要学生动手操作的实践活动，加深学生对分数的认识。除动手类实践活动外，教师还可以组织社会实践活动。又如，在完成“可能性”的教学之后，教师可以引导学生分析彩票中奖和商场抽奖等问题；在完成“折线统计图”的教学之后，教师可以引导学生统计自己家庭一周的开支情况，从而使学生充分了解折线统计图的作用。通过组织实践探究活动，教师可促使学生积极运用所学解决生活实际问题，有效提升学生的创新能力。

三、充分挖掘教学资源，丰富学生人文底蕴

人文底蕴是核心素养的重要构成部分，指学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。小学数学教学中，教师有义务、有责任培养学生的人文素养，丰富学生的人文底蕴。教师应当充分挖掘教材资源，找到人文素养与数学知识的结合点，并以此为契机渗透人文教育，从而达到丰富学生人文底蕴的目的[2]。第一，教师在充分挖掘教材资源时，可适当引入数学史对学生进行人文教育；第二，教师可结合课程内容，积极联系学生生活实际，加强学生思想品德教育；第三，教师可将各学科知识有效融合在一起，使学生认识到数学知识重要性，在巩固学生所学的同时，拓宽其知识面。例如，在“圆”这一章节的教学中，教师在课堂导入阶段可以引入与圆相关的历史知识，介绍我国“天圆地方”的传说，如此，在丰富课堂内容的同时，也激发了学生对圆知识的学习兴趣，使学生感受到我国古代文化的博大精深。随后，在圆周率的讲解中，教师还可以重点介绍南北朝时期的数学家———祖冲之，他将圆周率精确到了第七位，一直到16世纪才有其他数学家打破这一记录。如此开展教学工作，不仅降低了学生学习的枯燥感，增强了他们学习的乐趣，而且使学生在学习数学知识的过程中还能获得与数学相关的历史知识，体会到数学学科历史的悠久，在社会发展中发挥着的巨大作用，进一步激发学生自觉学习的积极性。同时，也使学生认识到我国古代在数学上取得的伟大成就，增强学生的文化自信及民族自豪感。

四、开展小组合作教学，增强学生责任意识

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思想品德课是完善学生道德的主要阵地，要关注培养学生思想情操方面的核心素养。教师要根据初中学生的年龄特点入手，联系学生的日常生活，逐步陶冶学生的爱国情操，提高其对社会主义核心价值观的认识。

“公民的义务”一课不仅要让学生明白公民要履行哪些义务，还要培养学生主人翁精神，让他们意识到自觉履行义务也是中华民族的传统美德，也是一种爱国的表现。在学习的过程中，教师可以让学生联系自己的生活，说说自己身边有没有什么事例能和课文联系起来理解。有学生提出：“我家邻居买彩票中奖，他们却想要逃避税收，所以想让孩子去领奖，认为未成年人就可以免税。但是最后才知道他们的想法是错误的，未成年人彩票中奖也要依法缴税。”教师可以启发学生进一步思考：“大家从这个故事里能得到什么启发？”学生回答：“虽然我们还是未成年人，但是也要履行义务，这也是爱国的体现。”

教师也要认真收集各种社会信息，并组织学生联系学习的内容分析这些信息，尝试从思想道德的角度来探讨，这也能对学生的思想情操起到陶冶作用。

二、求异扩展，培养创新思维

传统的学习方法过于在意学生对知识的掌握，但是却忽略了对他们创新能力的培养。初中生想象力丰富，教师不可压抑他们的想象，可以让他们针对某问题说出自己的观点，在的基础上发展学生的创新思维。

在学习“隐私和隐私权”一课之后，教师可以启发学生进行思考、提出问题：“某地的飞机场为了加强安检，增加了透视仪，你认为这种行为是否正确？”学生围绕这个问题进行畅想，有的提出：“我不同意这种做法，因为这样侵犯了我的隐私。”也有学生持反对意见：“可是如果不这样做的话有可能会让成为漏网之鱼，造成危险。”还有学生提出了创新想法：“我认为可以研究一种仪器，在既不侵犯个人隐私的基础上又能够保护大家的安全，这样就能够两全其美。”教师要鼓励学生畅所欲言，说出自己与众不同的想法，并在最后进行总结。

创新思维也是学生核心素养的一部分，教师要给学生一定的思维空间，促使他们大胆提出质疑，发展创新思维能力。

三、合作探究，提高学习能力

在思想品德课的教学中，教师要培养学生学以致用的能力，尝试通过小组合作的方法探究某些社会问题，试着用学过的知识分析并解决这些问题，这样才能提高学生的学习能力，促进他们知识内化。

“财产留给谁”一课讨论的是财产继承权的问题，教师可以围绕学习内容让学生进行小组合作探究，尝试解决社会问题。例如：“如果某人遭受车祸致死，他的妻子在丈夫发生车祸的时候已经怀孕，你认为胎儿是否有财产继承权呢？”这个问题引发了学生的思考，思索该孩子还是胎儿，并未出生，是否能够继承财产，如果胎儿胎死腹中或出生时死亡，又该如何处理。学生在小组合作探究中查询了很多法律文件，从《继承法》中找到了答案，胎儿也应有属于他的继承份额，但是胎儿出生的时候是死体，则原本属于他的那部分财产按照法定继承处理。这个问题具有一定难度，但是学生在合作讨论后找到了答案，提高了学习能力。

四、通过作业，提高学生的运用能力

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安徽省霍山县下符桥镇地税希望小学

摘要：随着新课改的进一步深化，在转变教师传统教学理念、教学方式的基础上，培养学生的学科核心素养成为教育改革的必然趋势。小学英语教学活动的开展不仅要向学生传授基础的英语知识，还要培养学生听、说、读、写四项基本技能，在形成综合运用英语能力的基础上，发展学生的自主学习和合作探究。推及到核心素养方面，即培养学生的语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。

关键词：小学英语灵动课堂核心素养

所谓的灵动课堂早在《说文解字》中就已有解释，灵动主要是是指有灵气，灵活。推及到课堂教学之中，则指教师在组织教学活动的时候能够灵活地运用教材、教学方式、教学方式等，打破传统的以知识灌输为主的教学方式，使学生在灵活多变且极具吸引力的课堂中自主学习、自主探究，获得有价值的基础知识。灵动课堂从一定程度上迎合了新课改的要求，同时，新课改还要求教师在组织教学活动的时候培养学生的学科核心素养。

所谓的英语核心素养主要包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力等。在本文中，主要立足小学英语灵动课堂的构建来谈一谈如何培养学生的英语核心素养。

一、运用情境，培养语言能力

在传统的小学英语教学活动开展中，教师一般会按照教材内容向学生讲述语音、词汇、语法等基础知识，学生在知识灌输中是难以有效掌握英语该门语言的。英语作为一门语言，其教学的最终目的是使学生学会语言、学会运用语言。而沟通语言与教材的一大有利工具则是情境。由此教师在组织英语教学的时候，可以创设生动有趣的交际情境，并将所要讲述的知识纳入到该情境之中，如此学生可以为情境所吸引，自主地走进情境、理解情境，在情境中掌握知识，运用知识。我在组织有关happy birthday这一内容教学的时候，会直接创设两个情境：一是庆祝生日，一是商场购物，为学生提供背景：陈杰要过生日了，为了庆祝她的生日，同学们一起来到超市购买礼物和食材。

我会在购物情境中为学生呈现商店、商品名称的单词，如此学生可以结合已学到的知识和生活常识自主地选择所要购买的商品，并进行购物交流。如此，在生动直观的情境中，学生不仅可以掌握基础的语言知识，还可以灵活地运用这些知识来进行对话交流，与此同时，在购物过程中还能锻炼学生的购物意识和合理消费意识，将德育渗透其中，以此实现语言能力和价值观的培养。

二、手段多样，培养思维品质

纵观我们所使用的小学英语教材，我们可以发现每一单元或每一话题中都包含着丰富的人文内容，这就需要广大的英语教师善于深挖教材中所蕴含的知识性、思想性的内容，并采取多样化的手段将其呈现在学生面前，以此借助人文内容潜移默化地培养学生的思维品质，使其思维具有批判性和独创性。

比如，在教学生angry这一单词的时候，除了将其“生气”的内涵呈现在学生面前之外，还会引导学生思考几个问题：平常自己与小伙伴或父母生气的时候，会怎么做呢？自己这样做之后对自身或者他人有什么影响呢？有的学生在问题的引导下，就自己亲历的一件小事畅所欲言，不少学生在说完自己的经历之后都说当时生气现在回想起来觉得很幼稚，而且很不应该，生气的时候不经意间做出的一个动作或者说出的一句话是很伤人的，对此不少学生说以后无论遇到什么事情，首先要学会冷静，不能随随便便生气，要理性对事情进行理性的思考。如此，由单词的讲解延伸到生活小事，学生可以在理性地分析生活小事中发展其自身的批判性思维能力。

三、方法灵活，培养文化品格

英语从其本质上来看，它属于一门语言学科，语言是与文化有着密切联系的，倘若教师在组织教学的时候，只是将语言知识呈现在学生面前，忽视其中所蕴含的丰富的文化因素，学生是无法灵活运用所学知识来进行灵活沟通的，缺乏文化因素的参与其实也是当前跨文化交际失误频仍的一大原因，也是造成学生不愿意开口说英语的一大原因。对此，教师需要在小学英语教学活动开展中，采取多样化的方法向学生呈现英语文化内容，使其充分理解中西方文化的差异，为其文化品格的养成打下坚实的基础。在讲诸如Excuse me、Thank you等日常礼仪用语的时候，会直接理解对比方法来引导学生自主地对比中西方的日常礼仪用语的用法，就Thank you而言，谢谢几乎成为西方国家的口头禅，无论是对何人都会报以感谢，而在我国一般情况下，关系比较亲近的人是很少使用谢谢的，如果使用，则会显得很陌生，两者的距离会拉远。如此，在中西方文化对比下，学生可以清楚地知道在不同的交际环境下，要选择不同交际用语，以此为其跨文化交际的实现打下了坚实的基础。

四、适性学习，培养学习能力

学习能力是指主动学习、积极调适、自我提升的意识、品质和潜能，对实现英语学习目标和终身学习至关重要，其中适性学习最为关键。比如，在英语的学习中，对单词记忆很枯燥，另外，英语是需要学生积累的，这样才能慢慢地掌握学习英语的方法。所以这就需要学生找到一个适合自己的教学方式。比如，小组合作学习，组员之间互相配合来记忆单词这个方法是最适用的。特别是学生都是刚刚接触英语，对单词和句子都不太熟悉，为了让学生尽快掌握记忆单词的方法，我让他们以小组为单位，互相配合听写，用这种方法学习，可以让学生在听写时分享记忆单词的窍门。有一位学生就分享了自己的方法，他说：“我在学习单词family时，经过观察，我发现family这个单词居然是father and mother, I love you.这句英语前字母的拼写。发现这一点后，family这个单词很快就记住了，并且记得特别牢。在小组合作学习中，互相配合，互相帮助，让英语学习变成了愉快的事情，从而也进一步丰富英语知识和技能。

总之，在小学英语教学活动开展中，教师需要灵活地运用多样化的教学方式、手段等来培养学生的核心素养，使学生在知识学习的基础上其自身的素养也得以提升，实现全面发展。

参考文献：

[1]郭晓玲.刍议小学英语教学学生核心素养的培养[J].学子(理论版)，2016(09).

[2]楼赛丽.聚焦小学英语教育中学生的核心素养培养[J].校园英语，2017(13).

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修订中的高中化学课程标准提出了“宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、实验探究与创新意识、科学精神与社会责任”等五个维度构成的化学学科核心素养，将原来的三维目标有机整合并提升至更上位的学科哲学层面，凸显了化学学科在育人方面的教育价值[1]。然而，如何将其有效地转化为教师具体的课堂教学行为，将化学学科核心素养落实到课堂教学层面，是高中化学教师当前最为关注并困惑的问题。笔者认为，化学学科核心素养并非要求教师们对课堂教学目标另起炉灶，而是要整合三维目标，核心是对教学文本中知识载体的教育价值的认识提升和有效的教学设计（转化）。

一、公开课的教师教学行为效度分析

本节公开课选自苏教版《化学2》专题二第二单元的“化学反应中的能量”[2]，该节公开课的教学设计主要环节见表1。本节课基本以苏教版教材中知识的呈现顺序进行教学设计，从时间分布可看出，教学目标是纸笔测验中的高频考点“热化学方程式书写”这一知识与技能目标，教学重点则放在以任务驱动的热化学方程式相关试题的当堂练习，难点为热化学方程式书写的完整规范的解决，课堂实施则贯穿从练习中发现问题、从教师点评中修正问题的教学思路。可以说，基于教师对学科教育的应试经验与功利思考，这样的教学设计似乎合理有效，许多中学听课的同行也持肯定的意见。然而，笔者听完课后心里总感觉不能释怀的是，该节课到底该给孩子的人生留下什么？我们教师到底为什么而教？为什么要这样教？教的效果到底如何？

评价一堂课基于不同的视角，可能会得到不同的结论。但是，评价的效标包括以下几个基本点：一是教学目标是否定位准确，其定位依据是什么？二是贯彻目标所采取的教学策略是否合理，其合理的依据是什么？三是课堂调控是否流畅，流畅的内涵是什么？四是利用现代教育技术手段等辅助有否特色，特色的意义又是什么？因此，教学设计中如何对教学目标进行准确定位，需要深刻理解教材内容的教育价值，才能充分挖掘其教育功能。

二、教材文本中知R载体的教育价值及功能分析

对教材知识载体的教育价值与功能的分析，首先应回归于课程标准（见表2）。

从表2可以看出，“化学反应与能量”这一内容领域的中学学习要求分成三个阶段。本节课是学生在义务教育阶段已经“知道化学反应总会伴有能量变化”的基础上，承上启下进一步“知道化学反应伴有能量变化的原因”，为高中选修的进阶“认识这一原因可以为我们人类如何利用”打下基础。学习对象则是不分文理的所有受教育的学生。基于课程标准要求的本节课教学目标分析，该知识载体对本阶段学生的学习要求可以从三个认识维度展开。

1.对学生世界观会形成怎样的基本态度和情感

依据课程标准可以看出，本节课教学的核心要点有两个：一是知道化学反应总会伴有能量变化的原因，是反应物化学键的断裂和生成物化学键的形成。反应物与生成物两者的能量有差异，这些能量必然会通过宏观的形式表现出来。二是知道这一原因后，学会用一种简单的符号化方式将这一变化表征出来。显然，这样的学习过程和认识结果，会使学生形成对化学科学独特的认识物质世界的方法和视角的赏析与价值认同：世界万物万千变化的宏观现象，深入其微观探索，可以得到规律性认识，并且对于这些规律性，化学学科还能用特有的符号化方式进行表达。这样的影响，远比掌握某个具体知识要有意义得多。因此，如何帮助学生自我建构起化学反应总伴随有能量变化的微观视角并获得认知，从教育的本原来讲才应该是本节课最核心的目标！

2.学生能够掌握哪些化学独特的认识世界的方法和能力

学生已经具有了化学反应基本特征及其反应本质基本了解的知识。因此，借用学生的已有知识进行类比与迁移，帮助学生自主建构对化学反应总伴有能量变化的本质的探讨这样一个新认识，是该节课教学对学生学习方法与能力发展培养上的教育功能所在。课堂教学应该从这样一条教学主线出发，即化学反应的本质是什么？在化学变化过程中，反应物发生了什么变化？生成物发生了什么变化？这些变化除了导致物质组成的改变，还导致哪些变化？这样的变化有可能导致哪些宏观结果？物质的变化过程可以用化学反应方程式表示，化学反应的能量变化过程也能否用这种符号化的方式表达？热化学方程式书写与化学反应方程式书写的差异在哪？为什么？通过这样一系列的问题串解决与演绎思维，逐步养成学生化学学科独特的思维习惯，完成学科素养有关“宏观辨识与微观探析、证据推理与模型认知”的要求。这种自主解决问题获得新认知的过程，是学生进一步学习的重要基础，它远比知识的记忆来得重要。

3.学生能够掌握哪些有关的化学知识与技能

该节课的核心是如何认识化学反应总会伴随能量变化的本质的认知培养和能力培养，核心知识与技能应该是热化学方程式的书写。通过自我建构对化学反应中能量变化本质的了解，能够更加深刻地理解和把握书写热化学方程式为什么与化学方程式有不同的要求，其不同点所反映的本质是什么。因此，这样的认知结构形成，可以更加有效地固化并转化为学生的化学学科思维及素养。

三、基于化学学科素养培养的教学设计探讨

由该节课教学内容的学科核心素养教育的价值分析可见，课堂教学中的学科素养教育功能的挖掘与利用，应该紧紧围绕解决学生的认知冲突即“为什么化学反应总会伴随能量变化”这一主线，以帮助学生自我建构化学反应与能量关系的初步认识为教学目标，以真正理解热化学方程式书写的基本要求为教学效果评价的效标。由此，进行教学再设计实例的过程分析见表3。

学科的核心素养是学生在该学科（或特定学习领域）学习过程中取得的能体现学科本质特征的关键成就[4]。这种关键成就不是先天而是通过学习以及其他活动逐渐养成的后天行为，它的形成不仅需要结构化的知识技能，更需要基本方法和思维模式。因此，教师基于学科核心素养培养的课堂转型，教学强调的不是记住了“是什么”，而是解决了“为什么”。十四年的新课程改革实践的反思表明，就化学这门科学课程而言，阻碍教师推进新课程改革实施和教师专业发展的最大障碍，不是理念，而是教师对课程教育的上位认识和学科本体知识的教育价值与功能的认知水平。因此，构建一个专业教师发展的体系与机制，是推动课程改革学科核心素养培养真正落实的核心问题。

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参考文献

[1] 王云生.基础教育阶段学科核心素养及其确定―以化学学科核心素养为例[J].福建基础教育研究，2016（2）.

[2] 王祖浩.普通高中课程标准实验教科书・化学2[M].南京：江苏教育出版社，2007.

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物理核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成适应学生未来发展所需要的必备能力与关键品格，它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合体.基于核心素养的物理课堂教学，要求我们在教学设计中，关注“物理观念”“科学思维”“实验探究”和“科学态度与责任”四个维度.每个维度都有其特定的素养形式与素养内涵，本文以《楞次定律》为课例，谈谈基于核心素养的高中物理课堂教学的设计与思考.

一、基于物理核心素养的教学内容分析

《楞次定律》是一节典型的学习难度较大的物理规律探究课，一是涉及的因素多，有磁场方向、磁通量的大小、磁通量的变化、线圈绕向、电表指针偏转、电流方向等.虽然学生已经对这些物理量有了基本的了解，但在同一实验中涉及那么多的物理因素，学生感到难以理清头绪.二是规律比较隐蔽，难以通过一般的概括获得规律，要求有很强的分析、推理和概括能力.“楞次定律”因其内容的复杂和表述的间接使规律显得更加抽象.前面学习的“电场”和“磁场”描述的场都是“静态场”，大小和方向是恒定的，而“楞次定律”所涉及的是变化的磁场与感应电流的磁场之间的相互关系，是一种“动态场”，学生理解难度增大.

针对课题《楞次定律》的特点，基于物理核心素养，我们对教学内容进行分析，列出了核心素养所对应的教学内容（见表1）.

二、基于物理核心素养的教学目标确立

教学目标是通过一定的教W程序后学生所获得的素养或能力的状态的描述，是指教学活动实施的方向和预期达成的结果.

我们认为核心素养不能替代教学目标，核心素养是学生必备的品格和关键能力，是人的最终发展目标，而教学目标是指某一具体的教学活动预期达到的结果（学生心理与行为的变化），是一个特定过程的最终状态.因此，要形成核心素养这个“状态”，离不开每一节课的教学的“小目标”.为此我们根据物理核心素养的素养形式与素养内涵，列出了本课的教学目标（见表2）.

三、基于物理核心素养的教学过程

在基于物理核心素养的教学内容分析和教学目标确定的基础上，设计基于学生物理核心素养的培养的教学过程.

（一）基于真实情境 提出研究的物理问题

通过演示实验创设问题情境，可以调动学生学习兴趣，激发学生的求知欲，并提出需要深入探究的物理问题.我们从学生原有的认识入手，条形磁铁穿过闭合线圈产生感应电流，设计演示实验，如图1所示，条形磁铁穿过线圈，用微电流传感器检测线圈中的电流如图2所示，学生能分析观察到的物理现象，提出可探究的物理问题――感应电流的方向的变化与哪些因素有关？ 这样引入的目的是培养学生发现问题和提出问题的能力.

（二）参与方案制定 经历实验探究过程

我们立足教材，并对教材进行延伸和深挖.以问题为导向，通过一组活动，从科学猜想到设计实验，再进行实验研究，在课堂上让学生经历探究的全过程，真切感受到科学探究的乐趣，提升对科学本质的认识，提高实验探究的能力，逐步发展丰富物理核心素养.

活动1（科学猜想与设计实验）

在对图2所示的现象分析基础上，进行科学猜想――感应电流的方向与磁场的磁通量的变化有关.

制定“探究感应电流方向与磁通量变化的关系”的实验方案，要有产生感应电流的实验装置（如图3所示），变量的控制（磁铁的极性和运动方向、线圈的绕向），感应电流方向的测定（电流表），设计记录的表格，如表3.

活动3（深入探究）磁铁的N极和S极插入线圈或拔出线圈，观察指针的偏转情况，得出线圈中感应电流的流向及磁通量变化的关系.

（三）分析实验数据 主动得出实验结论

教师事先设计了表格形式的学案（表4），表格第四、第五行没有涉及任何物理量，这给学生留足了探究的空间.通过小组讨论，研究发现“感应电流方向”与“磁通量变化”之间并没有直接关系.教师引导是否还有其他因素的影响呢？在学案表格中加入一行――原磁场的方向.再经过小组交流，仍然找不到规律.因为磁场方向是竖直方向，而感应电流方向是水平螺旋方向，启发学生明白安培定则就是让这两个方向的物理量发生关系的，从而教师再引导学生引出“中介量”――感应电流的磁场方向，引导学生，在表格中增加原磁场方向和感应电流磁场方向两个因素.逐步完成表格，再通过交流讨论，归纳总结得出：当线圈内磁通量增加时，感应电流的磁场与原磁场方向相反；当线圈内磁通量减少时，感应电流的磁场与原磁场的方向相同.在教师的引导下，得出“增反减同”，进一步概括得到“阻碍”两字.

学生从而主动得到楞次定律：感应电流具有这样的方向，即感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化.

规律比较隐蔽，其抽象性概括性很强，学生很难独立对其归纳和总结.教师鼓励学生进行小组讨论，给足时间和空间，在充分的交流和表达过程中，碰撞出智慧的火花，发展核心素养.

（四）进行实践检验 纳入自身知识结构

如图5所示，有两个轻质铝环A（闭合）和B（断开），某同学手持磁铁的任意极靠近A，A会怎么运动？远离A时，A怎么运动？

用实验证明，楞次定律是正确的.

进一步分析：用磁铁靠近轻质铝环A时，在铝环中产生了感应电流，获得了电能.在这一过程中，铝环与磁铁有相互作用的电磁力，所以，此同学对磁铁和铝环这个系统做功，符合能量守恒的普遍规律.倡导学生要节约能源，促进可持续发展的责任感.

（五）解决实际问题 提升科学思维能力

回归课前引入的演示实验，根据楞次定律解释为什么条形磁铁穿过闭合线圈，电流方向会发生改变？

让学生解决真实的物理问题，从中认识物理学的价值和与生活、社会、科技的联系，明白物理规律可以预测事物的结果或现象.

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中图分类号 G633.91 文献标志码 B

高中生物学科教学应注重培养学生用科学的观点、知识、思路和方法能面对或解决现实生活中的某些问题。这就需要教师在课堂教学中让学生充分地动手、动脑，通过自主学习、合作探究、创新延伸等，不断加深学生对生物学概念的理解，提高应用知识解决现实问题的能力，也就是培养学生生物学科的核心素养。笔者以“光合作用原理的应用”的课堂教学实践为例，从核心素养的生命观念、理性思维、科学探究和社会责任四个纬度教学进行了积极的探索和尝试。

1 情景引入，形成生命观念

生物学科是与现实生活联系最为紧密的学科之一。在课堂教学的引入环节，教师可以采用贴近学生生活实际的新闻或事件，激发学生的情感共鸣，使学生迅速融入课堂，结合学生已有的知识基础，让学生对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释。学生在尝试解释和抽象的过程中学习生物学的知识、观念和思想方法，逐步形成相应的生命观念。

“光合作用原理的应用”联系最为紧密的是农业生产，笔者以所在区域的生态农场最近因较长时间的阴雨天气导致大部分农作物大面积减产事件作为引入。学生利用最近所学的光合作用原理的知识尝试对该事件进行了解释，提出了由于“低温寡照”影响了绝大部分农作物的光合作用强度而导致减产，进而抽象出“光照、温度、CO2”是影光合作用强度的环境因素。有部分学生发现在该生态农场并不是所有农作物均减产了，比如玉米的产量没有明显变化，进而抽象出“农作物本身的色素、酶”等是影响光合作用的内部因素。学生在尝试解释该事件的过程中初步形成了“物质与能量观”的生命观念。

2 自主学习，培养理性思维

自主学习是高中阶段学习的重要方式。在高中生物课堂教学中，教师指导下的自主学习不仅可以激发学生主动探知的欲望，更重要是的能够引导学生在尊重事实和证据的基础上，以严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方式去探讨、阐释生命现象及规律。

“光合作用原理的应用”一课的课堂教学之前，导学案已经下发，导学案包括“复习旧知”“自主学习”“合作探究”“联系生活”四大模块。“复习旧知”模块是将光合作用的过程进行框图形式填空（图1），“自主学习”模块展示了夏季晴朗的一天某绿色植物CO2变化趋势图（图2），要求学生对曲线图上每个拐点和每一段发生的原因及主要的限制因素进行分析，并配以一道例题。这两个模块要求学生在课前完成，学生通过自主学习，可以了解大部分的基础知识，并应用自主学习所得知识对例题进行解析，同时将自主学习中产生的新问题带入课堂，提高课堂学习效率。课堂上教师对学生的分析和产生的问题进行引导和汇总、解释、修正，学生在积极思考和再认识中逐步发展了自己的理性思维。

例题：研究人员以某植物为材料，利用如图3所示的实验装置，对影响光合作用的各种环境因素进行研究。

（1） 在光合作用过程中，光反应为暗反应提供的两种物质是______。

（2） 在温度、二氧化碳浓度等条件不变的情况下，将实验装置由阳光下移至黑暗处，则植物叶肉细胞内三碳化合物含量______。

（3） 为了探究温度对光合作用的影响，首先应在实验装置的烧杯内加入______溶液，然后再打开该装置的活塞开关，使U形管两侧液面如图所示，关闭活塞，这一操作的目的______。

（4） 实验的观察指标是U形管A侧液面的变化值。在每一给定温度且其他条件均相同、适宜的情况下光照1 h，实验数据见表1。

请根据以上数据在指定方框的坐标内以直方图的形式画出各温度下的实验结果。分析所绘图形可知温度与光合作用强度的关系是______。

（5） 夏季去除实验装置的水浴装置后，置于自然环境条件下，假定玻璃罩内植物的生理状态和自然环境中相同，且空气湿度对植物蒸腾作用的影响、微生物对CO2浓度影响均忽略不计，利用CO2浓度测定仪测定了该玻璃罩内一昼夜CO2浓度的变化情况，绘制成如图乙曲线。问图中CD段CO2浓度上升的原因是______，G点时植物光合作用与呼吸作用的关系特点是______。

本例题从实验事实入手，既考查基础知识，也有综合分析。学生通过解析，一方面能够加深对光合作用过程的理解，另一方面通过对实验现象的原因分析，结合“夏季晴朗的一天某绿色植物CO2变化趋势图”加深对光合作用原理的理解，从而为整节课的高效推进奠定了坚实的基础。

3 设计实验，注重科学探究

对生命现象的解释和证实，最直接、最有说服力的就是实验证据。在高中生物学教学中，教师必须培养学生的实验思维，即培养学生针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论的能力，并在探究中乐于并善于团队合作，勇于创新。

“光合作用原理的应用”一课中，学生通过复习旧知和自主学结出影响光合作用的外部因素和内部因素。那么，这些因素是否真的对光合作用强度产生影响呢？具体的影响结果与自主学习中的曲线所示一致吗？这就需要通过实验加以探究和验证。教材上给出了利用叶圆片探究光照强度对光合作用强度影响的基本思路。本节课上，笔者对该试验进行了适当的改编，这也是本节课的亮点所在。实验方案在学生的小组讨论和教师的指导下完善，学生共分为8组进行实验。教师给1～6组提供了新鲜的叶圆片，给7～8组提供了衰老发黄的叶圆片。实验结果以表格形式呈现，1～6组的实验很成功，7、8两组学生认为自己实验“失败”了。既然“失败”了，就要分析原因，全班学生一起观察7、8两组的实验，共同分析，找出可能的原因。学生通过对比发现，7、8两组的叶圆片绿色较1～6组的浅，提出可能是叶片中色素的原因所致。教师顺势提出问题：你们能通过实验来证明自己的猜测和分析吗？学生们结合已有的知识，提出将两种叶片中的色素提取并分离后做比较。由于该实验比较简单，学生马上进行实验，对比结果很明显，1～6组所用叶片提取的色素种类和含量较7、8两组的叶片多。学生们通过实验的再探究，从“失败”的实验中抽象总结出了影响光合作用的内部因素――叶片中色素的种类和数量、酶的数量等。

4 联系生活，增强社会责任

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G623.5

一、数学核心素养的重要性

1.数学能够很好地培养人的思维能力

数学是在教育的过程中比较基础性的一门学科，这门学科除了其技术性之外，还是一种对培养思维方式的重要学科。通过学习数学，我们可以培养自己的罗辑思维、变通思维、求异思维、创造性思维等思维能力。其中逻辑思维能力不仅是学好数学必须具备的能力，也是学好其他学科，处理日常生活问题所必须的能力。因此，数学思维能力是数学核心素养的重要组成部分。

2.数学可以砥砺心智

由于数学是个和数字打交道的学科，其严密性和精确性非常的强，这对学生在以后的工作中更加谨慎是非常有好处的。学习数学并不仅仅是因为需要在工作中用到这门学科，而是在学习的过程中，可以帮助学生锻炼其思维和意志，使其思维更加缜密，在日后的工作中办事思考更周密、意志力更强。因此，这种品质的培养，对于学生末来生活说是非常重要的。

二、在课堂教学中提高小学生数学核心素养的对策

1.培养学生的学习兴趣

数学是一门相对比较枯燥的学科，所以如果想要学好数学，并且掌握其中的精髓，就必须对数学抱有一定的兴趣，不能仅仅只是为了应付考试而进行学习。而这种兴趣也是学生形成数学素养的基本前提。通过培养学生的兴趣进而提高学生的学习自觉性，提高学生的思维能力、创新能力，并且在培养学生兴趣的时候，努力夯实其基本的数学核心素养。

2.深挖教材中的数学思想和方法用于教学

学习数学的学生都听老师说过这样一句话：“学习数学不是要知道某个题目的答案，而是需要知道其解题方法和解题思路。”这里学生对于题目解题方法和解题思路的掌握实际上就是学生对于数学思想、数学素养的培养。小学生的数学教材体系在定义数学教学的时候包括两个方面。第一个方面是帮助学生学习数学知识，这是最基础的一个方面。第二个方面则是通过数学教学让学生掌握数学学习的思想方法，这样才可以从根本上理解题目的来龙去脉。教师在进行教学的时候，需要深入的挖掘数学教材中所体现出来的各种思想，并且通过这种更加科学的教学方式将这些思想传达给同学。这样可以让学生学习数学更加的轻松，而不是简单的靠死记硬背来解决数学问题。

3.采用变式教学，培养学生的抽象意识

变式教学的含义就是将问题的条件和结论的形式改变，但是不改变问题的本质。通过这种方式，让学生在学习的过程中学会从本质上看问题，而不仅仅只看表面。这就引申出另外的一种概念叫做抽象意识。在学习数学的过程中，我们了解到，数学的很多理论科学都有一个共同的特点，就是其抽象性，它是对实际问题进行深化的结果，所以更加能够反映出问题的本质。将变式教学与探究教学、合作教学等教学方式方法结合起来，帮助学生从各种不同的角度来说明问题，使得学生看到问题的实质，这样才能够保证学生数学的核心素养的养成，才能使他们将数学知识与数学应用结合起来，才能提高在实际生活解决数学问题的能力。

4.课堂教学联系生活实际，锻炼数学思维

在数学课堂教学中，教师要引导学生学会发现生活中的数学问题，并且培养学生运用数学素养将其解决的能力。例如进行数学某章节的教学过程中，可以让学生在生活中找到各种相关的实例，这样不仅促使学生巩固了其数学知识，提高学习兴趣，也帮助学生自主地锻炼了其数学思维。这样在实际生活中运用数学，可以让学生感受到学习数学的实际意义，理解它是生活中一个非常重要的工具，它和自己的生活是息息相关。一旦这样的数学思维素养培养成功，在以后的学习生活中，学生就会在遇到问题时自主地系起所学过的数学知识，对所学过的数学知识进行进一步的理解和消化。

5.课堂数学教学需要改革当前的教学评价

数学的教学评价对于学生的数学素养的养成是非常重要的，它对于学生起着激励、导向和管理的作用。既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成和发展。帮助学生在学习数学的基本知识的前提下，关注自身个性化的发展。教师在进行教育的过程中，可以采用多元化的评价方式，例如利用“成长日记”、“错题集锦”、“数学手抄报”等学生喜欢方式来进行管理和评价。并在实施过程中不断周整、创新，使评价体系更加的多样、科学。

三、结语

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数学是一门知识结构有序、逻辑性很强的学科。数学知识的学习过程，必须遵循数学学科特性，通过不断地分析、综合、运算、判断推理来完成。因此，整个学习过程就是一个数学知识的积累、方法的掌握、运用和内化的过程，同时又是数学思维品质不断培养强化的过程。显然数学的严密有序性、数学知识的内在逻辑性、数学方法的多样性是我们提高数学素养的极其重要的因素。

如何在课堂中来培养学生的数学素养呢？要从以下方面入手：

1.培养数学意识，形成良好数感

数学意识的培养有利于数学思维的发展，良好数感则有利于形成科学的直觉。个人的数学意识和数感一方面反映了他的数学态度，另一方面也反映了他的数学素养水平。所以应将生活与数学紧密相连，让学生深深感知到生活中时时处处都有数学，这样才能逐渐培养学生的数学意识。

数学是一种运用思维的学科，观察是思维的触角，是学生认识事物的基础，观察是形成和发展数学知识的基本方法之一。为此，在教学中，教师要引导学生围绕目标有序、认真、多角度、全方位的观察，可引导学生观察画面，发现数学问题；观察规律，发现数学问题；也可引导学生用数来表达和交流观察到的信息……通过一系列的观察活动帮助学生学习数学知识，建立数感、发展数感。 比如在新课程各年级"数的认识"教学中，要注重让学生联系实际先观察再说一说。如：观察一张纸多厚，再观察10张、30张、50张有多厚，然后拿出一叠（1000张）纸，让他们观察有多厚。又如在教学"0的认识"时，教师引导学生联系生活实际说出在哪些地方见过"0"。这方面，学生有着丰富的生活经验，说出诸如"在体育比赛的比分上见过0"；"在温度表上见过0"；"电话上有0"；"我的直尺上有0"……学生直观体会"0"除了表示没有以外，在温度表上、方向图上表示分界点；在直尺上表示起点；在日历上表示日期；在电话、车牌上与其他数字一起组成号码……这些都是学生身边的事，学生很容易理解和接受。这样，学生在观察中不但体会了数的含义，而且初步建立相应的数感。

2.关注小学生数学学习的过程

在课堂教学中让孩子在亲身体验中认识数学，解决问题，理解和掌握基本的数学知识、技能和方法。在合作交流的、与人分享和独立思考的氛围中，倾听、质疑、发展、提高。我在课堂中注意培养孩子以下习惯：多动，培养动手操作能力。通过动手不仅可以使学生掌握基本知识技能，而且懂得如何去获取知识；多思，通过自学、操作、尝试等活动，让学生自己主动去获取知识，获得能力的提高。多说，培养口头表达能力，引导学生主动参与教学全过程，主动地去创造性学习，培养他们的口头表达能力。在探索过程中还将动手操作与观察、思维等紧密结合起来，使学生的认知水平和实践能力不断提高。如在五年级数学教学《长方形和正方形的面积》一节课时，引导学生通过操作、体验、发现、猜想、验证去认识、归纳面积的计算公式，通过数学活动，孩子们有了不同的获取信息的经历，有了不同的学习收获，同时更有了不同的学习体验，他们个个都对数学表现出了无限的热爱，对学好数学充满了信心。再例如：教学"吨"时，可让学生提一提教师准备好的一千克物体，先感受一千克的重量，并让学生知道"1吨=1000千克"的数量关系后，再想象出1000个这样的物体加在一起有多重，最后联系生活实际举些例子进一步感受"吨"的实际含义。

3.逐步发展学生综合运用知识的能力，注重情感、态度、价值观以及数学思想的均衡发展