土木工程职业评估范文

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中图分类号：TU-4 文献标志码：A 文章编号：10052909（2017）02000904

为解决大学生就业难与企业招工难的劳动力市场困境，2014年3月教育部提出建设应用技术类本科院校。在国家构建现代职业教育体系思想指引下，上海应用技术大学的土木工程专业迫切需要以就业为导向，以职业能力培养为本位，以职业技能为核心，以市场需求为目标改革教育模式、教育机制，创新应用型人才培养模式。如何有效巩固我校应用技术人才培养优势，成功实现转型，是我们义不容辞的责任与义务。

上海应用技术大学土木工程专业人才培养目标为：在注重人文与工程素养教育，加强学科基础理论的同时，以施工技术领域的专业技术人才为主要培养目标，强调专业生产技术的实施能力、工程评价能力和综合管理能力等岗位能力的培养，强化实践技能训练，使学生成为具备创新精神和国际视野，具有较强实践能力的高级工程人才。土木工程专业发展定位是：与重点院校错位发展，培养以“本科水平、技术特长”为特征，上手快、后劲足、岗位忠诚度高的高级应用型人才。

学校土木工程专业的本科毕业生就业去向多为建筑施工企业、设计单位、监理单位、建设方等，有部分毕业生在检测类单位从事结构检测鉴定工作，也有一些毕业生在施工单位从事质检工作，在设计单位工作也会遇到加固改造工程，这些岗位均要求人才具备一定的检测评估能力。

检测评估能力是土木工程专业学生工程应用能力培养的落脚点之一，是培养学生创新意识、分析解决问题能力的重要途径。近几年来围绕检测评估能力的培养，土木工程专业建筑工程方向开设了结构试验、房屋维修与加固等课程，交通土建方向开设了道路检测、桥梁检测与加固等课程，成立了无损检测实验室，购置了先进的仪器设备，建设了大型结构实验中心，为培养学生的检测评估能力奠定了良好的基础。但在教学方法上仍然以传统的“知识传递”为主要模式，在学生的能力培养方面注重程度不够，课程体系有待进一步优化。

一、以调研分析为基础，构建基于检测评估能力培养的“理论-实践”课程体系

（一）调研分析

笔者从毕业生走向、企业对人才的能力需求、同类院校办学理念三个方面开展了一些调研工作，得到了一些基本结论。

（1）学校土木工程专业绝大部分毕业生进入施工、房地产等一线企业，就业的第一岗位主要为施工或管理的“技术员”。

（2）生产一线的建筑企业要求学生具备较强的职业能力，具有扎实的力学基础、设计基本理论知识及其应用能力，掌握一定的施工技术，具备一定的管理能力，拥有较强的专业软件运用能力等。希望毕业生经过较短时间的岗位培训后就能独立承担工作任务。地方本科院校土木工程专业核心职业能力可以凝练为识图、制图、测量、建材识别与选择、试验检测、结构设计、施工设计、造价计算、工程软件使用、社会交往、组织管理、创新等 12 项能力[1]。试验检测能力是土木工程专业的核心职业能力之一，依据试验检测结果进行结构状态评估是综合运用专业知识进行分析、判断的过程，是分析问题和解决问题的过程，试验检测评估能力是一种专业综合能力。

（3）从同类院校的办学理念来看，土木工程专业以“工程师”为人才培养的终极目标。培养过程中突出“应用性”和“技术性”[2]，将掌握和应用工程技术作为教与学的基本立足点，以职业和岗位需求为导向，以“核心职业能力”培养为目标来组织教学。这一人才培养模式符合工程应用型人才培养的内在基本规律。

（二）能力模块―知识单元―课程体系

分解能力需求，形成能力模块，再逐一分析各个能力模块所对应的具体知识与技能单元，最后归纳出包含该知识与技能单元的课程。试验检测评估能力培养的“能力模块―知识（技能）单元―课程”对应关系见表1。

土木工程专业本科生验检测评估能力[3-4]可分解为基本实验检测仪器操作使用能力、试验加载与量测设备使用能力、土木工程检测技术、工程结构试验技术、房屋鉴定和加固技术、试验数据整理与分析能力、结构状态综合分析判断能力。这7个能力模块共对应31个知识（技能）单元，这些知识（技能）单元分布在8门课程之中，形成了贯穿专业学习全过程的“材料荷载与结构基本知识试验检测技术鉴定与加固技术”课程体系。

二、教学方法与教学改革实践

（一）推进理论结合实践的教学方式

检测评估能力的培养必须将理论与实践紧密结合，了解仪器设备的构造才能讲清楚和学明白其使用方法和试验检测技术，在结构试验课的教学中应推进理论结合实践的教学模式（理论授课+实验操作）。学校新建的结构实验室配备了先进齐全的结构试验仪器和设备，为开展理论+实践的教学方式创造了有利条件，目前基本能做到讲完相关理论知识后组织学生在试验室参观和操作。

（二）建设校企合作的师资队伍

聘请企业专家参与课堂教学，讲授实际工程中的结构检测鉴定、评估加固等综合案例，专职教师与企业教师优势互补，建设校企合作的师资队伍，形成稳定的工程教学团队。专职教师的理论知识比较深厚但工程经验相对较少，企业教师具有丰富的专业实践经验，能教给学生一些非常具体的分析解决问题方法，有助于应用技术能力培养。

（三）实验内容工程化

模拟实际工程条件开展实验教学，进一步缩短实验室教学与实际工程问题之间的距离，实现“上手快”的人才培养目标。例如，“回弹法评定混凝土抗压强度”实验项目，是实际工程检测中最常用的无损检测技术，实验项目完全可以模拟现场检测的情况来设计，利用实验室的混凝土构件，学生分组协作，自行按要求布置测区和测点，操作回弹仪，记录检测数据，进行数据处理和分析，最后在考虑碳化深度的基础上进行回弹值修正，评定混凝土强度。在“简支梁正截面受弯性能试验”进行时，让学生自行粘贴混凝土应变片，安装百分表，连接静态应变仪，试验加载过程中观察混凝土裂缝的发展，并使用裂缝测宽仪读取裂缝宽度，绘制裂缝发展图。这些实验细节的实施真正提高了学生的动手能力和现场应变能力，从而获得岗位能力和科研能力的初步训练。

（四）丰富完善课程资源

根据新的课程体系和教学方案，修订完善课程教学大纲，编写实验指导书。根据实验项目的需要，实施“实验室建设计划”，设计和购置设备仪器，促进教学条件改善。

多媒体教学课件中丰富的图片和视频，可以形象具体地再现工程现场，增加学生的直观感受，培养他们的工程意识。利用 “仿真教学软件”辅助教学更能动态展现立体三维空间的“工程技术”，给学生带来“身临其境”的感觉，达成工程教学预期效果。

三、工程导学，探索以“能力”培养为主导的人才培养方法与模式

“导学工程”是贯穿于专业学习全过程的一种教学组织方式与学生学习模式，是职业能力培养的重要路径。以一个具体工程（如教学楼、办公楼等）为载体，将其设计、建造、维护的每个环节循序渐进分解到每门理论课与实践教学环节之中，以知识的自然递进规律安排教学计划和教学进度。例如，从大二开设的房屋建筑学课程设计开始，指导学生进行“某工程”的建筑方案设计。建筑CAD课程指导学生进行建筑施工图绘制，再经过多门结构设计类课程的大作业或者课程设计逐步进行结构方案设计、荷载统计与计算、结构内力计算、部分构件的配筋计算和截面设计、抗震设计等结构手算内容。结构CAD课程指导学生运用PKPM软件进行结构建模和电算分析，绘制结构施工图，再通过施工与预算课程设计完成工程造价、施工场地布置、施工技术设计等环节，最后还可以虚拟 “某工程”的用途改变（荷载增加）或地点改变（设防烈度提高）等，对其进行虚拟检测、重新分析和能力评估，提出加固或改造方案。毕业设计阶段可以选择完善或深入该工程的全部或部分内容，或以此工程为基础进行科研选题。

在具体的课程教学中，教师应以“导学工程”为指引，合理安排教学内容，以解决“工程问题”为目标来组织教学。教学以完成分阶段的“工程任务”为目标，引入最新的技术与成果，促进“导学工程”的逐步完善。学生在逐步完成“工程”过程中获得职业体验和成就感，更加促进其学习兴趣和动力，从而提高学生的工程实践能力。学校已在2013级、2014级土木工程专业本科教学中开展了“导学工程”的部分内容试运行，明显提高了本科生的学习兴趣，“教”与“学”的目标更加明确，专业能力的培养落到实处，毕业生综合能力的提高还有待进一步考察。

检测评估能力的培养为土木工程专业“导学工程”中的一个环节，我们以此为载体，将这种思路和方法推广到设计分析能力、施工技术能力等的培养过程，探索以岗位能力培养为主导的土木工程专业人才培养方法与模式。

四、结语

国内新建本科院校中有200多所院校开设土木工程专业，所有院校均面临“应用技术类大学”转型的挑战，这些院校均在探索技术应用型人才培养的新模式。十多年来我校在“应用技术型”人才培养方面积累了许多办学经验，文章以检测评估能力培养为载体，提出以能力模块为基础，以岗位需求为导向的土木工程专业应用型人才培养模式，以期为社会培养高水平的土木工程应用型高级技术人才作出积极贡献。

参考文献：

[1]张厚先，何培玲，邵波等.论土木工程专业核心职业能力培养[J].高等建筑教育， 2012， 21（5）：1-4.

[2]严欣平.应用技术大学本科人才培养方案设计理念与原则[J].高等建筑教育， 2016， 25 （1）：41-45.

[3]蒋田勇，田仲初，张中脊.结构试验课程教学大纲的建设与实践[J].高教论坛，2015（8）：24-27.

[4]沈之容.浅谈建筑结构试验课程教学改革[J].教育教学论坛，2015（6）：83-84.

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一、土木工程专业培养方案(一)培养目标和从业范围土木工程专业培养适应社会主义现代化建设需要,德智体全面发展,掌握土木工程学科基本理论和基础知识,获取工程师基本训练并具有创新精神的高级专门人才。毕业生能从事土木工程设计、施工与管理工作,具有初步的项目规划和研究开发能力;能在房屋建筑、隧道与地下建筑、公路与城市道路、铁道工程、桥梁工程、矿山建设等的设计、施工、管理、咨询、监理、研究、教育、投资和开发部门从事技术或管理工作。

(二)毕业生基本规格在德育方面:热爱祖国,有为国家富强、民族昌盛而奋斗的志向和社会责任感;具有艰苦奋斗、遵纪守法、团结协作的品质;具有良好的社会公德和职业道德;具有文明礼貌、心理健康、勤奋努力、积极向上的心理素质。在智育方面:具有基本的人文社会科学理论知识和素养,较扎实的自然科学基本理论知识,扎实的专业基础知识和基本理论。在体育方面 具有一定的体育和军事知识,达到国家规定的体育锻炼和军事训练标准,形成健康的体魄。在素质教育方面:具有获取知识的能力、运用知识的能力、创新的能力、表达和交流能力、管理和组织能力。

(三)教学计划从课程设置上看,教育部1998年专业目录设置的土木工程专业,涵盖了原来的建筑工程、交通土建工程、矿井建设、城镇建设等专业,是一个宽口径的专业。专业的拓宽主要体现在专业基础课程的拓宽和对专业课程和实践教学环节的设置、内容编排、教学方式等,应充分反映各校培养特色。对此,专业指导委员会建议课内总学时控制在2 500学时之内,其中公共基础课不低于50%,专业基础课和专业课分别占30%和10%左右,剩余10%由各院校根据自己特点安排。课程性质分为必修课和选修课,选修课又分为限定选修课和任意选修课,并规定课程总量中至少应有10%左右的课程为选修课程。

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互认是评估结果的对等。以中英土木工程专业教育评估为例，从评估组织、评估标准和评估程序这三要素进行对比，观察中英在工程教育评估上的特点和共性。

(一)评估组织

在中国，土木工程专业教育评估组织是全国高等教育土木工程专业教育评估委员会(NationalBoardofCivilEngineeringAccreditation，NBCEA)。土木工程专业评估工作始于1993年，由当时的建设部根据执业注册工程师制度的需要组织实施。1994年建设部颁布了《高等学校建筑类专业教育评估暂行规定》［1］，评估工作针对当时的专业定位(即建筑类专业)。随着中国高等教育专业向宽口径方向发展，专业定位也拓展为土建类土木工程专业。2004年7月，建设部颁布了《全国高等学校土木工程专业教育评估文件》［2］，给出了评估委员会章程、评估标准、程序等。同时指出，评估委员会由21～27名委员组成，来自高校和工业界的委员各占一半。在英国，高等教育质量的保障工作由高等教育质量保障机构(QualityAssuranceAgencyforHigherEducation，简称QAA)负责，该机构提出学历与学位资格框架、学科基准、专业规格指南等②。专业评估和工程师资质鉴定则统一委托工程师委员会(Engi-neeringCouncil，EC)负责③。土木工程专业评估由与土木工程专业相关的工程师学会组成的联合评估协调委员会(JointBoardofModerators，JBM)组织实施，该委员会由英国土木工程师学会(ICE)、英国结构工程师学会(IStructE)、英国道路工程师学会(IHE)和英国道路与交通学会(CIHT)联合组成④，其成员一半来自高校，另一半来自工业界。

(二)评估标准

评估标准是评估的核心内容，也是国际互认的重要内容，因此，各国在国际互认中，强调对评估内容的实质性等效。在中国，称为评估标准;在英国，称为鉴定标准。中国土木工程教育专业评估标准包括三个组成部分:教学条件、教学过程和教学质量。其中最重要的是教育质量的智育标准，体现了对未来职业注册工程师所应具备的基本专业教育要求。《全国高等学校土木工程专业教育评估文件(2004版)》中规定的评估标准包括3个“一级指标”、9个“二级指标”及20个观测点，见表2。英国《高等教育专业鉴定标准》(UKStandardforProfessionalEngineeringCompetence，AccreditationofHigherEducationProgrammes，EngineeringCouncil)是以工程师注册为导向的工科专业共同遵守的鉴定标准。在此基础上，各工程学会制订了针对个别专业的鉴定标准，即从工程一般性标准具体落实到个别专业的特殊性标准。表3列出了中国和英国土木工程专业评估(鉴定)标准中的专业素质和能力的基本内容和要求。从表中可知，中英关于土木工程专业的基本理论、专业知识和专业能力的要求基本相同。中国更强调知识的掌握程度，以及英语和计算机的掌握程度。但在侧重点上，英国的鉴定标准更关注学生学习的成效，强调运用知识的能力，包括工程能力和综合能力，强调作为土木工程专业的学生应具备工程分析能力、工程设计能力和解决工程问题的能力，也强调了其他通用能力，如沟通能力、合作能力、学习能力等。土木工程专业指导委员会在学习和借鉴国外先进经验和总结国内办学特点的基础上提出新版《高等学校土木工程本科指导性专业规范》［3］，各高校的土木工程专业也在不同程度上根据自身办学条件，结合卓越工程师培养计划，制定相应培养方案。新的培养方案中，加强了学习效果考察和学生能力培养。在土木工程专业评估中，对学生能力的评估已成为视察重点。

(三)评估程序

土木工程专业教育评估程序根据《全国高等学校土木工程专业教育评估文件(2004版)》中规定的程序执行。(1)申请与审核。各学校志愿提出申请，并提交申请报告，每年一次。(2)自评。撰写自评报告，对办学状况、办学质量进行自我检查，对评估指标中各项内容进行鉴别并加以说明，以备审核。(3)视察。视察小组由4～6人组成，进校作不多于4天的现场访问。视察小组需会晤教师和学生，访问图书馆、工作室等，查阅考卷，了解评分策略，审查校内质量保证体系，然后写出视察报告。(4)审核与鉴定。根据审核与视察结果得出评估结论:通过、有条件通过和不通过，并根据不同的情况给出有效期和重新申请的期限。(5)申诉与复议。申请学校如对评估结论持有不同意见，可在规定时间内提出申诉，上级主管部门(住房与城乡建设部)根据有关法律法规的规定作出复议决定。在英国，土木工程专业教育评估程序根据《高等教育专业鉴定》中规定的程序执行，包括提出申请并被接受，初审书面报告，现场访问，鉴定结论———通过或者不通过。鉴定有效期一般为5年，或短于5年，特别是对新专业点。鉴定结论根据鉴定标准得出。与中国不同的是，没有申诉和复议阶段。

土木工程专业教育评估国际互认

因为中国和英国土木工程专业的评估标准和评估程序是完全等效的，1998年5月18日中国建设部人事教育劳动司与英国土木工程师学会(ICE)，中国注册结构工程师管理委员会与英国结构工程师学会(IStructE)，分别签署了学士学位专业评估互认协议⑤⑥。在这两份协议书中，双方认为NBCEA和JBM所使用的评估标准和评估程序大体一致。双方相互承认由中国NBCEA评估通过的土木工程专业学士学位和英国JBM鉴定通过的土木结构工程专业学士学位，并认为以上学位符合中国结构工程师注册资格，能达到英国ICE和IStructE正式会员资格的学术要求。持有以上学位的毕业生在提出申请成为中国注册结构工程师或申请成为英国ICE和IstructE正式会员时，享有对等地位。该协议书涵盖的专业点包括已被双方各自评估通过的专业点和在今后的评估或再次评估中获得通过的专业点。

上述两个协议的有效期至2003年止。为延续中英土木工程专业教育评估互认，2011年11月，中国高等教育土木工程专业评估委员会与英国联合评估协调委员会的各学会授权的IStructE签署了关于学士学位专业评估互认协议⑦，延续中英土木工程专业高等工程教育国际互认。中英土木工程专业教育评估互认，表明中国评估通过学校的毕业生与英国评估通过学校的毕业生的教育质量实质性等效，开启了中国工程专业教育国际互认的先河。中国土木工程专业教育评估还得到新加坡承认。新加坡国家发展部颁布了经专业工程师委员会(ProfessionalEngineersBoard)鉴定的“专业工程师认可资格通告”，该通告于2009年12月30日颁布执行⑧。该通告给出了获得新加坡认可的工程教育专业点，其中包括英国、美国、加拿大、澳大利亚、德国、瑞典、瑞士、日本、印度等十几个国家和地区的几十所高等学校的相关专业。在此通告中，中国大陆的同济大学、清华大学、天津大学、东南大学、浙江大学、重庆大学、哈尔滨工业大学、湖南大学、西安建筑科技大学、西南交通大学、北京交通大学、大连理工大学、上海交通大学、河海大学和武汉大学共15所大学的土木工程专业本科教育获得认可。这表明中国上述15所评估通过的高校与世界上其他知名高校培养的土木工程专业毕业生，在新加坡具有同样被认可的专业教育资质。中国评估通过的土木工程专业学位是目前新加坡承认的中国大陆工程教育唯一的专业学位，这再一次表明国内土木工程专业评估已经率先达到国际认可的标准。

工程教育评估国际互认华盛顿协议

《华盛顿协议》(WashingtonAccord)⑨是1989年由美国、加拿大、英国、爱尔兰、澳大利亚、新西兰等国的民间工程专业团体代表上述6国签订的国际性协议，由美国ABET牵头，旨在确认不同国家高等工程教育质量等效，从而实现国际高等工程教育专业教育相互认证。《华盛顿协议》的意义在于一国的工程教育得到另一国认可，并被另一国注册工程师机构认同为接受过合格专业教育，可申请成为该国注册工程师。《华盛顿协议》的核心内容是经过各成员组织认证的工程专业培养方案具有实质等效性(substantialequivalence)。等效性是指任何成员在认证工程专业培养方案时所采用的标准、政策、过程以及结果都得到其他所有成员的认可。缔约方所认证的工程专业(主要针对四年制本科高等工程教育)的毕业生均达到了从事工程师职业的学术要求和基本质量标准，获得从事初级工程工作的学术资格，其工程学历基本相同。《华盛顿协议》每两年联合其他协议成员共同召开国际工程大会，会议期间除交流和讨论有关重要事项外，还讨论有关预备会员和正式会员的吸纳事宜。《华盛顿协议》规定，各申请组织首先被接纳为预备会员，在成为预备会员2年后才能成为正式会员;正式会员对新会员加入拥有一票否决权;递交预备会员申请的时间在每届国际工程大会前6个月;申请时，必须有《华盛顿协议》的一个或多个正式成员作为联系人和辅导者，并在申请中有至少2个《华盛顿协议》正式会员为申请预备会员组织提名。协议规定任何签约成员必须为本国(地区)政府授权的、独立的、非政府的专业性社团。目前，《华盛顿协议》的签约方有15个(表4)，中国、印度、泰国等都在积极准备申请加入该组织。中国拟在2013年申请成为《华盛顿协议》会员。中国有世界上规模最大、较为成熟的工程教育体系，中国加入《华盛顿协议》，对增加协议在全球的影响力，促进全球工程技术人员流动，具有十分积极的意义。

美国工程教育评估

《华盛顿协议》的发起单位和牵头单位是美国工程及技术教育认证委员会(ABET)。中国要加入《华盛顿协议》，首先应了解美国工程教育评估的方式。在美国，专业认证与职业实践、考试考核形成一个完整的工作链。在认证与考试的衔接上，充分认可专业认证的结论，要求申请执业注册的人员必须拥有通过专业认证院校的相关专业工程教育背景。通过认证院校的毕业生参加执业注册考试，可免除部分基础科目或全部基础科目的考试，而对未通过认证院校的毕业生参加执业注册考试，则要求其必备更长年限的工程实践经验。ABET的前身是1932年在美国纽约成立的美国工程师专业发展委员会(Engineers’CouncilforPro-fessionalDevelopment，ECPD)。1936年进行了第一次工程专业质量认证，1946年起开始进行工程与技术专业质量认证，1980年，美国工程师专业发展委员会为了更加突出认证特点和质量，更名为美国工程师专业发展委员会(ABET)。ABET专业认证的对象是工程教育专业，而不是院校，不是系，也不是学位，但前提条件是该专业点所在院校已通过地区的或全国的院校认证机构认证。其原则是各专业点自愿申请。ABET专业认证的主要目的是5个“告知”:(1)告知考生和家长，哪些学校的哪些专业点是符合合格标准的，以便为将来成为工程师作准备;(2)告知各工学院的院长、管理者和教师，如何正确评价专业点的强项和弱点，以及如何改进;(3)告知用人单位，哪些专业点的毕业生为专业执业作好了准备;(4)告知纳税人，清楚他们的钱用在何处;(5)告知公众，这些专业的毕业生会为公众安全着想。ABET专业认证标准见表5，共8个方面。ABET专业教育认证结论有9种:(1)下一轮常规认证(有效期6年);(2)需提交中期报告(典型有效期2年);(3)需进行中期访问(典型有效期2年);(4)需陈述弱项理由(典型有效期2年);(5)报告可延长(上次认证弱点已克服，典型有效期2年或4年);(6)访问可延长(上次认证弱点已克服，典型有效期2年或4年);(7)陈述可延长(上次认证弱点已克服，典型有效期2年或4年);(8)不予认证;(9)终止认证(应学校要求)。

中国工程教育评估(认证)

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土木工程专业评估，是我国工程学士学位专业中按照国际通行的专门职业性专业鉴定（professional programmatic accreditation）制度进行评估的首例。中国土建类专业评估是随着建设行业注册师制度的建立而应运而生的。20世纪90年代初，为建立中国的建设行业注册师制度，住房和城乡建设部对英、美等国注册师制度进行了考察，认识到专业评估制度是注册师制度的重要组成部分和基础，于是从1992年起陆续建立建筑学、土木工程、城市规划、工程管理、建筑环境与设备工程以及给水排水工程各专业评估制度。桂林理工大学的土木工程本科教学始于1995年，虽然至今还没有申请过专业评估，但是近些年以来，学校始终坚持以土木工程专业评估的标准为标杆进行土木工程专业的相关建设，并且取得了重大成就。

一、专业发展总体方针

土木工程专业的总体发展方针是以培养高级专业实际应用型人才为目标，在学校建设具有鲜明特色的高水平理工大学的思想指导下，突出特色，夯实基础，全面提高教学质量。以专业评估为契机，通过“以评促建，以建迎评，评建结合”的方针，详细研究评估指标体系，对比专业教学计划，寻差距、找不足，并深层次探索问题根源，突出“厚基础、宽口径、高素质、强应用”复合型人才的培养体系。

二、加强建设的途径及成效

1.加强平台建设

桂林理工大学土木与建筑工程学院围绕土木工程专业，相继建设了一批较高水平的专业平台，并依托平台取得了一批成果。目前拥有土木工程一级硕士点，以及广西建筑工程检测与试验重点实验室、广西空间信息与测绘重点实验室、广西建筑新能源与建筑节能重点实验室3个省级重点实验室，是广西地区拥有重点实验室最多的二级学院，拥有广西区土木工程重点学科，以及“八桂学者”团队、“土木工程建筑健康检测”广西高校人才小高地创新团队各1个。在平台建设的基础上大力提高土木工程专业学生的培养水平，不断加强专业建设，近些年相应获得了各种高水平科研项目和奖励，目前承担国家“973”前期项目2项、国家自然科学基金8项，省部级项目30余项，获得省部级奖6项，其中“裂土在多雨炎热环境下的工程性状与灾变机理”获得2010年度广西自然科学一等奖、“工程结构安全分析的新型数值理论及方法”获得2007年度广西区科技进步一等奖。现有省级土木工程教学团队1个，国家级本科精品课程1门，省级精品课程3门，校级精品课程2门；获得区级实验教学示范中心1个，省级实验教学示范建设中心2个，校级实验教学示范中心1个。

2.加强师资队伍建设

学院根据专业建设需要，坚持“人才兴院”原则，在学校人才引进的基础上结合学院自身特点先后制订了人才引进和培养工作规划，明确人才引进和培养的目标、任务和要求，分层次、分学科制订引进和培养人才的具体计划。建立人才引进、成长的配套机制，在通过“以老带新”模式加快年青教师成长的同时，依托目前所拥有的各个平台为引进人才提供科研、教学等便利条件，改革人才激励机制，促进优秀教师特别是中青年骨干教师在教学以及科研岗位上脱颖而出，优化师资队伍结构，实现师资队伍的可持续发展；支持青年教师继续深造，鼓励其攻读博士学位或者出国留学，促进教师尤其是青年教师对工程界和国外先进水平的了解，提高实践教学水平和国际交流能力。

近几年，经过学校和学院的努力工作，先后引进了“中科院百人计划”1人，博士生导师3人，教授4人，优秀博士毕业生5人以及其他一些年青业务骨干，极大地优化了教师队伍，为科研、教学水平提升打下了良好的基础；同时为了提高教师的业务水平，选派了3名优秀教师赴美国、日本等国家进行访问学习，且均已如期回国。这些教师经过国外的学习生活，学术水平、外语水平和科研能力等方面有了很大程度的提高，已成为各个学科不同研究方向的骨干教师，且具有一定的双语教学的能力。学院要求并鼓励教师讲好课，将讲课效果作为考核的核心指标，在学院的评奖、评优方面重点向其倾斜。目前，已有1人获得“全国优秀教师”称号，1人获得“广西高等教育教学名师”称号、1人获“八桂名师”称号。

3.优化培养教学体系

土木工程专业与其他专业存在较大不同之处，有其自身的特点，现在土木工程专业的教学还存在一些问题，主要表现在：一方面，土木工程属于应用型学科，是工科的典型代表，突出培养学生的实际应用能力是专业培养的特点，也就是怎么样在解决好教育“脑”的同时也要教育好“手”；另一方面，随着经济的快速发展，新的工程技术、新的管理模式不断涌现，传统的土木工程专业本科人才培养方案已经不能适应新的形势需要。学院根据土木工程行业发展趋势和建设特色鲜明的高水平理工大学的指导思想，参照土木工程专业评估标准对现行的教学计划进行了调整，建立了“广基础、深专业、强实践、重创新”的培养方案，建立了基础学习模块、专业技术训练模块、综合训练模块三个构成体，在具体实施上表现为：加强实践环节学习时间，实践环节的时间较以前增加了8周；将学生分方向时间提前，保证专业课的学习时间；拓宽学生的综合技能，实现计算机、英语四年不断线计划；在完成本专业教学要求的情况下，引导学生参与科研，通过大学生科技创新计划，以及教师相关的科研项目将科研引入教学，以科研促进教学。

由于教学培养计划符合当今经济发展，满足广大企业的人才要求，近5年以来，本专业毕业生的当年就业率均保持在95%以上，是桂林理工大学就业最好的几个专业之一。先后有多名学生在“周培源力学竞赛”、“挑战杯”、“建筑节能设计比赛”以及学校的大学生科技活动中获得各种奖励，体现了学生动手创新能力的不断提升。与此同时，专业社会影响力不断增强，虽然我校是二本院校，但是土木工程专业近年来的招生平均分数达到并超过了一本分数线，且逐年提高，说明广大考生对专业建设的认可程度不断攀升。

4.加强实验室、实习基地平台建设

实验室是学生从事各类实践和创新活动的场所，通过开放实验室培养学生的创新精神，开放实验室是提高土木工程专业教学质量、培养创新人才、实现素质教育目标的客观要求，也是培养学生实践技能和培养创造型人才的有效途径。根据专业技能训练的需要，加强实习、实训基地建设，在实训设备配置上要达到先进水平，与企业现有先进设备一致，在设备数量上要满足实际“需求”。学校新建了“建筑节能实验室”并购置了大量的无损检测设备和先进仪器，可以满足目前建筑节能减排方面人才的培养需求。同时也重点引进了道路工程模拟与仿真实训项目，充分发挥仿真实训功能，使学生在学校实训室就能了解和掌握复杂的系统或工程配套设备等操作。

校外实习基地的建设对土木工程专业学生的素质培养有着不可替代的作用，良好的校外实习可极大地提高学生的知识运用能力以及未来的从业能力。通过学校及学院领导的重视，广大教工的积极努力拓宽了实习基地的范围和数量；通过让学生义务参与到现场工作，教师主动解决施工企业面临的技术等难题，与实习基地建立了良好的合作关系，使实习与“产、学、研”一体化的结合产生了经济效益和社会效益。先后新建了“OVM 柳州建筑机械总厂”、“深圳恒义建筑加固有限公司”、“西部中大建设集团”、“桂林市金辉建设发展有限工程公司”等实践教学基地，建立的校外实习基地的动态管理机制保证了学生校外实习的顺利进行。

5.改革课程体系

根据目前市场需要，对部分课程进行调整，增加了土木工程检测与试验课程（分方向进行），土木工程施工实际操做技能训练等课程，并专门建设了施工实训场地，购置了相应的施工设备以及工具。开设土木工程检测与试验课程主要是适应目前国内建筑市场的新变化，以满足目前房屋鉴定以及各类加固公司对房屋鉴定人才的需求为主要目标。开设土木工程施工实际操作技能训练课程，主要目的是通过学生亲自动手操作来加深对土木工程施工过程中各个工种的认识，并结合课程后续的施工实习，使学生能够真正深入到各个施工工序，切实掌握施工理论与实践知识，提高学生一线管理能力，以便学生毕业后更好地参与现场施工管理。另外，还开设了土木工程新理论、新技术课程（分方向进行），课程通过教师讲授以及邀请知名专家讲座的形式介绍目前不断出现的新的知识和技术，可极大提高学生专业视野和创新精神。通过精品课程、多媒体课件比赛等方式提高教学资源的质量，推动教学水平的整体提高。“十一五”期间出版教材7部，获广西高校优秀教材一等奖1个；承担省级教育科研、教学改革项目10余项，获得省部级教学成果奖9项，其中一等奖1项，二等奖7项，三等奖1项。

6.拓宽培养渠道

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土木工程是一门综合性和实践性很强的应用型学科[1]，实践教学是整个教学体系的重要组成部分，是培养该专业学生工程能力和创新能力的关键环节，主要包括认识实习、测量实习、工程地质实习、课程设计、施工实践训练、生产实习和毕业设计等，教学时间大约为40周。如何构建具有地方特色的土木工程实践教学体系，培养具有工程能力和创新能力的土木工程师，已成为大多数地方高校土木类专业教学改革的重要课题。文章以桂林理工大学为例，进一步探讨土木工程专业实践教学改革优化的途径和方法。

一、以社会对人才需求为目标，理清专业发展总体思路

满足社会需求是专业发展的终极目标[2]，随着社会经济的发展，土木工程市场对人才需求发生了巨大变化。图1是桂林理工大学土木工程专业毕业生2001年―2015年就业领域变化情况，从2005年开始，就业格局发生明显变化，职业类型由“勘察设计型”为主，转变为“施工建造型”为主，就业种类由“集中”到“宽泛”，由单一“专业技术型”转变为“技术-管理复合型”等。图2是桂林理工大学土木工程专业毕业生2000年―2015年广西区内就业变化情况，图中可看出广西区内就业比例逐年增高。地方用人单位对土木工程专业人才需求和人才知识、能力结构要求呈现以下特点：

（1）人才需求呈多样化趋势。应用技术的科技含量日益增加，用人单位对人才的需求更加务实，更有针对性，也更加迫切，既需要研究型人才，也需要应用型人才。

（2）人才的专业知识面要宽。应用型人才服务的对象主要是基层企事业单位，这些单位的工作专业划分不太细，且比较综合，需要的是工程一线技术把关的技术人才，要懂设计、施工，还要会管理，这就要求技术人员知识面宽。

（3）应用知识于工程的能力强，上手快。土木工程专业培养的人才除了要有本专业各领域的技术知识外，还要有相应的管理和经济知识、人文社会科学理论知识和素养，以及较强的计算机应用能力等。

这一系列的变化和人才需求特点，其核心是强调本专业的毕业生需具有较强的工程实践创新能力，对传统培养方案尤其是实践教学体系提出了严峻挑战。如何适应新形势下的变化，成为土木工程专业人才培养面临的新课题。

在土木工程专业评估标准中，明确要求参评学校办学思想明确，办学特色鲜明。结合自身特点，学校土木工程专业确立以地方经济建设需求为导向，以培养高级应用型人才为目标，突出区域特色的培养方案。为此，从2005年开始，调整专业发展模式，试办土木工程“应用型”本科专业，以区别于传统的普通本科专业。2009年，普通本科停止招生，土木工程专业全部调整为应用型本科。

二、土木工程专业实践教学中亟待解决的问题

尽管高校土木工程专业从思想上已非常重视实践课程的教学，在办学思路以及新的培养方案上均有体现，但对地方本科院校而言，由于教学条件、师资力量、学术水平等各方面的制约，其实践教学环节仍然不能完全适应地方人才需求的变化，有待进一步改进和完善，主要存在以下几个亟待解决的问题。

（1）片面强调宽口径与通识能力的培养[3]。在“大土木”教学思想的指导下，部分学校过多强调宽口径教学，试图培养土木工程各方向如道路桥梁、房建、岩土、工程管理等无所不能的全才，结果重点不突出，目标不明确。学生虽然学了很多课程但没有时间和精力真正掌握专业知识技能。

（2）实践教学条件不足。学校的教学设施建设跟不上扩招速度，实验仪器设备数量上和质量上无法满足学生掌握新技术新技能的需求，同时，认识实习、地质实习及生产实习等需安排在校外的实践课程，受实习地点、施工现场的空间和时间限制以及实习经费投入不足等影响，实践教学缺乏深入性、工程性和创新性。

（3）“双师型”教师缺少[4]。面对学生的急剧增长，师资的缺乏，一些学校加大了引进教师的力度，但引进教师研究生毕业直接走上教师岗位，工程素质和实践锻炼不足，对工程设计、施工与管理整个过程认识不够，对新规范、新的施工技术缺少了解。而学校的年度考核、职称评定也是以科研为主，缺少对教师实践能力的评定，客观上造成教师不重视工程实践能力培养，从而指导学生的效果也不佳。

（4）实践教学保障体系不够健全[5]。与理论教学保障体系相比，实践教学保障体系的建设存在较大的差距，在实践教学实施过程中，尚缺少严密、科学、系统的管理、考核机制，使一些实践环节流于形式，达不到预期的效果。

（5）实践教学形式单一，内容陈旧[6]。与课程配套的实验为演示性，并编制了内容详实的指导书，学生缺少动手操作的机会，毕业设计的题目结构型式单一，在实践教学过程中学生大部分只需按部就班即可完成相关实践内容，其设计计算能力未得到有效锻炼，未能发挥其主观能动性，甚至在实践教学过程中存在大量相互抄袭的现象，工程能力和创新能力无法得到发展和提升。

三、土木工程专业实践教学体系的优化和改革

根据学校土木工程专业发展总体思路，参照土木工程专业评估标准要求[7]，对原有的培养方案进行了优化调整，建立了公共基础课模块、专业平台课模块及专业课模块三个构成体，在具体教学内容上，扩大施工类、工程经济、造价及项目管理等教学内容，显著增加了实践性教学环节比重。生产实习环节的时间由4周调整为10周，并新增土木工程综合实践训练4周。土木工程专业是培养结构工程师、岩土工程师、、监理工程师、建造师、造价师的摇篮，不同类型的工程师所要求具备的基本工程素质有所不同，为注重专业教育的共性与个性问题，合理优化配置教学资源，土木工程专业的学生大一至大二为 “大土木”，不分方向，到大三时进行建筑工程、道路桥梁、岩土工程三个专业方向的选择，专业方向不同，培养方案也不相同，既要做到“厚基础、宽口径”又要做到“强应用、高素质”，使教学不仅服务于工程师基本素质的共性培养，更能用满足专业工程师的个性培养需要，构建符合国家规范要求的“厚基础、宽口径、强应用、高素质”的应用型人才培养体系。学校针对该专业实践教学中存在的一些问题，通过“搭建校企合作平台、加大实践教学经费投入、深化第二课堂教育与加强校园文化建设以及加强规章制度建设”等一系列举措，对土木工程专业实践教学体系进行了改革和优化，以进一步培养土木工程专业学生的工程能力和创新能力，提高人才培养质量。

（一）搭建校企合作平台，构建产学研结合模式

产学研结合是指生产、教学与科研相互合作的模式，通过校企合作平台，学校、企业实现“优势互补、资源共享、互惠互利、共同发展”。学校通过校企合作平台，可以提高办学水平与人才培养质量，并为学生的就业开拓渠道；企业通过该平台可以选择优秀的毕业生作为人才储备，同时与教师的科研项目合作，促进企业转型升级；教师尤其是青年教师通过与企业的合作，更进一步了解行业动态，使自己的科研内容与行业需求有机结合；学生通过该平台，在专业教师和企业专家联合指导下，在真实工程环境下开展各类实习实践活动，不仅可以接?|到企业先进的生产技术，锻炼自己的工程实践能力，还可以提前感受企业的工作氛围，学习企业文化，提前适应和融入企业的工作和生活环境，了解企业运行机制，培养自己的职业修养，提高职业道德，缩短从学校到工作的过渡期。2012年以来，学校在加强现有校内实践教学体系建设的基础上，依据行业对专业人才培养的要求，充分利用学校的地方行业优势和资源，同各类工程设计院、施工单位等优秀企业建立校企联合培养体系。目前已与柳州欧维姆机械股份有限公司、广西建工集团有限责任公司、广西路桥工程集团有限公司、广西盛丰建设集团有限公司、广西华蓝岩土工程有限公司、中国化学工业桂林工程有限公司、广西华蓝工程咨询管理有限公司、广西建筑综合设计院勘察研究分院、广西建筑科学研究院以及桂林市金辉建设发展有限公司等多家企业、设计院建立了联合教学实习基地，涵盖建筑工程、道路桥梁及岩土工程方向的设计、施工和管理，为学生实践能力和创新能力培养提供了重要保证。

（二）以专业评估为契机，加大实践教学经费的投入

2012年，桂林理工大学迎来了住房和城乡建设部高等教育土木工程专业教育评估工作，2016年即将迎来复评工作，按照“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的工作方针，学校以积极的态度加强了土木工程专业建设，不断改善办学条件，加大实践教学经费的投入。自2012年以来，通过中央地方共建项目，每年实验室投入资金超过300万元。目前土木工程专业拥有总面积达10 000 m2的专用实验大楼，土木工程学科拥有结构实验室、建筑节能检测实验室、岩土实验室、道桥实验室、计算机辅助设计实验室等。其中，广西岩土力学与工程实验室、建筑新能源与节能实验室为广西自治区重点实验室。可用于本科教学仪器设备共2 100余台，总额2 000多万元，本科实验开出率100%。试验逐步由演示性、验证性向设计型、综合性试验转变，设计型、综合性试验要求学生独立完成试件设计、材料预算及购置、试件制作与养护、加载方案以及实验结果分析等全过程，并对学有余力的学生提供开放实验平台。在改善实验教学条件的同时，学校加大了对校外实习基地经费的投入，今年由实习基地负责人申请获批了每个基地30万元费用，用于基地建设，切实把校外实习基地的建设落到实处，不再流于形式。为弥补土木工程项目施工周期长，对专业技能要求高，安全管理措施严等对工程创新能力培养不利的缺陷，学校充分利用计算机和网络技术，加大虚拟实践模式的投入，如购买BIM（建筑信息模型）综合软件，建立专业实践虚拟环境。实践教学通过虚（虚拟实践）与实（实验、实践）两个层次，相互结合、相互补充，既利用现代教育技术先进成果，又发挥传统实践教学具体形象的优势，为提高学生工程实践创新能力提供有力条件。

（三）深化第二课堂教育

古语曾说读万卷书不如行万里路，这话虽有失偏颇但也有一定道理，理想的做法应该是在行万里路的旅途中读万卷书。学校充分利用校内外资源，以学生为主体，开展各种专业竞赛，开展专业实践和社会实践活动。自2012年土木工程专业通过评估以来，学校构建了国家级、省级、校级、院级等专业竞赛，学生参与的积极性不断提升，参与人数逐年增加。通过竞赛，发展了学生综合运用知识和解决实际问题的能力，培养了学生团队合作精神、创新能力以及综合素质。学校建立“桂工讲坛”，将行业内专家、学者以及本校实践经验丰富的教师引入讲坛，对学生进行讲座培训，进一步强化学生的工程意识和工程素质，效果良好。

（四）加强规章制度建设

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中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）45-0118-03

作为具有悠久历史传统的古老专业，高等职业教育院校中的土木工程专业存在并且发展了上百年。在我国，土木工程专业一直被视作高等教育中的支柱专业，一直是被重视的专业。土木工程专业的人才走上工作岗位之后，会穿插到经济社会发展的各个行业之中，这无形中也决定了土木工程这个专业在经济社会发展中不可替代的作用。但是，在不同的历史时期和建设阶段，国家和社会对于土木工程这个专业的人才有着不一样的需求，这也就要求各个高校在培养土木工程专业人才时要与经济社会的发展相适应，建立顺应不同历史时期的人才培养模式。学校在教学过程中要做出相应的改革，为培养经济社会发展需要的高级技能型人才和高素质的建筑人才做好相应软硬件准备。

一、新时期高职教育中土木工程专业办学思路

随着我国经济社会的不断发展，科学技术水平的不断提高和进步，世界各国在贸易、金融以及投资方面都进一步融合，世界一体化程度日益受到重视。这种世界范围的产业结构调整和经济结构的转型，给了土木工程这一基础专业无限的发展机会。工程监理制度和注册师制度的建设，使得我国建筑行业逐步与国际建筑业接轨。随着改革开放的步伐不断加大，国外各个行业都有大公司或大企业进入我国，尤其是建筑行业，这给我国相关行业带来了一定的冲击。企业要生存，要发展壮大，离不开科技，更离不开人才。建筑行业更是如此。建筑行业的竞争就是实力的竞争，其实也就是人才的竞争。企业要想发展，要想在世界建筑行业有所作为，就必须要提升自身竞争力，凭借自身实力去参与国际项目的竞争，赢得市场。人才的不断发展使得土木工程行业也在不断向前，推动着行业技术的不断进步。传统工程模式的发展已经不能完全与现代工程技术要求相适应，土木工程行业人才变得更加务实，不仅要发展研究型技术人才，还要有能够深入一线，掌握大量实用技术的应用型人才。这就要求在教育方面也要有所不同，有所侧重，在不同的教育层次培养不同类型的人才，使得人才能够各尽其用，在不同的岗位上发挥各自优势。高等教育既要培养研究型、学术型人才，继续搞好精英教育，又要培养技术应用型人才。

作为高等教育的一个重要组成部分，高等职业教育是一种大众化的教育形式，其培养学生的目标就是要为一线、为基层培养具有一定技术能力的应用型人才。有研究表明，土木工程专业学生走上工作岗位后，主要从事的工作有三个层次：第一个层次就是基层，最一线的掌握一定技能的应用型人才；第二个层次就是能够从事工程施工管理或者建筑设计方面的高层次人才；第三个层次就是专门负责行业研究的高级研究型人才。作为高等职业教育来说，其培养目标就是要为建筑行业培养具有一定专业技术的，在一线从事生产的应用型人才，所以，高等职业院校在办学方面也就要紧紧围绕这一思路来对学生进行教育和培养。当前从建筑行业岗位分工来看，生产一线的工作人员主要有工长、技术负责人、技术员、预算员、现场监理、档案员和项目经理等职位。因此，高等职业教育的培养目标就应该以上述岗位能力要求为目标，拓展办学思路，在学生技能培训中重视相关技能的培养，使学生从上学开始就有学习目的，带着目标去学习，争取在毕业后就能胜任相关岗位，进而开展工作。

二、高职教育中土木工程人才培养模式与定位

通过研究和分析国内外相关高职院校土木工程专业的人才培养模式，笔者认为，要适应当前经济社会的发展，要不断提高高职院校土木工程专业人才技能，在人才培养模式方面，必须要坚持以“面向社会、立足岗位、注重素质、突出应用、强化实践、培养能力”为指导思想的“技术岗位型”的人才培养模式。教学体系的建立必须要以实战为目标，并且要注重实际应用，使得学生能够拿得出、用得上，能够踏踏实实完成相关工作，以此来构建教学体系。从培养目标方面来讲，高职院校的土木工程专业一定要适应现代化建设的需要，具备土木工程专业的相关知识和应用能力，能够适应生产施工一线的工作，具备从事工程预算、土木工程施工管理、建设监理以及项目投资开发与管理等相关工作的能力，能够在工程中解决实际问题并且处理相关问题，促进企业的良好运行和发展。在这一人才培养目标的基础上，高职院校土木工程专业人才培养模式的定位包括以下几点。

（一）以专业技能教育为主

高等职业院校培养的学生面向的是建筑施工第一线，从事的是施工预算或管理等基础性工作，因此，在培养模式上要坚持宽专业、多方向的培养模式，而不能拘泥于“大土木通才”的培养模式。作为具有掌握实用型技术的一线人才，高职院校开设的土木工程专业，在学科基础上要体现大土木工程学科平台的要求，其在专业方向上的培养要精，但是选择方向上要多，不能紧紧拘泥于严密的理论要求，而是要将重心放在实用性上面。

（二）以解决问题的工程技能为主

高等职业院校在学生培养方面要注重实践，加强实训方面的教学，提高学生分析实际问题，解决工程现场问题的能力。从意识上加强学生工程方面能力的锻炼，强化扎实的专业基本技能，淡化学术化教育，使学生熟练掌握解决一线问题的实战技能。

（三）以素质教育培养为主

高等职业院校培养的学生是要面对工程现场一线，而工程一线的工作环境相对复杂，人员众多。要解决这些复杂的问题，作为施工人员就必须具备相关的组织协调能力，能够做好组织运营、系统管理及评价，以及人际关系的和谐，具备相关的法律和经济方面的能力和素质。因此高等职业院校在学生培养方面也要从相关素质方面进行教育。

（四）以职业针对性和岗位适应性培养为主

随着经济技术的快速发展，企业对毕业学生的要求也日渐增高。很多建筑企业要求学生毕业就要具备相应的专业技术，能够从事相应的工作，甚至要独当一面。因此根据这些行业需求，高职院校在学生培养时期就要立足职业教育的针对性和岗位要求的适应性去培养，让学生提前适应所从事的职业的特征和要求，缩短学校教育与需求企业之间的差距。

三、高职院校教学改革的设想与建议

高职院校学生培养要达到上述培养目标，首先要进行相关教学方面的改革，建立一套与之相适应的教学体系，包括理论教学体系和实践教学体系；其次是要在课程设置方面进行合理改革，正确处理基础理论与实践实训方面的关系，平衡拓宽知识面和强化专业技能的关系。

当前高职院校专业设置不同与以往专才教育，因此在专业设置方面也存在着根本的不同。专业划分实际上是在大土木的平台上，对各个专业方向技能的强化。在教学计划的设定上要以宽基础、宽口径为提前，体现大土木工程学科的基础要求，以工程基础教育代替专业基础教育。在这个基础之上，不同院校可以根据不同的专业特点和具体情况，建立相关的专业平台式的教学结构体系。

专业平台教学体系的特点是：每一平台层次由若干个课程支柱支撑，上一个平台层次建立在下一个平台层次的基础上。通过平台结构的设立，既能使学生有较宽的知识面，又能使学生学到与课程相关的专业知识。

专业平台体系是一个系统工程，课程体系是这个系统的子系统，要改变以往仅考虑单门课程学时分配的做法，将各门相关课程作为一个子系统来整合。只有课程体系的优化整合，才能保证整个体系的优化。我们应该加强教学内容和课程体系的改革，重点抓主干课程教学内容和课程体系的组合优化，进行大体系的整合。在教学方法和教学手段上，专业平台体系就要求教师在课堂上改变以往满堂灌的方式，更多的是要与实践相结合，重点放在基础概念的教学上，充分利用多媒体等教学手段，解决好课时相对较少与需要掌握的知识较多之间的矛盾。

高职院校的土木工程专业要适应当前形势，就必须加强实践方面的教学。笔者通过多年教学经验，总结出土木工程专业在实践性教学方面要进行三大模块的学习。第一模块是认识实习，使学生在进入专业学习之前对土木工程有初步的感性认识。通过认识实习使学生了解土木工程的种类和作为一种特殊产品的一般功能要求、特点及其生产全过程，为学生提供工程的总体背景，建立初步的工程概念。第二模块是课内实验、实习和课程设计。该模块是对土木工程中各具体工程问题在理论教学的基础上进行实践和模拟训练。第三模块是实训，包括生产实习、毕业设计。学生学完专业课后，在第一、第二模块基础上，深入到土木工程建设过程或管理过程中去，在现场工程技术人员和教师的指导下，直接参与处理工程实际问题、工程管理工作，培养学生的工程意识。最后根据各专业方向，完成专业设计和报告。

另外，高职院校在教师的选择方面也要有所侧重。教师的实践能力决定着学生技术素质的高低。很多高职院校的教师都是从大学毕业后直接从事教学工作的，这些教师在工程意识和实战意识方面经验欠缺，并不适合担任培养技术应用型人才的全面教学任务。因此要真正搞好高职教学工作，应加强教师的工程实践锻炼，或引进具有工程工作经验和扎实理论基础的教师，建立一支能适应技术应用型人才培养需要的“双师型”教师队伍。只有这样才能培养出既有坚实的理论基础、较宽的知识面和专业素质，又有较强的动手能力的实用技能型人才。

参考文献：

[1]郑万勇.土木工程专业建筑物课程考试制度改革与研究[J].职教论坛，2013，（6）：52.

[2]教育部高等教育司.高职高专院校人才培养工作水平评估[M].北京：人民邮电出版社，2012.

[3]教育部高等教育司.高职高专院校人才培养工作水平评估资料汇编[G].北京：人民邮电出版社，2013.

[4]王联晓.理性构建高职教育中土木工程专业的课程标准[J].宁波工程学院学报，2013，（2）.

[5]成丙炎，夏玲.高职土木工程专业课程标准：一个值得关注的问题[J].长春理工大学学报（高教版），2012，（08）.

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一、现阶段土木工程教育中存在的问题分析

1.土木工程教学中存在的问题

现阶段，高等院校土木工程教学受到传统教育理念影响，导致教师在土木工程教学中过于注重理论教学，对学生的土木工程应用能力与创新能力培养产生很大影响，从而造成我国大部分土木工程学生在课堂中缺乏正确的自主学习态度，对我土木工程整体教学质量带来很多不良影响。在土木工程教学中，学生与教师严重缺乏交流与互动，从而导致学生在土木工程教学中只能作为被动接收者存在，对学生的独立思考能力、团队协作能力、创新思维能力以及知识应用能力培养产生很多不良影响。现阶段土木工程教学内容与实际应用联系性较低，导致我国土木工程理论教学与工程实际需要严重脱节，同时学生受到传统应试教育影响过于注重提高专业考试成绩，而缺乏对专业知识应用能力与解决问题能力的培养，这些问题在很大程度上限制了我国土木工程教育良性发展。

2.土木工程实践中存在的问题

根据我国土木工程专业教学大纲规定大四学生应进行社会实践，在社会实践过程中完成毕业实习与毕业论文，但由于受到我国高等教育体系限制使这一目标很难实现，同时也无法使学生通过社会实践提高土木工程知识应用能力。学生在社会实践与实习阶段由于受到多种社会因素限制，导致社会实践与实习周期过短、系统性不强以及形式主义过于普遍，这些直接导致学生无法通过土木工程实践获取更多的专业知识，同时也无法通过社会实践提高学生的基础知识实际应用能力。土木工程专业在课堂实践教学中缺乏系统性，教师在实践教学设计上过于重视环节性问题，导致学生在课堂实践中无法将所有知识点有效结合应用，同时在试验教学中学生只能接触教师组装好的教学试件，这些对学生的创新思维能力与操作应用能力培养带来很多不良影响，也极大限制了我国高等院校土木工程教学质量。

二、基于CDIO模式下的土木工程创新型人才培养策略

CDIO教育模式与我国传统工本教育模式相比，CDIO教育模式在注重学生工程基础知识素养培养的同时，对学生基础知识的操作应用能力、创新性思维能力、思考与解决问题能力以及解决问题能力培养更为注重，所以应用CDIO教育模式对我国高等院校也带来很多新的考验。为了将CDIO教育模式有效结合我国土木工程教育，从而为我国培养出更多的土木工程创新型人才。

1.基于大工程观制定出宏观的人才培养方案

现阶段传统高等教育模式已不适应土木工程专业发展要求，所以应有效结合CDIO人才培养理念制定出宏观的人才培养方案，通过开展研究型教学、项目法教学、开放型教学以及实践型教学活动构建新的教学体系。高等院校土木工程教育中应将工程能力培养作为新的教学目标，在加强学生土木工程基础理论知识教育的基础上，加强对学生土木工程知识操作应用能力的培养，同时也要根据土木工程教学特点开展交叉学科综合实训活动，使学生在掌握更多土木工程知识素养的同时积极参与到教学活动中，从而在多样的教学活动中不断发现新的问题，学生针对新的问题进行自主分析、研究、提出并制定解决方案，激发学生对土木工程教学的学习兴趣与学习效率。

2.基于CDIO教学模式构建新的教学体系

CDIO教育模式要求学生在土木工程教学中的主体地位，所以在新的教学体系构建过程中要遵循这一人才培养规律，教师在土木工程教学过程中尊重学生并让其体会到人文关怀，这样才能有效加强学生与教师在教学中的交流与互动，从而激发学生在土木工程教学中的自主学习态度。新的土木工程教学体系应优化传统的课程设置，应在专业基础课的基础上增加实验课程与实践课程，使学生在多样的教学活动中加强与教师之间的交流，而教师在土木工程教学中要对尊重学生的创新性思维，这样才能使学生不断的进行自主探究与自主学习，有效提高学生的创新思维能力与操作应用能力。教师在土木工程教学中要发挥出引导作用，针对学生的创新性思维进行引导，对于学生不合理的创新点予以纠正和鼓励，这样才能保障学生具有足够的动力进行创新思维能力培养。

3.加强师资队伍建设，完善教学质量评估体系

现阶段，高等教师队伍教学观念与教学方法陈旧，是影响我国土木工程人才创新能力的主要原因，所以高等院校要加强对土木工程教师队伍的建设，通过定期培训或高等论坛提高土木工程师资队伍的整体素质，在加强教师专业技能的基础上强化其专业应用能力，这样才能使教师在土木工程教学中注重学生的创新思维能力培养。基于CDIO教育模式进行土木工程教学质量评估体系建设，新的评估体系在考查教师的专业知识素养与应用能力的同时，也要考查教师的思想道德水平、职业技能水平以及教学能力水平，这样才能确保土木工程教师队伍整体素质可以满足其发展要求。高等院校应与企业之间建立良好的校企合作关系，为有创新点的土木工程教师提供一个展示平台，从而帮助土木工程教师获取更多更先进的科研成果，这样可以使学生通过教师不断获取最新的土木工程研究成果，对革新土木工程教师与学生的知识内容有着重要作用，引导学生在土木工程教学中培养出良好的创新性思维能力。

三、结束语

为了满足现代建筑行业对土木工程创新型人才的需求，高等院校应基于CDIO教育模式进行土木工程教学创新，从教学理念、教学模式以及教学方法等方面进行全面创新。新的土木工程教学应将学生放在教育主体地位，在培养学生土木工程基础知识素养的同时，注重对学生的创新性思维能力与操作应用能力的培养，从而为我国现代建筑行业培养出更多的土木工程创新型人才。

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2003年建设部土建类教学指导委员会及专业评估委员会适时地给出了大土木框架下的土木工程专业人才培养方案指导性意见、专业评估标准及其指标体系。[4]该标准从教学条件、教学过程、教学质量三个方面制定了全面的指标，主要特点如下：

1.要求按照宽口径专业规格进行专业建设和学生培养土木工程专业细分为四个方向：建筑工程、道路与铁道工程、桥梁工程、地下岩土与矿山工程。要求办学院校同时开设不少于其中两个方向的专业，除了应开设相应的专业课程和实践环节外，还要为各方向设置基础课程通用平台。这点是基础要求。

2.人才的基础知识把握和实践技能的培养并重土木工程专业人才的知识、能力、素质结构应具有鲜明的“理论基础扎实，专业知识面广，实践能力强，综合素质高，并有较强的科技运用、推广、转换能力”的职业特点，这是核心要求。土木工程是一门对基础要求较高的专业，要求学生能熟练掌握数学、物理、化学等理论基础课，还要掌握土木工程制图、结构力学、材料力学等专业基础课；同时，土木工程还是一门对实践技能要求很高的专业，所以从工程制图实习、建筑结构设计实习、建筑认识实习等等到毕业实习，包括各种工程实验科目贯穿教育过程始终。

3.毕业生进入工程领域的准入程度高低是检验培养质量的最终标准强调学生为日后的技术职业生涯在知识上进行准备；毕业生是否具备了从事工程活动的必备知识和能力，是否能适应工程实践的需要，是否能适应我国建筑行业推行的执业资格注册制度。

二、西部院校土木工程专业目前普遍面临的问题

1.师资队伍与专业认证体系不配套教师——特别是专业教师——在影响人才培养目标的诸多教学资源和要素中是起绝对主导作用的。因为如果没有配套的教师队伍，哪怕课程体系再合理、实验室再先进，教育还是无法达成既定目标，或者是形成特色。比如，在专业认证背景下，学生毕业后就应该是具有高度实践能力的“一张文凭、多张证书”的准工程师，不难想象：如果专业教师中的注册执业工程师都没有或者很少，如果专业课教师都没有直接从事过生产实践，又如何指导学生适应毕业后将面对的设计、施工等工作？其后果是学生毕业后往往要从头学起。而和经济发达地区相比，西部地区对人才的吸引力较弱，建筑市场上注册执业工程师本就稀缺，更何况教师的晋级只与论文、科研项目挂钩的高校中？

2.课程教学设置欠完备，实践环节与工程实际脱钩据笔者了解，目前广西高校的土木工程专业课程体系结构几乎都是由三个方面组成，即：公共基础课、专业基础课和专业方向课。而认证委员会的评估标准要求毕业生应具有团队精神，能适应学科的发展，可以独立编写科学报告等等。这些能力不是仅靠课程能够培养出来的，而是要依赖整个人才培养体系，特别是实践教学体系才能培养形成。另一方面，受经济发展程度的限制，西部地区高校与企业的产学研合作相当有限，导致了生产实习、毕业实习等实践环节针对性不强，与工程实际脱钩，效果不佳。

三、人才培养体系探讨

1.建立专业的教师队伍显然，在专业认证的背景下，对从事土木工程教学的老师提出了更高的要求：要求其不仅要有教学、科研能力，更要有从事实际工程的能力和经验；要求其不仅要提高职称，更要具有执业资格证书。要做到这点，首先学校或学院要建立相应的鼓励机制。学院这个层面制定的政策其实对教师队伍的发展方向有很重要的影响。为了适应专业认证体系，政策上一定要给予相应的支持，比如：规定专业课教师一定要定期在第一线从事一定的工程实践，帮助企业发现和解决问题的同时充实自身的工程经验；在引进教师的时候，除了考虑其教学和科研能力，也要考察其实际工程能力，刚毕业就走上教师岗位的新老师要安排其到工程第一线从事一段时间的设计或施工管理工作；鼓励教师参加执业资格注册考试，对于设计类、施工类课程原则上要求取得注册建筑师、结构工程师、岩土工程师、建造师资格的老师来承担，并在职称评定、工作量计算、津贴评定中给予适当倾斜。通过完善教师引进和进修机制，可以克服西部高校对人才吸引力不足的困难，迅速建立和认证制度相适应的教师队伍，而教师在实际工程中学习或是复习参加考试也能不断充实自己的专业知识。

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土木工程是一个传统的实践性专业，该专业的中外合作办学模式也有长足进步。截至目前，教育部批准设立的本科层次的中外合作办学项目已达到19项。由于我国高等教育在教学形式、管理模式和文化传统等方面与西方国家都存在差异，因此在中外合作办学的新的形势下，以人才培养目标为出发点，对课程体系进行高效合理的评价，评估教学质量的优劣，是一个值得深入研究的问题。

1.培养目标要求

土木工程专业人才培养目标是对受教方在经过大学阶段的学习之后具备良好的专业实践能力，满足社会对本专业人才的需求。中外合作办学的出发点就是充分发挥自身优势，同时吸收国外的先进经验和理念，使学生达到具有国际竞争力的水平。所培养的人才是具有对中外土木工程设计和管理理论、理念有较深理解，同时具有国际视野的创新性复合型高级工程技术人才。就业范围可选择建筑施工企业、建筑设计院和建筑规划院等部门，也可出国继续深造。要实现既定的培养目标，除在课程设置上进行研究外，还需要制订科学的课程评价体系。

2.课程评价方式

中外合作办学模式下，充分考虑不同国家之间的差异，对课程提出科学的评价方法，通过在教学和管理中的不断修正，实现评价方法的逐步完善。具体到某一门课程，评价应该包括以下几个方面：

一是对授课主导方，即授课教师的评价。对其教学内容和方法、教学内容中中外规范的异同的讲授上做出量化评价。为了取得良好的教学效果，需要授课教师对现有的授课模式和授课内容进行改进。授课方式尽量尝试以学生为中心的小班授课模式。另外在授课方式上进行创新，引入案例教学、讨论式教学、现场实地教学、试验教学等方式，充分调动学生的学习积极性。对不同教学方法的有效性进行评估，确定最佳的教学方式。

二是对受教方，即学生层面，可由任课教师、外方教师讨论制订基于学生反应的课程评估指标。通过制订教学内容、教学方法和教学效果等条目，在学生完成课程考核之后，以提交问卷的形式完成对该门课程的教学效果的反馈，对有问题的部分可以提出整改方案，不断促进课程教学质量的完善和提高。此外，对不同教学方法下的互动环节的效果进行评估，可以采取针对一个实际工程问题进行解答的方式来完成。

三是在课程的最终考核环节上进行根本性改革。在传统的闭卷考试模式的基础上，增加其他形式的考核方法，并调整相应在总成绩中的比重。外方课程可以对学生以小组讨论的形式解决一个具体的工程问题，并以答辩的形式进行考核，这也是国外教学中常用的考核形式。也可以根据不同的课程采用课程论文和课程设计的形式进行考核。不同形式的考核的目的是锻炼学生的动手能力、团队协作能力和独立思考解决问题的能力。

四是在英语能力方面的评价。摆脱以往单一的纸面形式的考核形式，增加听、说的比重，可以通过文献阅读、专题论文撰写提升自身的读写能力，通过报告的形式锻炼听说能力。通过英语的能力评价和考核，力求在知识的广度和深度方面能够实现熟练的英语运用，为将来的职业方向的选择增加备选方案。

3.结语

中外合作办学模式下，为实现土木工程专业对人才的培养目标，同时考虑土木工程是一门理论与实践紧密结合的学科，需要对设置的课程进行科学的效果评价。本文以土木工程专业中外合作办学形势下的人才培养目标为出发点，从授课教师、学生学习、课程考核、英语能力四个方面建立了课程的评价体系。任何课程评价体系都有自身的缺点和不足，因此，土木工程专业需要在教学实践中不断加以修正，力求能切实地实现既定的人才培养目标。

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1土木工程结构设计概述

土木工程的结构设计在设计过程上大致可以划分为三个阶段，即结构方案阶段、结构测算阶段、施工图设计阶段。在结构方案阶段中，主要是根据要施工的地区的地质勘测报告设计相应的工程公安，包括抗震防裂程度、工程高度、工程结构形式等等。当工程设计方案相对确认下来狗，就根据方案的具体要求进行下一步的布置和测算工作。在结构测算过程中，主要是对工程负载的情况进行计算。包括外部负载和内部负载的计算。负载的计算主要根据负载的要求确定相应工程配件的使用，根据组合值系数和标准值系数的测定来确定施工参数，构造施工措施要求。对于内力的测算，来完成构件截面参数的确定。内力的测算要根据构件截面、负载值确定。这包括弯矩、剪力、扭矩等等。最后，根据构建的计算、要根据之前确定的内力计算的要求，保证测算构件是否达到了相关要求。这时也可针对需求对构件截面参数加以调整。在施工图设计阶段，就是根据前两步的结构方案设计阶段、结构测算阶段，进行施工图的设计。在此过程中要将设计者的要求和设计意图通过图纸表达出来，施工图是施工的依据，施工图中要包括建设项目各部分工程的详图以及零件使用、、结构部件明细表、验收标准方法等。民用的工程施工图应具备设计图纸、包括图纸目录必要的设备、材料表、工程预算书。施工图设计文件，应满足设备材料采购，非标准设备制作和施工的需要。

2土木工程结构设计中存在的问题

土木工程结构设计中存在的问题主要集中在两个方面、一方面是专业角度的问题、另一方面是安全角度的问题，下面将分别从这两个方面进行阐述。从专业角度来说在土木工程设计中，箱、筏基础底板挑板的设计过程、梁、板的跨度计算、摩擦角区域的处理、抗震缝距离的设计、基础板厚度的确定都需要进行测算考量。对于箱、筏基础底板挑板的设计，首先要假设出挑板可以将边跨底板钢筋进行调整，出挑板后，能降低基底附加应力，当基础形式处在天然地基和其他人工地基的坎上时，加挑板就可能采用天然地基。从土木工程建设角度来说，如果取消挑板，能够方便柔性防水的处理，在建设多层建筑时，结构设计中可兼顾到下层建筑。梁、板的跨度计算中，梁、板的跨度计算计算跨度，又叫计算长度，应当根据计算时要求、构件的组成形式、支承端约束刚度、支承反力等因素综合考虑，摩擦角区域的处理，内摩擦角，是土的抗剪强度指标，是工程设计的重要参数。基层开挖时，会应用到摩擦角区域处理的问题，如果魔草叫区域中边基地的土会受到影响较小，不会反弹。但中心部位，基土反弹情况较为明显，回弹部分需要人工进行清除。抗震缝距离的设计中，主要通过增加抗震缝的距离来对地震时产生的结构碰撞的风险降低。基础板厚度的确定要根据房间设计的不同大小来选定相应的基础板厚度。如果基础板的厚度都按照大房间的标准进行设计、势必会造成浪费。如果都按照小房间的标准进行设计则会造成安全问题。所以实际的应用中，通常是在大房间中垫聚苯，小房间设定基础板的厚度。从安全角度来说，目前土木工程设计中存在的问题有:(1)工程设计规范的安全水平比较低，与国际同类作业相比，由于没有设定规范的视屏问题，会造成工程施工的进行难度的加大，最终导致了施工质量较低;(2)工程设计规范的整体牢固性差;(3)土建结构工程的耐久安全性差、正确使用与维护意识相对较差。

3加强土木工程建设的建议和对策

从具体而言可以从两方面进行考虑:从设计的安全性上，应从管理首要保证设计的安全性，尽量选择资质等级较高、管理先进、实力雄厚的设计单位进行设计、这样就可以掌握先进的设计方法和设计理念，设计设备也会较好、设计人员的素质和专业能力强、设计经验丰富，设计出的建筑安全性较高。再设计时也要加强理论学习，使设计人员和施工人员对于设计理论和设计标准能够很好的掌握。对于设计过程中，涉及到工程造价、工程量的统计、计算、所以在此类工程量计算过程中，要严谨、认真，对于每一笔数据都要认真核对。设计图纸要详细，以便施工者能够根据设计图纸准确掌握设计意图，从而进行施工，这样能够降低因图纸问题造成的施工不明确的现象，避免了事故的产生。在施工过程中，要注意过程监管，设计单位与施工单位要保持联系，对于设计图纸中不明确的问题，要进行及时的沟通和设计核对，以便发现错误。设计人员对于施工人员提出的建议，要给予足够的重视。从土木工程行业标准角度来说，要根据全面性因素来对土木工程结构设计的方案进行评估。因为土木工程的方案是工程实施的基础，对设计方案的评估要满足安全性、经济型合理性。等等。可通过对设计方案屏蔽、论证的方法，提高设计的水平。设计过程中，不一味的追求标准图，虽然采用标准图能够减轻工作量，加快设计进度，但为了保证设计的安全性，设计人员应该认真的对设计方案进行审核，对于可能存在压缩费用的过程进行仔细的成本核算，在保证基础、满足行业标准的前提下，保证设计的合理性、高效性、创新性。

4总结

本文首先对土木工程设计的基本情况进行了概要阐述，根据工程设计的几个阶段展示了土木工程的工作范围和工作要求。之后提出了现阶段我国土木工程设计中还存在的问题，从具体设计过程和安全性两个角度提出了相关的问题。最后在此基础上，根据存在的具体问题对土木工程的建设提出了建议和相应的对策。本文的研究对我国土木工程结构设计的发展提供了一种新的思路。

作者:董旭 单位:徐州工业职业技术学院

参考文献:

［1］高宇．我国土建结构工程的安全性与耐久性分析［J］．吉林大学学报，2005．

［2］张林．土建结构工程的安全性与耐久性［J］．高新技术，2006．

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中图分类号：S611文献标识码： A

一、土木工程结构设计的重要性

（1）土木工程结构设计是关系到整个建筑的质量与安全的关键，尤其是土木工程结构设计的安全性已经成为土木工程考虑的首要因素。现代社会，建筑行业蒸蒸日上的发展对于建筑的质量与安全的要求越来越严格，因此，要保证土木工程的质量与安全，必须要重视土木工程结构设计的重要性。

（2）土木工程结构设计关系到施工单位施工水平的高低。土木工程结构设计是工程的前期准备，也是关键所在，前期设计工作质量不高，将会导致后期的施工过程不能顺利进行，严重的会引起施工中的不安全事故的发生，威胁到了施工人员的生命安全，并增加了建筑成本，影响到整个建筑的质量水平。

（3）土木工程结构设计也关系到国家基础事业的发展与人们的生命安全。土木建筑工程是国家的基础事业，关系到国家的整体发展情况，只有做好土木工程结构设计，才能保证整个工程达到国家建筑业的标准。

二、土木工程结构设计中存在问题的解决措施

（1）设计详细的图纸。土木结构主要是体现在土木图纸中，同时也是施工时的重要依据。一旦图纸出现问题，就会影响到整个土木的施工。所以，设计土木图纸的土木结构设计师一定要认真负责的按照规范完成，不能盲目的为了追求速度而将标注省略。与此同时，在设计图纸的过程中，对于所出现的复杂之处、细微之处要进行详细的标注，以免在日后的土木工程施工过程中出现一些较为麻烦的情况。图纸设计师在设计图纸结束后，应该进行认真的检查，认真的审核出图纸中是否存在一些错误。如若有，则应该及时的进行改正，避免一些不必要的损失。

（2）设计内力组合。内力组合是工程结构设计中抗震设计的关键点，要在调整结构抗震系数的基础上加以科学设计。在进行抗震设计时，构件材料的强度要大于未考虑抗震要求时的材料强度。若是以普通抗震设计材料强度对抗震系数加以计算，那么在实际工程结构抗震设计过程中要对系数加以调整。经过全面的抗震系数调整，提高土木工程结构的抗震能力。

（3）严格的遵循设计规范。在当前土木业迅速发展的今天，如若想保证土木行业能够健康发展，则要求土木商必须严格遵守土木行业方面的法律法规，按照相关的规定进行活动。这就对土木结构设计师提出了很高的要求，即作为一名土木结构设计师，不但要认真的学习设计的规章制度，也要按照相关的规定进行合理的结构设计。以此来促进建设结构设计向着规范化的方向发展，避免在土木过程中发生一些安全问题。

三、提高土木工程结构安全性的方法

（1）从管理上保证设计的安全性。房地产开发人员在选择设计单位时，一定要选择有保障、实力较强以及管理先进的设计单位。因为这样的设计单位一般具备丰富的设计经验，同时他们也具有先进的管理理念，并且设计人员的专业素质都较高。因此，这样可以在设计中更好的提高设计质量，以保证结构设计的安全性。

（2）对相应的理论进行完善和提高。在设计中要对相应的设计理论进行完善和提高，即要求对一些概念性设计有比较深入的了解，并在此基础上保持设计思路的清晰。所以，现在的概念结构设计已经成为了保证结构安全性的主要设计思路。

（3）在设计中做到准确全面。在设计中，应该使用科学化和系统化的管理对整个结构设计项目进行细分，这样有助于将设计的子项目逐一进行完善和审核，也可以保证在设计中不会遗漏任何项目和计算内容。然而，许多设计事故多是由于设计中某一项目或计算参数的遗漏造成的。因此，在设计中对整个过程进行细致而严格的管理、监控和审核就很有必要。

（4）注重对设计文件的说明。设计文件的说明主要是对施工人员的操作提供指示，设计者应该注重说明的表述要既简单又准确，这样才能使不同素质施工人员都能了解设计的内容。尤其在复杂的设计中更应该注意文件的说明，以保证在施工中结构的安全性和设计的安全预期方向一致。

四、设计人员应加强业务水平，严格设计过程的管理

对土木工程的设计人员的选用，应选择综合素质高的，严谨细致的，设计经验比较丰富且有责任感的人员，以保证其土木工程的设计质量。并应加强设计人员的理论学习，尤其应加强设计计算理论和方法的学习，并熟练掌握，同时不断更新知识体系，使自己所掌握知识和水平保持在这个领域的前沿水平。对于设计人员设计过的数据，应认真核对。

在进行建筑工程结构设计时，应该要坚持安全第一的原则，只有以安全为前提促进企业的全面发展，才能保证建筑设计和施工的经济性。提高设计人员的专业知识和能力，并要求遵守安全设计规范，同时提高土木工程设计人员识别质量安全的能力，以确保每一个建筑设计结构的安全性。以建筑物的安全为基础，在此基础上节约成本。土木工程结构设计是以保证建筑安全性和经济性为根本的，只有将二者综合起来考虑，才能实现安全性和经济性的和谐统一。

【参考文献】

【1】姜华.土木工程结构的安全性评估与研究[J].黑龙江生态工程职业学院学报,2013,05:30-31.

【2】王霞，郭志刚.浅谈土木工程中结构与地基加固技术 [J].民营科技2012（05）.

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中图分类号： TU198 文献标识码： A

引言

在进行土木工程施工环节中质量如何，会影响到企业的施工信誉和企业的经济效益。因为土木施工包含了众多的管理项目和资源配置，从而导致土木工程需要大量的人力和物力资源。所以在进行土木工程作业活动时，在许多方面都会影响到土木工程的质量管理工作，因此需要对土木工程施工建设实施全面的施工管理，选择最适宜的经济模式和施工模式，从而增强企业在建筑市场的竞争力，让企业可以得到更好的发展。

一、土木工程施工管理

对土木工程项目施工过程中土木工程施工管理指进行科学性管理各要素。具体为，以实现资源优化配置作为准则，以工程承包合同作依据，对工程项目施工遵循内在规律，工程项目中结合个体属性特点，对土木工程项目施工中的各要素有效、合理地管理，从而达到在最低能源消耗、最低成本的情况下，完成工程项目的最佳社会效益以及经济效益的过程。

二、土木工程施工管理存在的问题

（一）、工程策划安排不够完善

如今社会发展脚步迅速，在工程建设中也越来越寻求多样化的发展道路，从而导致土木工程施工设计人员在进行工程设计的时候，会更多的设计出具有个性化特色的建筑结构，而且各种新材料以及新技术应用在土木工程建设中，并没有一个规范合理的计划和评估标准，具有较大的随意性。

（二）、施工安全意识淡薄

安全施工和文明施工在土木工程项目施工现场，存在着意识不强的问题，导致有些消防设施在施工现场过期早已无法使用；一些重要的安全标志悬挂位置不明显甚至一些封闭的施工现场的安全出口没有明显的标志；施工人员不遵守安全规定不带安全帽；施工现场不符合建设规划，比如过于简单的搭设脚手架、脚手架上无排水措施堆以及放过多材料在脚手架上等，同时，一些施工单位没有严格执行国家相关法律法规要求进行工艺流程和施工设计，致使安全和质量工作流于形式。

（三）、施工质量管理缺乏监管不健全的质量控制体系

导致施工过程中影响工程质量的因素无法得到控制，在实际施工过程中，一些项目往往由于涉及专业广，工作量大而无法实现对其每一个环节实施良好的控制和检查，缺乏实时的质量监控，导致一些建筑材料不符合国家标准，工程质量不达标等情况的发生。

（四）、施工管理模式不科学

并没有引起足够重视土木工程施工管理模式的建设，仍然将传统的企业管理模式继续执行，而往往因为存在很多弊端于传统的管理模式而对整个工程项目的进度极大的限制，在施工项目管理中，由于缺乏实地考察导致制定的计划不能很好的与具体实际结合，缺乏科学合理的计划和流程在整个施工过程中，甚至导致对整个工程控制不到位，存在不按照标准随机操作的情况。

（五）、土木工程招标管理不规范

现在我国存在土木工程招标管理不够规范的现象，从几个方面来看，首先就是进行招标过程中有很严重的弄虚作假现象，而在个别地区地方主义保护色彩很浓厚，在很大程度上影响了土木工程招标的质量；然后存在着不合理的土木招标承包的价格因素和不正当竞争的情况，使招标管理不够规范，从而导致施工的时候出现偷工减料等现象，而且会更进一步影响到以后的整体工程质量。

（六）、设计变更加大成本

一些施工单位在土木工程施工前，不够重视项目设计阶段，只是重视工程的进展程度和施工项目成本的控制，因而在设计还不够充分的情形下急于开工建设，就开工建设，在实际的施工过程中随后发现存在的问题而方案设计又不得不更改，增加了施工成本引发一系列不必要的损失；另外，工程造价也会影响到工程设计和成本，目前，国内的工程造价行业却很混乱，一些造价工程师专业技能低，专业知识不扎实，职业道德缺失，对工程成本的真实性和准确性产生严重的影响。

三、不断创新土木工程施工管理的对策

（一）、建立完善质量监管体系

项目管理中的重点是土木工程项目的质量，对工程质量的管理要加强就一定要有一套完善的质量监管体系建立，将质量工作才可以全面落到实处，具体需要做到严把建筑施工材料质量关，明确和制定工程的验收标准，保证建筑主体结构施工质量等，应根据土木工程施工管理的实际情况进行制定科学合理的质量管理体系，同时从图纸设计到最后验收，加强对工程的质量监管，工程建设监理人员掌握整个项目的动态情况，要认真履行职责，工程质量时刻重视是否达标。

（二）、加强土木工程成本管理

目前土木工程企业越来越多，市场竞争压力也逐渐体现出来，所以现在土木工程的施工企业需要使用科学合理的成本管理理念来降低和调控成本。施工管理部门应首先根据土木施工项目的实际情况，对施工成本进行严格控制，设置合理的成本管理体系，使企业的利润可以提高。

（三）、积极完善、落实土木工程施工管理责任制

推行管理责任制在土木工程中，是人为干扰工程进度公认的能够避免的强有力手段。因此，管理规范制定必须做到严格的制定，并彻底落实、积极完善工程施工管理责任制。在不断发展的社会经济之下，与日俱增的土木工程项目种类，同时土木工程的规模也随之不断地扩张，这使得大大增加了施工管理和合同管理的难度。

（四）、采取先进施工技术

在土木工程施工中，科学合理的施工技术对施工进度和质量将起到重要作用，施工人员应严格按照技术规范和要求，根据工程总体结构分析，合理选择使用先进施工设备和施工技术，同时在引进外来先进施工技术的基础上还要不断创新施工技术，根据自身实际情况制定适合实际施工状况的管理模式，这样不仅可以有效加快施工速度，而且还可以提高施工质量。

（五）、进行强有力的控制工程项目的质量

施工企业赖以生存的本质性指标是质量，更是得以持续性发展施工企业的重要保障，施工企业没有过硬的质量，存在也就没有了意义。因此，在施工管理中，运用最强大的力量必须把质量的监控把关做到极致。具体应该从材料管理、体制体系、安全管理、人员教育这四大方面入手，进行强有力的管理控制，层层把关。拥有健全成熟质量保证体系的一个施工企业，是建筑工程质量的有力保障和重要基础。

（六）、提升施工现场管理水平

加强土木工程施工项目管理的一项重要手段是提升施工现场管理水平，涉及多方面内容施工现场管理，必须根据具体安排和施工项目的要求对施工计划提前做好，对施工现场的环境不断改善，将脏、乱、差的环境现状彻底根除，同时加强施工项目的安全管理，要采取一定有效措施，对施工项目的风险评估安和全评价积极开展，从而不仅可以提高施工项目的质量，而且也可以确保工程的整体安全性。

（七）、强化施工人员的培训力度高素质的施工队伍是

土木工程施工项目管理中至关重要的一个环节，是土木工程建设中实现良性循环的关键所在，其中最重要的是要加强对施工人员的技术培训，可以采取理论培训和具体指导相结合的培训模式，不断提升他们的技术水平，同时要根据每个施工人员的特点进行合理分工，以便充分发挥每个施工人员的才能，确保每一道工序的施工都能正常进行。

结束语

总之，分析土木工程施工管理过程中所存在的一些难点问题，有利于帮助我们找到相对问题所在，可以更好的提高安全意识和工程质量，建立起良好的监督机制，并对建筑环节进行全面的分析控制，采用新的控制办法，提高创新能力。帮助企业获取更多的发展空间和企业信誉。