语文教学效果范文

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要想让学生更深入地理解语文知识，在教学过程中仅仅重视教学方法、技巧是不够的，更要重视在教学之后的反思工作，只有通过反思，才能更有效地找出教学过程中存在的问题。除此以外，由于学生与教师在教学中占据着同等重要的位置，因此不仅要让教师做好“教”的反思工作，更要让教师引导学生做好“学”的反思工作，只有双方共同努力，才能有效保证语文教学的有效性。

一、教师做好语文教学反思工作，提高“教”的效率

1.备课阶段的反思工作

备课阶段是每一个科目教学中最重要的一个阶段，在语文教学中也不例外，但是由于语文是一门基础课程，学生几乎每天都要学习新的知识，因此语文教师的备课工作量也会更大。教师在备课过程中可能会存在不仔细、遗漏知识点的情况，由于教师在授课过程中会按照备课内容进行授课，在按照缺少知识点教案授课的过程中势必会影响学生对知识的掌握情况，基于此，语文教师备课阶段的反思工作具有十分重要的现实意义，如果教师能够及时反思自身的备课工作，不仅能够发现自己在备课过程中出现的细节问题，及时为学生讲授遗漏的知识点，还能够发现备课工作中存在的不足，从而使备课工作更加完善，有效地提高教师的教学效率。

2.教学方法的反思

教学方法是影响教学效果的一个十分重要的因素，只有良好的教学方法才能使学生更好地融入语文教学中，因此，为了使学生更好地接受语文知识，教师在教学过程中不仅要结合学生实际情况和语文教学内容选择合适的教学方法，更要重视在教学后期对教学方法的反思，在反思过程中要从以下几个方面切入：一是及时测评不同学生对同一知识的掌握情况，通过对此内容的分析，能够使教师发现更适合学生的教学方法，在尊重个体差异的基础上，为学生提供不同的教学方法；二是及时总结自身在使用该教学方法过程中存在的问题，避免教师将教学方法形式化，从而使教学方法发挥出更大的作用，提高教学效果。

3.教学内容的反思

正确的教学内容是保证学生接受良好教育的前提，因此，为了使学生能够深入地学习语文知识，提高学生理解沟通能力，语文教师在教学过程中就要及时反思自己的教学内容，其反思方法可以从以下几方面进行：一是根据学生对语文知识的反馈情况，通过学生对知识的理解，直接反映出教师在讲授语文知识时内容是否丰富，是否充分地拓宽了学生的知识面；二是全面分析自身在教学过程中，讲授的知识面是否符合学生年龄特点、性格特点，是否有助于学生今后的成长，在分析的基础上，提出需要补充的教学内容，促进学生进步。

二、引导学生进行语文教学反思工作，提高“学”的效率

1.培养学生对上课认真度的反思

要想有效地提高语文教学效果，仅仅依靠教师的努力是不够的，要想使学生更好地发挥主体作用，教师就要培养学生对上课认真度的反思，语文教师应该以以下几方面为切入点，让学生进行自我反思。第一，教师要及时进行课堂评价，在评价过程中以学生为主体，让学生阐述自身在该节语文课程中是否紧跟教师思路进行了学习，并让学生互评，通过自评和互评能够使学生更好地认识到自身在语文教学过程中出现的没有认真听讲的行为，从而避免该行为，更准确地掌握语文知识；二是如果教师在教授语文知识过程中发现某位学生不认真听讲，教师就应该及时提醒学生。例如，教师可以询问该名学生：“你怎么理解老师刚才的话？”使学生能够在教师的引导下认真听课，保证学习效率。

2.培养学生对知识理解的反思

除上述内容外，在引导学生反思的过程中，语文教师还应该培养学生对知识理解的反思，通过该反思的引导能够使学生发现自己对知识理解的不足，从而及时向教师询问相关的知识，更深入地学到语文知识。但是在此^程中，教师不仅应该重视学生的反思，更要结合学生对不了解知识的反思进行自我反思，让学生提出一些教学建议，及时了解自身教学过程中存在的不足，从而不断完善语文教学，有效地提高语文教学效果。

总而言之，作为学生学习中一门重要的课程，语文教师不仅要从自身教学做起，使学生能够更积极地融入语文教学中，更要在教学后及时反思自己在教学各个环节中存在的不足，并引导学生进行自我学习的反思，使学生能够在自身与教师的共同努力下更全面、深入地找出语文教学过程中存在的不足，从而有效提高语文教学效果。

参考文献：

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一、老师要不断改进教学方法、

在教学过程中，老师不仅要根据教学目标和学生的实际需求来选择适当的教学方法，而且要充分考虑个人专业水平和教学风格。在教学过程中，老师要发挥自己的特长和优势，由于每个老师的性格、知识水平及专长都是不同的，教学过程中表现出来的风格也就不同；加上教学方法和老师的个人特点是密切联系的，都是在教学过程中自己摸索出来的，一些先进的教学方法不一定对每一个老师都适用。所以，在语文教学过程中，老师一定要结合自己的特点去摸索教学方法，切忌死搬硬套或者机械地模仿。

二、精心设计课堂教学内容，引导学生进行自主学习

在课堂教学之前，老师要精心设计教学内容，使教学内容符合小学生的实际，做到从简到繁、由浅入深，经常组织一些丰富多彩的教学活动，还可以设计一些有开放性和启发性的问题，充分调动学生的学习积极性。在教学方法上，我们要根据学生的实际需求和教学内容，改变传统的填鸭式的教育方法，引导学生自主学习，并教给学生学习方法。此外，老师还要合理安排教学时间，留给学生自由交流和自主学习的时间和空间，让学生有充足的时间去独立思考，增加学生的学习乐趣。

三、突出学生的课堂主体地位

课堂教学是学生学习语文知识的重要途径，老师在课堂教学中，一定要重视学生的主体地位，从学生的实际情况出发，努力调动小学生的学习积极性，在完成教学任务的基础上，老师要使课堂变得生动活泼，最大限度地调动学生的学习自主性，从学生的角度出发，激起他们探讨和发现知识的热情。只要老师心中有学生，以学生的需求为出发点，积极为学生服务，就可以在教学过程中根据学生的学习情况提出新问题，及时调整教学进展和教学方法，充分发挥学生的悟性和智慧。

四、经常对学生进行积极的评价

积极的评价往往会对学生产生正面的引导作用，在语文教学实践中，积极的评价对学生的影响是很大的，可以让小学生树立学习信心，增强他们学习的动力。所以，在对学生进行评价时，老师应该以鼓励性的评价为主。对学生在学习和生活中的表现及时鼓励和表扬。在课堂上，老师对学生的积极引导和评价会使小学生信心倍增，使他们更主动地探索知识，从而使课堂教学提高一个层次。因此，我们一定要恰当地表述对学生的评价性语言，既不要伤害小学生的自尊心和积极性，又要及时地指出学生的错误。老师的评价必须是真诚的、发自内心的，才能获得学生的信任，同时学生也会因为获得老师的鼓励而觉得高兴。而那些虚假的，不真心的评价，不仅激发不起学生的学习积极性，反而可能挫伤他们的自尊，使他们失去学习信心。

五、老师要多给学生沟通交流、体现个性的机会

在传统的语文教学中，老师总是滔滔不绝地讲，几乎占据整个教学时间，学生在语文课堂中只是倾听者。我们必须采用一些新的教学方式，来活跃课堂气氛，充分尊重学生的课堂主体地位，让学生主动地学习知识，只有这样语文教学目标才能顺利实现。此外，老师还要注重小学生合作交流、公平竞争精神的培养，引导他们积极地思考问题。同时老师还应该为小学生提供体现个性的机会，让他们在沟通交流中提升学习语文的兴趣。

六、引导学生积极思考

在小学语文教学过程中，老师要充分尊重学生的学习主体地位，发挥自己在课堂中的主导作用，通过多种方法激起学生的语文学习兴趣，调动他们的学习积极性，引导学生主动探究问题，促使他们养成积极思考的好习惯。在语文教学实践中，一些老师刚提出问题就马上叫学生回答，没有给学生留出足够的思考时间，如果学生无法回答，老师就马上启发诱导，要求小学生在短时间内找出答案。这种教学方法对学生的学习没有多大的帮助。我们必须改变这种状况，在课堂提问后必须给学生留出足够的独立思考的时间，引导学生勇于探索，积极思考。

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二、全方面提升学生的审美素质

在新课改的前提下，现代的语文教学当中所吸纳的教材都是具有内涵的文章，含金量是非常高的，我们只有充分让学生认识到其文章的美感，才能够让学生更好地锻炼自己的审美观念。在新课标的大纲中明确指出了提高学生的素质教学是唯一的宗旨，提高学生的综合能力是唯一的目标，语文教学不仅仅只是一门学科，而且它可以充分地提高学生的语文素质和语文水平，包含了各方面的感彩，有助于学生丰富自己空白的内心。无论从科学角度来讲，还是从教育方面，语文阅读无疑都是非常重要的一门学科，审美更是语文阅读中的一大基础。我们只有让学生树立正确的审美观念，才能够让学生更好地成长在这个社会。就这个观点我们拿苏教版的语文书举例说明。在吉林省沈阳市的益民中学，在进行公开课《背影》的讲演的时候，对于最后文章中说“父亲跨过月台买橘子的做法是不对的，违背了交通法规”这种错误的审美观点，就遭到了王教师的强烈反应。王教师当即就说明了为什么父亲会跨过月台买橘子，这是一种爱的体现，应该从一角度出发，应该从人文角度出发进行对通篇文章的赏析。只有树立正确的审美观念，才能够更好地让学生立足于社会，做一个有素质，有道德的新青年，这也是适应新社会的唯一标准。教师在进行语文阅读教学的过程中，应该加大对学生自信心的培养，只有增强了一个人的自信心，才能够在学习中有所成就。在初中阅读教学中，教师还应该积极地调动学生的学习意识，从理论上还有心理上进行一系列的辅导，创建轻松愉悦的课堂气氛，真诚、友爱地尊重学生，缩短和学生之间的距离，才能够更好地让提高学生的自信心。

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抓住文本言意特点

文本言意特点体现在两个方面，即言语内容和言语形式。一般而言，在教学中教师过多关注言语内容而忽略言语形式，正如崔峦老师在全国第六届阅读教学大赛总结发言时所说：当前一个倾向性的问题是阅读教学往往“得意而忘言”。王尚文教授曾说：“语文教学的聚焦点应该是‘言语形式’即‘怎么说、怎么写’，而非‘说什么写什么’。”语文教学只要守住了“言语形式”这个门槛，那语文课就一定是上成语文课，而不是别的什么课。出现这种现象的原因主要是：许多语文教师对小学语文学科的性质把握不准，理解出现偏差，不清楚语文教学的任务是凭借文本语言，着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，在此基础上，使学生受到情感的熏陶、思想的启迪，提高审美的乐趣。这就要求语文教师首先要对文本进行解读，准确把握文本的特点，从“写什么”“如何写”两个方面，对文本的言语内容和言语形式作一番细致的解读，不能一味注重内容的理解、人文感悟、思想分析，要从文本中发掘出具体合宜的“言语形式”，如捕捉统领全文的文眼、把握匠心独运的篇章结构、指向易被忽略的标点符号、对比同一主题不同课文的表达等。尤其要找准言语内容和言语形式的切入点，进行扎实有效的语文训练。如教学人教版四年级上册第19课《秦兵马俑》一课的第8自然段，教师可以这样设计：先自由读这一段，划出段中的关联词语，多读几遍，说说你读懂了什么；在了解兵马俑的神态各异并理解了省略号的作用之后，引导学生想象兵马俑还有哪些神态，再让他们用“有的……有的……有的……有的……”这一句式说一说并写下来。如此教学设计，可谓一举两得，既达到了句式训练的目的，又加深了对文本的理解，实现了言语形式和言语内容的有机统一。