初中区域地理教学方法范文

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区域地理是初中地理的主要组成部分，课程标准要求学生通过认识所学区域自然地理和人文地理的主要特征，掌握学习区域地理的一般方法。教学中我们要注重挖掘区域自然地理和人文地理的内在联系，挖掘区域的地域性、综合性特征，培养学生举一反三、知识迁移的能力。那么，教学中应该如何“授人以渔”？如何让学生学会、会学、乐学区域地理？

一、创设情境，激发兴趣

对于初中的学生而言，创设情境这一招是最吸引他们的方法，创设情境可以使学生的思维始终处于兴奋状态，激发学生对该区域产生强烈兴趣，进一步主动学习该区域的地理特征。创设情境包括创设生活情境、问题情境、游戏情境、角色扮演情境、多媒体情境等。

例1：学习青藏地区时，我为学生创设了如下生活情境：修青藏铁路的工人有“三宝”――“墨镜、唇膏、防晒霜”；工人当中流传着这样一句话：“天大地大不如反应大，爹亲娘亲不如氧气亲。”你能解释产生这些现象的原因吗？

例2：在学习亚洲的季风气候时，可以结合《三国演义》中的赤壁之战创设如下问题情境：为什么会“万事俱备，只欠东风”；我国的民居为什么一般都坐北朝南？

还有日本传统的食品寿司为什么中间是米饭、鱼片，外面包着海苔，这和日本的农业有什么关系？印度的妇女天天都穿着传统服饰――纱丽，除了纱丽被誉为“能裹住女性所有美态的服装”外，与南亚的气候有什么关系？为什么位高权重的杨贵妃不叫人在长安种上荔枝，而有了“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来”的千古绝唱，等等。

初中生好奇心很强，而且形象思维仍占主要地位，课堂上多创设一些情境，可以让学生自己“走”进课堂，全身心融入课堂，这样学生才会自觉地学会、乐学区域地理。当然，我们创设的情境要紧紧围绕该区域最核心的地理特征，要有利于引导学生认识该区域的地理特征，不能光为好玩而创设情境。

二、读图分析，看图说话

地图是地理学的第二语言，没有地图，学生就无法记住地理事物的空间分布，无法分析、理解地理特征、原理和成因。如果单纯地死记硬背课文中的文字，将毫无用处，所以学地理一定要让学生图不离手，宁可无书，不可无图。那么，如何让学生会“看图说话”？

1.描述区域的地理位置：（1）纬度位置：找出赤道、南北回归线、南北极圈这几条重要纬线是否穿过该区域，每次我都要求学生在图中画出这几条重要的纬线，这样可以确定该区域所处地球五带中的位置，这是分析区域气候类型的基础。（2）海陆位置：找出该区域位于什么大陆的什么部位，周围濒临什么海洋和陆地，也就是该区域的邻居，要求学生在图上圈出来，海陆位置可能影响该区域的降水多少。

2.归纳区域的地形特征：（1）读该区域的分层颜色地形图，从颜色判断该区域主要的地形类型；（2）结合注记，要求学生在图上找到主要地形区并圈画；（3）看颜色和图例分析地形分布格局，即地势高低、地面起伏状况。

3.分析区域的气候特征：（1）阅读“区域气候类型图”，找出该区域的气候类型及分布；（2）读“气温曲线和降水量柱状图”，分析区域气候特征；（3）不仅要“知其然”，还要“知其所以然”，结合地理位置和地形特征，分析形成该区域气候特征的原因。

4.探讨区域的河流特征：（1）在图上找出该区域主要的大江大河，并用笔自河流的上游描至下游；（2）判断河流的类型：是内流河还是外流河；（3）结合地形特征分析河流的流向、落差、流域范围等水系特征；结合气候特征分析河流的水量大小、汛期长短、水位季节变化大小、有无结冰期等水文特征。

5.由自然地理特征推导该区域的人文地理特征，包括农业、工业特点，人口、城市、交通分布等（如水热充足的平原地区多发展种植业，干旱、半干旱地区多发展畜牧业，山地丘陵地区多发展林业）。这样步步深入，有条件的话要多图并用，将该区域不同要素的专题地图叠加，找出图中蕴藏的地理信息，进一步综合分析区域地理各要素之间的内在联系、相互影响。

三、抓住主导因素，突出区域特征

区域内各自然地理要素是相互作用、相互影响的，具有“牵一发而动全身”的特性，所以要找出影响区域综合地理特征的主导因素，就要抓住最主要的“因”，突出区域特征。

如学习青藏地区时，要牢牢抓住“海拔高”这一主导因素，分析各地理要素之间的联系及自然特征。

而学习西北地区，要紧紧抓住它“深居内陆”的地理位置，导致气候“干旱”这一核心区域特征，影响西北地区河流、自然景观、农业等其他方面的地理特征。

四、注重区域比较，深挖区域差异

比较法是区域地理学习最常用的方法之一，通过趋同思维和求异思维，把前后所学知识贯穿起来，找出区域间的“异”和“同”，把握该区域独有的特征。

以南方地区与北方地区为例，为什么会有“南米北面”、“南尖北平”、“南船北马”、“南腔北调”、“南拳北腿”，南方人矮小灵活，北方人高大粗犷，等等。俗话说：“一方水土养一方人。”这和南方北方自然地理特征明显的差异有关，采用表格的方式对比可以一目了然。

比如学习美国的农业带时，可与我国四大区域进行比较，二者因地制宜发展农业的模式具有异曲同工之妙；同为热带面积广大的埃及与巴西，区域地理特征却天差地别；同样拥有漫长海岸线的俄罗斯与日本，两国的海运发达程度亦不可相提并论，等等。只要我们留心、用心观察、比较，深挖区域差异，就能更突出地认识区域特征。

五、运用“知识树”学习区域地理

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中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）07-053-02

区域地理内容贯穿了整个初高中阶段的地理教学，是地理问题研究的载体，也是高考和学业水平测试的主要考查内容，但其在高中教学中处境尴尬。首先，初高中教学衔接问题突出，造成学生区域地理基础薄弱，又很难从高中紧张的教学课时中抽出时间复习，造成高中区域地理教学的两难境地。其次，高中区域地理教学方法较为单一，相对固定的讲授流程使得学生易产生倦怠情绪。此外，高中地理必修三是高中主要的区域地理教材，但其往往被复习资料所取代，其重要性被忽视。

高中区域地理教学的关键是培养学生发现问题和解决问题的能力。以必修三为依托，开发出成体系的问题序列，来实现课标要求。通过研究发现，系统训练对学生问题能力培养有明显帮助，本文针对高中区域地理教学中的问题设置方法作一探讨。

一、高中区域地理设问类型

1、区域定位问题

区域位置主要包括：经纬度位置、海陆位置、临接位置、交通位置。该类问题是区域地理研究的前提，同时也是区位理论的核心。这类问题属于初级问题，其突出学生的空间思维能力，对学生的记忆能力和技巧有较高要求。该类问题的题目中一般隐含有解题切入点，考察难度明显降低。

2、区域特征问题

区域特征包括：自然要素（地形、气候、水文、土壤、植被、岩石）、人文要素（产业发展、人口、聚落等），各要素之间可以根据自然环境的整体性相互推导。区域的理特征分析是区域地理主要研究方向之一，突出了地带性和非地带性思想。该类问题是区域地理的基本构成问题，主要考察信息提取能力，常设有隐含内容。

3、区域现象分析问题

区域现象分析类问题是高考中最常见的类型，其一般模式是：“创设问题情境（多地理图像语言）――围绕主题设问（并列式或递进式）――运用核心知识、技能和方法作答”。该类问题是区域地理学习中较高层次的问题，突出学生的区域地理因果关系和推理能力。

4、区域发展评价和建议问题

区域发展评价和建议问题要求学生应用所学知识去评析区域发展，并根据区域的优势和问题提出区域发展的方向和具体措施。这是区域地理教学中最高层次的问题，突出学生知识迁移能力。

二、高中区域地理教学现状和趋势

1、学生学习特点。

学生对知识的价值判断发生变化，考试导向性仍旧明显，但实用性和趣味性的影响水平上升。特别是文理科学生对区域地理的重视程度相当，表明随着教育改革的深入，学科间的“主副观念”在淡化。

区域地理学习过程中，学生自主研究的积极性较强，但缺乏独立研究学习能力，主要变现是发现和表达问题的欲望较低，有明显的“先知识，后理论”的学习规律。

文理分科后学生特点出现分化。理科学生相对于文科学生：思维更活跃，注重趣味性和实用性，而忽视系统性；问题发现能力较强，问题表达能力较弱；对师生互动的诉求更高。

2、课堂问题情境的效果不佳。

课堂问题情境设置是高中区域地理教学的最大短板，造成高一新生对高中授课方式的不认同，随着高强度的训练和知识系统的完善，学生的问题发现欲望逐渐下降，习惯于接受即成的结论，而忽视研究问题的方法和过程。高中区域地理教学中课堂问题情境设置不佳的主要原因有以下两点。

区域地理教学思想老化。传统教学“重知识，轻理论”，造成学生对区域地理学习产生定式，认为记忆风土人情和经典案例是区域地理学习的重点。这显然与高中区域地理考察趋势相违背，记忆类知识考察已淡出高考，区域定位的考察难度也大幅降低。

教学环境的限制。课程改革已经推行多年，相对来说初中比高中开展的更为广泛。主要原因是初中阶段相对来说升学压力较小，且学生形象思维为主，适合活动性教学方式。反观高中阶段，虽然实施了模块化的课程，但深受系统性知识的束缚，所以“自主、探究、合作”的教学思想没有得到广泛的推广。

3、高中区域地理教学中问题设置的主要趋势。

从高考和学业水平测试的发展趋势来看，更注重考察学生的地理素养，特别是知识迁移能力，由此我们在教学中要突出学生应用能力的培养。

从文理科学生不同表现来看，相对轻松和无序的学习环境有助于问题发现能力的提升，而系统化的知识有助于问题表达能力的提升。

高中采用材料题后，使学生的信息提取能力尤为重要。所以要改变传统区域地理教学中按照自然要素和人文要素分解讲授的方式，而通过问题研究的方式来提升学生的能力。

三、高中区域地理教学设问策略

1、问题设计优化策略

（1）以课程标准为出发点。《普通高中地理课程标准（实验）》是整个高中地理教学的依据，是国家意志的体现。因此课程标准中的理念是这给问题设计出发点和依据。“培养现代公民必备的地理素养”，问题设计要突出时代性和基础性，以基本原理和方法为内涵，以时事材料为背景。“满足学生不同的地理学习需求”，问题设计要有层次，先易后难，在保证实现课标要求的前提下根据学生实际情况做不同预设。“注重学习过程评价和学习结果评价的结合”，问题设置的目的不仅要引导学生发现结论，更要研究学生发现问题、解决问题的心路历程和顿悟的关键节点，让学生在解决问题的过程中提升区域地理核心能力。

（2）注重问题构成要素的完整性。区域地理问题是学生在进行区域地理认知活动时，遇到疑难或障碍而产生的一种欲求而不得的心理状态。问题的类型有很多种，但一个完整表述的问题一般应该由三部分构成，分别是：限定条件、困难和目标。地理问题研究常用的问题要素包括： who、where、when、what、why、how。区域地理问题则应该突出空间分析，所以限定条件必须含有位置信息。

（3）问题质量的关键在于制造认知冲突。设问的主要目的是解决学生区域地理学习中的困难，同时也要符合学生最近发展区，所以如何评价问题质量是关键。认知冲突就是当个体意识到个人认知结构与环境或是个人认知结构内部不同成分之间的不一致所形成的状态。教学中所提问题如果产生了认知冲突，学生的学习动机便可以调动，这便产生了良好的教育契机。所以一个高质量的课堂问题的关键在于能否制造认知冲突。而认知冲突的创造要求教师熟悉学生情况，根据学生的认知结构来寻找刺激材料。当然产生认知冲突只是提供了一个机会，如何衔接和引导便需要系统化的问题设计。

（4）问题设置突出逻辑性，构建问题系统。问题设置不仅要考虑学生已有的知识基础，也强调新内容本身的逻辑结构，所以问题的层次性和相互呼应便显得十分重要。问题设置要从核心问题出发，逐层分解，根据内容特点设计出不同的问题结构，不同结构中各问题之间的逻辑关系各不相同。包含、并列、递进、因果等不同的逻辑关系就表现出不同的问题系统形态。以下是四种常见的问题结构模式，等级逐次提高。

问题集：主问题与各子问题之间通常是包含关系，子问题之间是并列关系。

问题链：主问题为出发点，问题间通常是层次关系、递进关系或延伸关系。

问题树：主问题派生出各级子问题系统形成树状结构，即一个多层的问题集。

问题网：通常围绕中心问题放射出很多次级问题，而次级问题之间又存在一定的关系，从而形成一个放射状、纵横交错的网状系统。

高中区域地理教学中主要采用问题网，并充分运用思维导图来降低学生的认知困难。

（5）问题设计的差别化。问题设计要从学生的实际情况出发，实施差别化教育。首先要考虑不同班级的差异，尤其是文理分科后，地理教学的目标分化。理科班要更多采用发散性的问题集和问题网，而文科班则要采用系统化的问题链和问题树，突出知识系统结构。其次，对同一班级也要在上课前有充分的预设，根据学生不同的反映来及时修正问题。最后，班内不同学生的反应水平也有差异，所以问题设置中问题难度要保持在中上水平，且预留鼓励性的问题。

2、教师提问行为优化策略

（1）民主的环境。课堂民主是学生敢于回答问题和提出问题的前提。课堂环境民主的基本表现是共同交流经验，高级阶段的表现是学习共同体的出现。民主建立在秩序之上，只有保证平等表达机会，才有可能共同交流经验。而学习共同体的出现，则需要一个共同的目标，足以感召全体学习者。培养这种民主氛围的关键在于容许学生犯错误。

（2）适当的思考时间。问题抛出后，要留给学生必要的思考时间，但时间长度的把握是关键。一般而言，学生开始思考之后，应接受一定的沉默时间，主要还是观察学生的反应，如果思考时间超过了读题时间，仍没有思路，则需要采取措施。高中区域地理问题的信息量一般比较大，所以要保证学生充足的思考时间。

（3）鼓励相互补充和点评。学生往往不愿意质疑或挑战老师的结论，但学生之间的争论是普遍存在的。所以鼓励学生相互补充和点评，对问题的解决和拓展是非常必要的，同时也激发出学生合作学习的意识。而教师可以通过观察，可以发现学生清晰的思考轨迹，为之后的教学行为提供依据。高中区域地理问题的答案较为复杂，对学生的表达能力要求较高，所以这种相互补充和点评可以极大提高学生对答题要点的领悟。

（4）必要的支架性帮助。高中区域地理的问题相对来说是比较复杂的，尤其是分析类的主干问题，对学生的推理能力和知识系统是一个挑战，所以，我们要给学生支架性准备的帮助。所谓支架，是用于促进学习者对问题的进一步理解，而为学习者建构一种对知识理解的概念框架。通常采用知识系统图、答题模板或者成功案例等形式来实现。例如：解决流域开发和治理问题时，可提供河流水文水系知识框架，自然地理环境要素分析法，田纳西河和尼罗河流域治理案例为支架。

（5）提问对象的选择。课堂提问对象的选择方式包括：自愿回答、随机抽取，顺序提问、集体提问等。相对来说这几种对象选取方式各有优势，但根据具体情况要有所侧重。相对来说，集体提问与个别回答组合使用更有助于学生发展，也有利于教师控制学习方向。通过集体提问学生相互交流思考，之后根据情况，选择具有代表性的观点来展示。这样的最大好处是给不同层次的学生以缓冲的机会，也了保证课堂的发言活跃度。

（6）建设性的评价。学生回答完问题之后，必须要有总结，但不可以简单粗暴的以对和不对为判断依据。在评价中要发现学生发言的亮点，同时以期望的角度来给出建议。建设性评价的关键是给学生一个发展的路径指导，而不是一个结局性的表述。高中区域地理问题的回答较为宽泛，但要突出关键词，教师要通过评价来帮助学生矫正一些习惯性的错误。

3、学生提问能力提升策略

（1）明确学习中问题意识的价值。区域地理学习中学生常陷入“重记忆，轻知识”的误区，而高考对学生的推理能力的考察非常突出，所以学生意识到发现问题和解决问题的能力对区域地理素养的重要性。若要学生明确问题意识的价值，就必须在课堂讲授和各种考察中都体现出来，通过目标引导来矫正学生错误的学习方法观。

（2）批判性思维的培养。学生随着学龄的增长，专业系统的学习使得学生的批判性思维下降，出现惰性。而高考中的区域地理问题往往是有特殊性的，所以批判性思维的培养是必要的。在日常教学中，教师要学会给学生“挖坑”，要让学生注意观察细节，产生不可轻信的审慎治学态度。此外，可以采用一些颠覆性的研究结果作为问题背景材料。

（3）比较法的运用。地域性是区域地理研究的基础，区域之间的差异性也是研究的主要方向。所以在区域地理学习中问题的主要来源便是区域间的比较。通过比较可以更深入得理解自然地理环境的整体性和差异性，以及区位理论等重要的理论，为区域地理的学习打开通途。

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高中地理区域定位是区域地理的基本，并且区域定位在地理科目中占据着比较关键的位置，在高考中有着较大的比例，由此可知，高中地理区域定位这一教学知识是多么重要了。特别是这几年高考文综试题之中，经过区域地图来显示地理信息，进而要求学生确定其详细地理区域位置，这也是高考中的一大重点，是解决地理试题的一个关键点。所以，下面文章就针对欠发达地区的高中区域定位教学实践进行了简单的讨论。

一、欠发达地区区域定位教学的情况

区域地理是地理科目中的一个基础，也是地理科目中的核心科目。不一样的区域有着不一样的特征，而一样的区域中的各个地区的地理要素是相互影响和关联的，如自然要素、人文要素等，进而组成区域地理环境以及全世界地理环境的总体性。自人类诞生以来，各种活动都是在各个地理区域的特征基础上来建立的，与此同时，也会对各个区域地理造成一定的影响，进而出现多种区域或者全世界的环境问题。且可持续发展和人地关系观念在区域定位有着较为深刻的展现，而自然地理区域性以及整体性，人文地理区位与可持续发展组成了区域地理学习的重要内容。经过对地理事物空间的布局、区域对比等学习，能够帮助学生了解到空间格局和地区之间的特点、地域之间的差异性概述能力，从而形成宏观的思维和解图能力。这对于学生未来发展协调人和人之间的关系以及自然和人之间的关系有着非常重要的作用。

可是，地理这一科目在我国的教育教学之中的地位并没有得到完全的体现，高中地理教学长时间以来都没有得到关注，地理科目被排除在中考外，高考理科中不包含地理科目。在欠l达区域，地理仅仅是作为辅的科目来学习的，不是主要的学习科目，且地理科目在欠发达地区被认为是休息的课程、玩耍的课程、随意的课程，从而直接影响到了教师讲课的积极性。学生更是听不进去，上课不听讲，同学之间交头接耳。例如某一个欠发达地区的初中学校有十多所，而地理教师只有将近20人。在这些地理教师之中只有几个人是地理专业学历，还有几人是师专地理毕业的，一个人是函授本科毕业的，而剩余的都是别的科目教师在教学地理。由此可以看出来，教师人数是少之又少，师资力量完全跟不上教学改革，这就导致了地区地理教学受到了一定程度的约束。有关调查报告显示，随着高考的变革，高中地理教育局面有所改变，可是依然不能紧跟时代的步伐。因为地理所占分数较低，教师和家长、学生等对于地理知识并不是特别关注，导致初中地理和高中地理教学发生断层的现象。

二、教学实践方法

（一）使用地图，记住相应的地理方位

第一，使用挂图。准确采用地理挂图，这样才能让学生集中注意力，且充分了解地理空间布局，有益于学生理解和认识地理知识。教师进行高中地理教学的时候，需要使用地理挂图来教学。打个比方，当教学2002到2012年的我国的平均降水值布局图的时候，教师应当使用我国的行政区划图来进行相应的教学，并且教师应当在地图中向学生展示中国的酸雨严重地区以及中国酸雨地区分布的地理位置，配合我国地形图来分析酸雨产生的成因。第二，使用地图册，进行填图训练。地图册是学生学习以及教师教学的一个关键辅工具，因此，教师进行地理教学时，应当规定学生使用地图册来学习，让学生熟练使用地图册学习地理，直到看到地图就可以了解到其所在地理位置。详细的方式就是：教师首要引导学生依据教学内容阅读地图，接着在地图中定位地理事物，凭借地图来了解地理事物的范畴、大小、性质等等，从而形成一种精确的地理布局观念。最终参照地理教材来修正和填充相应的知识点，经过填图训练帮助学生深入了解地理位置，从而形成脑中地图。

（二）融合乡土地理材料，帮助学生增加区域感。

乡土地理材料是欠发达地区地理课程教学的核心内容，应当融合乡土地理材料开展地理知识教学，从而帮助学生熟练掌握住地理区域定位相关知识点。教师进行教学的时候，应当关注且融合乡土地理特点以及有关资料，联系生活和实际，从而激发学生学习地理知识的兴致与积极程度，使学生熟悉地理事物且往不熟悉的区域地理知识拓展。可以让较为抽象的且复杂的地理理念和地理事物更加详细，进而增加学生的地理区域感。学生了解了自身的家乡，经过思维拓展和延伸、区域比较，能够很快的进行宏观的地理区域定位。

（三）巩固经纬网知识，让学生牢记地理位置

学习区域定位，必须要学会解读地图，这是学习区域定位的前提条件。学生可以从地图中来确定地理事物的方位和位置和比邻的地域空间关系，地球表层地理位置是用纬线和经线确定的，而经纬网是初中地理知识，高中学生应当有一个初步的了解，可是欠发达地区的高中学生对于经纬网知识知之甚少。所以，教师讲解地球运动相关知识点的时候，必须拿出一部分时间巩固经纬网知识，让学生使用经纬网定位，从而指导学生牢记相应的地理事物位置。

结束语

欠发达地区高中地理区域定位教学实践，可以通过巩固经纬网知识点，让学生记住相应的地理位置。进而使用地图，记住其地理位置，融合乡土地理材料，帮助学生增加地理区域感等等。进行高中地理区域定位教学实践的方法有很多种，不只是以上教学方法，欠发达地区地理教师应当积极寻找合理且有效的教学实践方法，帮助学生提升地理成绩。

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新课程改革的根本出发点在于学生发展，落脚点是课堂教学，关键在于教师的教学方法是否得当和有效。

一、教学目标的再思考与思维建模构想

地理教学要教会学生的应该是学生运用地理知识分析和解决问题的能力。能力可以分为模仿能力与创造能力。初中地理课程要求学生了解基础知识，获得基本的地理技能和学习能力――学会学习地理。从人的认知规律来看，模仿能力是学习能力的基础，学习必然是模仿―运用―提高创新的过程。对于学生来说，获得基本的地理技能和学会学习地理需要一个过程，这就是：先学会模仿。为此，对于初一地理教学来说，我们首先应培养的是学生的模仿能力。我们教学的关键就在于构建地理具体问题的学习、思维模式，教会学生学习地理的方法和地理思维的基本框架，并在此基础上开发学生的能力，我想这才是地理教学的逻辑。

二、初一地理教学应建立的具体问题思维模式

“模式”一词是英文model的汉译名词。词语释义为：某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式。 其实是解决某一类问题的方法论，一种参照性指导方略。最先将模式一词引入到教学领域的是美国学者乔伊斯（B.Joyce）。笔者在此所言的是一种具体化、操作化的教学思维方式和地理学习方法。它为具体问题的教学提供行为框架，使教师的“教”和学生的“学”有章可循，便于师生把握和理解运用。

初一地理由地理基础知识和世界地理两部分内容构成，分属系统地理知识和区域地理知识两大类。所要掌握的地理基本技能有“掌握阅读和使用地球仪、地图的基本技能；掌握获取地理信息并利用文字、图像等形式表达地理信息的基本技能：掌握简单的地理观测、地理实验、地理调查等技能”（新课标之课程目标）。地理技能是学生学科能力发展的基础。从新课标要求和整个初一教材设计思路来看，上学期侧重于地理基本技能掌握，下学期重点突出区域地理学习方法及运用地图、材料分析问题的基本能力。地理技能的形成，有赖于教师在日常教学中培养，教师要在日常教学中始终不渝地贯穿技能为重的理念。养成学生正确的地理思维方式，首先在于让学生学会模仿教师的地理思维。

1.构建地图识读思维模式。地图教学是地理教学的一大特点。教学中地图运用得好，不仅能帮助学生理解、记忆地理知识，而且能帮助学生形象思维，提高解决问题的能力。因此，培养学生的地图技能是地理教学中最基本而又最重要的教学内容。初中地图包括以下几个类型：地理事物分布图、示意图、景观素描图、统计图、漫画等。地图技能包括识读能力、用图能力、填绘图能力和析图能力，识读能力是基础，教会学生识读地图是初中地图教学的立足点。目前，许多教师在地图教学中忽视对学生识读地图的引导，以致于地图教学成为初中地理教学难以突破的症结。笔者认为突破这一难点，关键要建立引导学生识读地图的程序，构建各类图表“读”“析”模式，让学生模仿。以分布图为例，一幅分布图的阅读，首先要养成学生读图先读地图的三要素的习惯，其次从面、线、点三个层次教会学生观察阅读。“面”包括两个方面，一是从总体上这幅地图反映的地理信息，如地形区或行政区域或地理事物分布等，二是图中涉及的块状“小面”，如标注的阴影部分、文字标注的高原、平原、丘陵或如经济区、自然带等。“线”包括分界线、山脉、河流、交通线及等值线等。“点”包括重要的城市、港口、矿产及其他标注、注记。析图和用图能力是建立在识读地图的基础上，其关键在于教会学生如何从地图上获取需要的地理信息，根据需要和要求分析各信息之间及信息与需求之间的联系即搭建信息与需求之间的桥梁。破解地理问题犹如解决数学题：找出已知条件――图中或题中给出的地理信息；知晓问题――需要解决什么地理问题；解题――搭建地理信息与问题之间的逻辑桥梁，这是地理理科性的体现，也是培养学生地理逻辑思维的重要 过程。

2.构建区域地理分析模式。初中所涉及的区域地理是高中自然和人文地理知识的出发点和归宿。初中区域地理的教学总体目标“旨在使学生通过认识所学区域自然地理和人文地理的主要特征，初步掌握学习和探究区域地理的基本方法”（新课标p12页说明）。人教版初一下册以第六章《我们生活的大洲――亚洲》引入，老教材第六章分为自然环境和人文环境两个小节，新教材分为位置和范围、自然环境两个小节，虽然侧重点有所不同，但意图都是建立区域地理的学习框架――建模。人教版教师教学用书在第六章教材设计思路中指出：本章教材以叙述式课文―亚洲为案例为后续学习不同地区和国家地理提供了基本的方法和策略。实际教学中，许多教师对第六章的教学只注意到知识点的讲解而忽视了区域地理学习方法的指导，直接影响到后面的区域地理教学。突破这一教学难点的关键在于教师要教给学生区域地理的学习和分析模式。区域地理分析模式包括以下几个子模：一是地理位置定位模；二是自然条件分析模；三是人文环境分析模；四是区域经济发展分析模。

（1）地理位置定位模。区域范围和位置是分析区域特征的前提，也是区域特征的重要成因。区域地理位置定位主要包括经纬度位置、海陆位置、相对位置，这三个位置涉及到的地理信息很广，也是后面几个子模构建、分析的基础，实践教学中教师往往忽视这一知识框架的逻辑性和形成性。地理位置定位模的建立必须遵循空间位置由大到小、由远到近的顺序，即按纬度位置、海陆位置、相对位置的顺序建模，这不但能形成地理位置学习模的定式，更重要的是让学生形成地理事物的空间概念。地理位置定位分析模的形成性同样要教师在日常教学过程中一以贯之。一是要以板书方式体现三者相对固定的位置――入眼；二是教学中要着重强调――入耳；三是教学过程中涉及到的地方都要时常强调――入脑；四是引导学生利用地图逐项分析――入心。

（2）自然条件及分布分析模。自然条件包括自然环境（地形地势、河流湖泊、气候）和自然资源（土地资源、气候水文、矿产资源等）。对于初一学生来说，自然条件的分析不必过于追求分析的全面性和完整性，而应采取粗线条突出地形、水系、气候和矿产资源四大自然要素，建模时要从四大要素出发，遵循一定的地理思维逻辑进行建模，如地形地势对气候和水系的形成有直接的影响，为此它必须成为第一要素――首讲，否则不但影响教学流程的流畅性，同时也影响到学生地理逻辑思维的形成。

（3）人文环境分析模。人文地理环境是在一定的地域自然环境下形成的人类社会、文化和生产生活活动的地域组合，包括人口与民族、地域文化、交通与经济、政治与军事、社会行为、环境保护等许多成分。因此，人文环境的形成不但与历史有渊源，同时与自然环境之间存在因果关系。教师在建模时要抓住三个要素（人口与民族文化、交通条件、经济发展与结构）从历史和自然环境两个层面进行剖析，如日本的人文环境分析：

（4）区域经济发展分析模。运用自然条件、人文环境和材料（包括地图）简要分析区域的经济发展是新课标要求。区域特征是通过各地理要素相互影响、相互制约、相互联系而形成的，区域经济发展又受区域特征的制约。地理位置、自然条件、人文环境与区域经济发展密切相关，四者具有承接性和逻辑性，故分析一个区域经济发展，既需要全面、系统的分析，又要根据初一学生的特点，抓住主导因素，简明扼要引导学生思维。教师可以以思维导图的方式搭建区域经济发展分析的思维框架。区域地理的学在于处理“人地关系”，因此，区域经济发展的教学重心应落在培养学生初步分析和解决实际问题的能力上；落在培养学生正确的“人地观”的认识上；落在学生地理逻辑思维能力培养上。