高等教育认知范文
时间：2023-08-14 09:24:11
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篇1
一、单项选择题(本大题共20小题，每小题1分，共20分)
在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。
1.使心理学从哲学里面分离出来成为独立学科的学者是(
)
A.冯德
B.皮亚杰
C.比奈
D.斯金纳
2.人的认知来源于(
)
A.思维
B.感觉
C.客观现实
D.社会需要
3.人的注意周期性地加强或减弱，这是注意的(
)
A.分散
B.动摇
C.分心
D.转移
4.提出注意的过滤器理论是(
)
A.布罗德本特
B.特瑞斯曼
C.艾宾浩斯
D.布鲁纳
5.对于刺激物的感觉能力是指(
)
A.感受性
B.感觉阈限
C.差别阈限
D.敏感性
6.费希纳提出的心理变量与物理变量间的关系是(
)
A.正比
B.反比
C.对数
D.没关系
7.人根据过去的知识经验来解释对象，使其具有一定的意义，说的是知觉的(
)
A.恒常性
B.整体性
C.理解性
D.选择性
8.对物体的空间位移和移动速度的知觉是(
)
A.空间知觉
B.时间知觉
C.运动知觉
D.方位知觉
9.长时记忆的主要编码方式是(
)
A.语义编码
B.听觉编码
C.视觉编码
D.感觉编码
10.已学过的旧学习材料对于后面学习材料的影响，我们称这为(
)
A.前摄抑制
B.倒摄抑制
C.正向抑制
D.负向抑制
11.依据词的描述或抽象符号示意，在头脑中产生形象的过程，我们称之为(
)
A.创造想象
B.联系想象
C.再造想象
D.空想
12.花仙子、龙王、白蛇等的想象方式是属于(
)
A.拟人化
B.夸张
C.粘合
D.典型化
13.思维的基本过程是(
)
A.比较
B.分析与综合
C.抽象与概括
D.具体化与系统化
14.在需要刺激下直接推动人进行活动以达到一定目的的内部动力是(
)
A.个性
B.兴趣
C.爱好
D.动机
15.最早对解决问题进行研究的心理学家是(
)
A.斯金纳
B.苛勒
C.桑代克
D.斯皮尔曼
16.对客观现实进行间接的、概括的反映过程，是指(
)
A.感觉
B.知觉
C.记忆
D.思维
17.社会学习理论强调在儿童获得言语过程中起作用的是(
)
A.反射
B.强化
C.表征
D.模仿
18.下列属于对话言语的特点是(
)
A.完整性
B.预见性
C.简略性
D.准备性
19.一般认为低常儿童的智商低于(
)
A.70
B.80
C.90
D.100
20.提出能力的二因素理论的是(
)
A.比奈
B.卡特尔
C.斯皮尔曼
D.吉尔福特
二、多项选择题(本大题共10小题，每小题1分，共10分)
在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选、少选或未选均无分。
21.个体认知发展的特点是(
)
A.发展性
B.系统性
C.阶段性
D.生成性
E.连续性
22.随意注意是指(
)
A.自然而然的
B.有目的的
C.需要意志努力的
D.不需要意志努力
E.随心所欲
23.下列属于内部感觉的是(
)
A.触摸觉
B.运动觉
C.平衡觉
D.内脏感觉
E.嗅觉
24.属于几何图形错觉的是(
)
A.形状错觉
B.大小错觉
C.形重错觉
D.运动错觉
E.时间错觉
25.记忆的三个系统是(
)
A.感觉记忆
B.情绪记忆
C.长时记忆
D.短时记忆
E.语义记忆
26.表象的特征是(
)
A.直观性
B.间接性
C.概括性
D.由理性向感性的过渡
E.由感知到思维的过渡
27.从思维方式来看，通常把创造性思维分成(
)
A.发散思维
B.形象思维
C.概括思维
D.聚合思维
E.直觉思维
28.发现问题依靠下面的一些条件(
)
A.人对活动的积极态度
B.认识兴趣
C.已有的知识
D.有效途径
E.同伴的作用
29.以下属于影响阅读速度的因素是(
)
A.语言表达能力
B.视知觉广度
C.观察细致程度
D.写作能力
E.知识经验
30.美国将低常儿童分为(
)
A.智力中等
B.智力低等
C.智力迟滞
D.白痴
E.智力缺陷
三、填空题(本大题共7小题，每空1分，共10分)
请在每小题的空格中填上正确答案。错填、不填均无分。
31.美国行为主义的创始人是________。
32.注意的特点是________与________。
33.听觉的音高维度决定于声波振动的________。
34.知觉与感觉的关系是________与________的关系。
35.用信息加工的语言来说，识记就是进行________的过程。
36.想象以________为基础，它来源于________。
37.未被意识到的对一定活动的心理准备状态是________。
四、名词解释（本大题共4小题，每小题4分，共16分）
38．言语
39.能力
40.随意后注意
41.记忆
五、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）
42．培养与发展再造想象能力要依据哪些条件？
43．依据思维的抽象程度不同，可以将其分为哪些类型？
44．语言与思维间存在什么样的联系？
45.认知技能的迁移对问题解决的影响有哪些？
篇2
随着社会经济的快速发展，社会对人才的需求量也越来越大，逐渐由普通劳动力的需求向技术型人才转变，这同时也使得高等教育在我国整个教育体系中的重要性越发凸显，当前的成人高等教育在近些年高速发展之后，已经具有了相当的规模，在规模上已经足以满足社会的整体需求，但是我国的成人高等教育在质量上还存在着很多的问题，例如教学的基础设施不完善、学校教师的整体水平不高、缺乏足够的教育制度作保障等等，这些问题严重阻碍了我国成人高等教育的教学质量的提高，已经成了我们在进行教育体制改革时所必须面对的问题，笔者从自身多年的教学实践出发，结合对成人高等教育的认知，提出了自己的几点看法，以期为提高成人高等教育的教学质量做出自己的贡献。
一、当前我国成人高等教育中所存在的问题
当前，我国的成人高等教育实践中存在着很多问题，例如教学的基础设施不完善、学校教师的整体水平不高、缺乏足够的教育制度作保障等等，这些问题限制了成人高等教育教学质量的提高。
1、学生素质良莠不齐，难以统一管理
成人高等教育与普通高等教育不同的地方就是成人高等教育的学生有可能来自于各行各业，学生们的素质不尽相同，不能和普通高等教育教学那样，采用统一的教学方法。而且成人高等教育下，学生们的年龄差别也比较大，学生们之间、学生和教师之间的教学交流也存在着很多的问题，例如由于成人高等教育的特殊性，使得教师和学生们之间的接触比较少，一周可能只有两天的时间进行交流，学生们无法将自身在学习上遇到的问题及时反馈给教师，同时学生们由于年龄跨度较大，难免会遇到家庭上的难题，一些年轻教师对于这些问题都很难给予帮助，这就使得师生关系的培养很受限制，教师无法很好地把握学生们的学习情况，无法根据学生们的学习情况及时改变自己的教学方法，以便更好地提高教学效率。
2、学校基础设施不全，难以辅助教学
在当前的成人高等教育教学的过程中，许多院校将学校的经济利益放在首位，不顾自身的教学资源和师资能力，盲目地对学校进行扩招，开设了很多专业，但是教师的数量却十分地缺乏，很难完成既定的教学任务。同样，很多成人高等院校内教学的基础设施不完备，例如教室数量较少、缺乏基本的多媒体设备、没有教学中所必需的教具等等，这些都给成人高等教育的教学质量的提高造成了阻碍，其实究其原因，归根到底是成人高等教育院校没有从心底里重视学校的知识教育和对学生们的能力培养，只是一味地向市场看齐，过分地追求经济利益，使得成人高等教育逐渐地商品化，背离了成人高等教育办学的初衷，这也是为什么成人高等教育和普通高等教育教学质量相差甚远的原因。
3、教师教学素质不高，难以保障质量
无论是在哪个教育阶段的教学过程中，教师的个人专业素质和综合能力，一直是提高教学质量的重要保障。但是在现在的成人高等教育的课堂上，有很多教师的综合能力不高，知识储备不够，难以胜任成人高等教育的教育使命，但是成人高等教育院校处于各种原因的考虑，在招收教师的时候对教师的综合素质考量不够，造成了成人高等教育院校中教师素质和综合能力普遍偏低的现象。俗话说，要想给予别人一杯水，自身就要有一桶水。但是当前有些教师自己的这桶水都没有装满，又怎么能教好学生呢？而且，现在很多教师只是将教学看作一项工作任务，只是按部就班、照本宣科地进行，完全不根据教学中所遇到的各种情况及时地转变自身的教学方法，用一种死的教学方法去套用各种各样的教学情况，使得课堂的教学效率和教学质量难以得到提高。
4、学校缺乏管理制度，难以有效管理
成人高等教育受制于其特殊性，学生来源比较复杂，教学管理比较松散，使得成人教育院校在进行教学管理的时候很难找到好的管理方法，从众多的成人高等教育的教学实践中我们也可以看出，很多学校管理制度并不健全，甚至有一些院校还在沿用十几年前的管理制度，制度上漏洞百出，根本没有办法发挥出管理制度在高校教学管理中应有的作用，这其实也与学校不注重对学生们的知识教育过分追逐经济利益也有直接的关系，学校受经济大潮的冲击影响较大，放松了对学生们进行制度上的管理，加上成人高等教育体制下，学生和学校的联系并不是十分的紧密，使得学校原本就不健全的管理制度变得如同虚设，根本起不到教学管理的作用，使得成人高等教育的教学质量很难得到提升。
二、提高成人高等教育的几点方法
笔者从事一线成人高等教育工作已有十几年的时间，近些年来对我国的教育体制改革也有了一定的研究和掌握，以此来对如何提高我国成人高等教育的教学质量提出了自己的一些观点。
1、树立正确的教育观念，为成人高等教育提供思想动力
在当前的成人高等教育体制中，由于受社会主义市场经济的影响，许多高等院校在进行教学活动的时候，经常以市场为导向，将学校的经济效益放在了学校发展的第一位，忽略了对学生们的知识教育和综合能力的培养，这使得成人高等教育与普通高等教育之间的教学质量差距越来越大，因此成人高等教育要想在现基础上提升自身的教学质量，就必须树立正确的教育观念，将教书育人放在学校发展的首位，将培养学生们的学术知识和综合能力作为学校发展的目标，改变传统的成人高等教育体制下，以学生们的学习成绩作为学生们选优评干、发放奖学金的唯一标准，将学生们的综合素质的考评作为学生们学习情况考察的重点，摆正学校在教学活动中的地位，使学生们能够真正地从成人高等教育学习中学到知识，帮助自己未来的就业。
2、优化课程的设置安排，为成人高等教育注入新的活力
在传统的成人高等教育中，存在着课程设置不合理、课程安排过于老旧等问题，在近些年来，受市场经济的影响，许多成人高等教育院校疯狂的进行扩招，在原本的专业基础上设置了许多不合理的专业，有些专业甚至没有自己专门的教师，都是从别的专业临时抽调的，这就使我国的成人高等教育的教学水平难以得到提高。因此要想提高我国成人高等教育的教学质量，成人高等院校就必须在专业设置上进行合理地安排，在课程的安排上尽量照顾到所有的学生，使学生们能够有足够的学习资源来进行学习，例如学校在设置一个新的专业的时候，就必须考虑到自己学校内是否有足够的相关专业的师资力量来支撑教学活动的正常进行，还要考虑到学校是否具有足够的教学资源来支持学生们进行专业的学习，这样才能更好地发挥学校的教学优势，使学生们能够在成人高等教育教学中学到更多、更加系统的知识。
3、积极转变自身教学思想，为成人高等教育创造良好环境
成人高等教育在我国已经发展了很长时间，因此受应试教育的影响也比较大，教师在进行成人高等教育教学过程中，经常采取教师本位主义的教学方法，不注重学生们在课堂上的学习体验，使得师生关系无论是在课上还是在课下都没有办法得到很好地维护，这是与我国素质教育和教育体制改革的目标相违背的。因此教师要想提高成人高等教育的教学质量，就必须在教学过程中积极地转变自身的教学思想，坚持学生本位主义，将学生们放在教学活动的中心位置，积极听取学生们对于课堂的反馈和建议，根据这些反馈和建议，教师随时调整自身的教学方法和教学模式，以便更好地进行教学活动，提高自身的教学效率和教学质量。
4、建立健全学校管理制度，为成人高等教育提供制度保障
成人高等教育院校在管理制度的完善和实施方面都存在着很多的问题，例如很多院校的管理制度不健全、管理制度得不到很好地执行等等，这些都使得成人高等教育的教学活动受到了很大的阻碍，因此学校要想提高成人高等教育的教学质量，就必须从管理制度上入手，建立健全学校相关的管理制度，为原本缺失的管理制度注入新的活力，同时学校还要将这些完善的管理制度很好地执行下去，使其在教育教学的过程中真正发挥自己的作用，服务到教育教学中的方方面面，为成人高等教育教学质量的提高提供制度支持。
三、结语
总而言之，成人高等教育院校要想提高自身的教学质量，就必须要树立正确的教育观念，在此基础上优化课程设置，完善相关的管理制度建设；教师要积极转变自身的教学思想，将学生们综合素质培养和全面发展放在首位，真正在成人高等教育中实现素质教育，真正提高成人高等教育的教学质量。
作者:孙卓 单位:吉林广播电视大学
参考文献：
[1]强萍.提高成人高等教育教学质量的实践与思考[J].中国大学教学,2014,01:78-80.
篇3
1994年，我国颁布了《残疾人教育条例》，其中第29条规定：“普通高级中等学校、高等学校、成人教育机构必须招收国家规定的录取标准的残疾考生入学，不得因其残疾拒绝招收”，体现了我国的《宪法》所规定的人人享有受教育权的基本精神。目前，越来越多的残疾人步入高等学校，他们与健全人一道学习文化知识，实现了随班就读向高等教育阶段延伸。但是，众多的残疾学生在整个大学生群体中，仍然处于从属的地位。无论从人才培养方案的定位，还是课程设置等，或多或少地忽略了残疾学生的特殊需要，在一定程度上违背了教育的公平公正精神。建立残疾人高等教育的学校支持体系，有助于改变残疾人高等教育重宏观、轻具体的局面，能明确残疾学生的教学培养目标，确定残疾人高等教育发展的基本路径，避免出现无章可依的情况，更好地促进残疾人和健全学生的融合，提高社会的和谐程度。
（二）提高教学质量、促进残疾人高等教育发展的必然要求
高校扩招之后，接受高等教育的残疾学生与以前相比，数量有了很大的提高，但是部分学生表现出文化基础薄弱、适应能力差等特点，不能胜任高等学校的课程内容的学习，达不到教学目标的要求。这固然与个别院校的课程设置和内容脱离了残疾学生的需要有关，但更多是与学校内部没有建立完整而有效的支持体系有关，导致教学质量出现了一些问题。因此，残疾人高等教育学校支持体系的建立，可根据残疾学生的特点，细化规定专业设置、课程设置、师资要求等，构建既适合残疾学生、又适合健全学生的培养模式，提高人才培养的质量。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（201－2020）》显示了国家对残疾人教育的重视，残疾人高等教育学校支持体系的建立，是响应国家号召、促进高等教育发展的必然要求。
（三）促进残疾学生全面发展的必然要求
残疾人高等教育的教学策略，没有根据残疾人的特点和未来发展的要求，调整培养方案、改革课程设置，以适应残疾学生的需求，而是沿袭健全学生使用的教学内容。一般而言，健全学生的培养方案和课程内容强调学科教学，突出知识的系统性、理论性、完整性，对技能的掌握则在其次。残疾学生的全面发展，必然要求教育模式应根据学生的学习能力和水平，调整培养目标，培养学生掌握实践技能，有效满足学生未来发展的需要，最大限度的实现缺陷补偿。虽然已经有专家呼吁，设立残疾人硕士层次的高等教育，但是仅就目前而言，本（专）科层次的高等教育则是发展的重中之重，更有利于残疾学生的全面发展。
二、残疾人高等教育学校支持体系的内涵
我国残疾人高等教育一般采取单独的特殊教育学院、随班就读、电大（或者函授）等三种教育形式，无论采取哪种形式，均必须考虑到残疾学生在生理发展和心理发展存在相应的障碍，即在对残疾学生实施教育过程中，必须考虑其特殊性。残疾人接受高等教育，能够帮助他们更好地融入主流社会，促进人格的健全发展。但是现阶段我国残疾人高等教育的发展，需要构建学校、家庭、社会于一体的支持体系，给与大力的支持。学校支持体系泛指自招生至就业，高等学校对残疾学生的各种支持与辅助。一般来说，由两部分构成。
（一）理念内涵
1、促进融合。残疾人高等教育的学校支持体系是建立一个健全学生与残疾学生彼此认同的体系，承认每一个人存在现状的合理性，建立互帮互助的集体，追求共同的价值取向，实现精神层面的相互交融。
2、辅助支持。现代科学技术的发展为残疾学生的缺陷补偿提供了技术支持，可以最大限度的消除残疾带来的障碍；教学辅助技术的发展使学生更能选择适合的学习形式。辅助支持使残疾学生获得更多地教学支持，保障其顺利完成高等教育课程。
3、资源共享。探索建立残疾学生使用教学资源的模式，实现残疾学生与健全学生一样，公平的享有高等教育的资源，满足残疾学生的需要，支持其顺利完成学业。
4、养成人格。促进残疾学生全面、健康成长，养成健全人格。
（二）结构内涵
1、观念和文化体系。构建残疾人高等教育的校园文化，宣传残疾人高等教育理念，这是残疾人高等教育的心理基础，也是提高残疾人高等教育质量的必要条件。一是要使“融合教育”的观念深入人心，消除健全学生和残疾学生的心理隔阂；二是建立适应时代需要和残疾学生未来发展的校园文化体系，使管理、教学、课外活动等呈现交叉、渗透，促进残疾人高等教育高效综合的发展。
2、教学体系。主要包括师资队伍、专业设置和课程建设等。师资队伍建设是残疾人高等教育学校支持体系的核心，没有高水平的师资，残疾人高等教育就可能流于形式，徒具其表；专业设置是残疾人高等教育学校支持体系的基础，只有构建适应残疾学生特点的专业，才能实现残疾学生的可持续发展；课程建设包括专门课程、共学课程，是残疾人高等教育的人才培养目标在学校层面上的体现。
3、保障体系。一是管理保障体系，通过调整和更新学校管理机制，构筑有利于残疾人高等教育的管理模式和良好的政策环境，提高残疾人高等教育的质量；二是无障碍设施体系，在硬件设施建设和校园文化建设方面，解决残疾学生生活和学习方面的困难，摆脱后顾之忧，提高学习的动力。
三、残疾人高等教育学校支持体系的构建途径
（一）观念支持
残疾人高等教育折射了一所学校的办学思路、办学定位，对学校的长远发展有着深远的影响。虽然高校已经为残疾学生提供了最大限度的帮助，但是还是不能满足学生的需求。学校应该利用一切机会宣传残疾人高等教育的必要性、可能性，在师生心中树立起正确的残疾人观。校级领导应该以身作则，率先垂范，为广大师生树立榜样。广大师生正确处理好与残疾学生的关系，建立起平等、和谐、互帮互助的人际关系，树立起对残疾学生的正确预期，消除不信任感和“慈善”的思想，构筑起“你中有我，我中有你”的校园文化体系。必要时，学校可结合社会实际，将残疾人也可以接受高等教育的观念渗透到健全学生的头脑中，为残疾学生的发展提供广阔的平台。
（二）招生与就业支持
1．招生支持我国残疾人高等教育的招生模式有两种，一种是经教育部批准的单靠单招模式，即由普通高等学校单独命题考试、单独录取，充分考虑残疾人学生的特殊需要以及高校自身的实际情况；另一种是残疾学生参加的普通高考模式，即站在同一起跑线上，与普通高中毕业生同场竞技。截止到2012年，我国共有2723所高校，而其中设有单考单招的院校不过18所，年招生仅1300多人，这很难满足残疾学生的就学需要。站在高等学校的立场，探索多种形式的残疾人大学生的招生机制。一是实行灵活的招生形式，既有全日制，又有函授等形式，探索远程残疾高等教育的可能性，免除残疾人来回奔波之苦；二是实行分类招生，对于对身体没有要求的专业，鼓励其招收残疾学生，扩大残疾人高等教育的招生规模，赋予残疾人平等的接受高等教育的资格和权利；三是探索区域高校联考制度，互认高考成绩，如果本校已经录取满额，鼓励残疾学生到附近院校就读。
2．就业支持残疾学生的就业问题，关系到残疾学生的前途，既是残疾人高等教育质量的一种体现，又是提升残疾学生自身价值和生活质量的重要前提。在残疾学生毕业前夕，高等院校应该从就业和创业两个层面，积极鼓励残疾学生走出去，发挥自身优势，做好就业指导工作。从就业上说，首先是不能空谈就业，应将就业与专业知识的学习结合起来。高等学校增加实践实训课程的比例，积极为残疾学生创造机会，引导其残疾专业实践活动，培养专业实践技能，增强实践能力；必要时，拨付专门经费，保障残疾学生参加教育实践实训的机会。
二是开办就业指导讲座，培养就业技巧，增强就业意识。残疾学生的身体素质和实践能力，弱于健全学生，在就业竞争中的处于弱势地位，就业压力更大。因此，必须加强对残疾学生就业指导，提高其抗压、抗打击的能力。对于在就业中遇到的困难，不动摇，不退缩，以积极的心态应对所遇到的困境。当然，如何获得应聘公司的好感，如何与同时建立和谐的人际关系，如何让别人了解自己，也是高等学校必须为残疾学生解决好的问题。从创业上说，近年来，大学生创业成为热门话题，学校为学生创业做了很多的努力。残疾学生应该紧紧抓住机遇，积极参与职业生涯规划类课程，学习创业的相关知识，增强创新精神，培养创新意识。学校因势利导，为残疾学生的创业扫清各种障碍，同时利用各种关系，获取资金支持，扶持残疾学生的创业。创业不仅是为了提高就业率，更多的是探索出一条适合残疾人就业的路子，为残疾人高等职业教育的发展积累经验。
（三）学业支持
1．专业设置面向残疾人开设的高等教育的专业主要是挂靠在二级学院下的系部，或者是在综合性院校中专门设立面向残疾学生的二级学院。这些专业全部面向残疾人招生，依据残疾学生特点和就业需要，开设了艺术设计、计算机技术、推拿按摩、动画设计等专业，解决了残疾人接受高等教育的需要。近年来，随着残疾人高等教育招生形式的改革，一部分残疾人进入普通院校接受高等教育。残疾学生的随班就读，要求残疾人高等教育的专业设置更加合理、规范，既满足了社会对人才的需求，又满足了残疾学生个人需要。目前，面向残疾人开放的专业已经涵盖文、理、工、农、医五大学科门类，基本满足残疾学生的教育需求。根据社会未来发展的需要，以前瞻性的眼光调整专业设置，进一步满足残疾学生的需要。
2．课程安排针对招有残疾学生的课程，考虑满足绝大多数健全学生的需要的同时，兼顾残疾学生的特殊教育需要。残疾学生的认知过程不能像健全的人一样，因此必须采用符合残疾人认知特点的教学方法，满足残疾学生的需要。教师要根据残疾学生的学习基础和理解能力，或增加或删减相应的课程内容，必要时，降低对残疾学生的要求。教师在课堂讲授中要与社会实际情景紧密联系，注重案例教学；同时把课堂讨论与现场观摩结合起来。建立残疾人专业学习的资源中心、利用信息化技术开发适用于残疾人教育的辅助技术手段；加大教学辅助用具和用品的开发和利用，结合个别化教学计划和方法，充分挖掘他们的学习潜能。
3．师资队伍残疾人高等教育对师资队伍提出了较高的要求，要求教师既有扎实丰富的专业知识，又有相应的特殊教育技能，能够胜任残疾学生的授课、沟通、交流等工作。一是建立“双师”资格制度。强制要求担任残疾学生教学任务的教师必须取得双师教师资格，具备与残疾人流畅的沟通、交流的能力，具备从事基层特殊教育学校教学任务的能力。二是建立残疾人高等教育教师的职前培训体系。担任残障大学生教学任务的教师，无论是新入职的年轻教师，还是教学经验丰富的老教师，都必须接受特殊教育专业知识的培训，了解残障大学生的心理特点和学习特点，使教学更有针对性；三是建立辅助教师队伍，着力为残障大学生提供服务，消除残障大学生的学习障碍。辅助教师在我国还是一个新兴事物，像手语翻译员、盲人记录员等虽然已经具备专业资格，但是没有在高等教育中实施，没有转化为残疾大学生服务。四是提高残疾学生的生师比，实现一对一的教学，提高教学的效果。
（四）保障支持
篇4
一、成人高等教育学生特点及法律教育存在问题
成人高等教育形式多样，有脱产、函授、夜大、网络、自考等。成人教育的学生是一个特殊的群体，是由许多不同类别的人组成(以行业划分)，并且都受到单位和继续教育所在学校的双重教育与管理，肩负着工作和学习的双重任务，其生理和心理的发展以及学习目的和学习条件决定了其特殊性。
成人教育学生具有稳定性、独立性、社会性和定向特征。他们大多数具有一定的生活经历和丰富的实践经验，具有稳定的注意力、审视力和深入观察的能力。自我认识、自我调节的能力较强。他们希望得到尊重，发展自己，希望更好的完成学业；他们学习目的明确，紧迫感强，理解能力强，珍惜学习的好时光。但也存在一些普遍性的问题，如大部分学生没能协调好工作与学习的关系，自律能力差，参加继续教育目的只注重结果，不重视学习过程等现象。
由于成人教育学生具有一定工作经验的特殊性，他们对于生活中的法律现象深有体会，但由于大部分学生没有参加系统的法律教育，法律意识比较淡薄，未能解决生活中涉及到的法律问题，对于法制教育有很大的需求，因此，加强对成人教育学生的法制教育，有利于增强他们的法律意识和法制观念，促使他们自觉用法律规范自己的行为，依法办事。目前，我国成人高等教育学生法制教育经过多年的实践和探索，其科学性和有效性有了较大的提高，但在教育目标、教育资源、教育内容等方面还存在亟待完善的地方。
二、法制教育的目标需要进一步明确
当前成人高等教育学生法制教育中一个突出问题，就是不能全面认识和落实法制教育的目标，把学习法律知识当作惟一的目标，而忽视了法律意识和法律能力的培养。在这种法制教育的目标定位下，法制教育就成了缺乏实践和情感的、单纯的法律知识灌输的过程，成了学概念、背概念、考概念的过程，许多学生都认为，法律没什么学的，只要背一下就行了。
成人高等教育学生法制教育的整体目标应该包括传授法律基本知识、培养初步的法律意识、形成一定的法律能力三个方面。在这三者中，法律知识的掌握是一个基础和手段，而法律意识和法律能力的提高才是最终的目的。不具备基本的法律知识，对法律一无所知，就不可能形成较强法律意识和法律能力；但是法律知识的掌握、法律意识的形成以及法律能力的提高，三者形成的机制和条件都有很大不同。法律知识主要是关于知不知、懂不懂的问题，它的学习本质上是一种认知过程。而法律意识的形成与培养，不仅牵涉到认知因素，还有情感、态度因素，它是在个人不断体验(法律心理)的过程中形成的对法律的基本认识与看法。某种程度上说，法律知识的学习可以通过教育者的“灌输”去完成，而法律意识的培养是不能靠“灌输”去完成的，必须是靠学生自己体验、自己思考，自己判断而逐步形成，教师的任务就是提供不同的情境和活动，激发学生作为认识主体去体验、思考和判断。法律能力的培养，一方面需要法律知识的学习，另一方面也需要进行法律事务的训练，它十分强调个人的操作与实践。教师的任务就是要提供学生实践的机会，在实践中锻炼能力。如果说法律意识的培养与法律知识的学习过程有密切关系，那么，法律能力的提高与法律知识的学习结果(丰富的法律知识)之间的关系更为密切。
明确了法制教育的基本目标之后，我们需要进一步明确学生应该掌握哪些具体法律知识、形成什么样的法律意识和能力，而不能仅把目标停留在笼统甚至模糊的层次。
1．法律基本知识
(1)法律基础知识。首先是涉及到与国家利益和人民群众实际利益紧密联系的法律、法规，如《刑法》、《宪法》、《民法》、《合同法》等；其次是可能与自身有密切联系的部门法律、地方性法规，如《劳动法》、《婚姻法》、《行政法》等；第三是学校内部各项规章制度。
(2)安全知识教育和学生自我防范、自我保护教育。安全教育是成人高等教育学生的重要一课。当前社会治安形势严峻，各种扰乱学生正常学习、生活秩序的治安案件和刑事案件时有发生。成人高等教育学生所在学校的保卫部门和学生管理部门要把安全知识教育贯彻到学生的实际生活中，形式可多样化。
2．法律意识
法律意识是指重视、遵守与自觉执行法律的思想意识。成人高等教育学生应具有以下法律意识：第一，宪法和法律至上的意识；第二，国家主人翁和人民公仆的意识；第三，权利和义务相一致的意识；第四，公平竞争和契约意识；第五，国家统一和民族团结意识。
3．法律能力
法律能力主要是运用法律知识解决法律实际问题的能力，其具体内容包括具备选择恰当的途径解决不同法律纠纷的能力，能够书写常见的法律文书QS力，查阅咨询相关法律知识等的能力。
三、社会各界法制教育资源需要进一步整合
成人高等教育学生法制教育是一个社会的大课题，应由高校和社会各界的力量共同参与。但目前由于对成人高等教育学生法制教育的目标缺乏全面、明确的认识，社会各界力量，如公、检、法等部门和学生参与较少，基本上由学校来规划和实施，没有建立各方面分工、合作机制。笔者认为，成人高等教育学生法制教育应该形成以法制教育目标为指导，以成人高等教育学生法制教育为主体，社会各界密切支持、配合的法制教育合作机制。以成人高等教育学生法制教育为主体，是因为学校作为专门的教育机构，有专业的法律或德育老师，对学生各方面的情况掌握比较清楚，对学生既可以进行规范和系统的法律知识教育，又可以结合社会实际进行随机的法律实例教育。而社会部门(公、检、法等)的责任主要是根据法制教育的目标，发挥各部门的优势，对学校法制教育进行补充。比如，针对一些社会热点中的法律问题，学校不能及时对学生进行教育，公、检、法等部门就应该发挥自己的优势，配合学校进行专题性法制教育。
四、法制教育的方式需要进一步丰富和创新
目前，高校探索出了很多种法制教育的形式，如法律知识专题讲座、法律知识竞赛、模拟法庭、现身说法等，但是由于传统的应试教育教学模式的影响，以及教师法律素质、法制教育目标不够明确等原因，目前成人高等教育学生法制教育多采用以教师为主体、以学生为客体的“单向灌输式’，忽视了受教育者的主动性，使学生缺乏法律情感体验和法律实践。学生法律意识的形成，法律素质能力的提高必须经过学生自身的体验、思考，必须经过学生的实践。因此，除了课堂讲授之外，必须充分借鉴国内外法制教育经验，利用科学、灵活的教育形式开展法制教育。
1．案例教学
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案例教学法就是通过对一个具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。在一定意义上它是与讲授法相对立的。案例教学对学生创造能力以及实际解决实际问题，对提高其表达、讨论技能，增强其面对困难的自信心都有积极的作用。一些学校组织学生开展的“以案说法”、模拟法庭、到法院参加旁听审案等，以其现代传媒无法比拟的直观性和形象性大大调动了学生学习法律的兴趣，取得了很好的实际效果。
2．研究性学习
所谓研究性学习是指由学生在一定的生活情境中发现问题、选取专题、设计研究方案，通过主动的探索和研究而求得问题解决的学习活动过程。它对于改变教师满堂灌、学生死记硬背的传统教学方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，培养创新精神和实践能力有着重要意义。成人高等教育学生已具有独立思考问题和解决问题的能力，在成人高等教育学生法制教育中，应适当增加研究性学习的课程，养成自主探究、勇于创新的意识和习惯，形成和发展学生的综合实践能力、创造能力。
3．诊所式法律教育
所谓诊所式法律教育，是20世纪60年代在美国法学院普遍兴起的一种新型课程。其特点在于仿效医学院利用诊所实习培养医生的形式。通过诊所教师指导学生参与法律实际的应用过程，培养学生的法律实践能力，促进学生对法律的深入理解，缩小学院知识教育与职业技能的距离。它弥补了传统教学理论与实践的脱节，使法学院的学生在校期间就能够通过接触和处理真实的案件而进一步掌握所学的法律专业知识，锻炼学生协同工作的能力和相应的基本从业技能，加强对律师职业责任和职业道德的理解和学习，为培养合格的法律人才奠定基础。
五、提高《法律基础课程》的教学质量
《法律基础课程》是成人高等教育学生法制教育的主渠道和重要环节，但由于高校内部的法制教育没有一个整体性规划而附属于思想政治教育，且教学时效有限，学生很难全面了解法的基本理论及与市场经济相适应的新法律。
1．要在教育内容上进行改革，使学生在掌握法的一般理论的基础上，了解市场经济、世界贸易的新法律法规，并把这种法律科学知识内化为个人对法律的自觉态度，即从理性上认识到和在社会实践中都能自觉依法办事。
2．法律知识学习与专业学习紧密结合。成人高等教育学生学习专业知识，本身也离不开法律，如学教育学的必须要懂得教育法，学经济管理的必须懂得经济法等。法律科学应发挥其既是基础科学，又是应用科学，既要规范其他科学部门的发展，又要为其他科学部门的发展服务的特殊作用。当代成人高等教育学生要尽可能利用专业科学和法律科学之间的结合点，并使其互相服务，从而提高自身的社会主义法制观念。
3．利用现代化的设备和手段改善法律基础课的教学。可通过法律基础课的课件建设，利用多媒体教室进行教学，将法律基础课的教学内容，包括各章节的具体内容、案例分析、相应的法律法规、问题解答等都融于课件之中，使法律基础的教学既生动活泼，又能接受大量的信息，取得较好的教学效果。
篇5
一、成人高等教育价值取向的认识误区
（一）成人高等教育就是“文凭”教育
这种认识误区不是指国家的成人高等教育政策和导向，我们国家鼓励发展成人高等教育的目的和政策是正确的，是符合经济和社会发展方向的。成人高等教育的这种认识误区主要表现在成人高等教育举办者和受教育者两个方面。毋庸否认，成人高等教育在发展中出现了过度重视和过度追求文凭的“唯文凭主义”的价值取向。招生学校以能够容易获得成人高等教育文凭为吸引成人学员的手段，教师授课以使学员容易考试过关为宗旨，学员学习以顺利通过考试为目的。其结果是学校为了扩大生源，轻易放低教学要求；教师为了满足学员要求，授课只讲考试内容和“重点”；学员为了考试过关，只是死记考试要点，甚至在考试时作弊。这种价值取向把接受成人高等教育的最主要目的――掌握新的高层次知识和技术、最大限度地提高受教育者的素质放到了一边，从而使成人高等教育的信誉逐步降低。
（二）成人高等教育的发展趋势是“普教化”
一些人认为，既然成人高等教育也是“高等教育”，学历、文凭具有同等效力，成人高等教育就应当和普通高等教育一样设置课程。这种认识是错误的。我们知道，普通高等教育的专业课程是根据普通高等教育的规律，根据普通高等学校的学生学习特点而设置的，它需要普通高等教育那样的授课和学习方式才能完成。而成人教育的特点决定了它们不可能以普通高等教育的方式和要求来完成普通高等教育的专业课程。在这种错误认识影响下，我国的成人高等教育基本上没有建立起真正符合社会经济发展实际和适合成人教育特点的专业课程体系，其专业课程的设置基本上是照搬了普通高等教育的专业课程设置模式，成高普教化现象严重。由于价值取向的偏差，导致了符合经济和社会发展实际的专业课程难以设置，结果是许多专业课程离社会实际需求越来越远。
（三）成人高等教育的教学可适当降低标准
一些人认为，成人高等教育的对象是“成人”，素质、程度参差不齐，让他们拿到文凭就可以了，没必要提出“过高”要求。这种错误认识及其实践的危害性是严重的。降低教学标准和要求已成为我国成人高等教育一个比较普遍的现象，尤其是在成人高等学历教育的主要形式――高等函授教育中，这种现象更为严重。许多高等学校在举办高等函授教育时，任意简化教学环节的现象十分严重。最主要的教学环节――自学被取消或极度弱化，面授时间过度压缩，辅导答疑、作业、试验、实习被取消，很多学校经常是每门课程面授3～5天（有的甚至更短），紧接着进行考试，学员几乎全部顺利过关。这种违背教学规律的教学实施过程导致了高等函授教育的质量低下。
（四）成人高等教育应注重经济效益
有人认为，成人高等教育国家投入少、很多学员上学的目的就是花钱买个文凭，让他们达到目的就行了，学校要把经济效益放在第一位。现在，大多数普通高等学校把举办成人高等教育作为学校创收的一个重要手段，而独立设置的成人高等学校由于教学条件的限制，招生数量普遍不足，面临着生存危机。再加上我们国家对成人高等教育的教学质量，尤其是成人高等教育毕业生的质量缺乏有效的监督、认定措施，学员只要被招进来，能否毕业完全取决于举办学校。因此，扩大招生、减少教学成本，成为一种普遍现象，认为办成教就是为了创收。
（五）成人高等教育不需要科学理论的指导
我国成人高等教育办学已有几十年的历史，特别是改革开放的20多年，成人高等教育更是有了很大的发展。但是，这种发展始终是一种粗放型的规模扩张式发展。我国的成人高等教育还没有真正形成按照成人高等教育规律运作的内涵发展模式，没有形成独立的成人高等教育的科学理论体系。我国的成人高等教育办学实践与模式基本是国家以承认文凭为政策鼓励发展成人高等教育，举办学校以能够颁发正式文凭吸引学员，学员以拿到文凭为目的。于是，学校只要能够颁发文凭，就能够招生；学员只要能够拿到文凭，就去上学。而如何使我国成人高等教育持续良性发展的问题则被忽视了，成人高等教育科学理论研究至今尚处于无人重视的状态。由于科学研究的缺乏，导致了其他教育学科对包括成人高等教育在内的成人教育学科的轻视。研究水平的低下又使成人高等教育实践缺少理论指导，而缺少理论指导的成人高等教育实践便始终在低层次中徘徊。
二、成人高等教育价值取向认识误区的成因
（一）功利主义的价值追求
现代社会是一个功利主义盛行的社会，是一个技术工具理性肆虐，道德理性迷失的社会。在这样的社会中，人们追求的是实用、功利和物质享受，是知识能够创造多少价值，技术能够带来多少效益，是智力的经济化，能力的商品化，是人才的市场化，学校的企业化。这种技术工具理性也支配着工业社会的教育，尤其是成人教育。教育追求短期行为、急功近利，背离自身宗旨和规律的功利倾向日益严重。随着成人学历教育规模的不断扩大，办学门类的不断增多，成人学历教育生源的日益萎缩，各办学机构、单位、部门之间的不良竞争、恶性竞争开始显现，有些不规范的办学机构，游离于教育管理部门管辖的边缘，给成人学历教育的良好市场带来一些不良因素。在教育目标上，重成才，轻成人；在教育价值取向上，重经济效益，轻教育质量；在教育行为上，背离教育规律，重结果，轻过程；在教育的途径上，教学成了唯一的途径，丰富多彩的社会实践活动被排除在人的培养途径之外。“发文凭”“拿文凭”几乎成了成人高等学校及其学生的唯一活动。
（二）成人高等学校自身的不足
当前随着高等教育体制改革的深入和招生数量规模的扩大，各级各类学校盲目扩大办学规模的问题十分突出。在这种情况下普通高校普遍只把精力投入到全日制的本科和研究生教育上，而把成人教育作为改善学校条件和提高职工福利待遇的副业来抓，造成成人教育投入不足、重视不够。在成人教育与普通高等教育教学资源共享时，无论在师资还是在教学场地的利用上都是优先考虑普通高等教育。成教学生规模的扩大，造成教室、实验室、机房和多媒体教室等一系列的教学设施短缺，相当一部分学校甚至没有自己独立的校舍。在这种情况下，校园文化氛围、后勤服务保障能力、校园自然环境这些影响教学质量的环境因素也就无从谈起。一些成人高等学校教学资源短缺，尤其是师资存在严重问题。一是师资力量不足，教师工作繁重。在扩招的影响下，学校师生比例失调，教师人数相对不足，教师的工作量明显增大，教师除了要承担本科生、研究生的教学任务以及进行科研、教研工作外，业余时间还要进行成人教学，教学任务十分繁重，教师疲惫不堪，势必会严重影响成教的教学质量。二是师资没有明显的“成人”特色。担任成教的教师都是由普通高等教育的教师兼任，缺乏专职从事成教的教师队伍，很多教师将主要精力和时间放在普教上，在成教教学上投入有限，难以及时适应普教和成教的角色转换。加上教师对成教学生没有深入了解，“因材施教”难以实施，只能从普教中“翻版”过来，没有针对成教学生的特点，导致成教教学普教化。这样很难达到理想的教学效果，也直接影响教学质量。有的办学机构、办学单位为了争取到更多的生源，不得不在某些方面放松了原来比较正规、比较严谨的教学管理，比如考试方面、日常教学管理方面等等；有的办学单位则采取“宽进严出”或“免试入学”的政策，但为了本单位的经济利益等原因，所谓“严出”也就“严”不起来，也不可能“严”起来。
（三）成人高等学校学生的状况
由于近年来的急速扩招，成教学生入学门槛不断降低，在总分为450分的入学考试中，考生的入学成绩只需180分即可被录取，有时甚至更低。这样的学生原有的认知水平较低，给教学及教学组织带来严重困难。成教学生绝大部分是已经在岗的从业人员，在生活节奏加快、竞争日趋激烈的当今社会，他们既要搞好自己的本职工作又要抽出时间来完成自己的学业，这确实是一件不容易的事。一方面,他们常常因为“工、学”矛盾突出，不能到校上课的现象比较普遍，从而导致出勤率低；另一方面,他们来学习的目的和心态也是不一样的。应当说,很多学员都是想在学习中提高自己方方面面的知识水平,以便更好地做好自己的本职工作，但也不能不承认有相当一部分学员是抱着混文凭的态度来学习的。这样的学员如果不从教学源头加强管理，要想让其成为与其文凭相称的对社会有用的人才几乎是不可能的。另外,学员间的实际知识水平差异也很大，如不同学历层次学员之间的差异、不同年龄学员之间的差异、不同行业间的差异等等。这些现象的客观存在,无疑给教学和管理带来了一定难度，有时不得不降低要求。
三、走出成人高等教育价值取向的误区
（一）树立正确的教育价值取向
国家及社会各行业要树立正确的教育价值取向，纠正“唯学历是用”的人才使用观念。由于我们国家经历过不重视知识、不重视人才致使经济和社会发展严重受阻的痛苦时期，再加上我们的社会主义市场经济建设还处于不完善阶段，国家制订重视高等教育文凭的政策是出自重视知识和人才的目的，这无疑是正确的。然而，由于经验的欠缺和急于迅速发展的心理推动，导致了我们在人才使用观念上产生了急躁心态和追求形式主义的做法。随着市场经济和社会各项事业的不断发展，我们必将逐步形成成熟的用人观念，真正形成重视知识、重视人才的科学机制。要实现这个目标，就要求政府和社会各行业认真研究我国经济发展、科技进步与教育发展的实际情况，找准我们的出发点，克服在使用人才上的形式主义和急功近利的做法，树立保证德才是用的正确用人观念。只要国家和社会各行业树立正确的人才使用观念，形成正确合理的人才使用标准和机制，就会促使成人高等教育的价值取向发生根本性改变。
（二）加强对成人高等教育的科学研究
我国的成人高等教育始终没有真正实现突破规模扩张型的发展模式，一个重要的原因是缺乏符合中国成人教育特点的成人教育学理论体系的指导，这就要求各方面切实重视成人教育的科学研究工作。应当把成人教育学研究真正纳入到教育科学研究的日程之中，建立起成人教育科学研究的良性发展机制，迅速提高成人教育科学研究水平。目前，成人高等教育的研究急需在管理体制、课程设置、教学内容、教学方式、教学评价、教学质量评估与监督等方面实现新的突破。国家教育行政管理部门应采取措施，把成人教育科学研究纳入整个教育科学研究发展计划，并实行重点倾斜政策，使成人教育科学研究早日走出低层次徘徊的局面；教育科学研究部门和教育科学研究工作者要改变传统的教育科学研究观念，转变对成人教育学的轻视态度；成人高等教育的主办学校及其教师理应当担负起成人教育科学研究的任务。
（三）成人高等学校要科学定位
成人高等教育的主办者是以国家信誉作担保而颁发国家承认的高等教育文凭的。如果主办者不纠正教育价值取向上的偏差，始终以不正确的办学指导思想实施成人教育，不维护国家高等教育文凭的信誉，其后果必然是非常严重的。成人高等教育的质量如果得不到保障，国家权力机关和政府最终必定会为维护自己的信誉而放弃对成人高等教育文凭的承认或重视（其实，这种迹象已经开始出现，如职称评定、招工招干时有的就开始要求必须具备普通高校全日制本科文凭等），最后受损失的还是成人高等教育的主办者。因此，成人高等教育的主办者必须确立正确的教育价值取向，按照成人高等教育的办学规律实施教学过程，以高标准、严要求对待各个教学环节和各项管理。唯有如此，我国的成人高等教育才能进入可持续发展的良性轨道。
（四）成人高等学校的学生要认清自己的使命
成人高等教育的受教育者必须确立正确的教育价值取向，认清自己的历史使命。我们知道，成人高等教育的受教育者如果只是以追求高等教育文凭为价值取向，就会故意降低对主办者的教学和管理要求，这实际上是对自己追求个人发展的一种背叛。在这样的价值取向下，受教育者就会对高等教育教学过程中要求掌握的各种知识技能采取应付的办法，甚至会出现为了考试过关而作弊或投机取巧的现象，这更是与接受高等教育的最终目的背道而驰的。这样，受教育者虽然得到了一个高等教育文凭，但他不仅浪费了许多时间和失去了许多机会，还会对自己的毕生发展产生阻碍。随着社会人才使用观念和机制的成熟，仅靠一张不断贬值的成人高等教育文凭是难以迎接现代社会挑战的。为了实现个人的毕生发展，为了使自己能够真正迎接现代社会的挑战，成人高等教育的受教育者必须确立以追求新知识、掌握新技能为内容的教育价值取向。只有这样，受教育者才能真正达到接受高等教育的目的，同时也为成人高等教育的高质量、高标准发展形成一个真正的需求和促进群体。
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论文摘 要：成人高等教育课程设置的价值取向是多元的且彼此保持一定的张力，随着成人高等教育实践活动的不断丰富，多元的课程价值取向正试图走向融合。因此，迫切需要构建一种能够与这种融合的课程价值取向相适应的成人高等教育课程体系。
成人高等教育的课程是将成人高等教育的培养目标转化为现实的重要手段，是成人高等教育的核心，其价值取向又是课程运作的灵魂和方向，反映了成人高等教育的本质特征，蕴涵着成人高等教育的质量标准和人才规格，不仅决定着成人高等教育的课程应以什么样的知识和活动作为内容，也决定着成人高等教育的课程能够满足什么样的学习主体需求。所以，美国课程专家乔治·A·比彻姆（G·A·Beauchamp）认为课程设计首先是要考虑的问题就是课程的价值。追溯我国成人高等教育课程发展的历史，虽然不同时期课程设置的主流价值取向各不相同并且彼此保持着一定的张力，但随着课程理论的不断发展，多元的、非此即彼的课程设置的价值取向呈现出相互融合的趋势，所以，迫切需要建构一种与社会发展和成人主体利益相一致的、与融合的课程价值取向相适应的成人高等教育课程体系。
一、成人高等教育课程设置价值取向的多元理论纷争
成人高等教育课程设置的价值取向决定着成人高等教育的培养目标，即培养什么人的问题，不同价值取向决定着不同的培养目标。一直以来，由于课程设计者对这一问题的观点和主张受其不同哲学取向的影响，因此，课程设置的价值取向也就存在着多元的理论纷争，概括起来大致有以下几种不同的课程价值取向。
（一）以学科知识为本位的课程价值取向
自从培根提出了“知识就是力量”的观念以后，人们就把知识就看成了改变世界、改变社会、改变人生的理性工具。夸美纽斯提出“将一切知识教给一切人”，并提出分科教学的原则，为后来的课程设计提供了基本结构。学科知识为本位的教育观认为只有知识渊博的人才能画出美妙的图案，而学生就是一个容器，只有不断地将知识灌输给学生，学生才能学有所成。所以，学科知识为本位重视知识的学科体系和学科的逻辑体系，提出课程必须根据知识本身的状况与逻辑来组织，其目标就是要把学生培养成优秀的学者和科学家。以学科知识为本位的课程价值取向虽然有利于系统知识的学习，但由于其对知识的过分强调，不仅使得课程知识过偏、过深、过难，严重脱离了社会生活的实际，而且还造成了学生对知识学习的呆读死记。传统的成人高等教育在课程设置的价值取向上过于强调以学科知识为主，过分追求学科专业知识的完整性、系统性的建构，忽视成人高等教育的层次性和实践性，抹杀了成人高等教育的专业内涵，从而造成了理论与实践剥离，使得成人高等教育的课程体系过于混乱，培养目标模糊，不仅难以尊重成人学员心理发展的内在要求，而且也难以实现学科逻辑与成人心理逻辑的统一。
（二）以社会为本位的课程价值取向
以社会为本位的课程价值取向强调课程的设置要以社会发展为中心，必须能够满足特定历史时期的社会发展需要，其教育目的是为社会的需要培养和教育人。因此，以社会为本位的课程观强调课程的目标、内容的标准等要与社会现实需要紧密挂钩，要依照社会需要制订教育目标，并据以设计、组织能够为社会和国家发挥作用的学校教育课程。虽然不同历史时期国家因现实需要不同而对课程的政治、经济、文化功能等取舍不同，但它们都强调社会需要的完全满足和优先满足[1]。从短期来看社会本位课程具有良好的经济效益或社会效益，所培养的人才有较好的时代性和实用性，但用发展的眼光来看，社会本位的课程价值取向过于强调课程的社会服务功能，忽视了成人学员的全面发展、特别是个性发展的需求，必然会导致把成人学员作为工具来训练，从而背离了终身教育的理念。更何况并非所有的社会需要都是合理的，自然成人高等教育的课程设置也并不一定要无条件地满足其需求。
（三）以个人为本位的课程价值取向
以个人为本位的课程价值取向强调学习者是根据自己的需要和目标，与其他学习者一起开发、创生自己的课程，而不是被动接受别人为他准备好的课程。所以，课程要从个人的需要、兴趣和全面和谐的发展的角度进行设计，以便于满足学习者个人发展的需要，特别是学习者的个性发展和谋职的需要，从而培养“真正的人”。这样看来，当课程选择真正尊重了学习者的个性差异的时候，每一个学习者的个性都会沿着自己内在目的的指引而发展，都会使自己独特的潜能和价值获得充分表现，由此形成的课程就是个性丰富的课程、就是人性化的课程[2]。有鉴于此，成人高等教育的课程设置要注重科学课程和人文课程的有机结合，要充分发挥活动课程和实践课程对成人学习者发展的重要作用，采取灵活多样的方式让成人学员成为课程开发的主体。当然，随着社会的不断发展，成人学员的需求也变得日益复杂，在课程的设置上若想完全满足多元化个性需求，确有一定难度，因此，课程的设计者必须为成人学员的课程选择创设条件并提供必要的指导。
二、成人高等教育课程多元价值取向的融合
纵观当今我国成人高等教育的课程设置的价值取向，虽然表现出了并驾齐驱、非此即彼的多元格局，但随着成人高等教育实践活动的不断丰富、人们对课程设置价值取向的认识水平的不断提高，传统的彼此间保持一定张力的课程价值取向正在进行着更高层次的综合，这种综合的价值取向呈现出超越社会本位和知识本位的格局，向满足成人高等教育实际需求回归的一种大融合态势，成人高等教育的课程设置同经济和社会实践的联系也日益密切，凸显出了在专业技能人才开发与培养方面的重要特性。
（一）课程的社会价值凸显职业性
课程作为成人高等教育的重要载体，在其价值取向上首先也必须努力适应时代的变革要求以满足社会发展的需要。美国加州大学伯克莱分校校长克拉克·克尔(Clark Kerr)曾经指出：“现代美国多元化大学为什么能够存在？历史可以给我们一个答案；与周围社会环境的和谐相处则是另一个答案。除此之外，它在维护、传播和研究永恒真理方面的作用简直是无与伦比的；在探索新知识方面的能力是无与伦比的；综观整个高等院校史，它在服务先进文明社会的众多领域方面所作的贡献也是无与伦比的。”[3]随着社会经济的发展特别是市场经济不断发展，当前的成人高等教育的课程的设置在追求课程社会价值的同时，开始着眼于课程的个人价值和人性价值，以彰显成人高等教育的职业特性。一方面，课程的设置开始注重产学结合，实现课程内容与企业或行业的“无缝”对接，提高了成人学员分析和解决问题的实际运用能力；另一方面，课程的设置注重了与当地产业岗位的需求相结合，以便于满足产业岗位对复合型人才的需求。
（二）课程的学科价值取向凸显实用性
以学科知识为本位的课程价值为取向虽然有利于成人学员理性思维的发展和加深对某一领域的深入理解和系统把握，但是这种较为抽象和概括的知识容易使课程脱离成人学员自身和社会现实的需要，把人异化成为理性的工具。随着当代文化和科学技术的发展，为了适应市场对人才规格要求的变化，以学科知识价值为取向的成人高等教育课程设置开始逐步适应就业市场需求，课程内容与应用技术和现代科技发展的联系日益密切，其实用性特点日益显现。课程内容不仅涉及社科、人文与自然学科等多个领域，而且也反映了人与社会、人与自然和谐共处并能体现出成人学员实际的深度价值知识。这种深度的有价值的实用性知识从根本上把握住了成人高等教育课程创新的方向和追求，突破了传统成人高等教育课程设置的域限，妥善地处理了学科与活动、理论与实践的关系，兼顾了成人学员的创新能力、职业能力与继续发展能力的养成，使得学科知识的价值取向同其他各种课程价值取向找到了同生共存的合理之处，为成人学员在课程实践活动中的创生奠定了坚实的基础。 转贴于
（三）课程的人本价值取向凸显创生性
“当课程的选择真正尊重了学习者个性差异的时候，每个学习者就会在自己内在目的的引导下发展，就会使自己独特的潜能和价值获得充分表现，由此形成的课程就是个性丰富的课程、人性化的课程”。[4]传统的成人高等教育课程设置取向，更多着眼于满足社会需要，过于强调课程的社会功用价值的实现以及知识体系的逻辑性、完整性，而对成人个人开发、创生自己的课程的需要的满足和价值呈现却非常不足。上个世纪70年代末以后，随着课程研究由“课程开发范式”向“课程理解范式”的转变，学习者的个人学习经验和知识被置于课程研究的中心，学习者可以根据自己的需要与他人和教师共同开发属于自己的课程，选择适合自己的知识，同时并成为知识的创造者，这样，成人高等教育的课程也就成为一种成人学员在具体的教育情境中创生新的教育经验、探索未知知识的过程。
三、构建与“大融合”的课程价值取向相适应的成人高等教育课程体系
成人高等教育课程设置价值取向的多元融合趋势，要求我们必须从一个更高、更新的视角审视现代成人高等教育的课程体系，融成人学员的知识、能力、素质为一体，从而把他们培养成为学会生存、学会认知、学会共同生活的全面的可持续发展的人。
（一）整合知识型与技能型课程
知识型课程可以为成人学员提供社会科学、人文科学、自然科学等方面的广博的知识，使他们由具体到抽象、由表及里地认识生活世界和人类活动，逐步对文化和学术发展产生久远的兴趣。而技能型课程则是解决成人高等教育“重理论轻实践”的一剂良药，它不仅可以淡化知识型课程所固有的学术性和系统性特性，而且还可以强化成人学员的职业意识，将理论知识和操作实习融为一体。将知识型与技能型课程进行有效地整合，不仅有利于成人学员掌握学术领域的思想体系和研究方法、有效地获得自然、社会与人类自身的相关知识、最终能够创生知识，而且还可以改变原有专业课程内容陈旧、彼此相互独立、对实践指导性不强的状况，有针对性地促进课程之间的相互依托和交叉渗透，灵活地设置和调整课程，切实体现课程的“职业性”特征，不断提高成人学员综合的适应社会需要的职业能力。
（二）优化实用型与综合型课程
成人高等教育最终目的就是要使所培养的人才在质量和素质上能满足社会各行各业的现实需要。这就要求成人高等教育必须贴近经济社会建设的多元需求，设置以社会和个体需求为导向的实用性课程。一方面，课程选择要伴随社会的发展而不断地更新与完善，课程的内容要反映最新科学研究成果，使课程的内容丰富多彩；另一方面，要加大课程的选修比例，使成人学员能够根据自己的职业需求进行充分的选择，进而形成个性化的专业素养；再者，要在学科课程的基础上，不断拓宽口径，以应用性和实践性课程为基点，构建通用职业能力与专业能力相结合的课程体系。与此同时，还要确立新的成人高等教育教学理念，密切联系成人学员的自身生活和社会生活实际，既能考虑到课程内部各要素间的综合，还能兼顾各类活动及各学科的综合，进而建构综合化、多学科、立体交叉的课程体系，这不仅能够巩固学科的知识，还能够提高成人学员的再学习能力以及创新思维能力，为专业或技能的进一步学习打下基础。
（三）增加灵活性与人性化课程
为了成人学员更好地获得综合化的能力结构、知识结构及专业精神，进而实质性地提高他们的专业水平和专业能力，成人高等教育课程体系应灵活设置，不仅要优化必修与选修的课程比例结构，还要实行主、辅修制度，设置相关的核心课程、广域课程和专题课程，进而形成宽领域、高品位的课程结构。“每个学生天生的爱好和特殊才能都应该在教育中受到尊重，只有充分发挥学生独特才能的课程，才是最有价值的课程。”[5]因此，成人高等教育的课程设置一定要走进成人的内心世界，要充分考虑到成人学员的需要，尊重他们的个性差异，让他们成为课程内容的选择与开发的主体，要根据他们的需要实施加工、改造课程内容，最终让他们在课程的实施过程中体验到实践的乐趣。
综上所述，以提高成人学员的综合素质为中心的“大融合”的课程价值取向，是成人高等教育在发展的过程中所呈现出的多元价值取向最有效的融合，是对其它价值取向的一种超越与扬弃，体现了成人高等教育课程设置的多元化培养目标，与之相适应的成人高等教育课程体系则是一个动态的、实践的并富有生命力的系统。同样，课程活动的主体—成人学员在课程的发展中则会自觉地运用其智慧和判断力寻求同社会发展的相互协调与统一。
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篇7
目前，我国工学结合、理实一体、学做交替的“双元制”教学模式的探索和实践主要是针对在校全日制学生的培养，在教学改革中探索构建技能型教学体系，在教学形式上探索订单式、渗透式、分段制教育、工学交替的技能型人才培养形式，对高校尤其是高职院校技能型人才的培养起到了很大作用。
如何借鉴全日制在校生校企合作、工学结合“双元制”教学的经验，对企业“双元制”学员，根据他们亦工亦学的特点，将学历教育、素质教育、技能教育有效地结合起来，进行教学改革和探索，这是校企合作成人高等职业教育“双元制”教学值得研究的一个新课题。金华职业技术学院旅游学院几年来与多家企业合作，面对企业在职员工进行成人高等职业教育“双元制”教学，在教学计划、教学方式、教学内容等方面进行了一些探索和实践，以期面对在职员工的成人高等职业教育，实现在学历教育与素质培养、技能提升等方面的有机结合。既能满足学员个人发展的需要，又能使培养的人才更具有针对性，为企业所用，实现产学双赢。
一、教学性质：学历教育与职业教育相结合
成人高等教育其本质功能是为那些因为个人或社会因素而未能获得正规高等教育的成人提供学历教育，为那些寻求更高发展的在职者和失业者提供高等职业培训，提高他们的科学或文化素质，提高他们职业岗位工作能力。可见，成人高等教育所包含的深层次的意义是“继续教育”，即为在职或不在职的成年人提供教育补偿。因此，它包括：学历补偿教育、职业技术教育、岗位技能培训、社会文化生活教育等等。目前，我国大部分企业不具备开展专业化培训的条件，一般企业自行组织的内部培训只能对新员工的技能熟练起作用，而对老员工的技能提升和知识更新却效果甚微，校企合作开展“双元制”教学，将学历教育与职业教育相结合，正好可以突破这一瓶颈。
“双元制”成人高等职业教育的对象为企业在职员工，与全日制学生相比，其特点为文化知识基础不够扎实，专业实践技能较为娴熟，实践动手能力较强，理论概括提升欠缺，有的员工职业意识的养成不够。所以“双元制”成人高等职业教育将学历教育与职业教育相结合，以学历教育、素质培养、技能提升为目标。
学历教育与职业教育相结合，就是注重树立和强化学员的职业意识和行为，注重提升学员的实践技能，注重培养学员将实践经验进行总结、概括，提升到理论层面。按照学历教育的要求进行系统地专业学习，同时又从学员的实际出发进行职业教育，培养学员的职业素养、提升学员的操作技能。突破了我国成人高等教育沿袭了多年的普通高等教育“学科式”教学和人才培养模式，即以传授系统的理论知识为主要教学任务，以学术性质量标准衡量成人高等教育质量。
二、教学计划：专业培养与企业需求相一致
“双元制”成人高等职业教育因合作企业不同，企业的产品特点、文化建设、规章制度、人才培养要求存在差异。因此，合作院校要与企业共同研究制定人才培养方案，制定符合企业实际的教学计划，既注重专业知识的融会贯通，又注重职业养成、职业技能的培养和提升，为企业“量身定做”培养人才。将理论学习与实际训练相结合、知识学习与能力培养相结合，既能满足学员个人发展的需要，又能使培养的人才更具有针对性，为企业所用，实现产学双赢。
近几年来，金职院旅游学院通过对职业院校、企业的深入调查研究，找出双方在人才培养与人才需求方面的利益结合点，从理论和实践的结合上对“双元制”成人高等职业教育培养高素质人才机制进行研究和探索，走出“教育就是学校课堂”这一狭隘的教育模式，校企双方共同制订教学计划，并将其贯穿到课程设置、教材开发、师资队伍建设、岗位技能考核、课程考试考核等办学的全过程。在教学计划中，融入企业文化，强化企业目标实施所需的理论和能力，强化企业员工知识、能力结构中的薄弱环节。
三、教学内容：专业理论与职业技能相融合
参加“双元制”成人高等职业教育学习的企业员工，有的高中毕业后就在现今岗位上工作，有的已在若干个岗位上工作过，他们中工作经历长的有十多年，少的也有四、五年，其中有的已成为企业的业务骨干，有的已升为管理岗位。他们对企业熟悉，对岗位熟悉，对工作的流程和规范了如指掌。
从企业经营活动的实际出发，在阐述学员熟悉的企业经营活动的基础上，进行理论的归纳、总结、提升，使学员经历实践理论实践，即，使学员的知识由实践层面上升到理论认识的层面，再指导于工作实践，发现、纠正、指导实际工作中的问题。
教学内容上专业理论与职业技能的融合，既满足了企业职工学历教育的需要，又满足了企业对技能型人才的需要。
四、教学方式：送教下企与网络研讨相联系
学校面向合作企业，招收通过国家成人高考的在职员工，并采取“面授+业余”的形式实施教学。由于企业生产经营的特殊性，不同部门学员岗位作业的时间不同，有的是轮班作业，有的作业时间高度集中。在学员业余学习的时间里，碰到问题除了相互研讨外，他们可以通过邮箱、QQ与老师交流，老师也可以通过邮箱、QQ群共享上传资料、对学员所提问题的回答，交流看法。
五、教学过程：理论教学与岗位实践相贯通
“双元制”成人高等职业教育不仅具有学历教育的功能，而且更重要的是体现了对以能力本位为核心的理念和目标的追求。现代企业对高级技能人才的需求更趋多元化，为了培养和造就适应现代企业发展所需要的高技能人才队伍，强化学员专业能力、方法能力和社会能力的综合培养，专业教学与能力培养、理论教学与岗位实践必须有机地融合在一起。
金职院旅游学院在实践中完善与优化了“双元制”成人高等教育理论教学和技能实践的结构与比例。
教学为现场服务、内容与岗位实践相挂钩是“双元制”成人高等教育的办学原则。在教学中尝试开展结合典型工作情境的案例教学，把理论知识、实践技能与实际应用结合起来，锻炼学员分析与处理问题的能力，更好地提高教学的针对性和有效性；以案例教学为载体，通过互动交流等形式，培养学员的创新意识和团队协作精神。
六、教学师资：学校教师与企业技师相配套
“双元制”成人高等职业教育在师资的配备上，充分利用了学校和企业两种教育资源与教育环境带来的师资上的不同优势，学校教师来自于各种高等院校，从学校进入学校的经历使得他们具有丰富的理论知识，但是在企业经营管理实践经验方面和教育教学方法方面有所欠缺。
金职院旅游学院在“双元制”班的教学中，学校老师与企业技师共同担任餐饮管理、前厅管理、客房管理、督导管理、管家服务、酒店服务英语、酒店营销等课程的教学，有些课程根据企业的实际进行教材编写，将员工岗位工作中的许多实例编制成为案例进行讨论和点评，提高学员的认知能力。有的课程由学校教师进行课堂讲授，企业技师现场示范，学员当堂练习，由老师进行指点和纠错。
“双元制”教学采用学校教师与企业技师相配套，有利于打造一支高学历、高水平、高素质的“三高”教师队伍，培养一批既精于理论教学又善于技能实训的“双师型”教师。
“双元制”成人高等职业教育，校企合作寓产于学、寓学于教、寓教于工、工学交替、产教融合，为学校与企业、理论与实践、培养与成才搭建起桥梁，是一条有利企业、有利学校、有利员工的多赢之路，为成人高等职业教育开辟了广阔的社会发展空间。
参考文献：
［1］谢志强.浅谈企业培训工作的主要内容［J］.消费导刊，2008.
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常杉杉在《成人教育》2015年第2期中撰文，阐述了转化学习理论的基本内涵及些许外延，并提出了对成人高等教育的启示。
作者主要从以下几个方面来阐述转化学习理论的基本内涵及些许外延：1.转化及转化学习的一般释义。一般意义上的“转化”表现为旧事物的灭亡和新事物的产生，在研究转化学习的背景下，“转化”被视为一种生理或心理上的变化，而且必须形成一种质的飞跃；2.转化学习理论的基本内涵。麦基罗认为，经验是成人转化学习的来源，借助自己已有的大量的经验，成人形成自己的参照框架，即一些固定的假设或期待，由意义观点、思维定势等等构成一种解释系统，当成人发现已有的解释系统不能够包容一些生活经验时，就会通过“转化学习”形成新的参照框架，成人就是这样在不断地建构和解构自己经验的过程中发生了“转化学习”；3.转化学习理论的发展、分化与融合。随着转化理论影响的日益深入，对它讨论和批判的声音也随之而来，有研究者批评麦基罗过分强调认知与理性，也有研究者批评其理论缺少情境性，对此，麦基罗一直努力回应，致力于该理论的修正与完善。
基于以上阐述，作者提出对成人高等教育中成人学习者的启发与指导：1.对学习者经验的高度认可与积极运用。该理论提出成人经验和认知水平是重要前提，具体的和可见的事实中找到支持与促进认知改变的信息是成人高等教育的重要环节；2.促进学习者的批判性反思。成人教师应该教授关于批判性反思的方法策略，为成人学习者提供技巧方面的支持；3.重新审视教育者和学习者之间的关系。成人教师应该以学习者为中心，建立教育者和学习者之间平等的教与学互助关系的动力机制；4.推进理谈的意义。成人学习者在于他人的理谈中，互相交流观点，产生新的观点假设，继而通过批判性反思，才能产生转化学习；5.充分理解在社会中存在的“成人”。存在于生活中的有血有肉的成人在面对现实的时候，往往是以理性为基石与中心，加之感性和悟性的渲染和辅佐。但成人高等教育中的成人学习动机、评价、态度和风格的养成同样需要得到关注。
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中图分类号：G726 文献标识码：A
一、成人高等教育、普通高等教育和高等职业教育的内涵和特征
（一）普通高等教育的内涵与特征
普通高等教育是指普通高等院校的全日制学历教育，包括研究生教育、本科生教育、专科教育。主要培养的是学术型和理论性的基础性高级人才。我国普通高等教育已经获得长足发展，建立完整体系，为社会主义现代化建设培养了大批高级专门人才，在国家经济建设、科技进步和社会发展中发挥了重要作用，在人们的心目中有较高的地位，赢得社会较好口碑，对其内涵和特征也基本形成了共识，无需赘言。
（二）高等职业教育的内涵与特征
高等职业教育是具有较强职业性和应用性的一种特定的高等教育，主要培养具有技能型、操作型的高级技术人才。同普通高等教育相比，更注重职业技术应用能力培养。它主要具有以下特征：
1.技术性
高等职业教育专指培养技术工人类人才的特定教育类型，主要以技能培训和技术应用为主，即培养那些不需太多理论知识而主要依靠动作技能和经验技艺在生产、服务第一线从事现场工作的直接操作者。高等职业教育培养出来的学生是毕业后大多数能够无需岗前培训，可以直接上岗的技术性应用人才。
2.职业性
职业性决定了教育性的实践价值诉求，教育性决定了职业性的知识本位取向，高等职业教育的职业性决定了培养目标的定向性，应为人的职业生涯负责。高等职业教育培养的高技能人才，为满足社会行业应用性人才需求，所以高等职业教育与个人职业生涯及社会行业有着更直接更密切的联系。
（三）成人高等教育的内涵与特征
成人高等教育是高等教育的重要组成部分，它包括学历教育和非学历教育，经教育部审定核准举办成人高等教育类型有：成人业余、网络教育、成人自考、电子大学和开放大学等。成人高等教育是传统学校教育向终身教育发展的一种新型的教育制度，是多渠道成才的一个重要方面。作为一种特定的教育形式，成人高等教育有其鲜明的特征：
1.成人性
成人高等教育的本质属性是成人性。成人性主要指教育的对象是成人，即他们已达到承担社会责任的法定年龄，从心理特征、生理特征、社会角色、社会经历及其各种需求与普通高校、高职院校在校生存在着显著差异，况且成人受教育者大多是在岗从业人员，不像普通高等教育那样仅仅进行知识培养，而是更注重应用性，即根据成人实际需求，培养以应用型、管理型、技术型的复合型人才。
2.广泛性
教育对象的广泛性，高中毕业生、在职人员、失业人员、家庭妇女、退休人员等都可入学，即凡满18周岁成人，只要有教育的需求者，都可以接受成人教育，培养目标以人为本，重在提高成人素质。
3.灵活性
办学形式具有较强灵活性，适应性，由国家、集体、个人办学，集资办学等多种形式。学习年限也比较灵活，如在学分制基础上实行弹性学习年限制。
4.开放性
成人高等教育打破传统教育的封闭模式，教育不受年龄身份限制，为愿意并有能力接受高等教育的成人提供平等的学习机会。在教育与社会的关系上，具有较强的开放性。
5.多样性
教育内容和方式的多样性，即在教育方式上，不拘一格，有学历教育、非学历教育，有全日制、半脱产、业余以及自学和考试相结合的多种学习形式。成人高等教育类型多样，包括自学考试、业余成人、广播电视大学、网络教育、职工大学等。
6.市场性
成人高等教育专业设置，要有前瞻性、专业性、科学性和市场性，只有密切结合社会经济发展需要，关注市场对人才的层次、质量、类型和数量的要求，根据现实情况持续不断地进行更新，才能立于不败之地，才能持续发展，具有竞争优势。
二、成人高等教育、普通高等教育和高等职业教育的差异
（一）教育本质属性的差异
成人高等教育除与其他两类高等教育一样都具有高等性这一属性外，还有其自身不同的本质属性，成人高等教育的本质属性是成人性。成人性主要指教育的对象是成人，即他们已达到法定年龄，在社会上扮演成人角色并承担成人的义务和责任，在生理上和心理上较为成熟，在人格和情绪上比较稳定理性，他们具有区别于普通高等院校、高等职业院校学生的身心特c和生活方式，成人教育的本质属性揭示的是成人教育最一般、最根本的特性。
（二）教育价值取向的差异
教育的本质是育人，育人的核心在于贯彻“以人为本”的理念，尊重教育者的个性，促进人的全面发展。成人高等教育与其他两类高等教育一样都是在践行培养人和服务社会这一个宏观的教育价值取向。事实上，教育价值取向是多元的，各有所侧重，故确立价值取向时，应避免极端，也不能等量齐观，必须依据社会实际和教育自身的状况，突出或加强各自特色。普通高等教育本质属性是理论性和基础性，其教育价值取向更加侧重于培养学生的可持续发展基本能力和素质培养。相比普通高等教育而言，高等职业教育价值取向较为单一，职业性和技术性是其价值取向。
成人高等教育的情况比较复杂，不能用一句简单的话来概括。成人学生具有比其他高等教育的学生更加明显和强烈的提高生活质量和实现自我价值的渴望，其价值取向在满足成人基本的社会职业需求的同时，更侧重于成人教育者的终生教育，提高生命质量、生活品质和促进人的全面发展。
（三）教育目标的差异
在教育目标上“三类”不同高等教育，根据各自不同的要求，具有不同的教育目标。普通高等教育的教育目标是全面发展的精英型、学术型人才。高等职业教育的培养目标是：生产一线的专门技术人才。成人高等教育的培养目标比较宽泛，总体而言是：培养终生学习能力较强，应用性、综合性的高级复合型人才。
（四）教育对象的差异
普通高教的招生对象单一，即应届普通高中毕业生；高等职业教育的生源多样，包括普通高中毕业生和中专、技工、职高“三校”毕业生；成人高等教育的对象更为广泛，中专毕业生、高中毕业生、在职人员、失业人员、家庭妇女、退休人员等有继续教育需求的人都可以报考成人高等教育。
（五）办学模式的差异
在办学模式、形式和层次上，普通高等教育采取全日制教学；高等职业教育也是全日制教学，其办学模式、办学形式和层次是灵活多样的；成人高等教育多采取业余学习，全日逐渐取消。由于学生社会身份的多样化，受教育年限不一，兴趣爱好各异，故而其办学形式多样。
（六）课程设置的差异
在专业设置上，普通高等教育的专业设置主要依据国家的统一标准执行。学科知识体系较为成熟，课程比较规范、稳定，具有学科本位的特征；高等职业教育的专业是针对社会职业岗位而设置的，因此具有职业本位的特征；由于成人教育对象特殊性和需求多样化，故课程设置呈现多样性，课程比较新颖、灵活，既要有利于成人能力培养，又要充分尊重成人生活、工作和学习的特殊性与现实性，为其自我发展提供便利。
总言而之，对成人高等教育、普通高等教育和高等职业教育三种教育形式的差异性进行比较分析，给予成人高等教育科学合理发展定位，为加强改革力度，促进大力发展，成为高等教育作为改革先锋兵、火车头，可以给整个高等教育以借鉴和参考，促进高等教育快速发展，为提高全民素质，为中华民族的伟大复兴而做出自己应有的贡献。
参考文献
[1]杨金土等.论高等职业教育的基本特征[J].教育研究，1999（4）.
[2]刘荣才.高职教育与其他各类高等教育的沟通[J].职教通讯，2009（9）.
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职业人格是指人作为职业的权利和义务主体具备的基本人品和资格及心理面貌[1]。职业人格是个体健康人格在职业领域中的自然要求和具体表现，既体现了一定的社会职业活动的要求，又体现了个体自由发展的需求。对于高职学生而言，职业知识和技能的掌握、职业态度的塑造和职业准备的完成，最终都表现为职业人格的形成。职业人格是个体从事一定职业所必备的最核心的基本素质。
职业人格是人格的下位概念，是职业化了的人格，因此具有整体性、稳定性、动力性等人格的基本特征。但与一般的人格相比，职业人格还具有职业性、主体性、发展性等特征。
职业人格受职业的制约，具有职业性表征是职业人格区别于一般人格的主要特点。职业人格与特定职业的职业规范相联系，不同的职业要求从业者具备不同的职业人格。职业人格与职业紧密联系的特点决定了职业人格受社会环境的影响非常明显。
职业人格是对具有主观能动性的人的心理品质做出的职业性规定，其主体是人，因而具有主体性。尽管职业人格具有鲜明的职业性特点，但其形成并非从业者单方面受制于社会职业而被动机械地实现对职业的适应和顺从。相反，职业人格是人这一职业活动的主体能动作用于客观职业环境的产物。人能意识到自己在职业活动中的主体地位并充分发挥自身的主观能动性，运用人类的智慧主动适应和改造社会职业环境，从而实现人与职业的完美结合。“人区别于其他一切动物的根本之所在是：人可以在自己的生命活动中获得新的生命”[2]31。在主动的有意识的职业活动中，人能收获劳动和创造的职业幸福感和价值感，达成与职业的和谐互动进而实现自我价值并超越自我，提升职业人格，成就新的自我，职业也会因人的能动作用而得到变革与发展。
人的发展性决定了人格和职业人格的发展性。职业人格不是与生俱来的，也不可能一蹴而就，它是先天和后天的“结晶”，是个体在具备遗传和成熟因素所提供的生理前提下，在后天的现实的职业环境中以理想的职业人格为目标，通过不断的职业实践逐渐养成和发展的。每一种职业对从业者都有理想的职业人格的要求，而从业者已有的现实的职业人格并非恰好都符合这一要求，但人本质上具有可反身性、可自控性、可受授性、可暗示性、可超越性[2]417-420，当理想的要求和现有的发展水平产生矛盾的时候，这些与人的自我意识紧密相关的特性使人自觉地利用并创造各种可能的和现实的条件，自我认识、自我激励、自我超越、自我塑造，朝理想的职业人格迈进，最终实现内在人格与外在职业要求的和谐统一。
二、职业人格培育：高等职业教育发展的必然选择
受“能力本位”价值观的影响，我国高等职业教育在实践中出现了“唯技能”“唯就业”的倾向，而从教育的总体目标和复杂的职业环境出发，着眼个体的完整发展，指向主体的自我实现的职业人格培育却没有引起足够的重视。职业人格集中体现了一定社会职业活动的需求和个体自由发展的需求，或可协调高等职业教育“职业性”与“教育性”的矛盾，实现高等职业教育技术理性和人文关怀的和谐一致。
（一）职业人格契合现代职业教育的内在价值
职业教育作为一种教育类型，其促进人的身心发展的教育性必然是第一性的。职业教育的内在价值或本体价值反映的是对人的身心发展需求的满足程度，尤其是对人的职业能力、就业能力发展需要的满足。现代职业教育内在价值是技术价值、实践价值、解放价值的辩证统一[3]。技术价值是基础，它通过培养学生的工具理性满足其技术需求，实践价值是技术价值的进一步深化，反映的是职业教育对学生主体交往理性的满足，解放价值是对技术价值和实践价值的反思和超越，通过锻造学生的批判理性激发其解放兴趣。“锻造学生的批判理性”具体表现为培养学生的技术伦理意识、主体意识和价值反思意识、合作交往意识。
高职学生职业人格培育强调职业主体通过职业实践，在交往合作中体验内化生成，它关注学生在技术操作中建构新的知识体系、技能体系的能力和建构自己的职业情感的能力，重视学生合作能力与交往能力的发展，契合职业教育的技术价值和交往价值。职业人格的主体性特征内在地蕴含着学生作为完整的、独立的、自由的人的主体性诉求，职业人格培育尊重学生的主体地位，关注学生技术责任意识的培养，明确自身的伦理担当；注重激发学生的主体意识和反思能力，使他们明确自身的独特价值，在技术活动中释放与实现技术主体的人性力量，自觉地将内在的人性诉求渗透在技术活动的各个环节，使技术活动的开展符合人的内在本性。职业人格着眼于人的全面发展、自由发展，“立足生命存在，关注生命体验，呼唤生命活力，提升生命质量”[4]的价值追求契合了现代职业教育的内在价值。
（二）职业人格指向人的生存、生长和生成目的
职业教育的目的是通过职业教育过程将受教育者培养成什么样质量和规格的人。有研究者通过职业教育目的质的规定性分析，将职业教育目的划分为人的“生存”、“生长”和“生成”三个层级，其中基础目的是关注人的生存能力，即培养受教育者具有专业定向性的基本职业能力；高级目的是关注人的生长，即非专业定向性综合职业能力；终极目的是关注人的生成，即培育真善美统一的人格[5]。职业人格具有发展性，其生成是职业主体内部生理机制及其所处的外部环境之间不断发生作用的结果。外部环境作用于主体，经由主体的认知、思维、实践等活动形成主体认同，进而达成自觉实践，并不断调整、提升，最终升华成职业人格。职业人格的生成必须经历由职业知识、技能等认知性职业要素向内生性职业素质的内化，内生性职业素质向外显性职业行为的外化，职业素质向职业人格的升华的复杂过程。这一过程必然包含职业主体的基本专业能力、基本综合能力、基本社会能力等关注人的“生成”的基本职业能力的形成，包含职业主体的综合职业胜任能力、学习能力、可持续发展能力等关注人的“生长”的综合职业能力的养成，包含个体精神世界的丰富和个体自我完善目标的实现，即求真、至善、臻美的人格“生成”。由此可见，职业人格培育与现代职业教育关注人的“生存”、“生长”和“生成”的目的具有内在的一致性。
（三）职业人格是现代生产方式对职业人的必然要求
随着社会分工的不断发展和生产方式的不断变革，新的分工体系和新的生产方式趋向易变、灵活，只要求劳动者掌握某一简单职业技能即可的传统的流水线式的生产作业已不适应现代产业发展的要求，不断涌现的新岗位、新职业需要劳动者不再固守僵化的程序，而是讲究优化组合。现代社会从业者更换职业的频率越来越高意味着单一的职业技能不再适应这一趋势。自20世纪90年代以来，企业对人才的要求已超过能力的概念范畴，从业者的自主性或独立性已逐渐被列为首位。劳动者必须具备处理资源、处理人际关系、处理信息、系统看待事物、运用技术等综合性的职业能力，在基本技能、思维技能和个性品质方面打下良好的基础。由此可见，现代生产方式对职业人的要求的重心已由职业技能转向更具全面性、整体性的素质和能力，即要求职业人具备健全的职业人格。这就要求高等职业教育必须关注学生的全面发展，担负起培养具有完善人格的完满职业人的重任。
（四）职业人格为学生的职业生涯发展提供导向和动力
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(1)高校专业结构调整滞后影响大学生的就业。当前，高校人才就业中出现的地区、层次、专业等结构性不合理，从教育系统看，尤其突出的是专业结构不合理。高校人才就业已经市场化，但大学的教育体制改革较缓慢，表现在专业设置调整滞后，学生所学习的专业知识结构与市场需求出现错位，高校人才在就业市场中难以找到适合自己的工作。而他们适应非本专业工作的能力又较弱，因而，这是制约高校人才就业最突出的原因。以广西高校为例，从表1可以看出在调查的学校中只有桂林工学院、桂林市机电工程学校两所学校根据市场变化来调整专业。
(2)部分高校教学计划与课程设计．人才培养方式缺乏预测与规划。部分高校专业及课程设置缺乏科学的需求预测和规划，有较大盲目性，许多高校盲目追逐热门专业，致使专业趋同现象十分严重，专业人才的产出与岗位需求不成比例。供给严重大于需求。教材陈旧，学生所学的知识与时代相脱节，不能满足社会发展的需要。有些高校较注重学生的理论知识培养，而轻学生的实践动手能力，使许多用人单位心存疑虑，影响高校人才就业，从表1可以看出只有交通学校比较重视教学调整。
(3)缺乏服务意识，服务质量偏低。目前，一些高校的就业服务机构的职能还未根本转变，未能及时适应市场经济发展对高校就业工作的要求。一些人员甚至还将就业机构的职位当作权力的象征。仍然停留在低层次的就业指导和信息服务上，严重影响学校的就业工作。
1.2制度问题
目前高校对探索切实可行的工作模式的创新意识不够，一些高校对当前相关就业政策体系的完善和落实不是很彻底，严重缩小了高校人才的就业渠道；高校人才就业环境需要进一步完善，学生利益保障体制需要进一步健全。另外，待就业人才的社会保障体系及有关部委、厅局制定的相关政策措施没有落实到位，使高校人才跨地区就业时，有些城市的落户政策严重影响社会保障制度、就业工作保障制度和与之相配套的制度建设的进一步推进和落实。一些相关政策不能适应当前就业形势。切实保障学生在就业时的利益的政策亟待出台。
1.3组织问题
学校就业不是某一部分人的事情，全校各个部门必须协同工作才能顺利完成。目前广西大部分高校主要是就业指导中心负责毕业生的就业工作，其他部门的工作并未与大学生就业联系起来，从表1中可以看出只有西大、山水两所学校认为重视科研能提高大学生就业，在大学生就业工作中只有机电一所学校重视通过提高教师质量来提高毕业生就业率。
另外，各个高校从事就业工作的人员有一部分是刚毕业的学生，这些人员刚刚经历了学生时代，理论知识和经验都不是很丰富，加之缺乏系统的业务培训，在就业指导学、心理学和教育心理学等方面的知识储备很不充分，也就更加无法探究到比较好的就业指导工作模式。由于就业指导工作研究不到位，在某种程度上很难适应当前社会、学校、学生对就业指导工作的需要。据统计，目前全国取得职业指导教师资格的只有1万人，高级职业指导教师不足400人。
1.4技术问题
由于历史原因，我国高校过于集中在大城市，造成了高校的专业与就业市场脱轨。如国家将大力发展县域经济，但高校的专业设置及培养方式并没有与县域经济发展结合起来。因此必须改革现有人才培养模式，增强人才适应性。
另外，解决高校人才就业包涵着大量的技术创新问题，如网络化的应用、品牌、学生培养创新等。但从表1中可以看出在就业工作中，各学校并没有什么新的就业措施，在品牌宣传、多元培养等方面重视的学校并不多，甚至还有部分学校在毕业生就业过程中未应用电子网络。
2基于TIM视角对建立新就业配置的对策
2.1制度方面
为从制度方面解决高校人才就业问题，我们必须做如下几方面工作：
(1)完善就业配套制度。以高校人才农村就业为例，必须改革干部人事制度，淡化干部身份，完善人事制度，改革户籍管理制度，减少人才合理流动的障碍。积极推进岗位资格证书制度，裁减不合格的公务员、教师及其他岗位上的人员，腾出就业岗位安排高校人才就业；在社会保障、子女升学等方面给予照顾，解除他们的后顾之忧。
(2)打破二元劳动力市场的分割，减少高校人才的自愿性失业。从根本上打破二元劳动力市场之间的分割，尤其是由于制度性原因造成的市场分割。
(3)建立高校人才就业的利益驱动机制。在依法就业的基础上，广西区政府可辅以利益机制(如减税、补贴、奖励等)进行驱动，来激发社会企业吸纳毕业生就业的积极性。如通过降低劳动成本和税率来减轻企业负担，或提供资金补贴的方式，鼓励它们雇佣大学生。
2.2组织方面
(1)优先发展教育。提高人才质量，优化人才结构。
由于就业结构高度化发展的速度和规模是西部产业与人才配置协调发展的成功关键因素，所以，解决广西就业问题不能盲目追求人才配置的总量，而要把人才质量和结构优化放在重点，要把它作为区域发展政策的首要考虑对象。促进经济增长取决于其人才配置作用的发挥。将科技进步、劳动者素质提高和人才配置机制结合起来对解决高校人才就业作用更为明显。
(2)加大对人本职能教育的投人。
高校人才对就业的期望值与教育改革投入紧密相关。制定职能教育发展政策，鼓励专业教育与人本职能教育的结合创新，进一步完善各地人才交流中心等就业服务部门职能，真正实现高质量的就业。
2.3技术方面
(1)全面推进精准人本职能素质教育，创新人才培养模式。
我们认为，只有全面推行精准人本职能素质教育，创新人才培养模式，才能保证培养高质量的人才，培养知识、能力、素质和谐发展的、真正受社会和行业欢迎的劳动者。新型的人才培养模式应以获取知识为基础，以多元智慧素质为核心，以专业通才能力为本位，必须坚持知识、能力、素质协调发展，充分发挥学生的主体作用。在这种培养模式下，高校的培养目标、专业设置、课程体系、培养方式和培养途径等都须根据社会需要，结合高校自身特点及学生情况进行创新，加强实践教学，改革考试评价体系．并吸纳行业人士广泛参与到人才培养过程中来。
(2)建立和健全高校人才就业的信息平台。
在就业信息系统建设方面，由广西区政府就业指导中心或者社会中介机构建立信息沟通平台。网站的建设，运用强大的互联网络。加大信息的交换力度，及时全面地招聘、毕业生信息，网上初步筛选，即缩减了企业的招聘成本，也减轻了求职者的因求职而产生的交通、通讯等经济负担。
2.4文化方面
(1)引导学生形成正确就业价值观，以提升工作价值的配合度。
对大学生就业能力的考察除了反映专业知识的文凭与能力证明之外，主要把握两个关键因素，第一个因素是就业录用特质，第二个因素是就业价值认知度他们关系如图1。
由图1可知；就业价值认知度透过社会地位影响就业能力；就业价值认知度直接影响就业能力；就业价值认知度通过就业能力间接影响录用特质；概念化能力通过录用特质间接影响就业能力。所以，就业能力就业价值认知度密切相关。
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中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1007-3973（2013）004-166-02
1 苏州经济发展与高等职业教育发展关系
高职教育是“高等职业教育”的简称，是一种具有高等教育基础的，以职业技术能力和基本素质培养为主线的系统教育。高等职业教育的发展与经济发展有着密切的关系，高等职业教育的发展为经济社会发展培养高技能人才，为经济发展提供智力支持与技术支持。经济的发展也为高等职业教育提供了更大的劳动力市场和更广阔的发展空间。
苏州，古称吴，位于江苏省东南部，太湖之滨，长江南岸的入海口处，京沪铁路、京沪高铁、沪宁城际高铁和多条高速公路贯穿全境。苏州自有文字记载以来的历史已逾4000年，是中国首批24个历史文化名城之一。苏州是中国的特大城市和经国务院批准的较大的市，全国重点风景旅游城市、经济最发达的城市之一、商务部国家级开发区（苏州）培训基地，其经济总量全省最大，人均国内生产总值居中国城市前列。
解放初期，苏州生产力布局仍承袭了农耕时代和水利条件下的历史特点，农业占绝对优势。进入上世纪80年代以来，苏州的GDP增长总体缓慢，经济地位在江苏省位居中游。苏州是职业教育起步较早、发展较快的地区之一。1981年成立的苏州市职业大学，成为中国高等职业教育的先行者之一。1989年，苏州被国家教委指定为移植德国“双元制”职业教育模式的试点城市。20世纪90年代，苏州经济得到了飞速发展，“苏州模式”应运而生。经济的发展极大的带动了苏州高等职业教育的发展，1995 年，苏州被国家教委、江苏省政府确定为现代职业教育制度改革试验区。然而，“苏州模式”只适用于经济发展的初期，具有明显的阶段性特征。因此，如何有效利用外资拉动出口加工时期的积累，激发本土企业的活力，实现经济模式的及时转型，使高等职业教育的发展与苏州未来经济的发展相适应成为未来高等职业教育的发展重点与难点。进入21世纪，苏州紧扣科学发展主题和转变经济发展方式主线，经过“十五”、“十一五”的发展，苏州经济稳中求进，开创了改革开放和现代化建设的新局面。2002年苏州创立了苏州国际教育园。至此，苏州高职教育体系初步形成，苏州高等职业技术教育在规模、质量等方面呈现良好态势。截止2012年底，苏州的高等职业技术学院共有17所。①其中公办院校10 所，民办院校7所。苏州工业园区职业技术学院是国家示范性高职院校。
苏州市政府历来十分重视高等职业教育的发展与研究。2011年，苏州市委市政府连续出台《苏州市关于在加快经济转型升级中充分发挥人才支撑和引领作用的若干意见》、《苏州市姑苏创新创业领军人才计划实施细则》（试行）、《苏州市姑苏重点产业紧缺人才计划实施细则》（试行）、《苏州市关于加快民营经济转型升级的若干意见》、《苏州市关于加快总部经济发展的若干意见》等多项政策措施，营造更加优良的投资创业环境，为高层次人才搭建施展抱负的舞台，为新兴产业营造舒适的安家富土，为苏州的高等职业教育发展提供坚实的制度保障。
2 新时期苏州高等职业教育人才培养的发展建议
“十二五”时期是苏州转型升级、创新发展的关键时期。2012年，经济保持平稳增长，转型升级成效明显。全市完成地区生产总值1.2万亿元，比上年增长10%；地方公共财政预算收入1204亿元，增长9.4%；全社会固定资产投资5265亿元，增长17%。工业经济提档升级，实现总产值3.44万亿元，增长3.3%。②在经济总量持续上升的同时，产业结构亟待调整，转型升级成为当前苏州经济发展的紧迫任务。因此，经济的转型升级为苏州高职教育的发展指明了方向，如何使苏州高等职业教育的发展与苏州经济转型升级相适应成为未来发展的重点，经济转型升级为苏州高等职业教育发展提供了新契机。
