学生德育评价体系范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了12篇学生德育评价体系范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

德育评价是德育管理的重要手段。要抓好学校德育管理，必须构建好学校德育评价体系。在德育评价体系中，学生德育评价显得尤为重要。随着新课改的推进，课程评价和学生德育评价都发生着根本性转变，评价不在是局限于评定，而是帮助学生认识自我、建立自信，激发其内在发展的动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价值。

一、学生德育评价的原则

1、引导性、发展性

学生德育评价要注重学生全部的成长发展过程，评价就是针对学生全部的成长发展过程给予不断的评价，对学生的每个行为表现，都看作是一份评价资料，并掌握每个学生的思想发展轨迹和行为表现的状况，以便教育、帮助学生，促进其良好品德的形成和发展。对学生素质发展的评价不应是终结性评价，而应是一种面向未来，面向多数，以发展为目标的评价，它是非奖惩性的，而是让学生明白成功表现在哪些方面，不足又在哪里，今后应怎样努力，通过日常动态的行为调整，以达到素质的提高与发展。它面向一切学生，引导学生面向未来去发展自己。

2、整体性、全面性

学生德育评价应把评价对象作为一个有机整体来看待，应该将评价对象的某一时段在德、智、体、美、劳各方面进行全方位的评价。不能偏重政治觉悟的鉴定，不能偏重学业成绩的鉴定，要扩大评价的范围，考核德育的全部领域，无论道德认识、政治态度、行为习惯、个性心理品质、适应状态、乃至教育环境统统加以评定，并在此基础上，再进行综合性的评价解释。并且，在综合性的评价解释中应按管理学中的模糊评价理论，学会忽略，小处不计较，大处不放过，从整体、主流看待评价对象。

3、参与性、自省性

尊重被评价者的主体性与能动性，重视学生作为主体的参与作用，为学生素质发展提供公正、平等、民主的发展环境，调动学生的积极性，才能真正体现以人为本的学生素质评价观念。学生将自己的思想意识、行为举止与评价标准进行比较，通过比较，明确自己的优点和缺点，不但能够帮助学生辨别是非、美丑、善恶，明确什么行为是合乎社会行为规范要求的，什么行为是违背社会行为规范要求的，而且可以使学生养成“三省吾身”的好习惯。

4、现实性、可行性

脱离社会生活的德育目标，学生不好理解，更难于在心理上接受，过于理想化，至善化的道德与人格毕竟不会成为社会生活中普遍的道德现象。因此德育必须有其实现目标。现实目标和理想目标结合起来，才使学生既有自我发展的动力，又有发展的余地。学生德育评价应从学生的思想品质、道德行为、个性心理品质等方面的实际出发，将德育目标分成若干独立的层次，依据其德育水平的高低，相应确定各个年龄阶段和教育阶段的具体目标，选择相应的教育内容、方法和途径。

二、创设多元化德育评价体系

学生德育评价体系的多元化体现在德育评价主体、德育评价手段、德育评价内容上。

1.从德育评价主体来看。传统的德育评价往往是以班主任的评价为评价，其他教师的参与非常少；德育评价往往只是教师评学生，缺少学生与教师，学生与学生之间的互动评价。评价主体的单一性，往往也会带来评价的欠客观性，欠全面性。因此，学生德育评价的主体应该加以创新，可以采用以下两种方式。第一：自我评价与班委评价相结合。让学生参与到评价活动中来，进行每期（期中和期末）的自我评价，能充分调动学生参与评价活动的积极性和主动性，焕发了他们积极参与管理与评价的意识。第二：家长、教师、学生的多元主体评价。学生德育评价体系将评价的权利还给学生，学生根据评价项目，对自己的德育水平进行自我评价。

2.从德育评价手段来看。传统的德育评价手段中的班主任评语存在格式固定、内容教条、模块化、片面化等弊端，而新课程背景下的评语渐趋人性化、情感性。人性化的评语集中体现了班主任对人性的解读、对生命的挚爱，充满了人文关怀。它尊重被评价的对象，将学生作为知心朋友进行心灵的沟通，通过富有情感的话语娓娓而谈，打动并感化学生，发挥其特有的评析、激励、催化的教育功能。评语评价方式为家长、教师和孩子的沟通提供一个良好的平台，鼓励性的评价为学生的发展提出了明确的方向。

3.从德育评价内容来看。学校应根据具体情况，针对不同阶段年龄阶段、不同年级的学生，确定不同教育阶段的具体评级指标，形成相互衔接、层次递进的结构。视具体情况，可分成若干个一级指标、二级指标和三级指标。如：思想品质：家庭责任感、集体观念和国家意识；明辨是非的能力；对待学习的态度；具有一定理想和追求；善于思考，崇尚科学；道德行为：文明习惯，诚实守信；尊敬师长，尊重同学；热爱劳动，节俭朴素；社会公德，遵纪守法；学习习惯，学习方法；人际关系，团队精神等。

三、开拓德育评价新内涵

德育的对象学生是会不断变化的，不同的学生德育评价环境会出现不同的德育评价效果。只有扩大学生德育评价范围，才能更好地体现学生德育评价的发展性和全面性。可以：

1、将学生的课外活动表现纳入评价标准。

当前英国的大学已把学生课外活动的表现作为入学评价标准之一，一些名牌大学甚至将考生课外活动表现作为录取总分的25%。因为课外活动可以帮助学生增长才干，提高竞争能力，培养责任感事业心，能提高学生综合素质。据专家研究，课外活动表现突出的学生，将来很可能是学术或政治方面的优秀人物。所以将课外活动的表现纳入评价标准，可促使学生素质全面发展。我国在新课程指导下开展的阳光体育工程，“每天锻炼一小时，健康工作五十年，幸福生活一辈子”便是最好的证明。

篇2

一、构建学生全面发展的评价体系与评价机制的时代要求

1．构建学生全面发展的评价体系与机制是新课程改革的切实需要

新课程评价不仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。因此，配合课程功能的转变，评价的功能也发生着根本性的转变。学校是课程实施的基本单位，为此，打破唯“升学率”论学校办学质量的传统做法，将课程的实施与发展和提高学校办学质量相结合，从学校领导班子、制度与管理以及教学研究制度等方面建立有利于学校发展的评价体系；建立以教育行政部门、学校、家长和社区共同参与的学校评价制度无疑是实现新课程改革的必经之路。

2．构建学生全面发展的评价体系与机制是现代教育“学生人本观”的根本要求

现代教育要确立以人为本的发展观念，教育的实质就是研究人、了解人、教育人的事业，正如人民教育家陶行知先生所说：“教育是教人变的事业，教人变好的教育是好教育，教人变坏的教育是坏教育，不教人变的不是教育。”

国际21世纪教育委员会向联合国提出的报告中也强调要把人作为发展的中心，认为“人既是发展的第一主角，又是发展的终极目标”，“教育的任务是毫不例外地使所有人的创造才能和创造潜力都能结出丰硕的果实，这就要求每个人都有自我负责和实现个人计划的能力”。长期以来，我国的教育受课堂为中心、考试为中心、教师为中心等观念的限制，对于学生的评价以考试分数为核心，以听不听话为标准；对于学校的评价以升学率的高低排名次，造成片面追求分数和升学率的现象日趋严重。结果是扼杀了学生的个性发展，束缚了学生的创造能力。现代教育要求以人为发展中心，那么，学校对学生的评价也要围绕学生素质的全面发展，建立一套合理科学的体系与机制。

3．构建学生全面发展的评价体系与机制是历史赋予的使命 未来社会的发展，主要取决于人的素质及其潜能的发挥。未来的社会是知识社会，是智能经济、信息时代的社会。生活在这样的社会中的人，应该是善于学习，不断更新知识，并能将知识物化为满足人们需求的物质或精神产品，或将知识融会贯通，组合创新，赋予新的用途的人。这样的人，不仅是一般掌握知识的人，而且是能驾驭新知识，具有创新能力，全面发展的人。克林顿进行总统竞选时声称，他任职期间的头等大事是要确保美国人享有世界上最好、最全面的教育，要提高青少年的阅读运算能力，并充分利用Intemet资源，每个成年人都必须进行终身教育等等。可见，面对知识经济时代的挑战，世界各国都把人的教育和全面发展作为国家的发展中心。我国的教育已经被赋予了中华民族伟大复兴的历史重任。为了更好地担负起这一光荣而艰巨的历史使命，我们教育工作者应该深刻地反思我国教育的现状，着眼未来，认真地思考如何从教育评价的角度人手，促进学生的全面发展，不让我们的孩子输在起跑线上。

二、构建学生全面发展的评价体系与评价机制的目标取向 新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。实验的目标就是建立有利于学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系，在综合评价的基础上，促进个体的进步和多方面发展潜能的提高；构筑起成长记录袋评价、研究性学习评价、德育评语评价、师生共同发展的互动评价和学校多元主体参与的评价等形式共建的评价体系与评价机制。具体的实验目标有： 在初中，探索并建立运用成长记录袋对学生进行质性评价的机制，让每一名七到九年级的学生使用成长记录袋，并把它纳入到学生发展的终结性评价之中。 在高中，进一步开发我校的校本课程，开发库区资源，整合研究性学习课程，建立一套完整的研究性评价机制。

营造环境，为学生的全面发展提供更大的空间；从德育方面完善以评语改革为基点的思想品德评价体系，促进学生德智双馨。 形成教师反思自评，学生和家长参与教师评价，学校主导评价教师的评价体系，促进教师与学生的共同发展。

通过评价体系与机制的发展与变革促成课程资源的开发，促成教育者向专家学者型教师转变，促成学生学习方式的变化，从而推动学校课程改革进程。

建立和推行学生校园申诉制度，加快实现教育的民主化的进程，确保“以人为本”的原则在评价学生时得到坚持。

总之，实验的目标是探索素质教育视野下学生全面发展的评价标准、方式和方法、策略和途径，改变旧的单一评价学生的模式，坚持以人的全面发展为核心的评价标准。通过构建学生全面发展的评价体系和评价体制，促进学生的成材、教师的成长和学校的发展。

三、构建学生全面发展的评价体系与评价机制的具体措施

1．走进新课程，培育新观念

要在评价体系和机制方面为学生的全面发展做贡献，就必须在观念上跟得上、敢突破，在行动上有所为、有所不为。学校建立了由校长、教务主任、教科室主任、实验小组组长等成员组成的课题工作小组；先后组织学校相关人员参加课改或课题专题培训，接受培训的教师有近100人；集中主要研究人员和在各部门一线工作的同志对学校当前的评价体系和机制进行研讨和反思；调动全校班主任从教育和教学两个方面写个案，对自己在工作实践里的得与失进行总结；组织人员对我校的校本课程进行深度开发，围绕我校的校本课程探索研究性学习评价体系与机制的建立与完善；建立和完善学校和各年级的家长学校和家长委员会，收集来自家长和社会的意见和建议……这一系列举措都为研究的启动夯实了基础。

2．收集和分析反映学生发展过程和结果的资料——建立成长记录袋

收集和分析反映学生发展过程和结果的资料是评价学生的关键。这些资料通常包括学生的自我评价、教师和同伴的观察和评价、来自家长的信息、考试和检测的信息、成绩与作品集及其他有关学生进步的证据等。为每一个学生建立成长记录档案袋是评价学生在综合性学习中表现的行之有效的途径。学生成长记录档案评价法就是为每个学生建立一个档案袋，这个档案袋里装的是学生在综合性学习中表现情况的记录（含学生的自我评价、教师的督促评价、家长的“关心”评价）、学生在活动过程中的感受以及活动结束后的成果与总结等丰富的内容。这些东西形成的材料都在教师的指导下由学生自己整理完成，档案也由学生保管，教师只需定时或不定时的抽查。

我们的做法是年级统一购买档案袋，由学生填好档案袋袋面的项目。项目要素是：学生姓名、学校、班级及袋内各种材料的名称。把档案袋发放给学生时，袋内已装有三类评价表格——学生成长记录、课堂学习新方式形成性评价、综合性学习评价。档案袋由学生自己管理，一旦有完成的材料或学习成果就随时把它们装进档案袋。班主任和其他教师要写评语或检查时，学生再提供档案袋。

我们是这样使用学生成长记录档案袋的：学科教师除了要按要求完成“三类评价表格”的指导和评价工作外，更主要的是要依据各自学科的内容和特点设计各种活动来改变过去陈旧的学习方式和评价方式。例如，语文教师根据语文实验教科书“综合性学习”的要求或自己充分利用课程资源的弹性，设计好活动，然后组织学生收集资料、整理资料、自制手册，最后形成诸如《家庭档案册》《缤纷语文世界》《长江之歌》《走进四季》等丰富多彩的资料集。地理方面，学生在网站上收集各国的地理信息，编辑成《我们亚洲》《黄河，我们的母亲河》等集子；生物方面，学生自己动手编成《生命档案册》《我最喜欢的一种植物（动物）》；美术方面，学生动手画成充满想象力和童趣的图画……

篇3

中职教育是我国教育体系中不可或缺的重要组成部分，从某个角度讲也是推动地区经济发展的一股重要力量，其培养的是社会各行各业直接从事生产实践活动或服务活动的中初级技能型实用人才。但在现行高考制度下，中职学生属于普通教育首轮评价（中考）的失败者，事实证明，普通教育的评价机制无法适应中职学生。另一方面，由于中职教育的课程改革才刚刚起步，中职学校传统的评价体系仍或多或少地残存着普通教育评价的影子，因此，目前中职学校的评价体系无法客观全面地评价中职学生。

一、多维交互式评价体系的内涵阐述

以企业需求为导向、面向市场育人才是职业教育区别于普通教育的核心，但市场对人才的需求并不仅仅只局限于书本知识与专业技能，大量事实证明，没有良好的职业道德和行为规范，没有正确的世界观、人生观和价值观，没有吃苦耐劳的工作态度和健康的身心素质，在企业里就很难有大的发展。同时，多元智能理论也使人们认识到，人的智力具有广泛性和多样性，培养和发展学生各方面的能力具有同等的重要性。多维交互式评价正是从这个理念出发，力图构建起一套适合中职学生个性化发展的科学评价体系。

多维交互式评价体系中的多维包括两个层面。一是评价指标的多维度，具体包括学科知识评价、技能实训评价、德育评价以及社会综合适应性评价等。学科知识评价应在传统的终结性评价的基础上向过程性评价转移，淡化甄别与选拔。技能实训评价应侧重技能习得过程的跟踪，注重质性评价与量化考核相结合。德育评价侧重学生世界观、价值观及人生观形成过程的引导与交互，在德育千分制的基础上进一步科学化、合理化和规范化，着重动态描述而非定性。社会综合适应性是指学生在一段时间里适应社会发展所需要的认知、适应及行为等方面相对稳定的特征综合，是学生个体对其周围自然环境以及社会需要做出反应的能力。社会综合适应性评价是指学生对班级、社团、实习单位、家庭以及社会环境的认知及适应能力的动态变化跟踪。二是评价主体的多元化，具体包括学生自我评价、学生相互评价、任课教师及班主任评价、学生社团及学校相关职能部门评价、学校及企业实习实训指导教师评价、家长评价等。通过多元主体可实现对学生的全方位描述以及实现多元主体对评价对象的引导作用。

多维交互式评价体系中的交互也包括两个层面。一是评价主体之间的交互，评价的目的不是甄别和鉴定，而是通过评价过程修正学生行为，激发主观能动性。中职学生作为被评价的对象，并不是被动地接受评价，而是通过自我评价以及与其他评价主体之间的沟通与互评，实现评价指标的激励导向作用。二是评价指标之间的交互。中职学生在知识技能方面的提高需要情感上的推助，而其在知识技能方面所获得的成就又会反作用于情感，产生愉悦和自豪感，单方面的学业评价或德育评价无法全面展现学生本体，更无法产生互通互促的作用。同时，多元智能理论告诉我们，开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好，才是正确的教育观。因此，基于中职学生的现状，应尝试学科知识评价、技能实训评价、德育评价以及社会综合适应性评价四者之间的互通与互补，从而发挥评价的激励导向作用，促进学生的个性化发展。应以学分制为平台，构建四部分指标的学分体系，如右图：

必修核心学分是指四个部分必须修到的最低分数；选修交互学分是指学生毕业需要达到的总的学分数，但各个部分之间允许相互抵充；额外拓展学分是指为那些学有余力的学生设置的特长发展学分，这部分学分同样也可充抵进选修交互学分中。

多维交互式评价体系是基于中职学校教育教学特点及现状的一般性构建，从多维度、多元主体互动的角度出发，构建师生、生生、校家、校企及学校与社会的网状评价体系，通过一系列的评价制度及评价运行机制的建设，实现评价功能的转化、评价指标的多维化、评价方法的多样化、评价主体的多元化以及由终结性评价向过程性评价的转移。

二、多维交互式评价体系的构建原则

现代教育评价观指出，教育评价的最主要目的不是为了证明，而是为了改进，是对教育主体的综合性描述。多维交互式评价体系构建的目的就是要通过多层面、多方位的描述，反映评价对象在各个方面的状态，同时通过多维度的指标构建以及立体化的交互评价过程，实现教育评价的激励导向作用。因此，多维交互式评价体系在构建过程中要遵循如下几个原则：

首先是发展性原则。学生的成长首先是人的成长，是以发展为目的、面向未来的生活实践过程。因此在构建评价指标时，必须用发展的观点评价学生，要根据学生不同阶段的特点制订有针对性的评价指标，不仅要看到学生的现在，更要看到学生的未来。同时，发展性指标要能激发学生的主体发展意识，在发展性指标中让学生明确发展的方向。

其次是人本性原则。所谓人本性原则就是在评价学生时要体现以人为本的理念，承认并重视学生的个体差异，将学生作为具有自我发展意识并能自我调整的主体看待，利用评价体系挖掘适合学生个性化发展的潜力。这就要求根据学生的不同思想、文化、身心发展基础，制定相适应的评价标准，强调评价指标的多样化和个性化。

第三是过程性原则。评价的目的不是评判学生的优劣，而是要注重学生的发展过程及状态。评价体系的实施过程，应该是一种对学生进行动态跟踪、反馈、调整、发展的过程，也是一种指标导向、学生自主发展的动态变化过程，评价的意义不在于发展结果，而在于评价作用发挥的过程。因此，在评价体系的构建与实施过程中，要更加注重与评价对象的动态交互过程及指标作用结果，充分发挥评价指标的激励导向作用。

三、多维交互式评价体系的构建途径

采用总分总的构建思路，首先确定评价体系的总体目标，该总目标要有利于发挥职业教育对学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的目标导向作用，有利于促进学生的个性化全面发展，有利于提高职业学校的教育教学管理水平，有利于促进学校与企业、家庭以及社会的沟通与交流，有利于增强职业教育的吸引力，改变社会对职业教育的偏见。然后将总目标分解为四个子目标，分别由对应的四个部分实现：

第一部分为学科知识评价体系的构建。首先根据学校所开设的专业调研行业企业对岗位能力的需求，在此基础上透析出岗位核心能力并由此确定对应课程。课程体系应至少包括四个部分：一是德育及文化基础课程，可采用现有的国规体系；二是专业基础理论课程，这部分课程不宜多，以够用为原则；三是项目化的技能课程，以校本开发为主，宜小而精；四是泛专业任意选修课程，该部分可纳入学校公共课程资源中，在满足学生个性需求的基础上实现扩充学分的作用。其次，构建课程体系的学分制平台，研究课程体系各组成部分的学分分配比例，根据企业调研数据确定课程最低学分数，即必修核心学分部分，在核心课程过关的基础上，其他课程允许最终考核不通过。第三，提高过程性评价比重，构建过程性评价与终结性评价相结合、定基发展与环比发展相结合的学科知识评价方式。

第二部分为技能实训评价体系的构建。学生的技能实训应包括校内实训与校外实习两部分。校内实训评价可由以下四个部分组成：一是学生自评量表；二是实训指导教师对学生的质性跟踪评价，为减少实训教师的工作量，可分阶段定期评述，但每学期至少应有五次以上，即每月至少一次质性评述；三是学生之间或实训小组成员间的质性量化评价，所谓质性量化评价是指事先设计含有态度、交流、过程、结果等指标的评价量表，然后采取相互打分的形式进行评价的方法；四是实训作品的量化评价，包括学生自评和实训指导教师评价。校外实习评价可由学校实训处牵头，联合校外实习实训基地、实习企业的负责人共同制定评价方案，由实训处及相关实习指导师傅负责具体实施并进行数据搜集、整理、分析和评价。在基本的实习实训管理措施的基础上，研究制定校企双方对实习学生的定性及定量评价制度，建立校企评价的有效沟通渠道，在完善实习学生跟踪指导措施的同时，发挥实习实训评价的引导激励作用，通过实验研究，最终形成一套较为完善的实习实训学生的评价体系。

第三部分为德育评价体系的构建。首先确定德育核心要素及包括必修核心学分、选修交互学分、额外拓展学分在内的学分分值系列，再由学校政教处牵头联合班主任及家长代表研究制定评价方案，各班主任及学生家长负责具体实施并进行数据搜集、整理、分析和评价。借鉴德育千分制平台，细化德育考量标准，研究制定家长评价机制与学生自我评价机制，构建家校联动机制及家长教育引导机制，建立学生德育学分申诉机制及学校、家长的学分交互渠道，最终形成在德育方面的学校、家长、学生三元主体的评价方式。

第四部分为社会综合适应性评价体系的构建。学校首先应大力发展各种学生社团组织，扩大学生参与面，为锻炼学生的社交能力提供平台。其次，学校应积极主动加强与社区、企业的联系，多为学生创造社会实践、勤工俭学的机会，积极鼓励学生参与各种社区服务活动。与此同时，通过文献研究及社会调查搜集、整理、分析中职学生所应具备的参与社会活动的各种能力要素，并以此为基础着手构建评价量表，采取自评、互评及他评的方式建立主体多元、方式多样的评价运行机制。

在初步形成以上四个部分评价体系的同时，应基于多元智能理论的指导，着手分析研究学业、德育、实习实训及社会综合适应性的整合，在确定各自必修核心学分值的基础上，建立一种四者可以部分相互替代的学分抵充机制，形成选修交互学分圈，以此拓宽职业学校学生的成才途径，实现职校学生的个性化发展。

为提高评价体系的运作效率，可由学校信息中心牵头根据业已形成的学业、德育、实习实训、社会综合适应性等四方面的评价指标及运行操作方式，开发一整套基于数据库系统的运行软件，实现学校职能部门、班主任、任课教师、学生社团、学生个体、企业、家长等各个评价主体共同参与的运作平台。

参考文献

[1]陈燕文 谢东宝 家长评价学生发展的实施策略[J].现代中小学教育， 2010，(02)。

[2]张爱兰 关于中小学学生发展评价若干问题的思考[J].教育科学研究， 2005，(09)。

[3]九日 教师评价要以德为先[J].甘肃教育， 2010，(03)。

[4]刘学智 张雷 学业评价与课程标准的一致性:韦伯模式本土化探究[J].外国教育研究， 2009，(12)。

篇4

高职院校的学生主要是以就业为前提的，高职院校为学生步入社会，面向市场作铺垫；高职院校的评价是提升教学质量的重要因素，高职院校的评价对于学生的学习评价有着决定性作用。首先，高职院校的教师团队必须具备高技能的素质与修养，才可以使学生具备较高的技能水平，才可以体现高职院校的价值与特色。构建主义的新体系与传统的高职院校教育系统所分歧。传统的教育体系在培养学生技能与学生的学习评价上，不能与实际工作相结合。就业后适应岗位工作需要一定的时间，这在一定程度上影响了社会企业对高职院校学生的认可。因此新的体系，在制定对学生学习评价、技能评价等问题上有了准确的、科学的评价能力，使高职院校的学生能够认识本身所存在的问题，进行自我教育与评价。能够明了正确的发展方向，实现高职院校学生对学习评价的正确认识和理解。

一、传统的评价体系对于学生技能评价的现状与问题

（一）传统的体系主要来源于教师对学生的学习成绩、技能水平、以及专业操作的一种评价

这类评价对于新的构建主义体系来说是裹足不前的；从教师的角度出发，教师有着多年的经验和教学模式，教师熟悉自己的教学方法，在实践中能够熟练掌握技能，习惯了运用自己的方式对学生技能进行评价；在一定的层面上从对知识技能的输送者逐渐转变了学生在实践操作中的指导者，言传身教在此体现的淋漓尽致，角色的扮演发生了重大改变，因此传统的学生学习技能评价使教学质量逐渐下降。

（二）从学生的角度出发

在学生进入高院校的那一刻起，学生就在不停地接受教师所传递的进修使命及内容，不停地在消化和接收教师所教的内容及操作方法。在学习中，教师不再是课堂的引导者，而成为了主体，教师所讲的、所圈画的全部都是学生要学习和复习及熟练的内容。教学方法没有新意，使学生在长此以往的情况下，产生对学习和思考的惰性，在没有教师评价的压力下轻松愉快的学习，不论成绩与技能的高低。但是这种学习在步入社会企业当中无疑是受到排斥的。学生的思维没有得到充分的发挥及拓展，无法自主地进入到工作中去，所以传统的评价体系在此是行不能的，需要运用以构建主义为核心的新体系来代替。

二、高职院校学生学习评价体系改革的策略方法

（一）对于高职院校学生的职能评价

首先，大家要了解职业能力的含义，它是一种职业的基本操作技能，是知识与实践经验的结合体，是体现一个人自身价值的综合能力。对本岗位工作的计划、协调的工作以及在岗位中所具备的相应知识及技能，对专业知识，能力和实践操作是否能够熟练掌握。高职院校的学生职能是由专业能力和思维能力、适应能力、立异能力等多方面构成的，在对高职院校学生的职业能力评价上需要科学、合理、公允、公正的评价。从而形成一套完整的评价体系，对于培养高端人才的目标和全面发展有着重大作用。

再次，高职院校的评价要对学生职业能力起着指导和感化的作用。引导学生能够自主地去学习知识及专业技能，培养学生的相关能力，不断提高职业技能评价工作的优化，激励学生的积极性和对知识技能的求知欲。在工作中，也要注重对岗位职业能力的评价，使他们对职业能力评价有一定的认识。高职院校不仅要培养高端的人才，还要从思想上让学生在步入社会中时成为会做人、会做事、会合作的专业人才。

（二）现实性评价与发展性评价相结合

高职院校对于学生的学习评价除了从职业能力和知识水平上评价外，还应该对一些态度和价值观适应能力等方面进行评价。学生能力的评价在现实性上有一定的缺失，学生的职业能力是一个不断进步和改变的过程，不是一成不变的，它与发展性的评价相结合，在工作中这种评价能力能够跟踪和指引学生在工作中的工作表现，从面使领导能够公正地去评价学生的自身能力。注重评价学生的内在应变能力，有没有灵活性。在工作中学生能否重新获取新的技能，现实性评价与发展性评价相结合能够提高高端人才的素质与水平。

（三）形成性评价与全面评价相结合

形成性评价往往偏重学生学习成绩和过程的评价，学生在学习中的态度，对处理信息的能力，对专业操作技能的能力，对学习的主动性和积极性上没有过多干涉。而在全面性评价中可以体现出来。全面评价学生学习技能的同时，一定要按照构建主义的新体系，对学生进行全面的、科学的、合理的、公平公正的评价。使学生首先了解到评价对于他们在实际工作中所起到的作用和价值，凡事要重在实践、重在发展的前提下进行工作。而新型的构建主义体系更具有针对性，实用性，使整个评价体系能够更为标准。

学习评价对于高职院校的学生来说是一个复杂的评价体系；这对于高职院校的管理者是一项重大考验，需要对学生从自身的建设做起，建立完整的评价体系来对学生进行科学，合理公平公正的评价。从各个方面进行全面统一的评价，使学生能够以高技能的水平和理论实践相结合很好地运用到工作中，在实践工作中取得良好的业绩和经验能力。

篇5

根据2010年针对全国学生的一项有关体质与健康的检测发现，近几年学生近视率持续上升，并且低龄学生占据的比例有所增加；城市和乡村学生超重和肥胖率也在持续增加，现在的青少年是我们未来社会的主人，而“身体是革命的本钱”，拥有强大的体魄时一个人才能全力去赢得成功，所以创建新体育教育教学中多元化的教学评价是十分必要的。寻求多元化教育教学评价体系，首先从体育教学评价的概念、分类和作用出发，然后针对评价体系的对象和目的进行分析，逐步找出怎样创建多元化评价教学的答案。[1]

一、体育教学评价的界定

1.体育教学评价的概念

体育教学评价在体育教学过程中所使用的教学评价。根据教学标准和体育教学目标，系统地检测体育教学系统，对其过程进行指证和评价的过程。主要评价内容是体育教学课程价值及缺陷。体育教学评价是一个过程，需要经过测量、评定，然后根据测量和评定的结果的反馈，自动调整体育教学的方向。这三个环节形成现代体育教学的完整评价，形成一个具有连续性、循环往复的过程：测量――评定――调整――再测量……所以准确的体育教学评价的含义应当是：针对体育教学活动中影响学生发展的各种要素，通过科学合理的方式和途径，对体育教学活动的要素、活动过程、效果进行判断和价值评估的过程。[2]

2.体育教学评价的分类

体育教育教学的评价是一项关系到不同方面、不同因素，可以从各个视角进行分析和研究的复杂深刻而又系统完整的活动。可以根据不同的标准和角度分出不同的类别。

根据评价准确度可以将教学评价分为定性评价和定量评价，定性评价属于评价较为模糊的评价，其中加入了许多感性认识 ，评价结果是一种概括的分析或描述，主要依靠于评价者的个人理解、体会和领悟。而定量评价是通过具体测量和统计，经过对数据的分析和研究，得出最终评价。然而两种评价各有优缺点，在定性评价中，主要是从评价对象的角度出发，可以模糊地了解评价对象的起因、经过、发展，却看不到清晰准确的结果；而定量评价则只是对最终的结果数据统计并准确得出评价对象的效果，不涉及评价结果的来由。所以，只有将这两种评价相结合，从观察现象出发，了解活动过程，再根据准确根据结果看到本质，从而使评价活动更彻底、全面。[3]

根据评价活动参与者的不同，可以将评价活动分为内部参与者评价和外部参与者的评价。其中内部参与者主要包括学生、教师、学校的其他教师和领导；外部参与者包括学生家长、社会有关人员。内部参与者中学生和教师需要自我评价以及学生与教师之间的相互评价，学校其他教师和领导则需要对整个体育教学活动做出评价；同样外部评价者中的家长需要根据对自己孩子的观察和检测，对体育教学活动做出评价，社会有关人士需要从社会长远发展角度做出适当的评价。多方面、多视角的教学评价有助于准确评估教学效果。

根据在评价对象的不同阶段所做出的评价，可以将评价活动分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价。诊断性评价发生于体育教学过程开始之前，针对学生在兴趣、能力、性格、知识储备、情感情绪等所存在的状况做出评估，为整个体育评价活动做准备，同时对学生的优缺点做出系统具体的了解。这个基础工作的意义在于确定学生体育活动进行前的起点水平，可以以此为据制定教学计划，因材施教。并且方便后期对比教学结果，使教学效果明确显现。形成性评价是对体育教学活动过程所做出的评价，通过发现教学过程中所存在的问题和困难，及时帮助教师和领导调整教学计划和方案，如教学过程中发现有些学生体质较弱，不能及时跟上教师的教学节奏，那么教学评价就可以向教师反馈有关情况，及时调整教学进度。终结性评价，即结果评价，在教育教学活动结束后对于教学结果进行评估和测定的评价。此评价涉及内容范围大，较少使用。

根据是否对评价对象进行参照对比评价，教学评价又可分为相对评价、绝对评价、个体内差评价。相对评价，又称常模参照评价，常模指检测后整个评价对象中每个个体的平均结果。将某个个体放入整个评价对象团体中而做出相对的评价，即将个体与常模相对比，从而获得该个体在整个团体中所出的位置。绝对评价，也称目标参照评价，顾名思义，它是参照原始预定目标和计划对最后获得的结果做出的评价。每个个体在评价中得到的都是绝对的分数，一般以百分制数据表现。个人内差评价是完全依照个人作为评价标准进行的评价，它是针对某个个体在不同时间段或不同项目之间表现出来的不同成绩做出的评估。

3.教学评价的作用

教学评价是教学活动中很重要的组成部分，能及时调节和控制教学活动，掌控教学活动的方向和方法。[4]

3.1诊断作用

体育教学评价对教学过程、结果及成因进行分析，及时将教学情况向教师和领导反映，时时矫正和改进教学过程中的缺陷和不足，有效解决教学过程出现的问题，有利于教学活动的顺利进行。教学评价除了可以评估学生成绩的优良，还可以找出这种结果出现的原因，比如可能学校教学体育活动时间过短，导致有些学生无法充分的热身活动。这些都是教学评价应该检测并反馈给教师的问题。

3.2导向作用

教学评价活动具有根据目标和诊断现状指引评价对象准确有序的前进的作用，主要措施有设定教学目标、设定评价指标等。第一，指引教学活动正常进行。教学活动需要以国家设定的标准依据，即要求全面发展学生的德、智、美、体等学科，给学生坚持树立正确的价值观、人生观，把握好正确的教学路线，并坚定不移的走下去。第二，为教师和学生指引教学方向和努力方向。评价为教师指明其需要达到的目标要求，从而教师更加正确的教育学生，学生也可以对教师的教学起到监督作用。这种作用可以防止教师在教学过程中的教以及学生在学习过程中的学出现偏离和畸形的后果。[5]

3.3激励作用

教学评价通过设定目标或最后对其在参与教学过程中取得结果的评估，可以激励教师和学生积极进取、鼓舞斗志的作用。教师和学生通过及时获取教学活动中出现的问题，分析和研究相关问题出现的原因，增加教师和学生探究教学规律、解决自身或身边出现的矛盾和问题的心理，激发教师和学生努力参与教学活动，达到教学进步的目的。例如，在学校评定部门定期颁布的学习评价表中，学生可以通过与其他同学成绩的相互对比，了解自身在学习过程中的不足，及时找出问题出现的原因，争取及时改正、弥补过来。通过各个班级教学评价表，教师可以找到该班级集体的薄弱点，可以在以后的教育教学中有针对的改进教学方法。

3.4预测作用

这里的预测作用是指根据评价对象的状况预测其发展趋势和教学效果。前面提到，教学评价活动是一项连续不停的评价和反馈的循环活动，循环达到一定程度，可以得出一些规律性的教学结论，并且以此为据对教学现状分析和解释，可以大致预测出评价对象的未来发展趋势，减少在不必要的尝试中浪费的时间和精力。[6]

二、体育教学评价的对象和目的

体育教学评价体系是由很多要素之间相互作用、相互联系构建而成的复杂而庞大的结构体，具有多维性和多层次性的特点，整个系统又可分为很多小的系统，包括评价指标、评价主体、评级对象、评价方法、评价过程、评价目的等要素，他们之间相互影响，又共同作用于教学评价这个母系统。评价对象和评价目的也是影响体育教学评价活动中评价结果的很重要的因素，下面对两个要素分别进行分析。

1.评价目的

教育教学活动整个体系所做的所有工作都是为了达到评价目的，可以说评价目的是评价活动的方向标，是没有评价目的就没有评价活动本身。随着社会的进步、科技的发展，评价目的随着人们的认识改变和价值观的变化不停地变化，评价目的是评价活动能否成功正确的促进教学活动发展的关键，因此确定好评价目的尤为重要。由于教学评价系统是一个复杂庞大、多层次、多结构的系统，针对不同评价对象，评价目的不同。评价内容、评价方法、评价指标、评价工具以及反馈和处理信息的方式都由评价目的来决定。评价目的可以主要体现在以下方面，第一，定期检查教学结果，判断和改进教学方法，评价作用于教学时，目的在于提高教学质量，对学生定期评估检测，能够及时获取学生学习状况；第二，检测学科教学、教师和学生是否适用心得教学方法，及时对教育教学教师及学生团体的监测，可以验证学生的学习要求、教师的教学要求，可以及时的找出问题的所在，以此为依据来及时改善教学计划。第三，可以具体详细的认识到每个学生的状况，将教学计划有针对性的改善。[7]

2.评价对象

教育教学的评价主要可以分成教师评价和学生评价两类，每一类又可以划分出不同的小层面，对于这两类教学评价对象，在不同的时期，在素质教育和要求方面不尽相同。

2.1对于教师的评价

教师在教学过程中引导学生开展教育学习活动，教育教学活动的效果直接受到教师素质的影响，对于教学活动的效果起到很关键的作用。对教师的评价主要从教师素质入手，包括政治素质、教学素质、教师教学能力素质。第一，对于政治素质，一个人的很多方面可以体现出它的政治素质，考察项目有考核其政治理论、考勤情况、教学态度、遵纪守法情况、作风习惯等。第二，对于教学能力，包括能够在一定时间段完成的工作量、教学质量、教育教导学生的能力、对于教材的钻研程度、教学态度等等。第三，对于教学成绩，包括教学经验理论、教学改革成绩、学术论文、学生学习成绩等，例如学生成绩的优秀率、进步率。第四，对于教师的可持续发展能力，教师适应新思想、接受新事物、改革创新教学方法的能力，教师自我寻求进步，自主提高教学质量。无论怎样变革完善教师的评价方法，最终都是为了把握准确对于学生的评价，教师对于学生的指导作用影响着对于学生的评价标准。

2.2对于学生的评价

教育教学评价体系甚至整个教育体系都是为了学生而服务的，对于学生的教学评价是教学评价的必要任务，一般来说，对于学生的评价可以分为以下内容。第一，学业的评价。根据教学大纲设定的学习内容和目标，对于学生在学习过程和学习效果方面做出评价。倾向于注重对于学生知识的评定，建议通过诊断性评估、形成性评估、终结性评估等评价方法附加以测量工具，如自我报告单、预备性检测、成就检测等。第二，学力的评价。学力，学习事物的能力，评价的目的是对于不同学习能力的学生评价评估，了解每个学生的现状。评估方法主要有观察法、测验法、评定法、智力检测等，其中智力检测和学力检测使用比较频繁，智力检测指对于学生各项学科方面的能力的测验。学力检测是使用标准教育测验评价学生通过学习能够获得的各科知识的能力，也可根据团体的标准对该能力的变化作出评价。第三，品德与人格评价，教学活动在促进学生的思想品德以及人格的形成过程，比较侧重于思想性、科学性，是长期潜移默化、受周围环境影响而形成的。[8]

三、结语

评价系统改革过程中，评价的多元化和发展性特点被纳入新的评价系统中，新教学评价应当坚持以人为本的原则，致力于学生健康全面发展的目标，用新评价观念代替以前教育至上、分数第一的旧思想，使他们能够充分发挥自己的才能，只有这样才能培养各方面优秀的人才。

参考文献：

[1]陈为.对普通高等学校体育教学评价体系的研究[J].改革与开放，2009（08）.

[2]叶鹏，王永盛，潘耀滨.中美大学体育课程教学质量评价的比较研究[J].山东体育学院学报，2009（09）.

[3]崔振宇.大学体育教学中对学生个性品质培养研究[J].长春理工大学学报，2010（06）.

[4]谭洪论.高校体育学生评价中若干问题的探讨[J].中国科技信息，2010（24）.

[5]彭辉.浅谈体育教学中对学生多种能力的培养[J].河南机电高等专科学校学报，2011（03）.

篇6

小学体育课程的开设是改进学生体能机制，培养良好运动习惯的基础环节，科学、规范的检测机制是保障教学专业性与学生学习技能总结的关键环节。但是，在我国部分学校的小学体育课程的检测存在流于形式，或者僵化呆板的现象。本文主要探讨在新课程教学改革时代背景下，如何开展小学体育学习评价的操作方式。

一、传统小学体育评价方式的不足

（一）评价内容单调

我国传统小学体育评价立足于增强学生体质的核心理念，但是由于客观因素的限制导致基础教学阶段的体育评价内容单一，挫伤测量学生体育技能的科学性。对小学体育课程的评价最突出的一点是过于看重体育技能与运用技巧的评价，忽视学生学习态度、情感、价值观的变化。依据传统的评价方式，部分学生不需要刻苦努力也能够取得不错的体育成绩，对于体质基础不够突出的学生，经过刻苦努力之后也难以取得明显的进步，单一的评价方式难以调动学生的学习积极性，会严重挫伤学生学习的热情与自尊心。在追求体育技能的测评时忽视对该技能的灵活运用是传统评价方式的另一个特征。比如在“运球上篮”这一体育技能时，在实际测评的现场往往只有一个学生单独操作这个动作，篮球场上没有任何阻碍，导致学生往往能够在该技巧的检测中获得不错的体育成绩。但是在实际的比赛现场或者是实战场合，成绩优秀的学生依然难以具备很强的战斗力，老师不合理的测评方式难以在本质上提高学生的体育操作技能。

（二）评价标准的片面化

评价标准的片面化最直接的表现形式是严重忽视学生之间的个体化差异，在同一的测量标准下难以促进学生的长远发展与体育技能的提高。统一的评价标准主张工厂批量生产的操作模式，忽视学生的个性特征与兴趣爱好，机械化的评价方式不仅难以测量出学生的实际水准，更对学生的个性发展造成损害。比如说在测量百米短跑成绩时，普遍采用15秒为标准成绩，对于体育天赋不错的学生能够轻松达到合格标准，但是对于基础不够突出的学生就容易陷入被动的学习局面。统一测量的标准化，难以实际考虑学生的能力标准，不利于学生的长远发展。单一化的小学体育评价标准更是挫伤体育教学的多样化发展。统一的标准测量会导致老师在实际的教学环节注重考什么，教什么的学习模式中，以考试为导向的学习方式与学生的个人发展与体育课程的开设初衷相差甚远，严重挫伤学生的学习积极性。

（三）评价主体的单一性

标准的教学评价体育是一种双向互动，但是在小学体育课程的教学评价标准中主要是老师对学生进行单方面的学习评价，在教学拥有绝对评价权利的地位中导致学生成为被动的个体，片面单一的评价操作模式使得学生处于被评价的弱势地位，自己的言行举止都会被明确打分，在丧失主体性的评价操作中为学生的长远发展埋下隐患。在具体的小学体育评价模式中，我们需要了解自己学习状况的是学生本身，老师应该作为参评的客体对学生的学习情况进行必要的后续指导，帮助学生更好地了解自己以实现自我发展才是设定教学评价体系的最终意义。所以，老师在实际小学体育课程评价中可以采用老师测评、学生自评及互评的多种评价方式帮助学生更为全面客观地评价自己的学习情况。

二、完善小学体育评价的操作方法

（一）在多元评价标准中激励学生

多维度的评价方式帮助学生全面客观地了解自己的实际情况。老师在制定考核标准时，可以采用等级评价标准，或者有关学生进步幅度的评价标准。可以将对学生的评价方式处于灵活的更新与表动之中，保证符合学生的心理特点与时代的发展要求，在具有个性化差异的评价方式中形成对学生的激励机制。

（二）在综合评价中设置不同评价比重

老师在小学体育课程的评价标准设定中可以采用绝对性评价与相对性评价结合的方式促进学生体育技能的进步。比如老师可以将学生的测量成绩进行同一时段或者统一项目的比较，在衡量学生的进步幅度中进行不同等级的评价。老师可以在具体的操作过程中对学生的学习态度、合作精神、身体状况进行不同程度的比分。多维度测评方式的设计既关注学生实际的体育技能又对学生的情感、态度和价值观的变化进行综合的评价。在评价设置的过程中，老师可以适度添加留言板，在评语环节，对学生的学习状况进行同步的学习衡量，帮助学生建立成长记录带。比如老师、家长或者同学都可以在测评表的特定区域写下提高学生体育技能的建议，帮助学生在查看自己留言的过程中进行自觉的改正。对于该评价留言学生享有隐私权，别人不可以随意翻看。

（三）在发展性评价中提高学生的体育技能

老师应该建立发展的眼光看待学生的测评成绩，在鼓励性的教学方式中帮助学生建立学习自信心。该评价方式需要老师立足于学生的学习整体情况，依据学生的学习状况分析该生的发展性长处，进而在教学环节中做到有的放矢。比如老师可以采用档案评价的方式，对学生长时间的学习情况和进步状况进行同步记载，帮助学生在跟踪式的评价方式中实现全面发展，适合小学体育评价的操作模式。综上所述，小学体育课程的评价方式以增强学生体能素养为终极目标，但是在具体的评价操作模式中老师可以采用多样化的评价方式，避免传统测评方式的局限性，在对学生运动技能、学习态度、情感、价值观的全面评价中促进学生的综合发展。老师在具体的小学体育测评方式中应该以发展的眼光看待学生的测评成绩，立足于学生的实际学习状况和评价结果开展具有针对性的教学方式，最大限度地发挥测评模式发展中的原始教学意义。

作者:余俊婷 单位:泉州市仙塘小学

参考文献：

［1］陈玉琨，李如海.我国教育评价发展的世纪回顾与未来展望［J］.华东师范大学学报（教育科学版），2000（1）：1-12.

篇7

学习方式是学生获得发展的基础。我们只有改变以传授和灌输为主要方式的传统课堂教学模式，实现以学生主体实践活动为基础的课堂教学，使课堂成为师生共同的、沸腾的、真实的生活，才能使学生在自由自在、丰富多彩而又充满挑战性的活动中得到发展。也就是说我们在教学实践中要树立以学生为中心的思想，建构以学生的主体实践活动为基础，以学生素质整体发展为目标的教学过程，让学生在活动中主动参与、自主交往、合作探究、实践发现、讨论研究的学习，而不是唯师唯书、听讲练习、被动接受的学习，学生才能获得积极主动、生动活泼、全面和谐的发展。

二、学习水平

学习水平是学生获得发展的关键。学生学习水平的高低除了与其基础水平相关以外，在很大程度上是要看学习过程中，教师对学生基础学习水平的激活程度。它包括以下三个方面：首先，学生在学习活动中的自主性和参与度。学生对活动的自主参与程度表现为在活动中的地位及由此产生的对活动的态度。即在活动过程中是主体自主的，主体态度不仅自觉，而且是积极主动地寻求解决问题的方法，经历着情感与知识技能的体验，始终追求和关注目标的实现；其次，学生在学习活动中的自我效能感。自我效能感是人对自己能够实施某一行为的自信度和能力感。即学生在活动过程中能估计自我能力，积极主动参与，对问题作出判断，及时修正自己的错误，表现出较强的自信心，学习活动充满活力；再次，学生在学习活动中的身心发展水平。由于学生的身体发展水平在很大程度上受先天因素影响，所以我们在评价某一节课中学生学习水平时，不需要给予过多的关注。需要重点关注的是学生的心理发展水平，即学生在活动过程中能仔细观察和思考、善于合作和交流、敢于质疑问难、对问题能够分析和归纳、能表达个人见解、富有想象和创意等。

篇8

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）31-0014-02

一 前言

体育学习评价是新一轮基础教育改革的重点内容，在新一轮课改中评价体系倡导的是“立足过程，促进发展”的理念，学生学习评价作为课程评价的重要内容之一，如何科学合理地评价学生的体育学习情况，建立促进学生全面发展的评价体系对体育与健身课程相当重要，在日常教学实施过程中，如何确定评价标准，如何科学合理地评价学生的体育与健身课程学习成绩，使评价成为促进学生更好地进行学习和积极参与体育活动的有效手段，是当前课改亟待解决的问题。

二 当前四川省高校体育学习评价存在的问题

以往的体育学习评价中，主要推崇单一、片面、呆板的评价方法，严重影响了学生积极参与体育锻炼的兴趣和热情。学生在体育方面的差异远大于智能方面的差异。学生体能受身高、肌肉类型、心肺功能等遗传的多种先天性因素的影响，学生的身体条件不能选择，但他们的心理、自尊却都是平等的。这种不合理的体育学习评价使少数成绩优秀的学生能感受到成功的喜悦，而大多数学生则是失败者，评价的结果使少数学生得到激励，挫伤了多数学生的学习积极性，从而忽视了学生创新精神和实践能力的形成。

1.评价内容上过多注重体能素质与运动技能

现行的体育学习评价过多地侧重体能素质与运动技能，而忽视对学生身心健康，运动参与、解决问题的能力、创新能力、实践或动手能力、良好的心理素质、学习态度、情感合作等综合素质的评定。重在评价的共性与一般趋势，忽视个体发展的独特性。评价内容单一，特别是只关注学生学业成绩的评定，忽视对学生身心各方面发展的评价。

2.评价主体上的单一化

在体育学习评价主体上是以教师评价为主，虽有一些采用学生自我评价，但总的来说学生还是处于消极的被评价地位。忽视同学互评、自下而上的多元评价。评价主体单一，学生被排斥在评价活动之外，只能被动接受评价结果。这种传统的评价思路，造成了许多消极后果。首先，评价者与被评价者形成主体与客体，控制与被控制的关系，评价者成为绝对权威，被评价者作为人的主体性、能动性无法正常表现，容易造成被评价者对评价产生消极抵触或刻意迎合的心理。其次，评价者为了在评价过程中保持所谓客观性极少投入情感，评价者与被评价者之间缺少情感交流与相互理解，评价成为冷漠而恐惧或令人厌倦的事情，非但不能促进被评价者的发展，反而对被评价者特别是学生的心理造成伤害。

3.评价标准上过于强调评价的统一性

在评价标准上，过于强调评价标准的统一性，造成被评价者墨守成规、千人一面，严重压抑人的创新性和个性。这种采用统一、固定的体育评价标准，不顾及学生在体育活动中的智能、个性、情感等丰富性、变化性，将所有青少年学生以同一标准进行衡量，没有考虑不同的身高、体重、运动技术与运动成绩的关系，实际上是对青少年学生尊严的漠视，客观上压制了学生在体育活动中的个性化成长和教师自主发展。

4.评价结果上过分强调终结性评价

在评价结果上，过分强调终结性评价，而忽视各个时期个体的体能进步情况和评价结果的科学回馈，因此削弱了评价促进学生发展的作用。评价只关注结果不关注过程，忽略了思维过程、体验过程、感知过程等促进学生发展的价值。正是由于过去的体育学习评价只重视学生的终结性评价，而忽视体育教育的过程性评价和诊断性评价；只重视学生期末成绩考核，单纯用分数的高低来评价成绩，而忽视学生的个体差异情况。这种简单易行的终结性评价可能造成部分学生在学习中只重结论、忽略过程，部分体能好的学生盲目乐观、目中无人，体能差的学生悲观失望、不思进取。长此以往，其后果是不言而喻的。

5.评价方式上注重“定量”评价，而忽视“定性”评价

在评价方式上，过多地注重“定量”评价而忽视“定性”评价。传统的体育学习评价过多地采用运动成绩评价方式，缺少体现新评价思想的技术与方法，评价过程比较封闭、静态，缺乏灵活性与动态性。评价结果形式主要以量化的分数和等级形式为主，定性评价还没有得到充分的应用，缺少了对学生的指导和激励。

三 高校学生体育学习评价体系改革的措施

体育与健身课程学习评价是以人为本，以尊重学生的人格为前提的评价，注重学生的全面发展。与传统的体育学习评价相比，体育与健身课程学习评价的主要观点表现为：用全面的、辩证的评价代替片面的、不公正的评价。鉴于此，在体育与健身课程学习评价过程中，体育教师必须摒弃“差生”一词，全面而辩证地评价学生，充分肯定学生在学习中的长处和优点。尤其是对那些在学习中感到困难的学生，更要注意评价手段的正确使用，让他们不断地在学习中体验成功，以激励他们全面发展。

1.评价内容的片面性转向多元性

体育学习评价内容的改革应该依据《体育与健康课程标准》，在继承以往的学习评价内容（知识、体质、技能）的基础上拓展学习评价的内容，具体包括四个方面：体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神。其中体能指与不同学习水平相关的体能项目；知识与技能指对体育与健康的认识，科学锻炼的方法，体育技战术知识与运用能力，有关健康知识的掌握与运用，与不同学习水平相关的运动技能水平与运用情况；学习态度是学生对待学习与练习的态度，以及在学习和锻炼活动中的行为表现；情意表现与合作精神是学生在体育学习中的情绪、自信心和意志表现，对他人的理解和尊重，交往与合作精神。教师依据以上四个方面的内容，结合学生自我评定、小组互评以及学生的进步幅度，进行综合评定。

2.评价主体的单一化转向多元化

提倡评价主体多元化将更有利于多角度、多层面的评价信息。多元化主体评价包括教师、同学、家长以及学生本人，这些不同的评价主体从各自的角度出发进行的评价，对学生在体育学习发展中有着独特的作用。学生积极参与快乐的体育锻炼，教师采用“人性化”、“多元化”的评价，让每个学生都能通过自我学习评价和同学间在学习探究新知识和技能的过程中相互评价来发现自己的进步和不足，并能激励自己更有效地为获得终生受益的体育锻炼的方法而努力进取。这种学生之间的互评和自评，克服了评价主体的单一性，有利于体现评价的价值、实现评价的效能，使评价方式更科学、更全面。

3.统一性评价与差异性评价相结合

体育学习评价的目的在于促进学生全面发展，关注学生综合素质的提高，因此学生体育学习成绩的评定可参照《学生体质健康标准》进行，但由于不同性别、年龄以及不同地区、学校学生的体能和运动技能水平存在着较大的差异，如果用统一的、一成不变的评价标准来要求所有的学生，是不合理的。所以，教师应根据学校和学生的实际制订科学、合理的体能及运动技能的评价标准，以激励学生努力学习，提高体育教学质量。同时，正确对待不同类型学生的各种行为表现，特别是体育活动中的弱势群体，要客观地评价他们，找准评价点激励他们，引导他们增强体育学习的自信心，提高耐挫能力。

4.终结性评价与过程性评价相结合

在体育学习中，学生不仅需要终结性的结果评价，更期盼着体育教师给他们做出形成性的过程评价，体育教师应该把评价的“重心”由关注“结果”转向关注“过程”，通过关注“过程”促进“结果”的提升。笔者在实践中把体育学习评价内容分为“体育与健身知识与技能”、“课堂表现学习态度”、“课堂情感意志与合作精神”三个方面。单元学习结束后，每位学生根据自己运动技能与知识掌握情况，在本单元每节课学习的学习态度、情意表现、与同学合作精神等内容的表现，分别填写四个等级A、B、C、D。同时，针对单元学习情况进行总结，包括取得成绩、存在问题、学习体会等方面，填入“自我评价”档案记录。目的是通过关注学生体育学习的过程和环节，帮助学生全面认识自己的发展变化情况。在肯定优点和进步的同时，指出他们的不足，针对学生的优势和不足，帮助他们扬长避短，促进其协调发展。

5.定性评价与定量评价相结合

在体育学习评价中，发挥量化评价在学生的运动技术技能、体质健康的作用和定性评价在学习态度、心理素质、意志品质的优势，将分数、等级与评价相结合，对学生的学习成绩进行综合、全面科学的评价。

参考文献

[1]周义义、何满龙、刘建华.普通高校新体育课程评价体系初探[J].体育与科学，2007（5）

[2]由文华、张黎.陕西高校体育学习评价现状的调查研究[J].北京体育大学学报，2005（7）

[3]武亚军.安徽省高校学生体育学习评价内容的现状调查与分析[J].科技信息，2010（21）

篇9

我校大学英语口语评价体系现状

由于师资力量与学生人数比例不协调，教学硬件和软件与实际需要有落差等等原因，我校学生英语口语几乎没有成文性的科学评价体系建立。

我校自04年起大外学生的班级平均人数在60人次。英语系和人文社科系的招生人数相对少一些，班级平均人数40人次。除英语系大二要求必须通过专业四级考试外，其他专业学生的CET4成绩作为最终是否取得学士学位证书的必备条件。（曾经有通过校级四级英语考试就可获得学位证书。）我们发现无论那种考试里，英语口语并未做必考内容。可以说在测试项目中已被完全忽略不计。那么在这种考试机制的引导下，我们的英语教学设计深受这种相当“权威性”测试的强大反拨作用的影响。既然不考口语，那又何必费力强化口语，何况实际的教学软硬件的欠缺，教学领导者和参与者的思想意识的不一致等等现状也不允许我们对英语口语教学的质量保障。没有英语口语终结性评价，更没有形成性评价。但不可否认的是，很多一线教育工作者和一些有社会实践经验的学习者都不同程度的意识到实际应用中英语口语的重要性。语言教学和测试体系发展至今已经历了三大体系的更迭。从过去仅把语言形式系统作为知识去考到语言形式系统作为技能去考到今天的超语言能力的测试。交际能力、语言能力已是今天被公认的公式结论。这种发展的趋势要求我们必须真正重视英语口语教学，而口语评价体系改革即是督促口语教学实践中教与学的有力支持。

口语评价体系改革建议

1.从师资力量上要加强培训，争取每个班级都开设英语口语课堂教学和实践。并尽量设计能与学生所学专业相呼应的英语口语实践活动。

师资力量的培训既可以加强本专业教师的英语口语能力，也可加强培训英语系教师所带系部学生的相关专业的课程学习。

2.师生同时要意识到形成性评价体系的重要性，并真正做到形成性评价体系和终结性评价体系相结合。

篇10

学生体育课学习评价是体育课教学中一个重要环节，评什么？怎么评？《基础教育课程改革纲要》中，明确提出要“建立促进学生全面发展的评价体系”。因此，体育与健康课程标准对学生体育课学习评价进行了一系列的改革，以期使评价能真正成为促进学生体育课学习的重要手段。

1.关于体育与健康课程学习评价的思考

1．1学生体育课学习评价改革，观念的转变是关键

我们的体育教师常常在教学过程中自觉不自觉地扮演着“伯乐”的角色，往往以发现“千里马”为荣。发现体育苗子固然是体育教师的工作之一，但绝不是主要工作，教师面对的也不仅仅是体育尖子生，而是全体学生。我们的教师要做园丁，对每个学生都要尽心尽力地去培养，让每个学生都体验到参与体育活动的乐趣，让每个学生都爱上体育课。因此我们的体育教育一定是面向全体学生的教育，是充分发展学生个性为特征的教育。也就是说素质教育需要的是促进学生发展的评价而不是选拔式的评价。

在应试教育下，考试是评价的主要甚至是唯一的方式，将考试与评价等同起来，过分地强调了终结性评价的甄别和选拔功能，忽略了评价的激励功能。因此课程标准要求体育教师注重课程的育人功能，把体育学生评价作为一种手段，充分发挥评价的反馈和激励作用，促进学生的全面发展。

1．2强调区别对待，突出个体差异

过去，我们习惯“成绩面前人人平等”这一观念，在执行教学大纲的时候，对学生体育课的学习全国上下，城乡内外执行同一标准，忽略了地域差异、城乡差异、校校差异，抹杀了学生的个体差异。现代教育十分强调学生的个性发展，强调满足学生的不同需要，因此体育学习成绩评价标准必须多元化，教师应根据不同个体的不同需要，针对学生的实际，确定不同目标和相应的评价标准。

1．3全面评价学生体育课学习，促进学生的主动发展

过去，对学生体育学习评价内容上基本局限在体能和技能上，忽略了对学生学习态度、习惯、情感、合作等方面的评定，这对相当一部分学生来说是不公平的。由于个体差异的存在，有可能有些学生付出了很大的努力，但由于自身条件和能力的局现，体能和技能的考核成绩依然不及格；而有些学生不努力，却因自身身体条件和先天能力良好，依然能达到优秀。这样就会严重挫伤一部分学生的自信心和自尊心，过多失败的体验，削弱了学生参与体育课学习的积极性，这些学生就逐渐不喜欢参与体育课的学习了。

因此，我们现在应更多地强调对学生进行综合评价，即在进行体能和技能评价的同时对学生的学习态度、情感、合作等方面进行充分评价，以促进学生主动参与体育课的学习。因而我们在对学生进行体育学习评价时应从运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应（合作）五个方面综合的对学生进行评价。

1．4正面评价学生的体育课学习，促进学生的发展

在过去的评价标准中，相当一部分学生是失败者、差劲者。这部分学生体验最多的是失败的痛苦，而不是参与体育活动的乐趣。因而我们要改变评价思想、方法和内容，多将学生从纵向进行比较，对学生的进步与提高给予充分的鼓励和表扬，让学生体验到参与体育活动的乐趣和成功的体验，以促进学生进一步发展。

1．5改革评价主体，从多方面促进学生体育课的学习

过去学生体育学习主要是由教师来评价，其实他们的同学也是非常了解学生实际学习情况的，因此也应该让他们参与到学生体育学习成绩的评价中来。另外，学生的家长是最了解学生课余锻炼的人，让他们参与到评价体系中，将学生的体育运动习惯和日常体育锻炼也加入到学生体育课学习成绩的评价中，以促进学生“终身体育意识”的培养，使体育锻炼成为学生生活的一部分。

2.对学生体育学习成绩评价实际操作中的体验

2．1加强宣传，使学生明确评价的方法

在开学初的引导课中，对学生进行新的评价标准体系的宣传，在教学过程中不断向学生宣传评价体系与方法，加强学生对评价方法、体系的认识。注重学生平时学习的白评与互评，提高学生的练习兴趣。

2．2重视个体差异，合理设置体能与技能的评价标准

体能和技能学习是体育课学习中不可或缺的一个重要组成部分，在体能与技能的评价标准设置上，充分重视学生个体差异的存在，以纵向比较为主要指导思想，以鼓励发展与进步为出发点，对学生进行评价。实际操作中，在每一个教学单元实施前，我们都对学生的情况进行考核，依据考核成绩指导学生确立提高目标，在一个单元的教学任务完成后，再对学生进行考核，对有进步的学生在评价等级上予以肯定，以真正落实评价的鼓励与反馈作用。

2．3教会学生自评和互评

让学生参与到评价体系中，有利于调动学生的积极性，使学生主动参与体育活动，积极思考主动锻炼，自我认识、自我提高等方便的能力有明显的提高。同时能促进学生之间的合作与交往，形成良好的竞争意识，发挥个及团队的作用，对增强学生自信心、自尊心和坚强的意志品质都有好处。另外，学生的自评和互评有利于教师教学信息的收集与获取，对改进教学，提高教学质量是一个良好的促进。

2．4让家长参与到评价体系中，促进学生锻炼习惯的形成

过去我们对学生体育学习成绩的评价都是以学生在学校中学习为评价内容。在课程标准的实施中，我们主张将家长评价引入到体育课学习成绩评价体系中，《基础教育课程改革实施纲要》中明确指出“要建立学生终身体育意识”。《体育健康课程标准》也主张对学生情感、参与、技能、习惯等方面进行全面的评价。引入家长对学生的评价这一块，有利于学生课余体育锻炼的开展，有利于形成学生良好的体育锻炼习惯，为培养学生的“终身体育”意识奠定基础。

课程改革是我国教育发展史上一次伟大的变革，在改革过程中还零要我们不断地去进行探索。我想只要本着以人为本的原则，注重学生素质的全面发展，注重学生“终身体育”意识的培养，真正发挥评价的反馈与激励作用。这样评价方式和体系都是我们需要的，都是我们应该去实践的。

参考文献：

［1］汪晓赞，季浏.如何评价学生的体育学习成绩.中国学校体育，2003（3）：8.

［2］季浏.体育教师用书（一至二年级）.华东师大出版社.

篇11

为进一步优化学校教师的教学质量评价体系。文章首先叙述了关于教学质量评价的发展过程，接着结合重庆工商职业学院说明了现有教学质量评价的现状及存在的问题，最后，根据存在问题，提出基于学生体验的教学质量评价体系，促进以学习者为中心的学校文化氛围的形成，从而带动教学质量的持续提升。

【关键词】

学生体验；教学质量；评价体系

0 引言

教学质量作为学校发展的根本，对影响人才培养具有重要的作用，因此，加强对教师的课堂评价成为当前高校提升质量的重要措施，并成为当前教务管理的重点。而学生作为现代课堂的主体，教师作为调查的对象，学生对质量评价的公正性、客观性等有着积极的促进作用。说到底，教师教学质量应该由其所教的学生的优秀程度或者提升程度来体现，因此，将学生评教模式改为学生对课程的学习是否有收获，即基于学生体验的教学质量评价来反应教学质量显得更为合理。

1 教学质量评价的发展

国内外对教育质量评价相关领域研究也很多，并取得了显著成效。早先国外研究课堂教学评价体系的主要目的是提高课堂的教学效果，研究教学过程的有效性，在有效教学研究过程中通过研究教师的行为特征，来提高教学的有效性，有效的改善了课堂教学效率低下的现状，与此同时可以借助有效性教学的研究成果有效地评价教师的课堂教学情况。课堂教学相关学者认为：课堂上教师对做什么的决定正确与否是有效性教学的关键，此外如何实现这一决断也非常关键。对有效教师行为的评判研究需要经过心理学、外显行为观察、综合方法等多个阶段的研究，在确定课堂教学评价标准过程中，有效教师行为的研究为其提供了重要依据。

西方国家于20世纪初相继出现了对教师课堂教学的评价，该时期评价的主要依据为评价等级量表，20世纪初这种评价等级量表在欧美的教育测量运动中非常盛行。评价等级量表在内容上有所欠缺，导致评价结果的有效性和可靠性有待考证，有人认为此种方式的评价所得到的结果有效性非常低，几乎为零。

上世纪50年代之后，现代教育评价体系不断受到关注，逐渐成为研究的热点。随着教育评价在课堂教学中的实施，逐渐削弱了教师评定等级量表在课堂教学评价中的影响力，在课堂教学评价中出现了可以提供很多信息系统的课堂观察方法。这一时期的课堂教学评价有一个相同的发展趋势，也就是对评价结果有了更高的要求，向着更加客观化和标准化的方向发展。但是这样的课堂评价体系也有自身的缺点，如过多地强调客观核实的结果，使课堂评价机制比较机械和僵化。上世纪80年代之后，教育评价领域的不断发展出现了如第四代教育评价等新的评价模式，该模式是由林肯提出的，这一评价方式的出现对课堂的影响非常大，最受欢迎的评价方法是评价面谈方法，该方法和实证化方法相比，更加具有人文精神，富有人文关怀，其评价功能的发挥主要是通过评价者和教师两者之间的交流和沟通进行的。

但是这个时期国外对课堂教学评价有一个共同的特点就是其研究对象大多数都是教师，对学生行为的评价和研究都非常少，评价过程主要是重视评教，轻视评学，尤其是对学生学习过程基本不评价。

从上世纪的90年代开始，国外对教师的评价开始兴起，从而促进了教师队伍的专业发展。在改革当中，有效的评价包括对课堂的观察评价。而通过相关的数据显示，国外80%的公立学校偏好与通过采用课堂评价的方式取得对教师教学能力的原始数据。而这样的评价其实质就是对教师课堂观察的结果，并形成对教师的等级排名。但这种方法在产生后，带来的争议也比较多。

而我国的课堂评价，相比国外来讲，其发展要稍微晚。我国是从上个世纪的80年代才开始将相关的思潮体系流入到我国，并迅速的兴起。同时在伴随着高等教育的发展而初步流行。

2 教学质量评价的现状及实践

结合笔者所在学校重庆工商职业学院为例，对教师的教学质量评价以一个学期为基本单元，以两个学期评价考核得分的平均分作为教师全年的综合考核结果（主要针对院内教师）。评价考核方式采取学生（教师所授课班级学生）测评、同行测评（本系教师同行测评）和领导及管理人员测评（包括各教务处、督导室以及各系主任等等）三个方面相结合的方式，测评总分为100分，其中学生评分占50%，同行测评分占30%，教学管理人员评分占20%。由此可见，学生评分的比例占有很大一部分。

在对学生评分的方法上，采用了指标体系法，具体指标见表1。而类似这样的直接评价方法也是众多院校共同采用的。

3 现有评价指标存在的问题

研究表明（Aaronson Daniel， 2009），教师教学职业变化的一个单位的标准差，学生的测试成绩的标准差将显著变化高达10%。在实践评价来看，教师的教学质量好坏的评价是对教师在课堂中的努力和相关教学能力的评价，而通过直接采用这些指标对教师的水平的反应会导致相关教学现象的扭曲。因为，通过上述的评价，可以看出学生对教师的评价和其成绩通常成正相关的关系，从而使得教师可通过相关的动机来改变学生的分数，并通过虚高分数的方式，提高对自身的评价。

尤其是目前，大多数院校根据教师的教学质量评价得分，直接与教师的考核挂钩，甚至影响到教师的薪酬、职称评定以及评优评奖等等，就更加导致教师对学生对他们的评分尤为看重。

这对学校教学质量的发展和教师专业成长尤其不利，最直接的影响是这对

学生在后续的相关课程的学习当中带来很不利的影响。影响老师教学的因素很多，主要包括客观的和主观的。其中客观的包括诸如性别、职称、学历和薪水等，而主观则包括老师对工作的熟悉度、经验和敬业的程度等。而这些因素也都会影响学生对教师的评分。

4 学生体验的教学质量评价体系研究

与传统的学生给教师评分指标不同，这里教师教学质量应该由其所教的学生的优秀程度或者提升程度来体现，因此，将学生评教模式改为学生对课程的学习是否有收获，来反应教学质量显得更为合理。

我们认为教学的质量与学生体验相关，教学质量高时，学生对该课程教学的满意程度越高；通过学生对知识体系的把握感受、学习氛围的体会、学生对考试的难度体会、学生出勤率、学业成绩等客观变量和主观体验来推断教师的专业知识素养、教师敬业程度和教师对学生知识技能、职业精神培养的重视程度。如图1所示。

基于学生体验的教学质量评价体系中，主观感受可以包括学生对知识体系的把握程度、学习氛围和考试难度；客观变量可以包括学生的出勤率、学生成绩。

在教师的教学过程中，当学生们感受到自己对所学习的知识体系把握良好，对所学习的内容易于理解和掌握，整个班级的学习氛围浓厚；在学生的出勤方面出勤率比较高，最后的学生成绩良好时，可以推断该教师的专业知识素养，该教师的敬业程度以及重视学生科学精神、职业品质培养都比较良好。从而推断其教学质量良好。反之亦然。

5 结语

基于学生体验的教学质量评价体系与传统的教学质量评价不同，该体系以学生为中心，促进学生的教学参与的教学质量评价体系的构建，并在教学评价中凸显学生主体的地位，促进以学习者为中心的学校文化氛围的形成，从而带动教学质量的持续提升。

【参考文献】

[1]李雪艳，王丽雅.关于学生评价教师教学质量的思考[J]，沈阳建筑工程学院学报（社会科学版），2002（4）：41-42

[2]赵巍，田焱，李正.国内外大学教学质量评价体系比较研究[J]，技术与创新管理，2011（5）：546-549

篇12

近年来，企业录用人才不只以学历、分数或者技能为标准，而是更加看重应聘者的全面素质，这对高校应用型人才培养提出了更高要求。

为增强毕业生的核心竞争力，广东技术师范学院电气自动化专业在课程设置、教材编写、实践教学等环节进行了一系列改革，在学生评价方面做了许多有益探索，取得一定成效。本文以电气自动化专业人才培养为例，探讨就业导向背景下的学生评价体系。

一、以就业为导向的学生评价理念

以就业为导向的学生评价应以培养符合社会及市场需求的应用型高素质人才为目标，以关注职业能力与适应就业为导向，打破以德、能、勤、绩、体为主线，以学习成绩为出发点的传统评价体系，建立以实践技能为出发点，学用并重、学以致用、凸显职业个性、鼓励实践与技术应用型人才成长的全新人才评价体系。

通过对电气自动化专业毕业生所从事的工作岗位及其工作过程进行分析，明确相关岗位所需要的核心能力，将这些岗位核心能力的培养转变为学生职业素质、岗位能力知识、岗位基本技能、岗位能力拓展和提升等综合素质的教育，对学生的评价也围绕这四个方面来进行。

为了满足用人单位和就业部门的需要，必须科学地选择评价内容、评价方法，科学设计评价指标，引导学生从单纯注重学业成绩向追求创新精神和实践能力转变，帮助学生树立崇高的职业理想、职业道德和牢固的职业意识，形成良好的职业习惯和娴熟的职业技能，打造面向就业市场的核心竞争力。

二、以就业为导向的学生评价方式

既重视学校对学生在校学习期问的成绩考查，也重视企业对学生实习过程的考查，坚持企业评价与学校评价相结合、定量评价与定性评价相结合、综合评价与分项评价相结合，力求客观地反映学生素质与能力的真实水平。在具体评价过程中，可以采取如下几种方式。

(一)阶段性考核

对于实践性较强的课程，如《电气控制与可编程控制器》、《单片机技术》等，可以实行分模块、分阶段考试，同一门课程分成几个阶段进行考核，期末考试为各分段考试总评分，强化学生对所学知识的理解，同时也使学生更注重过程，避免考前突击，减轻学生的学习负担。这种方式也有利于任课教师及时得到学生学习的反馈信息，从而及时改进教学方法。

(二)个性化考试

注重学生个性发展，鼓励教师拟定个性化试题，把智力与非智力因素评估相结合，加大非智力因素考核的命题力度，给学生以充分发挥想象力和创造力的空间。学生可以根据自己的能力、兴趣、特长等自主选择试题，扬长避短，同一试卷为学生提供多种试题。

(三)实践性考核

把考场由教室转到实验室、实训室、工厂车间等教学场地，通过实地考察，自主发挥，培养学生对知识的综合应用能力及创造力。考试内容不局限在教科书上，灵活命题，着重考查学生分析问题、解决问题的实际能力。

(四)项目驱动的合作式考核

对于某些科目可以尝试合作式考试，采用实际项目驱动的学习和考核模式，学习的过程就是考核的全过程。由教师先提出具体的课题，围绕课题让学生通过教师讲解、查阅资料、实地考察等方式完成项目开发。学生以小组为单位参与科研课题，教师根据过程监控、报告质量等确定小组总成绩。这种考核方式不仅重视项目开发的结果，更重视项目开发的过程，使学生真正通过项目开发掌握知识和技能，培养团队意识和合作精神。教师可聘请实践技能较高的工程技术人员和一些能工巧匠担任项目指导教师，共同完成项目开发。

(五)推行“双证书”制度

对于职教师范类学生，因大多数人毕业后会选择到中职学校任教，学校尤其鼓励这部分学生参加国家职业资格鉴定考试，如维修电工、PLC控制系统设计师等工种，毕业时同时取得学历证书和职业资格证书。为此，根据国家有关职业技能鉴定规范要求，系统地增加有关职业技能和能力的课程实训，建立相应的训练标准和要求，加大专业课和实践教学比重，使考试从“知识本位”向“能力本位”转变。对取得职业资格证书的学生可适当地给予学分奖励。

(六)推行大学生创新训练计划

积极推行大学生创新训练计划，调动学生开展科学研究的主动性、积极性和创造性，激发学生创新思维和创新意识，提升广大学生将知识、理论运用到实践中的能力，为学生更多地参与学术创新活动提供广阔平台。通过学生团队自主申报项目，并经教学指导委员会的评审，给予立项资助，对学生项目采取中期检查、结题验收等规范化管理。同时，还应积极鼓励学生参加大学生电子设计大赛、机器人大赛等课外科技活动。对完成项目研究或在比赛中取得优异成绩的学生给予学分奖励。

三、以就业为导向的学生评价指标体系构建

(一)指标设计

评价指标必须建立在个人智能多元化、潜能发展多样化的基础上，要以专业技能考核为核心，构建融知识、技能、职业道德、身心素质为一体的学生评价指标。评价指标中应该涵盖以下内容：职业岗位的专业技术知识、常规技术及新技术的掌握；技术开发与实施、生产管理能力以及与人合作、沟通交流、信息处理和加工等相关能力；勤业、乐业、敬业等良好的职业素质；创新精神、创新意识和创新能力；特长能力；身心素质。

设计21个定量描述和定性描述相结合的评价指标，如图l所示。其中职业资格证、纪律性、获奖证书、发明专利、学习成绩及其附属指标为定量描述指标，其余为定性描述指标。定性指标要有明确的含义，定量指标不仅要有明确的含义，还要有数量和质量的要求。对指标的定义或量度设计既要有一定的挑战性与难度，又要使学生通过努力能够达到，避免设计过高或过低。

(二)体系构建

评价指标体系是指一组既独立又相互关联并能完整表达评价要求的指标的有机结合。评价结果不能仅用一个简单的指标或分数区反映，而需对有关的较多属性的指标与相应分数进行系统的组合优化、逻辑分析和综合判断，从而到较为真实的反映。

本文采用层次分析法(AnalyticHierarchyProcess，AHP)来进行评价体系的设计。层次分析法是美国运筹学家Saaty教授于20世纪80年代提出的一种多方案或多目标的决策方法。其主要特征是，将定性与定量决策结合起来，按照思维、心理的规律把决策过程层次化、数量化。本文提出的评价指标体系共分为3个层次：第一层为目标层A，第二层为准则层B，第三层为指标层c，是一个递阶层次分析结构模型体系，w表示各指标元素对上一层的相应权重值。

(三)权重确定

以就业为导向的学生评价采用德尔菲法(Delphi)来确定各指标对上一层的权重值w。德尔菲法是依据系统的程序，采用匿名发表意见的方式，即专家之间不得互相讨论，不发生横向联系，只能与调查人员联系，通过多轮次调查专家对问卷所提问题的看法，经过反复征询、归纳、修改，最后汇总成专家基本一致的看法。按照评价所需要的经验与知识范围确定专家，专家小组可由校领导、院系领导、企业有关领导、教务处负责人、学生处负责人、有经验的任课教师、学生辅导员、班主任等组成，人数一般不超过20人。照此方法，本文求得的各指标元素对上一层的权重值w详见图1。