健康教育的核心任务范文

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心理健康教育在我国开展已20多年，虽然时间较短，但心理健康教育的迅速发展和取得成绩，充分说明我国心理健康教育是世界发展最快的国家之一。在2002年我国教育部颁布了《中小学心理健康教育指导纲要》。2012年我国重新修订了《中小学心理健康教育指导纲要》，这也说明在中小学开展心理健康教育的重要性。

1 现在中小学是学生心理问题的高发期

如：2013年5月2日，南京两名中学生，因没有完成作业，双双跳楼自杀身亡。同一天，南京燕子矶山庄一名初三学生因没完成作业，跳楼自杀身亡。2013年1月11日，呼市实验中学火箭班一名初一学生，领完成绩单，因成绩后退回家跳楼自杀身亡。2013年1月17日，扬州名校树人学校一名16岁初三男生，因压力大自杀身亡。2012年9月4日，无锡市第一中学一名高三学生，早上在自家跳楼自杀身亡。一名小学生下雨天专门淋雨求感冒，为的是想在家休息不上学。这些事例足以说明，当前我国青少年中存在的心理健康问题，加强心里健康教育，促进青少年心理健康刻不容缓。又如：北京有一所寺庙里，每年新增的成员中，都会有清华大学的学生，这些最高学府的学生，因为学习上一路顺风，虽然知识多了，但伴随着问题也多了，于是他们进寺庙当起了和尚，在当地人们还把寺庙称为：清华大学的分院。

2 影响青少年心理健康教育目标达成的因素有哪些

2.1 每个学生不同学习阶段都是完整人生的一部分，每个个体发展上都具有连续性与阶段性的特点，即由低到高，由点到面，由面到全。

2.2 每个学生学习阶段除学习外，还有各种发展的任务。如：生理、心理等方面的发展。

2.3 学生受到来自家庭、班级、网络、社会等各种影响，个体发展水平是各种因素相互叠加产生的结果。

2.4 心理健康教育是教育的一部分，需要自然地贯穿和渗透在教育的过程中。如：在课堂、课间、公寓、餐厅等方方面面。

2.5 心理健康教育也应体现在学校外的生活中。

3 做好心理健康教育是功德无量的事情

学生的心理问题，要想让其改变，就得从了解学生开始。作为班主任，我们要学会讲学生的故事，就得认识学生，理解学生故事发生的特点、现状、以及发展状况，要遵循学生的成长规律。因为学生在成长过程中各方面能力的发展顺序、不同时期心理特点是不一样的。要为孩子的成长提供服务、帮助，把学生成长的阻力变成成长的助力。该关注时关注，遇到学生事不要过度紧张。如：现在的学生说谎的比较多，这事很令我们教师头疼。但如果换一个角度去想，学生从不会说慌到会说慌，这是他的一种能力，是他心理发展的一个重要标志，我们就不会那么生气了。因为许多时候，学生是为了逃避惩罚，或是为了获奖才说谎的。

有一个故事，很早以前，有一家人，家中有两小兄弟。一天，她妈妈拿着一个大苹果一个小苹果，问

弟弟：“你要哪个苹果？”弟弟说：“我要大的。”结果妈妈批评弟弟说：“应该将大的让别人，才是乖孩子。”哥哥听到后，当妈妈问他要哪个时，哥哥违心地说：“我要小的。”妈妈当时就表扬了他说：“你看，你哥哥多懂事。”此后，是妈妈的无意让哥哥就形成了说谎的习惯。这个故事也说明：如果不遵循孩子的发展规律，可能会影响孩子的一生。

像我们在教育学生中，也可能在无意间会给学生造成终身的影响。如：一名初一年级的班主任为了抓好班级的个人卫生，组织了一次班会，班会由学生主持，评选出一个月内班里个人卫生最好的学生，戴大红花表扬，并评出个人卫生最差的学生，让其面对全班学生作出承诺，限期改正。虽然这是一节完整的班会，表杨好的学生，差的做出自我批评。但有谁想过，这名面对全班作出承诺的学生，是否已对他造成终身的影响。如果能稍微改变一点，方式也会有很多种，既能倡导讲究个人卫生，又能告诫个人卫生较差的同学，这些其实我们都能做到。

北京的一位心理专家讲，现在北京去咨询最多的：

3.1 是白领有工作的，他们咨询内容大多是工作压力大、婚姻问题。

3.2 是大学生，咨询内容大多是就业压力大。

3.3 是中学生，咨询内容大多是考试焦虑和青春期交友问题。

3.4 、是小学生，咨询内容大多是学习、与父母沟通问题。为什么蓝领或其他人群去咨询的就少呢？因为白领人群中大部分人从小就是乖孩子。一般乖孩子的思维习惯是：“我应该怎样做。”而没有想“我要怎样做。”可是，一般蓝领人群和其他人群思维习惯就不一样了。

4 学生的发展具有普遍性和差异性

例如：现在的学生抗挫折能力差，就是一个普遍性的问题。原因也是多方面的，如生活水平的提高、家庭子女的减少、家中教育的娇纵、父母的包办代劳等等。学生差异性的原因也是多方面的： （1）父母教育的差异；（2）孩子身体的差异；（3）学生脑得差异；（4）环境的差异等。

5 学生的发展受到众多因素的影响

如现在的流行歌曲，是集体主义向个人主义发展，是向个人“我”喜欢发展，所以很难出现人人都喜欢传唱的歌曲。而过去就不一样，一首好歌，很块就会唱红全国，大人小孩都会唱几句。这说明，当代学生发展具有时代的烙印，具有环境的特征。有一个丛众心理实验：参加回答一般问题的7人中，专门安排6人回答错答案。而其中一人全然不知。第一个问题在回答时，安排的6人全回答错答案，第7个人坚持了正确答案。第二个问题在回答时，安排的6人还是全回答错答案，第7个人这时犹豫了一会儿，就不再坚持了，也回答了错误答案。这个丛众心理实验也说明，每个学生也都会受到丛众心理的影响。

北京有一所初中，一个成绩最好的班级，做了一次家长调查问卷。如有13%的学生家长不知自己的孩子在上网。现在我国学生上网成瘾比例是全世界最高的。西方国家的孩子是把网络当工具，而我国的孩子则把网络当玩具。这个班级学生的家长关注子女的内容程度调查排序是：（1）成绩；（2）健康；（3）品德；（4）兴趣。调查后，老师非常震惊。

6 关注特殊学生。如何改变成绩不良的学生

是班主任的重要工作之一。杭州市教育局经过多年的调查发现，成绩不良学生大部分是教师放弃所造成的。因为从成绩看，这类学生刚入学差距不大，随着年级的升高差距也在扩大。同时发现：后三分之一学生学习情绪比前三分之一学生低；后三分之一学生学习时间少；后三分之一学生的家长学历低、对孩子关注少、沟通少、低要求、低引导、低关爱等。所以，杭州市教育局近年来对学校的学生成绩考核，只考核后三分之一学生的成绩。有力地促进了教学质量的提高和素质教育的提升。

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积极心理学（Positive Psychology），是一门旨在促进个人、群体和整个社会发展完善和自我实现的科学。它强调将心理学的研究关注点放在心理健康和良好的心理状态方面：即心理学不仅要让那些处于某种“逆境”条件下的人们知道如何求得生存，并得到良好的发展；更要让那些处于正常环境条件下的普通人，学会怎样建立起高质量的社会生活和个人生活。

伴随着积极心理学的研究，在青少年研究领域出现了积极青少年发展观（Positive Youth Development，以下简称“PYD”）；这是一种关于青少年发展本质的观点，是从力量建构的视角界定和理解青少年的发展过程，强调青少年自身蕴藏着发展的潜力，认为应该把青少年作为一种资源去培育，而不是作为问题去管理。

青少年积极发展观认为：所有的青少年都具有积极成长和发展的固有能力；青少年生活的良好环境会激活他们积极发展的轨迹；当青少年参与到多重的、“滋养发展”的关系、背景和生态中时，会进一步促进积极发展；所有的青少年都可以从良好环境中获益；社区是青少年积极发展的可行且关键的“运载系统”；青少年是自身发展的主导者和创立促进积极发展的关系、背景、生态和社区的重要资源。

基于积极心理学，特别是积极青少年发展观，从当前心理健康教育工作的种种羁绊中出来，我对高中发展性全员心理健康教育做了如下构想：

一、当前学校心理健康教育亟须解决三大转型问题

1.工作重心由“问题解决”转变为“素质发展”

总体目标的实现，要求工作重心必须由“问题解决”转变为“素质发展”。2002年，教育部下发了《中小学心理健康教育指导纲要》，指出心理健康教育的总目标是：提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。[1]但是当前，学校心理健康教育在功能上重“问题解决”、轻“素质发展”；在内容上重学生个体心理问题的防治，轻学生整体积极素质的发展；在工作途径上重个别心理咨询，轻团体心理发展工作。教师常常把学生当作“问题来源”，以学生心理发展中的弱点和缺陷当作工作的出发点与落脚点；学校领导层面也把解决学生的心理问题，当作心育工作的评价标准。正是“问题解决”式的工作重心和价值取向，直接导致了学校心理健康教育各领域，对学生消极层面的过度关注：心理辅导活动课惯于用“问题情境”导入，大量采用“自杀”“伤害”“成绩下滑”“同学矛盾”等消极的生活素材，以问题分析、对策研究的模式组织课堂教育；小团体辅导聚焦同类质问题学生，以纠正心理、行为偏差为奋斗目标；心理测量、个体辅导、以心理健康为主题的校园文化活动等一切工作，都十分关注学生的弱点、缺陷和不足，而忽视了挖掘学生潜能和培养学生积极心理品质的教育职能。青少年身心健康成长，需要积极美好的教育环境，需要得到积极情感的正向体验和积极心理品质的正面培养。

2.教育观由“来访者即问题学生”转变为“师生共成长”

师生情感相融，要求心理健康教育工作者将观念由“来访者即问题学生”转变为“师生心理的共同成长”。在传统心理学消极取向的背景下，学校心理健康教育工作者常常持有“来访者即问题学生”的观念。心理教师往往将学生放在心理问题的焦点上，无形当中将自己预设为“心灵拯救者”或“灭火队员”，产生心理高位，容易居高临下地看学生。而学生也在“心理咨询即有心理问题”的观念下，认为自身或他人一定存在心理问题，容易消极地自我暗示和印证，在心理上产生排斥和自我防御，对学校的心理室和心理老师敬而远之。“来访者即问题学生”的观念，造成师生之间情感隔阂、关系对立，从而使心理健康教育难于开展，陷入困境。

3.工作方式由“单兵作战”发展到“班主任全程参与、全体教师关注”的教育系统

学校心理健康教育的深层次发展需求，亟须由“单兵作战”发展到“班主任全程参与、全体教师关注”的工作系统。在我们的工作实际中，普遍存在着心理健康专兼职教师“孤军奋战”，全体教师参与度不高，学校心理健康教育组织机构形同虚设的状况。张文新教授曾提到“停留在个体行为、个体水平，而不是学校行为、战略水平的我国心理健康教育80%是失败的”。实际上，以心理问题为取向、注重问题诊断与干预的学生心理健康教育，是难以建立真正完善的教育支持系统的。因而，我们必须摒弃“问题取向”的补救式的教育模式，站在积极心理学的宏大视野，团结所有能够促进学生心灵成长的有效力量，特别是班主任对学生身心发展的影响力、全体教师的言传身教、学生心理工作者的潜在能效。

所以，现代学校心理健康教育必须完成三大转型，即：从消极、被动、补救、个别向积极、主动、发展、全员的方向转型；从面向个别学生和学生的问题，向面向全体学生和全面开发心理潜能、提高心理素质的方向转型；从专职教师的专门服务，向全员参与的全过程、全方位服务方向转型。努力构建以“积极”和“发展”为核心特质的、全员参与的学校心理健康教育。

二、普通高中发展性全员心理健康教育的构建

1.思考与架构

构建以“积极”为核心特质、全员参与的学校心理健康教育，首先要明确以“积极”为核心的总体目标和基本框架，此外，要构建以“积极”为价值取向的学校心理健康教育工作模式。以“积极”为核心的教育目标，即：培养学生积极的心理机能，为青少年学生身心健康发展，形成良好的心理素质、积极的人格意志品质奠定基础。学校心理健康教育的工作重心，应当放在培养学生内在积极心理品质和开发心理潜能上，具体包括：积极的思维品质、积极的情绪情感体验、积极习惯的养成、积极人格的塑造、积极认知方式的形成、积极意志品质的磨炼、积极心态的调整、积极组织与积极关系的建立等。[2]在这一目标指向下，学校心理健康教育可以构建这样的基本框架：①以积极的心理机能为培养目标；②以积极的心理品质为研究内容；③以积极的心理体验为主要方法；④以积极的解释为问题矫正策略；⑤以学生的幸福感为评估尺标。（见图1）

以“积极”为价值取向的学校心理健康教育工作模式，就是根据教育对象的身心发展特点，以人的向善性为价值取向，运用积极的教育学、心理学内容、方法和手段，从正面发展和培养学生的积极心理品质，预防和纠正心理发展中的障碍，促进学生身心全面和谐发展。

具体包括学校心理健康教育的方向与目标、任务与功能、对象与内容、原则与特点、途径与方法、效果与评价。（见图2）

总之，在积极心理学理念下，思考和重构学校心理健康教育，就是要以培养学生积极的心理机能为目标，以“积极发展”为导向，激活和完善学校心理健康教育工作体系，构建以“积极”为核心价值取向的学校心理健康教育工作模式。

2.具体模式的提出

基于以上的思考和长期的心理健康教育实践，我们应该建立以积极心理学为导向的“发展性三维立体式”心理健康教育模式。发展性三维立体式心理健康教育，就是在积极心理学支撑下，以培养学生积极的心理机能为核心目标，以学生主体性发展为根本动力，从“积极课程辅导”“发展性心理咨询”“积极活动体验”三个维度出发，形成学科渗透、全员参与、全方位服务的立体协同式心理健康教育的工作模式。（见图3）

（1）核心特质：“发展性”是该模式的核心特质。即遵循高中生身心发展规律和实际需求，以面向整体、兼顾个体、解除障碍、着重发展为原则，以培养学生积极的心理机能、形成健全的人格意志和发展优势潜能为最终目标。

（2）根本动力：学生的“主体―发展性”是该模式运作的立足点和根本动力。即强调 “人是自身发展的主体，是自身心理建构主体”的教育特质，在教育过程中，尊重学生，以学生为主体，充分启发和调动学生积极性，促使学生积极主动地关心自己的心理发展。

（3）工作脉络与组织特征：“积极课程辅导”“发展性心理咨询”“积极活动体验”是其三维工作脉络，“立体协同”是其组织特征。该模式可以概括为以发展性心理咨询为“点”、以积极课程辅导为主“线”、以积极活动体验为“面”的三维立体结构。三个工作维度相辅相成、相互影响和促进；并且非常注重师生互长、全员参与，各教育管理部门协同工作的合力作用。

总之，学校心理健康教育要获得深层次可持续性发展，要真正获得教育实效，就一定要以“积极发展”为核心特质，以培养学生的积极心理机能为目标，建立全员参与的系统、活化的教育工作模式。高中生发展性三维立体式心理健康教育，是在方向与目标、任务与功能、对象与内容、原则与特点、途径与方法、效果与评价等方面，对普通高中生进行发展性全员心理健康教育的有益尝试。

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    1 社区护理健康教育现状

    1.1 社区护理健康教育职能 据常亚萍等[4]调查显示,北京市某社区人群的人均医疗时间为5.3 min,人均护理时间是31.5min。这说明,在社区护理中,护士与社区人群的联系最为密切,这一特点决定了护士应该成为社区健康教育的主要承担者。然而,目前社区卫生服务站医生和护士的工作职责不够明确,许多护士能够完成并且适宜由护理人员来承担的项目(健康教育)是由医生来承担的[5]。

    1.2 社区护理健康教育的内容与方法 由于我国的社区护理健康教育工作起步晚,没有形成科学有效的系统。而且理论和体制方面又不够完善,可参考的护理文献及书籍又少,使得社区护理健康教育仅仅停留在卫生宣传的层面,很难深入[6]。据统计资料表明[7],目前有84.0%护士对护理健康教育程序的基本内容了解肤浅或认识不足,80.5%对最佳的健康教育方法选择能力缺乏,80.0%对护士在健康教育中承担的角色不够明确。

    1.3 社区护理健康教育工作规范、技术规范以及考核评价体系 目前,我国社区护理健康教育没有专门的结构,没有相应的配套措施,也没有较成型的健康教育程序及职业规范[8]。总之,我国的护理健康教育仍围绕着慢性病进行,多属于二级预防水平,与国外已达到的三级预防水平相比存在着差距。另外,社区护理健康教育由于缺乏严格系统的考核管理体系,对社区护士的健康教育资格准入与审核制度及监控机制尚不完善[9],严重制约了社区护理健康教育的发展。

    1.4 社区护理健康教育人力资源 我国社区护理人员多是来自一级、二级医院,从事健康教育的人员往往是经过短期培训或未培训先上岗人员,学历、职称结构偏低,专业结构也不合理。据调查统计,2001年的社区护士中有91%为中专学历,而且临时聘用人员占社区护理人员的2/3[10]。虽能满足社区基本卫生服务,但要使社区护理真正承担医疗、预防、保健、康复、健康教育、计划生育六位一体的任务,还是远远不够的。按照专家分析,合理的社区服务医护之比为1∶8~1∶12[4],我国开设的社区服务站远远没有达到这一标准,过少的人力使社区护士忙于应付大量的护理常规工作,没有足够的精力从事健康教育活动。有专家统计[4],社区护理服务项目花费人次最多的是输液,占66.1%;花费时间最多的仍是输液,占80.2%。

    2 社区护理健康教育的发展对策

    2.1 将健康教育纳入社区护士的服务项目中 在社区护理中,居民健康教育是社区服务项目中最基本、最重要的组成部分之一,护士由于受过系统的专业知识的技能培训,又最有时间和机会对居民进行健康教育,她们在健康教育中的作用是不言而喻的。没有健康教育的护理,不能称其为整体护理[11]。国内专家也指出[12]:健康教育应首先纳入到目前的社区护理服务项目中。

    2.2 将社区健康教育融入护理实践和公共卫生实践中 社区护理是由护理实践和公共卫生实践综合而成的。护士在对居民护理的过程中,要不断地将健康知识传输给他们,在向居民进行健康教育的同时,也是护理的过程。事实证明[3],凡是健康教育能够融入社区卫生服务各项工作之中,社区健康教育就能够发展,就能够取得很好的成效。社区护士把健康教育贯穿于三级预防的始终,与预防、治疗、保健、康复结合起来,提高居民自我保健、自我预防、自我护理的意识和技能。社区卫生服务为护理健康教育提供了极大的发展空间。

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0 前言

教育部印发了关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见，要求各地教育部门和高校要充分认识加强高校大学生心理健康教育的重要性。《意见》明确了当前高校大学生心理健康教育工作的主要任务：依据大学生的心理特点，有针对性地讲授心理健康知识，开展辅导或咨询活动，帮助大学生树立心理健康意识，优化心理素质，增强心理调适能力和社会生活的适应能力，预防和缓解心理问题。帮助他们处理好环境适应、自我管理、学习成才、人际交往、交友恋爱、求职择业、人格发展和情绪调节等方面的困惑，提高健康水平，促进德智体美等全面发展。

加强大学生心理健康教育工作是新形式下全面实施素质教育的重要举措，是高职院校德育工作的重要组成部分。高校应高度重视大学生心理健康教育工作，分析和研究当今大学生的心理状况，有针对性地开展心理咨询活动，教育和引导大学生不断加强心理品质的提升，为成人成才打下良好的基础。如何消除大学生的心理差距，使其顺利成才？学校开展心理健康教育的模式应该如何？湖北职业技术学院经过十多年的心理健康教育实践，探索总结出围绕高职学生发展为中心，培养学生八项核心能力，形成“个性与共性、教学与学工、课内与课外”三融合的大学生心理健康教育模式。

1 心理健康教育的主要形式

1.1 面对个别学生的咨询性个体心理辅导形式

个别心理辅导（咨询）是单独与咨询师面对面的交流，这种稳定的关系本身就有疗愈的作用。个别辅导（咨询）有利于解决来访者深层的问题，咨询师可以对来访者的生活史，现在的主要心理矛盾、心理结构、心理发展阶段、主要防御机制等指导今后咨询的关键点做非常系统的判断和评估。特别是刚开始进行心理咨询时，以个别咨询开始将使来访者较快地获得稳定感。

湖北职业技术学院是全国一百所示范性高职院校之一，在校生达到了15000人。如何帮助大学生尽快适应大学校园环境，更好地认识自我、完善自我，拥有健康的心理与健全的人格，充分发挥潜能，是学校一项非常重要的工作之一。学校于1999年就组建了“聆灵心声”心理健康咨询组织，采取信函式的一对一的个别咨询方式。并于2004年正式组建了学校心理咨询中心，现有专兼职国家二级心理咨询师二十名，实行心理咨询师联系院系制度，建立有班级心理委员、学院心理咨询部、学校心理咨询中心三级网络制度。新生入学期间，利用SCL90量表和大学生人格问卷对全体新生进行心理健康筛查，对得分高的学生专门建立特异体质学生档案，给予重点关注并提供专门的心理支持服务。

1.2 面对全体学生的发展性团体心理辅导形式

个别辅导有利于解决来访者深层的心理问题，但由于世俗的偏见和对心理咨询缺乏了解，使许多大学生对心理咨询存在顾虑并望而却步。一方面，心理普查的结果不容乐观，大学生的心理问题和困惑大量存在，一方面，学校心理咨询中心又门可罗雀，少有人问津。如此情形让心理咨询师们也很困惑，是坐在咨询中心等学生来访，还是走出去，用让学生更容易接受的方式与学生互动心灵相通呢？面对全体学生，发展性团体心理辅导形式更能发挥其教育优势。

发展性心理辅导着眼于大学生的健全人格养成与潜能开发，根据个体身心发展的一般规律和特点，帮助不同发展阶段的个体尽可能圆满地完成各自心理发展历程，妥善解决心理矛盾，更好地认识自己、认识社会，开发其潜能，促进个性发展和人格完善。由于较少提及心理问题和障碍，使广大学生更易接受。此外，团体辅导中更多地运用了体验式的学习方式，能够使学生和老师之间建立良好的互动关系。

2 心理健康教育的途径探索

基于发展性团体心理辅导形式的优势，湖北职业技术学院心理健康教育团队以课题为依托、以校园为实验场所、以学生为实验对象，进行了深入的探索性实验研究。

2.1 时附锥

团队成员自课题申报开始就着手前期的准备工作：组建课题小组、整理课题申报资料，完成课题申报；组织教师赴北京大学分期分批进行拓展师资培训学习并取得相关资质、组织教师进行体验式学习模式理论学习和探讨、组织教师进行团体辅导的理论学习与实践训练。课题经湖北省教育厅批准立项后，团队成员于2009年5月正式启动研究工作，6月份开始设计拓展项目及实施方案。成立学生社团――大学生综合素质拓展协会完成招募实验组成员。

2.2 心理拓展训练阶段

2009年7月召开论证会，进一步明确培养方案和计划、调整成员分工、细化教育内容；9月在医学院新生中招募实验组成员，从268名志愿者中随机分层抽样选择55名同学作为实验组学生，并确定了对照组学生。从2009年10月至2012年6月，课题组对09级实验组学生进行了为期三年的跟踪培养。按照大学生身心成长规律进行循序渐进设计，分别围绕环境适应、人际沟通、团队协作、自主学习、自我认知、自我控制、情绪管理、创新实践核心能力模块对实验组学生进行心理拓展训练并开展各种形式的主题教育活动。全程对实验组和对照组学生进行心理测量，作对比分析研究，总结实验组中出现的问题，并调整相应的培养方案以达到更好的效果。

2.3 任务和项目驱动活动阶段

在设计构建高职大学生心理健康教育模式的过程中，在“边研究、边试验、边修改”基础上进行探索，收集效果反馈资料；为了达到“先行后知、知行结合”的目标，特制定出“任务驱动计划”和“项目驱动计划”让学生的健康积极发展――核心能力，通过活动体验与参与得以真正的提高与升华。

“任务驱动计划”是指给实验组学生设定特定的任务，不给任何帮助的情况下在指定的期限内，让学生们自行想办法解决问题与冲突，最终完成任务。通过学生自编、自导、自演、自筹经费拍摄校园情景DV剧并举行全校首映礼、组织首届校园心理剧大赛、组织首届PPT达人大赛、首届阅读经典读书创意秀大赛等一系列的“任务驱动计划”，让学生在活动中综合运用前期心理拓展训练的学习成果。最终，校园情景DV剧《安放青春》在全校成功首映，首届校园心理剧大赛、首届PPT达人大赛、首届阅读经典读书创意秀大赛等都好评如潮。

“项目驱动计划”是指为了实现因材施教和个性化发展的需要，第三学期时由实验组学生自由选择进入不同的项目组接受不同的挑战，培养深层次的心理品质和创新精神。分别组建：助教组、创业组和科研组。助教组负责协会新成员的纳新及承担新成员部分课程的授课任务。开设“学生大讲堂”，定期面向学校全体师生作专题讲座；创业组学生自由组合，又细分为若干小组，书写创业项目立项书，进行市场调研和可行性调查，建立严格财务及分配制度，组建团队真金白银、自负盈亏进行创业项目活动，各创业小组均取得了较好的战绩；科研组也遵循自由组合和兴趣相投原则，细分若干小组，首先进行文献查新，小组进行头脑风暴法，确立研究方向。定期向指导老师汇报研究进展，开展专题调查研究活动，并撰写学术论文并公开发表。

此阶段形成了特色鲜明的大学生心理健康教育学习方式――积极心理导向的体验式学习方式，鼓畈⒅傅伎蒲行∽榈难生分别在《河北联合大学学报医学版》等专业期刊上公开发表学术论文数篇。形成了“教学与学工、课内与课外、共性与个性”三融合的协同育人的长效机制。

3 心理健康教育的评价推广

3.1 学生积极参与高度认同

心理拓展训练虽然都安排在学生课余时间，但学生们却有着高度的积极性和浓厚的兴趣，每次都提前半小时到达场地等候，分享单中有许多同学写到“期盼一周的活动终于来到了”，“望眼欲穿的团队活动终于开始了”，在轻松、活泼、自在的气氛中，学生们充分地感受着体验式学习的魅力，在“小游戏大道理”中分享着各自的心路成长历程，坚持在每天的感恩簿中记录着点点滴滴的感动。这些都让学生对心理拓展训练产生了高度的认同感和吸引力。任务、项目驱动主题活动的进一步推进，对学生践行学习内容和技能提供了一个很好的平台。学生在活动中不断增强综合能力和素质，自信心和成就感不断提升，对活动参与度的热情也不断增加。

3.2 学生发展水平显著提升