对学校学生管理的建议范文

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一、高校学生管理队伍建设的迫切性

近年来，我国高等教育经历了从精英教育向大众教育的转变，教育规模急剧扩大。2010年，全国普通高校招生657万人，是2001年的2.5倍，规模跃居世界第一。学校规模的迅速扩大，学生素质的参差不齐，问题学生比例增多，许多学生在面对困难和日益增多的诱惑时，表现出意志薄弱、心理承受能力差、依赖性强和自我管理能力较差的现象，许多学生对自己的学业很少主动关心，大部分学生处于被动应付的状况。这就使得在学生管理过程中，必须改变原来简单化的规制管理方式，树立以学生为本的管理理念，在学生管理的规则制定及执行过程中更加注重人文关怀，这就要求专业学生管理人员来承担学生管理事务。当今，随着大众化高等教育阶段的到来，学校管理更加专业化，高度专业化、职业化的管理人员将成为学校管理阶层的主体。大众化、普及化的高等教育呼唤一支专业化、职业化的学生管理队伍，这是现代高校管理的必然趋势。

二、高校学生管理队伍现状

（一）重教学轻管理的思想严重

高等学校主要任务是教学与科研，在这一理念影响下，高校对从事教学与科研的人员高标准、严要求，不断提高引进人才的学历要求。由于包括学生管理人员在内的行政管理队伍从事的工作专业技术性较弱，导致对人才引进的要求及日常培训和管理都明显落后于教学科研教师队伍，只要求他们能按时完成各项事务性工作，按章办事即可。

（二）人员流动频繁使学生管理岗位处于极不稳定状态

由于高校对学生管理人员重视不够，而学生管理工作又确实繁杂，加上薪资待遇较低，并在学生口进一步上升的空间明显受到限制，导致很大一部分学生管理工作人员转向教学岗位或其他行政岗位或离职，很难长期做下去；一些学生管理工作人员自身对学生管理工作热情不高，时刻想着以学生管理工作为跳板进入其他行政管理岗位或教学岗位，不能深入钻研本职工作，在工作时即不能保证工作质量，也造成学生管理工作人员高流动性；由于没有建立专业化学生管理队伍，学生管理工作仍只是学校行政管理工作的组成部分，学生管理工作人员尤其是基层管理人员升迁机会少，出口小，导致很大一部分工作人员对今后发展前景不乐观，不能在岗位上稳定下去。

（三）盲目追求高学历，专业结构不合理

近年来，随着我国高等教育大众化发展，高校学生管理工作人员队伍不断扩大，高校相对稳定的工作也吸引大量高学历毕业生充实学生管理队伍。很多学校在招收辅导员时也开始要求研究生学历，并在第一学历等方面进行限制，提高了学生管理工作队伍的学历层次。但是，学生管理工作与一般技术性工作不同，它要求管理者在思想政治素质、人际关系能力、活动组织能力、矛盾化解能力等方面都有突出表现和长期历练。一些高学历学生管理人员由于仅仅是从学校到学校，甚至没有做过学生干部工作，在工作中难以有效处理好相关问题。

（四）培训机制不完善

从事高校学生管理工作的人员具有不同专业背景，多数人没有接受过管理学、教育学方面的专门培训。由于每天忙碌于繁重的事务性工作中，只是凭着良好愿望和有限经验进行管理，甚至采取古老的师傅带徒弟办法进行“传、帮、带”。而由于对学生工作管理认识不到位，学校也缺少这方面继续教育和培训工作，或者培训工作流于形式，导致他们不能及时接触与掌握现代管理技术和思想政治工作方法，不能满足高校学生管理工作的要求。

（五）缺乏激励机制

由于学生管理工作中的一方面为思想政治工作，属于软性指标，很难具体考核，加之其他日常工作琐碎、复杂，很难量化考察。这种缺乏全面、量化的考核评价机制和有效激励机制情况，导致“干与不干一个样，干多干少一个样，干好干坏一个样”，影响学生管理工作积极性、主动性和创造性，导致工作流于形式，工作质量逐渐下降，达不到预期的效果。

三、推进学生管理队伍建设几点建议

（一）完善高校学生管理工作的制度建设

针对我国高校学生管理工作的实际，当前促进我国高校学生管理工作专业化的途径有：一是加强学生工作理论和实践的学科化建设，二是确立高校学生管理工作人员的职业道德和专业伦理道德，三是完善高校学生管理工作人员的培养培训体制，四是严格高校学生管理工作从业人员管理制度。加强高校学生管理工作人力资源管理，应建立包括高校学生管理工作职责制度、职务晋升制度、聘任制度、培训制度、考核和监督制度职务晋升制度新酬制度以及相关的工作保障制度等一整套高校形式工作管理制度。

（二）创新人才选用机制

高校应通过政策支持和措施保障，建立以公平竞争、择优支持、动态调整为导向的选人用人机制，形成人尽其才、才尽其能和尊重知识、尊重人才、尊重创新的氛围。深化学生管理人员的任用制度改革，形成以推进学生管理人员专业化、职业化为重点，规范按需设岗、竞聘上岗、以岗定酬、合同管理等管理环节，对不能胜任学生管理工作的人员实行校内转岗、待岗培训或解除聘用合同，同时按照学校发展战略和市场取向，拓宽选人视野，加大选拔任用优秀年轻人才的力度，努力创建“能者上、平者让、庸者下”的竞争、流动、开放的选聘机制。

用科学的态度指导学生管理工作，坚持“以人为本”，认真分析学生管理工作队伍存在的问题，不断提出解决问题的思路和对策，努力实现学生管理工作队伍的稳定与人才结构的改善，提高学生管理工作质量，为和谐校园建设及高校的整体发展创造条件。

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【Abstract】The article using the students of medical junior college as research object ， analyzes their characteristics and the problem of the student administration，then makes a primary discuss about how to regulate efficiently the students of medical junior college synthesizing the instructor’s actual work experience.

【Key words】Medical specialist student Student management Exploration

面对社会经济快速发展，高校招生规模不断扩大，医疗环境高度紧张，就业形势愈加严峻等新形势，医学专科生作为一个特殊群体—素质差、学历低、就业难，其管理工作凸显重要。本文针对医学专科生的特点，结合笔者的学生管理经验对如何有效地管理医学专科学生进行了初步探讨。

1 高校辅导员加强医学专科学生管理的必要性

国家教育部曾消息说中国的高等教育规模已先后超过俄罗斯、印度和美国，成为世界第一。自90年代以来，高校招生规模大幅度扩大， 中国高等教育由“精英教育”发展为“大众化教育”。曾被人们誉为“时代骄子”、“社会宠儿”的大学生，在改革开放、发展市场经济的今天优越性日落千丈。尤其面临新医学模式的转变、医疗环境紧张、医患纠纷频发、就业形势严峻等现状，社会对医疗卫生人员的要求越来越高。医学专科生自身学习基础、学习习惯、学习动力较差，自控能力较弱，成长为一名合格的医疗卫生人员存在较大困难；高校辅导员具有普遍的年龄优势，平均年龄在30岁以下，在心理上贴近大学生，容易取得大学生的信任，是与学生接触机会最多、最基层的学生管理者。因此，加强高等医学院校辅导员对医学专科学生的管理，可以及时地发现问题，并加以正确地引导，对于提升整体医疗水平具有重要意义。

2 新时期医学专科生管理存在的问题

2.1网络依赖性强，容易误入歧途

随着信息技术的迅猛发展，网络普及已势不可挡，对高校学生的日常生活影响颇深，正逐渐改变着学生的思维方式、价值观和精神世界。网络有利于高校学生管理工作的创新，它通过图片、视频等多种形式使生涩无趣、抽象难懂的医学知识简单化、形象化、趣味化。网络犹如一条通往世界的高速公路，引领学生紧跟时代步伐，时刻关注医学前沿信息。网络是一把“双刃剑”，给高校学生带来丰富信息的同时，也诱使很多学生沉迷于网络的虚拟世界之中， 缺乏与现实的真实交流，混淆了网络、学习、生活三者之间的关系；大学时期是心理发育的重要时期，可塑性强，受到网络不健康信息的冲击，容易产生心理误区。部分学生上网成瘾，通宵达旦玩电脑，不仅打乱了自己的作息规律，还影响了宿舍其他同学正常休息，容易激化学生矛盾。

2.2恋爱观偏离，恋爱行为粗俗

大学生恋爱问题已经成为当今高校普遍存在的现象，青年大学生由于所处的生活环境、生理发育成熟和心理需要等原因，恋爱现象是可以理解的，但他们所处的年龄段，正属于思想意识形态成熟的关键时期，可塑性较大，容易受到不良因素的影响。随着外来文化的渗透影响以及“性自由”、“性开放”思潮的涌入，不少大学生在爱情观上出现了心理的错位——性开放意识凸显，传统伦理道德淡薄，恋爱动机非单纯化，从众心理严重等。近年媒体披露大学生非法同居，未婚先孕、流产，或因感情挫败而抑郁自杀，甚至伤害报复他人等事件层出不穷。

恋爱观和恋爱行为的偏离不仅给他们的身体、学习、前途和精神生活带来严重影响，也会给构建和谐校园带来隐患。

2.3学习动机不明，成才意识薄弱

随着社会的发展，读大学已经成为社会风气。高考落榜，有的父母不忍心孩子过早进入社会，就希望孩子读个专科养身板混文凭，无形之中给学生灌输了错误意识，也给专科学生管理工作带来困难。随着我国经济的不断发展和改革开放的更加深入，生活水平大幅度提高，大学生娇生惯养，不知生活辛苦，缺乏奋斗进取精神。部分大学生缺乏职业规划能力，学习动机不明、动力不足，没有远大理想，成才意识薄弱。此外，大学生多为独生子女，自我意识很强，而忧患意识和责任意识差，这与医生职业的高危险性及高责任感相悖，不利于成长为一名合格医生。

转贴于

2.4心理问题普遍化，成因复杂化

近年来，大学生心理问题普遍化、严重化，因心理疾病、精神障碍等原因伤害自己及家人的案例时有发生且呈上升趋势。1998-2006年，有学者对北京、上海、成都、重庆等地方高校进行抽样调查，结果显示大学生心理健康水平低于常规者占35%，轻度障碍者占15%，较严重者占5%，严重者占2%，情绪悲观者占0.5%[1]。高校学生心理问题成因复杂化，就业问题、人际关系问题、情绪起伏问题、学业问题、恋爱与性的问题、贫困问题、网瘾问题是目前大学生心理健康值得重视的几个问题[2-3]。

3 高校辅导员加强新时期医学专科生管理的对策

3.1强化思想意识，培养学生树立正确的人生观、价值观及爱情观

大学阶段是人生教育的重要转折时期，高校辅导员要强化学生的思想意识，培养学生树立正确的人生观、价值观及爱情观。首先，要引导学生树立“以学业为主、终身学习”的理念，教育学生做好利于自己发展的职业生涯规划，帮助他们正确定位，确立奋斗目标，以激发其学习动力。同时，辅导员要尊重学生的个性，实施个性化教育，充分发掘学生的特长及潜力，对于高考发挥失利的学生，更要多加关注，教育他们调整心态，树立信心，鼓励他们以专科阶段为跳板，跃入人生的巅峰。其次，要对学生进行深刻地网络道德教育和网络法制教育，培养他们自我识别、自我应对网络的不良冲击的能力，引导他们正确合理地利用网络信息。再者，要树立“以人为本”的人文教育理念，摒弃说教、禁止、惩罚等强制式的教育方法，采用引导式、参与式等爱情教育新方法，关注学生的内心世界，贴近学生的思想实际和生活实际，引导广大大学生树立成熟、理性的爱情观。

3.2以学生为中心，发挥辅导员权威在学生管理中的作用

权威，意为“权力、威信、力量”。在学生管理工作中，辅导员的权威主要包括管理权威和学术权威两方面。管理权威是指管理者拥有的岗位权力和个人威望的有机整合，是以精神感召力、影响力、凝聚力等使人信服的威望为基础，通过学校赋予的权力来影响和改变学生思想、行动的一种支配力量;学术权威是指管理者在其所专长的学术领域内具有一定的学术水平、学术资历和学术贡献，因而具有与之相适应的学术地位与学术影响，并在该学术组织承担相应的角色[4]。因此，作为高校辅导员要以学生为中心，巧妙运用两大权威，培养学生良好的学习习惯，维护学校良好的学习秩序。

3.3因材施教，注重开发专科医学生的非智力因素

所谓智力因素通常是指直接参与认知过程的感觉、知觉、记忆、想象和思维等。非智力因素是指智力因素以外对智力活动起直接制约作用的心理因素，即那些不直接参与认知过程，但是对认知过程起始动、定向、引导、调节和强化作用的心理因素，主要包括兴趣、情感、性格、意志等。成就人才，既需要良好的智力条件，更需要优良的非智力因素，它是一个以智力因素和非智力因素相互影响，又以非智力因素起重要作用的过程[5]。医学专科学生学习基础较差，智力因素相对不占优势，这已是不争的事实。调查结果表明，一个人成就的取得，往往智力因素占20%，而非智力因素占80%。因此，高校辅导员在教育教学过程中要因材施教，注重开发和培养学生的动机、兴趣、情感、意志、性格等非智力因素，并且尽力使其弥补智力因素的不足。

3.4关注心理问题，加强大学生心理健康教育

大学阶段是种种人生压力相对集中的阶段，加强心理健康教育是高校学生管理工作的重点。作为高校辅导员，要通过与学生交流、依托班委组织成员提供学生的相关信息以及向任课教师了解情况等方式掌握学生的心理状况，能够熟知导致学生心理问题的常见原因包括交际困难、情感危机、学习压力、网络依赖及就业压力等，然后对症下药，采取措施有效解决。总结经验教训，最终能探寻出心理问题的发生规律，通过定期开展心理讲座，教授学生自己缓解压力的方法技巧，比如知心朋友倾诉法、阅读疗法、音乐疗法、参加文体活动等[6]，帮助他们形成积极向上的人生态度，做好心理预防工作。

参 考 文 献

[1] 覃登明.体育系学生教育管理工作的现状分析及对策重庆三峡学院学报，2001 (17):118-120.

[2] 时勇鹏，杨晓苏.遵义医学院大学生心理问题成因分析和对策[J]. 遵义医学院学报，2010，33(1):75-78.

[3] 王文冰，杨浩，李标.“90后”大学生心理问题调查与对策研究.教学研究，2010（12）.

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Correlation of between Coping Styles with Mental Health and Mental SatisfactionDegree of Vocational-technical School Students. Sun Haiyan, Yan Jun, Ch en Aiguo. Physical Education Institute of Yangzhou University, Yangzhou 225009,P.R.China

【Abstract】 Objective To explore the relationship between coping styl e with mental health and mental satisfaction degree of Vocational-technical sch ool students. Methods 143 Vocational-technical school studentswere assessed by Coping Style Questionnaire, SCL-90 scale and emotional balancescale. Results Boys was significantly higher than girls in incli ned to adopt active coping style and negativity emotion. The level of psychologi cal health in the Vocational-technical s chool students is low. 30.8% had mild mental problems, The boys have mental heal th level higher than the girls. The scores of boys SCL-90 of obsessive compulsiv e disease depression, psychotic diseases and whole average score were all remark ably higher than the girls. The Only Child have mental health level higher thanthe no Only child.The scores of the Only Child SCL-90 of depression, anxiety, ho stility, fear, crankiness, psychotic diseases and whole average score were all r emarkably higher than the no Only child. Positive coping styles show significantcorrelation with mental health of crankiness and positive affects. Negative cop ing styles show significant correlation with the factors of SCL-90, affective ba lance and had very significant negative correlation with the negative affect. Conclusion There is a close relationship between coping style wit h mental health and mental satisfaction degree of low grades students of Vocatio nal-technical school. Negative coping style is not benefit to mental health andmental satisfaction degree.

【Key words】 Vocational-technical school; Coping style; Mental health;Mental satisfaction degree

随着职业学校办学规模的不断扩大，特别是近几年“普高热”的再度升温，职校学生这 一群体逐渐壮大。他们是与青少年学生既相联系又相对独立的群体，虽然年龄和普通高中生 相似，但处于不同的教育和成长环境中，其心理状况也不尽相同。他们还没有形成完整的自 我体系，却要像大学生一样面临人际、就业等问题， 这就促使其在心理上有许多突出的特 点和特有的矛盾。如何促进职校学生的健康成长，己成为职业教育研究的一个重要课题。低 年级的职校学生处在从管理严格，生活不自主的中学学校环境向相对开放自由的类似大学环 境的过度之中，其心理健康状况如何，应引起关注。本文对职校学生应对方式、心理健康状 况、心理满意度方面进行研究，以了解其应对方式与心理健康状况、心理满意度的关系，以 更好指导职校学生心理健康教育工作的开展。

1 对象与方法

1.1 对象 随机选取扬州市3所职业学校一、二年级的150名学生为研究对象，其中男生92 人，女生51人，独生子女95人，非独生子女48人，来自农村（包括乡镇）的学生120人，城 市（包括郊区）的学生23人，涉及信息技术、建工、机电一体化、电子表面加工技术4个专 业。被试年龄16～20岁，平均年龄为17.6±0.96岁。

1.2 研究工具 应对方式量表，该量表由解亚宁编制，由积极应对和消极应对两个分量表 组成。其中积极应对12个项目，消极应对8个项目，共20个项目。按0～3级评分，统计积极 应对维度平均分和消极应对维度平均分。该量表的积极应对分量表的α系 数为0.89，消极应对分量表的系数为0.78[1]。

心理健康，采用由Derogatis编制、并已由国内专家修订的“症状自评量表（SCL-90）”。 该量表包括10个因子，共90条项目，5级评分（0、1、2、3、4）。本研究采用总均分作为健 康症状指数[1]。

心理满意度，采用情感量表，此量表是Bradburn1969年编制，用于测查人的心理满意程度， 包括10个项目是一系列描述“过去几周”感受的是非题。如对正性情感项目回答“是”则记 1分；对负性情感项目回答“否”也记1分，情感平衡的计算是以正性情感分减去负性情感分 ，再加一个系数5，因此其得分为1～9分。该量表信度为0.76[1]。

1.3 研究方法和步骤 通过团体测试，当场收回，所有数据采用SPSS 13.0软件进行统计和 分析处理。

2 结 果

2.1 职校低年级学生心理健康、应对方式、心理满意度的总体状况及性别比较 从表1可见 ，职校学生较多采用积极应对方式1.69±0.41，较少采用消极应对方式1.17±0.5，不同性 别之间，在采用积极应对方式方面存在显著性差异(t=-2.516，P=0.013)。根据SCL-90评分 标准，总均分为0～1(不包括1)者，表示无明显症状；总平均分为1～2(不包括2)者，表示有 轻度心理症状；总平均分为2以上者，表示有明显的心理症状。结果发现，被试样本中有轻 度症状者30.8%，有明显心理症状者为3.5%。由表1可见，职校学生SCL-90量表的得分，各因 子均分都较高，尤其是总均分为0.84，强迫症状1.13±0.63、人际关系1.13±0.68等因 子。 在强迫症状、抑郁、精神病性、其他和总均分方面男女生之间存在显著性差异。从情感平衡 维度得分来看，职校学生心理满意度略偏低，负性情感得分高于正性情感得分，而且在负性 情感维度方面性别之间存在显著性差异(t=2.010，P

2.2 独生子女与非独生子女学生应对方式、心理健康、心理满意度的结果 由表2可见，在 应对方式方面，独生子女与非独生子女学生的积极应对方式和消极应对方式都不存在显著性 差异。从平均得分来看无论是独生子女还是非独生子女均更多选择积极应对，更少选择消 极应对。

非独生子女学生心理健康的10个因子分和总均分均高于独生子女，而且在抑郁、焦虑、敌对 、恐怖、偏执、精神病性6个因子分和总均分方面存在显著性差异。这说明，非女生子女的 职校学生心理健康状况不如独生子女[2]。

在心理满意度方面，独生子女与非独生子女学生不存在显著性差异，从3个维度的均分来看 ，独生子女均高于非独生子女学生，这说明独生子女心理满意度高于与非独生子女学生。

2.3 职校低年级学生应对方式与心理健康、心理满意度的相关性分析 由表3可见，积极的 应对方式与SCL-90的偏执因子有显著性正相关(r=0.170，P

3 讨 论

3.1 职校低年级学生应对方式状况 本研究结果表明不同性别职校学生之间，在采用积极 应对方式方面存在显著性差异男生比女生更多的采用积极应对方式，这与已有研究结果一致 [3]。独生子女与非独生子女之间的积极应对方式和消极应对方式都不存在显著性 差异。从平均得分来看，不同性别、是否是独生子女均较多选择积极应对，较少选择消极应 对。这说明职校学生在应对方式的选择方面情况较好。

3.2 职校低年级学生心理健康状况 本研究调查结果表明，低年级职校学生心理健康状况 总体不容乐观，30.8%存在心理健康问题，SCL-90量表总均分为0.84，各因子均分都较高， 尤其是强迫症状、人际关系等因子，这反应出低年级职校学生心理健康状况总体不容乐观。 在强迫症状、抑郁、精神病性、其他和总均分方面男女生之间存在显著性差异（P

3.3 职校低年级学生心理满意度的状况 从心理满意度得分来看，男女生之间负性情感维 度之间存在显著性差异，男生负性情感多于女生。独生子女与非独生子女学生之间均不存在 显著性差异，但是从均分可看出，不论是正性情感、负性情感还是情感平衡维度，独生子女 学生均高于非独生子女学生。这说明在心理满意度方面，独生子女高于与非独生子女。这可 能由于，独生子女具有相对的生活和成长的环境，自身愿望和需求容易得到满足，而且相对 多的社会支持，较少的经济压力等种种原因使得独生子女更容易体会到满意感。

3.4 职校低年级学生应对方式与心理健康、心理满意度的相关性 本研究结果表明，职校 低年级学生积极的应对方式与SCL-90的偏执因子、心理满意度的正性情感维度有显著性正相 关。消极的应对方式与SCL-90的所有因子均有显著性正相关，与心理满意度的负性情感维度 存在显著性负相关，与情感平衡维度存在非常显著性正相关，这一结果与有关研究一致[5-7]。提示消极的应对方式不能有效地缓解应激强度，降低心理问题的发生率，过多 采用消极应对方式不利于心理健康水平的提高和情感平衡的维持，同时，较高的心理健康水 平又可以为减少选择消极应对方式提供良好的基础。但从本研究来看，二者之间究竟是何关 系，是否存在中介变量或调节因素有待于进一步研究。

4 参考文献

［1］汪向东.心理卫生评定量表手册.中国心理卫生杂志社,1999,(增订版):31-35, 79-80,122-144

［2］姚齐和,赵传昌.独生子女与非独生子女心理健康状况比较研究.健康心理学杂 志,1998,6(4):427-429

［3］董耘,何军,陈立霞.大学生心理健康与应对方式及社会支持的相关分析.中国学 校卫生,2006,27(7):565-566

［4］张晓文.独生子女与非独生子女大学生个性发展及心理健康状况的比较研究.南 京人口管理干部学院学报,2001,17(2):36-38

［5］陈启山,温忠麟.高职大学毕业生的应对方式与心理健康的关系.心理发展与教 育,2005,2:92-97

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中图分类号：G712 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2014）41-0249-03

时间管理是指在同样的时间消耗下，通过提高时间的利用率和有效性而进行的一系列控制工作，本质就是一种个人的作业计划，教会人们更好地管理时间，增强个人能力，从而提高工作效率。在现代管理实践中，时间管理法被广泛应用于各个领域，本研究是把时间管理法应用于高职大一护生的学习实践，实施时间管理方面的干预，观察其对学生学习成绩的影响，进一步探讨其护理教育领域的应用，现介绍如下。

一、资料与方法

1.一般资料。研究对象为我院2012级护生。入学的高职大一护生共分为4个大班，抽取其中一个大班，学生人数为161人。然后再随机分组，获得对照组学生80人，实验组81人。纳入标准：研究对象神志清楚，自愿配合并签署知情同意书。排除标准：不愿意配合本课题研究的学生。

2.调查工具。①青少年时间管理倾向量表（ATMD）由黄希庭等编制，该量表1共有44个项目，由时间价值感、时间监控观和时间效能感3个分量表组成。此量表具有较好的信度和效度，各因素的内部一致性系数在0.61～0.81，重测信度在0.71～0.85。本量表每个条目采用1（完全不符合）～5（完全符合），5点评分，分数越高表明个体的时间管理倾向水平越高。调查问卷量表编排于试卷上，量表前附有指导语和知情同意书。本研究的主试均由教师担任。采用以班为单位集体施测，统一指导语，问卷当场收回。干预前发放161份，回收有效问卷150份，有效率93.8%，其中观察组76份，对照组74份。两组的青少年时间管理倾向量表（ATMD）总分数据录入SPSS13.0进行统计分析。干预后发放调查问卷161份，回收有效问卷152份，有效率95.0%，其中观察组81份，对照组71份。②考试成绩包括第一学年两学期的期末考试成绩（涵盖平时成绩、实验成绩及期末试卷考试成绩），共有25门考试科目的成绩。

3.研究方法。观察组学生，实行时间管理法的教育，包括讲座4学时、时间管理互相沟通2学时（1学时为45分钟）;每一个月的自我时间管理的自我记录和改进作业;每学期期末考试前两周的时间管理自我记录表;对照组学生无上述时间管理法的干预措施。讲座具体干预内容如下：①讲解时间管理的重要性。通过生动的图片、案例向观察组护生介绍大学三年时间管理的重要性，让学生充分意识到自我时间管理在大学学习和生活中的重要性，积极主动学习时间管理方法，并加以应用。②学习时间管理的常用方法，介绍如下：a.ABC时间管理法是美国企业管理顾问艾伦・莱金（Lakein）创立的，提倡编制每日工作时间表。首先，在每天工作开始时，对全天工作列出清单，然后根据事件特征，将一天要做的事情分成ABC三类：A类即最重要且后果影响大的事情;B类即重要但影响不大的事情;C类即无关紧要的事情。其中抓紧做的是A类，B类次之，C类在大多数情况下不必理会。b.时间“四象限”法。著名管理学家科威提出一个时间管理的理论，把工作按照重要和紧急两个不同的程度进行了划分，基本上可以分为四个“象限”：既紧急又重要，重要但不紧急，紧急但不重要，既不紧急又不重要。对于既紧急又重要的事务――尽量减少;紧急但不重要的事务――可以委托授权;既不紧急又不重要的事务――尽力去放弃。c.帕累托原则又称为“80/20法则”或“二八定律”，是19世纪末和20世纪初由意大利经济学家及社会学家帕累托提出的，最初是用于经济领域中的决策。其中的内涵是：如果工作项目以价值排序，一般来说，80%的价值来源于20%的价值。因此，作为学生要做的是应重新审视自己的学习时间表，找出那些最优价值的20%的项目，尽量压缩低价值的时间浪费，将时间管理的重点放在真正值得花费时间和精力去处理的事情上，以提高学习的效率。③学习时间管理的技巧，学会授权和拒绝的艺术。学会授权和拒绝艺术也是合理使用时间的有效手段之一。为了减少时间的浪费，有效地利用时间，管理者必须学会拒绝承担不属于自己职责范围内的责任，以保证完成属于自己职责范围内的工作。另外，要避免“时间陷阱”。最危险的“时间陷阱”就是活动轮回，即漫无目的的行为反复循环出现。宜采取的针对措施为：明确列出有价值的学习目标，并为各目标保留执行所花费的时间，按照计划实施，并定期进行阶段性评估。④学生时间管理沟通和指导。包括学习时间、课余时间、睡眠时间的管理沟通和指导。⑤时间管理自我记录表，学生自我计划和评估时间管理活动。

4.观察指标。比较两组学生青少年时间管理倾向量表（ATMD）及第一学年两学期期末考试成绩。

5.统计学方法。所有数据用SPSS 13.0统计分析软件进行数据整理和分析。计量资料采用两个独立样本的t检验。

二、结果

由上可见干预前尚不能认为对照组与观察组学生ATMD量表总值有差异（P>0.05），说明两组学生在干预前时间管理水平无显著差异。

说明干预后青少年时间管理倾向量表（ATMD）按照每个学生总得分计算，两组无显著统计学差异，说明在干预后观察组学生的时间管理倾向水平没有比对照组学生高。两组学生期末考试成绩无显著统计学差异。

三、讨论

根据2001年黄希庭、张志杰《论个人的时间管理倾向》中的论述，一个人的时间管理倾向是这个人一种稳定的人格特质，但是时间管理技能可以通过实践来形成。大学生养成良好的时间管理习惯，能够降低学习倦怠的状况，学习成绩也能提高。从本次研究观察的指标看，对照组和观察组学生时间管理水平从统计学角度来说没有显著差异，两次期末考试成绩也无显著差异。预先设想并实施的时间管理法的干预措施，没有达到在实践中提高护生的时间管理水平，从而没有促进学习成绩提高的效果。学生的学习成绩影响因素较多，时间管理水平可能只是其中的一个。已有的多项研究也表明，中国大学生普遍存在学习动力不足、学习动机不明确、学习兴趣不浓、学习态度不积极等现象。如何提高高职护生的时间管理水平呢？在可以查询到的文献中，对时间管理量表的研究和学生利用时间的状况调查较多，实施干预方案目前没有查询到。本研究采取的是讲座、指导沟通、自我时间管理记录的方式，但是成效不显著。因此，应该继续探讨其他提高个人时间管理水平的方法，在具体的指导中发挥优势。

总之，本课题对学生的时间管理情况进行了干预，并进行了为期一年的追踪和观察。在护理教育改革注重提高教学质量、关注学生自主学习的新观念下，也是非常有意义的积极尝试。

参考文献：

[1]罗增辉，师宾.护士长做好护理业务技术管理的体会[J].中国护理管理，2006，（2）：48-49.

[2]黄希庭，张志杰.青少年时间管理倾向量表的编制[J].心理学报，2001，33（4）：338-343.

[3]李黎明，等.护理管理学[M].北京：人民卫生出版社，2012：21-46.

[4]鞠梅，陈海英.护理管理学[M].西安：第四军医大学出版社，2011：34-45.

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[6]黄希庭，张志杰.论个人的时间管理倾向[J].心理科学，2001，24（5）：516-518.

[7]易阳.大学生时间管理倾向与学习倦怠感状况之间的关系研究[J].社会心理科学，2013，28（9）：1081-1085.

篇5

在高校学生管理中全面普及法制化观念，是管理科学化、现代化的基础，也是构建和谐校园环境、创建健康校园的前提。进一步探索高校学生管理法制化的价值与实现途径，是摆在高校学生工作者面前的紧迫课题。

一、高校学生管理法治化的内涵

其一，采取动静结合的方式对高校学生进行管理。学校要对学生执行法制化管理，让学生办事时可以依法进行［1］。学校可以采取动态与静态结合的模式，保证管理制度的建立和实施，完善学校管理法制化，形成动态学校管理系统。保证静态的法律制定与动态的法律执行的完美融合，可以实现高效、正确的管理，达到有效管治的目的。其二，高校学生管理法制化可以保证学校的制度统一。我国的《宪法》只是对学生的基本权利以及需要履行的义务进行了规定，《教育法》只是规定了在管理时学校实体的权利。为了更好地保证高校学生管理法制化的顺利执行，需要完善法律规章制度，达到完善统一、上下协调的目的。学校在制定内部规定时要遵从上级法律的规定，不可违背。其三，高校学生管理法制化有效地控制了学生管理权限的使用范围。高校要注意限制学生管理权的使用范围，避免造成学生管理权的滥用，保证学生和谐、有序地行使管理权。

二、高校学生管理法治化的价值

其一，学生管理法制化是高校持续发展的基础。在高等教育普及化的今天，高校面临的问题越来越多，对高校管理提出了更高的要求。为推动学校向着更高层次发展，真正实现学校资源的优化配置，推行法制化管理是非常必要的。法制化管理是整合资源的有效手段，能够有效实现学校资源的整合与分享。学生质量、数量是未来高校生存发展的关键因素，培养更具竞争力的学生是学校发展的源泉。法制化管理成为学生管理的最好选择［2］。其二，学生管理法制化是高校管理的重要手段。法制化的思维能够提高学校管理的效率和质量。法制化使管理行为更加统一、规范、科学、严谨。高校管理者必须依托法律规范，根据学校管理的目标和要求，运用法制化思维提高学校学生管理水平。其三，学生管理法制化是高校不断攀升的阶梯。高校学生群体中独生子女所占比例不断增大，学生自我意识和法制意识日益增强。随着高校扩招，学校生源更广，学生背景更加多元化。各种传播媒体如影视、网络的渗透，使大学生在思想上更开放、多样。高校的学生工作面临前所未有的挑战，传统的家长式作风必然会引起学生的抵触。伴随中国高校体制的变革，学校与学生之间的法律关系不再是纯粹的纵向管理关系，还具有民事法律关系的性质。注重学生主体地位、强调学生权利的法治化学生管理模式能适应高校与学生的这种法律关系［3］。

三、提升我国高校学生管理法治化的途径

其一，树立高校学生管理的新观念。将维权行为应用到高校学生管理中，将是传统高校管理制度理念的一种进步与提升。法律的完善让高校的管理者更加尊重学生，并提升学生的管理能力。传统的管理模式认为学校与学生之间是管理与被管理的关系，学生不应对学校的教育和管理体系提出自己的意见。学校领导受传统教育理念的束缚，认为学生只应该服从，不应该有疑问，从而剥夺了学生应有的权利。随着教育的不断改革，传统的教育理念已无法被学生认同。为了更好地保证学生得到应有的教育，学生开始自主缴费、选课和择业，在某种程度上展现了教育平等的理念。学校的管理者应建立以服务学生为重点的工作系统，引领学生学习，要求学生遵循相关制度，提升学生的基本素质，尊重学生的个性发展，为生活困难的学生提供勤工助学岗位，让学生身心健康发展。其二，完善高校学生管理的制度体系。法律的公平性是管理制度体系被认可的前提。法律的制定有两层含义，一是约束人民的日常行为，二是让人们的日常权利得到保障。领导者要更好地治理高校，需要完善相应的管理制度体系。为了更好地保证高校管理的公平性，学校在完善管理法律法规时可以从以下几个方面进行。第一，加强管理方面的培训工作。培训工作主要从两个方面进行:一是对学校领导者管理职权的培训，二是提升教师教学质量的培训。管理者在制定良好的规章制度的同时，需要不断增强自身的法律意识，保证管理过程中不会夹杂过多的个人情感，保证管理的公平性和严格性。要不断提升教师的职业素养，定期为教师开展综合能力提升培训，保证教师接受到最新的教育理念以及教学方法。第二，学校的秩序要具有规范性、完整性。对学生的学习与生活要有严格的秩序规定，保证学生的学习质量和生活质量。学校的管理秩序方案可以由学生共同参与起草，保证管理秩序得到有效的执行，让学生更加积极主动地响应并配合学校的管理制度［4］。第三，管理制度的完善需要与时代进步相统一。学校管理制度需要以高度统一，和谐规范为标准，保证满足高等教育法律法规规定的同时，对学生的意见和建议予以采用。要以加强培训为前提，以规范程序为核心内容，尊重学生的意见和建议。学校应及时剔除陈旧旧的管理制度，完善新的管理方案，通过引进西方先进的教学管理理念，让学生自主学习、自我管理，保证学生在学习时可以正当行使自己的权利。其三，规范高校学生管理的程序。程序的正规化是完善管理制度的前提。正规的管理程序可以使高校管理制度得到良好的实施。聆听学生的意见和建议，及时为学生提供生活和教育方面的帮助，可以促进管理程序的执行。正规的管理程序可以保证管理工作的执行力度，让学生管理法制化得到有力的支撑。为了更好地对学生进行管理，可以引入行政听证制度。行政听证制度主要是尊重行政相对人的意见和建议，酌情进行考虑采纳，进而执行相应程序的一种法律制度。将这种制度应用在高校管理中，可以保证学生的权益得到有效的保护，体现出高校管理制度的民主性。为了给学生营造良好的学习氛围，学校需要积极采纳并听取师生的意见和建议，完善管理方案。其四，健全高校学生管理的权利救济机制。为了更好地保障学生的权利，学校的监管部门应加大监管力度，满足学生的申诉和诉讼请求，构建完整的权利救济机制。学生申诉制度还处于初步发展阶段，缺乏可操作性，如申诉按件受理范围不明确等，所以需要健全申诉制度。司法审查属于一种外部监督行为，要准确把握司法介入的尺度和界限。监管部门需要加大执法力度，保证高校以保障学生的基本权利为基础开展教学工作［5］。

四、结语

高校管理制度需要以合情、合法为前提，适应社会发展的需要。高校管理要提升法制化水平，帮助大学生茁壮成长，培养出更多的可用型人才。

［参考文献］

［1］王洪波．高校学生管理法治化的实现途径探讨［J］．亚太教育，2016(25)．

［2］孙帅梅．高校学生管理法治化探究［J］．思想理论教育，2012(19)．

［3］刘淑媛．基于学生管理法治化理论的高校辅导员队伍建设［J］．教育理论与实践，2011(27)．

篇6

一、应用型高校学生管理理念

教学理念作为指导整个教学活动的核心思想，长久以来得到了教育部门的重视，所谓的应用型高校学生管理理念主要指的是在日常的高校教学和对学生管理过程中，以培养出“基础知识扎实、动手能力和实践操作能力强、学习能力优秀”的学生为目标，秉承“以人为本”的管理宗旨，彻底转变传统的“学术型”人才的培养模式，向全方位发展的素质型人才进行转变，本文通过对一系列应用型高校学生管理理念的调查分析，将其具体内容总结为以下几点。1.明确管理定位。高校在对学生进行应用型管理时，应该首先对所要培养出来的学生类型进行明确的目标定位，彻底转变在以往学生管理单纯服务于教师和学校的旧模式，更多的将管理服务于学生自身。除此之外，传统的管理模式更多关注学生在毕业时各项考试成绩是否合格，现代化的应用型人才的管理模式需要更多地考虑学生在毕业时是否真的具有适应社会发展和其在就业方面的竞争力，将提升学生的综合素质作为其管理的首要目标。2.搭建学生服务平台。传统的高校学生管理往往是为了方便学校对于学生生活、学习和班级事务等方面去进行管理，无法有效提升学生参与到其中的积极性，现代化的高校应用型学生管理理念要求学校从为学生搭建更多的社会实践平台和学生事务资讯中心入手，切实解决学生在日常生活、学习以及工作实践中出现的问题，让学生们也能自动自发地参与整个的管理系统中，形成管理的良性循环模式。

二、传统高校学生管理存在的问题

本文通过对笔者所在城市几所高校在学生管理方面的现状进行走访调查，结合大量数据资料，将传统高校学生管理中存在的问题总结为以下几点。1.落后的管理模式无法适应现代化的社会需求。现代社会经济的飞速发展对于高素质的综合型人才的需求日趋迫切，高校作为为社会输送人才的重要机构，其在教学内容和管理方式上必须与时俱进的进行改革，加强对于学生实践能力和动手能力的培养。但是本文通过对现阶段高校管理的实际情况调查发现，大多数院校仍然采用传统的课堂教学的旧模式，对于学生的课外实习能力培养明显不足，无法满足教学需求。2.缺乏专业的学生管理队伍。本文通过一系列的走访调查发现，现阶段在我国的高校学生管理中，管理人员一般都是院系党支部书记、班主任和辅导员等，这些人员一般都是兼职做学生管理工作，并不是专业的从业人员，对于学生在实际学习和生活中出现问题的情况往往不能很好地进行解决，缺乏对于专业管理知识的认知，很难给学生的学习和发展提供优质的专业化服务。除此之外，大多数学校对于学生管理工作没有重视起来，缺乏对于学生管理从业人员的培训工作。3.管理针对性较差。纵观现阶段我国高校学生管理的现状，大多数院校的管理对象都是学生整体，没有根据学生的实际情况进行具体的划分，最终导致整个管理活动缺乏针对性，学生得不到有效管理，个性化无法得到有效发展，总体管理效果相对较差。

三、应用型高校学生管理模式转变探讨

本文通过对现阶段我国高校学生管理的实际情况就考察分析，对现阶段存在的问题进行深入研究，将应用型高校学生管理模式的转变总结为以下几点：1.树立“以人为本”的管理理念。社会主义现代化的建设和发展需要综合素质强的人才，对于高校建设和发展来说，对学生专业能力和实践能力、适应社会能力的培养远远比对于学生文化知识的培养重要得多，因此，高校在其发展过程中应该秉承“以人为本”的管理理念，从社会需求入手，有针对性的进行人才的培养，在校园内部建设“人人育人”的文化氛围，促进学生的全方位发展。2.设立专门的学生管理机构。为了更好地为学生进行服务，高校内部应该设立专业的学生管理机构作为学生的服务中心，并安排专业的人员进行管理。例如，学校可以设立“大学生事务中心”由院校内部的学生会组织成员进行轮流值班，及时为学生解决在日常生活和学习中出现的问题，为学生提供优质的服务，除此之外，学校还应该安排专业人员定期对学生管理从业人员进行培训。3.转变服务体系模式。在进行服务体系的模式转变过程中，高校应该充分与瞬息万变的时展趋势和社会大环境相结合，在“以人为本”的前提下进行体系的创新，积极引导学生进行自主服务，为即将毕业的学生进行更多的就业指导服务等，全面推进学生管理工作的有序、高效开展。

四、结束语

本文针对现阶段应用型高校学生管理理念进行分析，并对新型的管理模式转变进行探讨，提出若干改进建议，希望能对未来高校学生管理发展起到一定的促进作用。

作者:吴新文 单位:青岛理工大学琴岛学院

参考文献：

[1]王运东，刘桂宇.社会管理理念视域下的高校学生社团管理模式创新[J].思想教育研究，2013

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本次学生听证会于年月日在校多媒体教室举行，会议邀请了学校领导，学生公寓业主，生管，住宿学生代表以及住宿的学生家长。

本次听证会由团委会副主任、学生公寓总生管主持召开，在会议正式开始后，对学生公寓的情况做了简短的介绍，整个听证会历时一个小时。

二、听证代表对学生公寓管理的意见

1、住宿学生对现有的相关管理规定的意见、建议；

2、住宿学生对待行的相关管理规定的意见、建议；

3、对学生宿舍管理的建议。

三、听证会评议情况及结论

本次听证会审议学生意见，就意见进行了热烈的讨论，并积极回应与会代表的现场提问，给出合理的解决问题的方式和方法。

与会代表对学生的安全和卫生等情况表示关注，积极发言提问，并提出意见和建议，听证委员会对此做了现场回复：

1、严格学生作息制度：晚10：30熄灯不变，针对高三毕业班的学习要求，高三年段可以适当延后15分钟，但不准喧哗，影响他人作息。

2、请假手续应严格：由学生申请，并由督修老师认定，并请值班行政人员批准。

3、学生公寓卫生方面：对往公寓后窗扔垃圾的宿舍，制定严格措施惩罚，以维护公寓卫生，预防疾病滋生。

4、午休安排：午休时间原则可以洗衣服，但12：30以后不准洗衣服，以此保证学生有充分的休息，避免影响下午的学业。

5、公寓安全方面：下学期开始，男女生宿舍将隔离，并禁止男生去女生宿舍。

6、宿舍规定不准用明火，严禁点蚊香，建议用蚊帐。

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中图分类号：G718.3 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）45-0109-01

一、AFTER策略的基本涵义

教育是促进学生学习进步和个人成长与发展，鼓励不断成熟，增进自信和自尊、满足感、主动性和对自己行为的负责的组织。而学校在对学生进行管理的时候，应该摒弃传统的做法，即学生表现不好时就对其进行严厉责备，应该于思想、情绪、行为、身体反应和环境之间的相互关系中构建中职学生管理的策略，也就是用行为、情绪、思想、环境和赛跑这几个词的英文第一个字母代表该策略名称，即为AFTER。

A，代表行为，既有Act的意思，又有Action的意思。第一个指具体的“作为”，具有简单而短暂性，强调的是效果；第二个指的是“行动”，具有连续和复杂性，注重动作的过程。一般，为了辅助中职学生主动积极的改进日常表现，学校经常采用教练法激发中职学生合乎社会规范与期待的行为。

F，代表情绪，情绪是内心的感受经由身体表现出来的状态，可从两方面解释情绪智能：清楚认识和正确运用情绪去帮助自己；了解和分享别人的看法和感受。面对中职学生管理，理性与感性教育的结合才是情绪教育的目标，有助于培养学生自觉、自制、同理心、倾听、冲突解决与互助合作能力。

T，代表思想，人是会思考的动物，许多中职学生此方面的实际状况令人担忧，故引导他们临事要仔细思考后再做决定，时时省察，改造、完善自己的信念系统（分为信念、价值和规条），保持追求人生成功和幸福的不竭源泉，渐成有思考力、有思想的青年。

E，代表环境，社会与心理学的组织环境，不仅仅是物质环境，能深刻触及人的感情、品德、思想，中职教育应寄望于所有学生在幸福愉快的环境中成长。也应强调在历史情境中观察个体的行为，启发学校考虑社会发展变迁，更多地承担满足学生需要的责任，创造有利于学生发展的学校环境。

R，代表赛跑，学校应立足现实，更快适应、更加敏锐、更加脚踏实地以更高效率、更高成效开展学生管理工作。

总之，思考与管理、行为是紧密结合的，是同时进行的。学校在学生管理工作中，常常充斥着不确定性和困惑、模棱两可、冲突的情况，但是依据AFTER策略，对学生管理愿景的重要性加以重视，随时修改和调整既有行动，敏锐巧妙地应对不断出现的意外情况，这就是AFTER策略的涵义所在。

二、AFTER策略依据

（1）心理层面

在心理上，一个人依据他本人内在的思想，对世界种种事物的态度、情绪反应、行为抉择、环境有所感知，外来的事物只不过是诱因而已，内在的思想才是决定因素。如果学校在意学生的认可和服从管理，必然要改变和影响学生的心理状态，即学生参与并顺应管理，塑造自身的内在动机。如果学校没有能力直接做到这一点，可用间接的方法做到这一点，也就是创建班级氛围和文化，发挥其实实在在的强大影响力，触及学生内在的动机力量。

（2）教育层面

在教育学层面上，就人生意义而言，品德是人的立身之本，居于内在层次。学生管理当以学生的成长与发展为至上原则，使用身教、言教与境教的方法，增进学生的认知与实践，逐步完善学生的知识、技能和品德。已有太多的切实证据显示，品德的确是相当比例中职学生“全人”发展的短板，品德教育应当成为中职学校教育实践活动不可或缺的环节，也应当是班主任学生管理工作的关键环节。

（3）政策层面

在政策层面上，党和国家历来高度重视中职学生的品德教育。近年便有多项重大的政策推行，《关于加强和改进中等职业学校学生思想道德教育的意见》、《关于加强中等职业学校校园文化建设的意见》、《关于加强中等职业学校班主任工作的意见》，以及全国中等职业学校德育工作会议均明确要求中职班主任应在学校实施教书育人、管理育人、服务育人，在沟通学校、家庭和用人单位等方面发挥重要作用，适应新形势、新任务变化，根据职业教育实际和中职学生特点，切实加强和改进思想道德教育。

三、AFTER策略实例分析

2012年9月，园林技术专业增设大专班，学校规定班主任要加强大专班入学教育、激发班内学生热情，制定学习、生活考核指标，随时记录，建立成长档案，这些都是除协调合作工作之外另加的任务，另外，加强临近学期结束之时，以书面形式送达学生本人及其家长。

（1）设计策略

首先，以品德教育为核心实施管理符合中职学生健康成长实际需求；其次，具体措施以日常生活情境为范畴，有助于学生真正落实。

（2）教育教学

首先，运用讨论教学、活动教学、影视教学、情境教学，可有效提升学生自我认知和塑造的敏感和关切；其次，讲座的内容只有贴近学生生活经验，并以易于接受的方式呈现，才能有助于学生有效学习，发挥应有意义。

（3）日常管理

首先，物资设备的损失与破坏明显减少，珍视与维护明显增多日常管理方面；其次，师生以及学生之间的冒犯与冲突明显减少，宽容与尊重明显增多；另外，学生旷课、退学的行为明显减少，关心他人、支持他人的合作行为明显增多。

（4）学习成效

首先，学生于接受、支持等方面的情意学习有显著改变，涉及人生意义、幸福准则等价值方面则无显著改变；其次，学生于辨别、概念、原则等方面的认知智能学习成效显著；最后，学生于人际交往、问题解决的技巧运用有显著提高。

四、总结AFTER策略的建议

（1）对学校的建议

首先，应重视隐性课程，加强学校社会文化和心理环境建设；其次，重视学校以外的力量，采取有效形式，帮助师生掌握适应性的知识、技巧以及态度；此外，减少对班主任工作的牵制性、消极性干预，提供相关资源及支持。

（2）对研究者自身的建议

首先，加强资料收集分析能力；其次，探究AFTER策略评量方式并修正实施途径；然后，协助更多班主任辨识问题所在、找到需要改变的地方、找出适合各种境况的理论和技巧，使他们在自我检讨的过程中得到启发。

（3）对班主任的建议

首先，教育无它，唯爱与榜样而已，要教育他人，先教育自己；其次，重视参与、体验、讨论与省思，从学生实际生活中谋划措施；再次，重视随机教育，随时随地，潜移默化，将教育融入班级所有活动中；另外，学生管理，只有循序渐进，长期实施才能见到效果；还有，以理论知识作指南，避免在专业教育的迷宫里盲目地摸索。

（4）对于相关研究的建议

首先，设计更具普适性的学生管理策略，应易于推广；其次，长期观察策略实施中学生发展成效；再次，开展不同教育教学活动成效比较研究，并发展相应评量工具；另外，探讨不同环境系统对中职学生发展影响的价值及意义。

参考文献

[1] 随玉华.中职学生管理之AFTER策略：以品德教育为主题[J].职教通讯，2011-07-01.

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高校学生管理工作的有效运行是推进学生成长的重要环节。大学生体育社团在学生管理中起到了重要作用。高校学生社团是由大学生根据兴趣爱好自愿组成的学生组织。随着国家对职业院校发展的重视，如何在新形势下发挥学生管理的功能，开展好高职学生管理工作，为高职院校培养身心健全的高素质人才是当前职业教育发展的重要课题。本文通过研究体育社团在高职学生管理中存在的问题，探索高职学生管理的合理路径，以期发挥好体育社团的作用，为学生管理质量的提高提供参考。

1 研究方法

本研究在常州信息职业技术学院规划课题的理论框架下构思。研究中选取科教城部分体育社团为研究对象，采取了访谈法和问卷调查法，设计了《学生体育社团管理现状调查问卷》，分为教师问卷和学生问卷，采用分层抽样方法，共计调查学生879人，调查社团91个。

2 学生管理工作中体育社团的发展现状

2.1 学生体育社团发展现状

调查可知，高校体育社团无论对学生个人还是对学校、对社会来说都具有重要作用，对学生个人来说，通过多种多样的活动以满足学生对体育的兴趣爱好，达到健身、教育及社会适应的目的；对学校来说，通过体育社团活动丰富了校园文化建设，提升了学校影响力；对学校体育来说，可以扩大学校体育人口，推进高校体育改革，加速学校体育的社会化进程等，因此，我们可以把体育社团组织称为高校体育教学的载体和学生身心发展的“第二课堂”。

2.2 学生体育社团的发展规模

在大学生管理过程中必须要发挥好体育社团的作用，近年来学生体育社团的种类和数量都在不断增多，通过调查发现大学生体育社团的年增加率在21%左右，随着社会发展，尤其是一些益智类和健美、休闲类社团不断增多，如交谊舞、羽毛球、休闲与健美等社团组织，一些社团的人数超过了几百人，这些大型体育社团对于学生管理工作的开展起到了很高的带动作用。

2.3 学生体育社团的人员构成

通过对科教城高职院校大学生体育社团组织的调查发现，目前高职体育社团组织的人员构成程多样性，一些打球类社团如篮球、足球、排球等男生占到了72%以上，一些休闲类社团如健美操、交谊舞、瑜伽等协会组织的女生占到了67%以上。在年级构成方面，发现大一学生参与社团组织的人数最多，占到了总数的57%，大二学生居次，占到了28%，大三、大四学生参与社团的人数较少，这可以说明在学生管理工作中大一与大二学生是活跃团体，必须加强对新生的管理力度。

2.4 社团活动频度与时间

体育社团每月开展3次活动的较多，总体上社团活动开展的频度较低，大学生体育社团活动开展次数较少，不能满足学生日益增长的体育文化需求。总体来看，多数体育社团的活动频次低，活动时间长，活动时间段较集中，安排不合理，这可能由于近年高校不断扩招后，体育设施资源紧张，并且各类社团的数量不断增多，导致生均体育场地面积偏低，而且一些场地的利用效率较低，一些社团为保证活动的开展，只得按次排队或减少活动频次，延长每次活动的时间。

2.5 活动场地器材

学生社团活动使用的场地主要运用校内免费的场所，如田径场、篮球场、羽毛球场地等。调查发现学生租借校外场地的社团较少，占到了社团总数的32%，多数社团囿于经费不足，不能对场地器材进行合理购置。另外学生参与社团的志愿方式所占比率较小。学生对社团活动的满意度较低，多数学生对社团都意见重重，这可能与学生社团的活动内容形式单调、社团的物质资源匮乏、体育社团种类单一 及社团的组织理念较差等因素有关。

2.6 体育社团组织管理状况

近年高校学生体育社团的外部管理部门主要是学校团委，并且外部管理主要集中在了两种模式，一类是由校团委下设的校社团联合会、校体育社团分化、校体育单项协会，占到了总数的34%，另一类是校团委下设的校学生会、校学生会体育部，占到了总数的25.1%，还有的高校涉及校体育单项协会的分管，多数体育社团没有成文的制定条例。

2.7 体育社团发展的影响因素

制约学生体育社团发展的外部因素多种多样，缺乏必要的社会支持和学校不够重视、科学定位不准认同社团数超过30个外其他方面的分布较均匀，这说明各因素都是制约社团发展的通病，社团间差异较小。影响学生体育社团发展的内部因素是多种多样的，其中学生认同率较高的主要集中在了经费不足、会费偏高，成员流动性大、稳定性差等方面。

3 结论与建议

3.1 结论

（1）大学生体育社团组织在学生管理工作中发挥了重要作用。目前大学生体育社团种类和新兴社团数量不断增多；社团人员中男生居多，学生年级分布差距较大，大一、大二年级参与人数最多；学生社团管理人员不足。 （2）社团活动内容多是组织锻炼、组队参赛、培训、指导和自由活动；活动竞赛参与方式多是组队参赛和组织学生观看比赛；活动开展频度多是一周一次，活动场地器材严重不足，校内的免费场所利用最多。

3.2 建议

（1）明确大学生体育社团对学生管理的促进作用。提高学校领导对素质教育和学生体质重要性的认识；加大校领导对体育社团活动的支持力度，使校领导加大对社团活动的投入。 （2）要支持和引导学生体育社团组织依据国家的法律法规；要充分调动专业教师的积极性；要建立社团指导教师工作考核制度，对工作成绩优秀的指导教师进行奖励。

参考文献

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一、高职学生管理工作中存在的主要问题

1.管理理念忽视学生个体需求

无论是刚性化管理还是柔性化管理，管理的核心是以学生为中心，管理过程中强调学生的主体地位。当前高职院校学生管理过于重视职业性要求，往往忽视学生的个体需求，造成学生管理工作的效率不高。在高职学生管理中，学生的主体地位没有得到有效确立，学生的自我管理能力没有得到学校的充分培育，使得学生自我管理过于松散，对自己的要求不高。此外，高职院校学生管理过程中，管理老师对学生权利与自由的需求没有全面的重视，一定程度上打击了学生的积极性。

2.管理方法及制度不科学

以学生为中心的管理模式需要突出管理中的人文关怀，而现实中的高职学生管理方法缺乏人文关怀，缺乏良好的沟通渠道，过多使用高压式的管理方面，学生无法表达内心真实的想法。过于强硬、刚性的管理方法打压了学生自我管理的积极性，管理方式缺乏信心与激励，进而使得学生管理工作缺乏感染力。高职院校实施管理制度过于刻板，偏重以刚性管理为主，过于重视规章制度的约束作用。教师希望通过强制性的制度与纪律监督及奖惩规则来达到管理目的，但这反而会造成管理工作的低效率。

3.管理过程缺乏无形管理的渗透

高职学生的管理工作并非仅以直观的管理手段为主，无形管理熏陶是另一具备重要作用的管理方式。在高职学生管理中，院校过于注重直观化的管理方式，忽视了无形管理熏陶的作用，通常表现在以下两个方面：一是管理老师在管理工作中往往忽视了自身人格魅力的影响和作用，仅以片面的刚性约束进行学生管理，忽视与学生的良性沟通交流，造成管理低效率；二是学校层面对校园文化的育人作用不够重视，忽视了以精神风貌为基本形态的校园群体文化的作用。学校对校园文化的构建缺乏系统的规划，导致学校缺乏自身文化特色。

二、高职学生管理存在问题的原因

1.传统管理模式的制约

我国传统高校管理制度是在计划经济时代的背景下产生的，其强调刚性管理，通过制度的约束来达到管理的目的。而柔性管理则侧重情感的沟通，通常以鼓励、尊重、引导、启迪等方法进行管理，显然这与刚性管理具一定的冲突，因此在传统刚性管理制度的影响下，高职学生管理工作出现了一系列的问题。传统刚性管理理念偏重物本思想，忽视人本理念，强调制度的约束。在管理手段方面，传统管理方法缺乏弹性，管理制度过于死板，缺乏应变，管理的过程趋于封闭。

2.高职院校学生的特殊性

从高职院校学生的情况来看，高职生自身的纪律约束性普遍较低，在以前的学习生活中养成了一些不良的行为习惯，这使得高职学生管理工作区别于其他高校的学生管理。告知学生在学生管理活动中表现出一些特殊性，如学生对外界信息感召性强，在面对外界各种信息时的自控能力较弱，学生内部学习动力与自制力差，违反考勤制度、迟到早退旷课、上课走神等问题突出，高职学生所表现出的这些问题直接影响到了学生管理工作。

3.院校管理者自身管理素养的不足

教师是高职学生管理的执行主体，因此，教师自身的管理素质直接影响到学生管理的水平和效率。相关调查研究发现，高职学生管理中，管理者的学生管理理念相对较为落后，长期的严格管理模式使其缺乏情感疏导，对柔性管理缺乏足够的认知。学生工作队伍专业水平不强，在学生管理的深度和广度存在较大的差距。此外，管理者表现出来的学生工作方式较为简单，没有突出人性化管理，而且多数教师无法通过有效的途径提升自身管理水平。

三、基于“刚柔并济”的高职学生管理建议

1.创造“刚柔并济”的管理条件与环境

在高职学生管理工作中，学校应从财力保障、人力保障与硬件保障上构建“刚柔并济”的管理环境，积极培养和组建现代化、高水平管理队伍。在硬件上，要加强硬件建设，提高宣传力度，强调标志物、宣传栏、指示牌、阅报栏等硬件设施的建设，构建高职学生管理的专属硬件区域，创造“刚柔并济”的管理环境。在柔性的情感环境中，要精心营造情感氛围，建立通畅的情感交流渠道，维系健康的师生情感关系。在管理中，要注重精神鼓励、精神支持的作用。

2.培育“刚柔并济”的管理机制

在传统高职学生管理机制的基础上，融合柔性管理理念，培育“刚柔并济”的管理机制。通过目标指引，充分挖掘“刚柔并济”管理的动力源，培育协同联动机制，在柔性中凸显刚性，在刚性管理基础上突出激励。通常在高职学生管理工作中，柔性的情感与激励可分为精神激励与物质激励，二者并举则可极大地提高学生管理的效率，因此需要建立一套完整的激励机制来支撑“刚柔并济”的管理方式。

3.科学合理的选择“刚柔并济”的管理路径

在高职学生“刚柔并济”管理中，需建立与之相适应的“文化管理”路径，包括精神文化管理路径、行为文化管理路径与制度文化管理路径。在精神路径上提升高职生自觉性，引导他们的集体荣誉感；在制度上明确学校学生管理的实施条例，坚持以人为本的理念，明确学生的权利义务及奖惩措施；在行为文化路径上，要加强校园文化建设，开展更高层次的精神文化活动，加强学生寝室文化建设。

参考文献：

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学生是学校教育教学的对象，学校的任何一项管理措施都与学生密切相关。因此，在学校管理中让学生参与进来是科学合理的，也是极为必要的。学生参与学校管理的途径有很多。如学生违反校纪校规的惩处制度，学生的每周大扫除制度，学生档案管理制度，三好学生的评定制度等，如果有学生参与，会使制度的制定更符合学生实际，制度实施起来也会得到更多学生的认可与支持。学校在制定学生管理制度时，为了让学生积极参与进来，可以通过举办听证会的形式，可以通过问卷调查的形式，也可以通过学生书信建议的形式。学生提出意见后，学校管理者必须认真对待，认真思考学生提出的意见。制度初步拟定后，也应尽快公示，让学生提出相关意见，结合教师意见，确定最终的学生管理制度。学生参与学校管理的途径有很多，需要注意的是只有学校管理者允许学生充分参与进来，有效参与学校管理制度的制定，才能充分发挥学生参与学校管理的真正作用，不断提高学校管理工作的有效性。

二、教师参与学校管理的途径

普通任课教师是学校教育教学工作的中坚力量，离开教师来谈学校教育的教学无疑是空谈。为提高学校管理工作的有效性，也应让任课教师参与到学校管理工作中来。教师参与学校管理的途径具体如下。

1．参与教师管理工作

教师管理制度在过去很长一段时间里都是学校领导工作的产物。为提高教师的满意度，学校领导可以考虑适当放权，对任课教师实施自治制度。让各教研室独立成立教师管理小组，根据本学科的实际情况，制定相应的教师管理制度。这样制定出来的教师管理制度更符合各科教师的实际情况，教师也会因为受到重视而自觉遵守教师管理制度。各教师管理小组需将本小组的教师管理工作情况定期向领导进行汇报，学校领导再根据各小组的汇报情况灵活调整学校的全体教师管理战略，不断提高学校教师的管理工作质量。除此之外，在学校的各种教师管理制度的制定中，应积极听取一线教师的意见，进而发挥群言群策的力量，不断完善学校的教师管理制度。

2．参与学校的行政事务

除了教师管理工作之外，学校还有很多行政事务，这些行政事务不仅关乎学校的整体发展，也关乎教师的个体利益。为提高学校行政事务管理工作的质量，教师的参与是极为必要的。如学校在教育部门的评优评先工作中，可让学校普通教师参与进来。对学校如何迎接教育部门的评优评先检查与考核，提出宝贵意见。群体的力量是无穷的，通过教师的集体智慧，相信学校的评优评先工作也会更加顺利的开展。又如学校的校庆活动，从校庆活动的策划、组织及善后工作，都应让普通教师参与进来，发表看法与提出建议。

3．参与学生管理工作

学生管理工作是学校管理工作的重要内容。在对学生进行管理的过程中，也应让普通任课教师充分参与进来。如学生管理制度的制定，如果仅由学校领导制定，往往会有失偏颇，缺乏实效性和针对性。而教师是与学生接触最多的人，让普通教师积极参与到学生管理制度的制定中，可以让学生管理制度更科学合理。我校在学生管理工作中也做到了如此，每一项学生管理事务均让普通任课教师参与进来，普通任课教师已经成为我校提高学生管理工作质量的重要保证。

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近年来．随着我国高校管理体制的改革与发展．越来越多的利益群体要求在学校决策制定和实施过程中享有话语权。其中。作为高校最主要成员的大学生，积极参与学校管理，表达自身利益诉求，行使建议、监督和决策的权力，不仅是高校管理民主化的体现，还是我国高等教育事业改革发展的必然趋势。实际上，国内一些高校早已开始积极尝试大学生参与高校管理，提升高校管理的民主化程度，并取得了良好的效果。例如2004年1月，南昌大学全国首创的大学生校长助理正式上岗，其主要工作是收集、反馈学生对学校管理、教育和服务的意见和建议，并提交相关议案：参与学校有关管理制度的起草、修订；宣讲学校政策、制度，监督其实施，协助校长处理学生工作，列席学校有关会议和活动，并接受校长委托、布置的其它工作。他们聘期一年，“待遇”视同学生干部，没有月薪。

尽管已经取得一些进展，但与欧美大学相比，目前我国高校大学生参与高校管理还处于初步探索的阶段。不仅表现出参与程度低、层次浅的问题，同时在组织机构及制度上也远未达到成熟。本文在分析我国大学生参与高校管理机制的现状的基础上．对如何构建大学生参与高校管理的新机制进行了一些探讨。

一、我国大学生参与高校管理机制的现状

2005年9月1日．国家教育部颁布了新的《普通高等学校学生管理规定》。该《规定》是教育行政部门对大学生参与高校管理所作出的最为明确和具体的规定，其实施意味着国家对高校学生参与学校管理的支持力度已经达到了新的高度。

根据《普通高等学校学生管理规定》，大学生参与学校管理的权利与途径主要体现在以下几个方面。

首先．其第41条规定：“学校应当建立和完善学生参与民主管理的组织形式，支持和保障学生依法参与学校民主管理。”根据这条规定，我国各高等学校有义务支持和保障学生依法参与学校民主管理，必须建立和完善学生参与民主管理的组织形式。从而在组织制度上对高校学生参与学校管理予以保障

其次，大学生对学校所做出的有关处理决定有参与权和申诉权。《普通高等学校学生管理规定》第5条第5款规定：学生在校期间依法享有“对学校给予的处分或者处理有异议．向学校或者教育行政部门提出申诉；对学校、教职员工侵犯其人身权、财产权等合法权益．提出申诉或者依法提讼”等权利。其第59到第62条同时还赋予了大学生参与处理该等事项的权利．学生代表可以参加学生申诉处理委员会。该委员会有权要求学校重新研究对学生处分的决定。

此外，从近年来的实践来看．目前大学生主要是通过参加行政管理机构和学生组织机构来实际参与高校管理活动。

前文已述，南昌大学是国内第一家聘请大学生担任校长助理的高校。之后，东华理工大学、中国石油大学(华东)、安徽大学、安徽财经大学等高校也陆续建立了“学生校长助理”制度。其中，安徽财经大学《学生校长助理实施办法(暂行)》规定学生校长助理的职责与权限是：“受校长委托负责收集学生对学校管理、教育和服务的意见和建议，并提交相关议案和处理意见。负责向学生反馈校领导针对反映的问题所采取的解决措施。对于未被采纳的建议和未解决的问题，学生校长助理应当及时向广大学生说明原因。各职能部门应向学生校长助理提供相关资料和开放相关档案以配合工作。”“参与学校相关管理制度的起草和修订，协助校长处理学生工作．有权列席学校领导的有关会议、学生工作例会、教学工作例会，有权参加有关职能部门组织的相关工作会议。”

不过．校长助理制度并不是一种完全意义上的决策参与机制．而且校长助理也不是由学生选举产生，一般是由各院系推荐，由校团委组织考核，经岗前培训后，由校长发聘书就职。因此，他们并不对学生和学生组织负责，其代表性和广泛性受到制约。

相比较高校行政管理机构中的直接参与而言，学生组织是更为普遍地实现大学生参与高校管理的机制，这些学生组织包括学生会、学生社团、学生自治管理机构和学生申诉管理委员会等。从实际情况来看，各类学生组织参与学校管理普遍存在着程度不足，参与范围有限，参与效度不高的现象，往往局限于部分一般性决策和决策的初始阶段．而且学生组织和学生干部更多的是在管理人员和学工干部的指挥下承担事务性和联络性的工作，缺少独立锻炼的机会。

二、构建大学生参与高校管理新机制的三点建议

大学生参与高校管理的过程，应该是一个循序渐进的过程在目前的国情与校情条件下，笔者认为，要构建大学生参与高校管理的新机制应做好以下三个方面的工作。

首先，校内外各界，尤其是高校管理者要转变观念，真正认识到大学生参与高校管理的重要性和必要性，承认大学生在高校管理中的主体地位。这样大学生参与高校管理才能得到切实的支持和保障。

高校管理者应认识到：大学生的参与可以使校领导从一部分繁杂的日常事务中解脱出来，更有利于高校核心工作的开展。同时，大学生自身也应该培养积极参与的意识．增强集体责任感。这种培养应注重寻找和协调校方和大学生的共同利益来调动在校大学生参与高校管理的积极性这就需要高校管理者从发展战略的高度出发，把解决广大在校大学生的实际需要放在首位，把解决大学生们关心的焦点、难点问题作为高校学生管理工作的重点。由于解决这些问题既符合绝大多数在校大学生的共同需求和利益，又需要他们的积极参与，因此，可以有效地调动大学生参与高校管理的积极性和主动性。