单元教学设计反思范文

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篇1

【内容分析】

本课题是新人教版化学必修2第二章的单元复习课，本章内容包括：1. 化学反应与能量 2. 化学反应的速率和限度。以初中化学为基础，进一步学习化学能与热能、电能的相互转化，初步认识化学反应是有快慢和限度的，是选修4“化学反应原理”必不可少的基础。

【学情分析】

学生对本章知识有一定的认识，但没有形成知识体系，知识点散乱甚至有缺漏。

【教学重难点】

从不同角度认识锌和硫酸的反应并形成本章的知识网络图。

【教学目标】

知识与技能：掌握化学能与热能、化学能与电能的关系；初步认识化学反应速率与限度。

【过程与方法】

1.通过不同角度分析锌和硫酸反应，形成知识网络图；2.能对化学学习进行计划、反思、评价和调控，学会自我总结，提高自主学习化学的能力。

情感、态度与价值观：关注与化学有关的社会热点问题，逐步形成可持续发展的能量观。

【教学方法】

引导 、小组讨论、 归纳、 整合。

【设计理念】

以锌和硫酸这个学生很熟悉的反应为主线，引导学生利用本章的知识从不同角度进行分析，培养学生分析能力的同时总结了本章的主要内容。引导学生在熟悉本章知识的基础上形成知识网络结构图。体会理论研究的方法，运用所学知识认识和指导实际应用，感受到本章学习的重要性。

【教学过程】

第一环节：创设情景引入新课。1.教师做“锌与硫酸反应”实验，设问：“请大家对该反应从能量变化、反应本质等不同角度进行分析”；2.板书第二章化学反应与能量（单元复习）。3.学生观察实验现象、思考、小组讨论、展示成果。这样安排的意图是：引导学生从不同角度认识化学反应，培养学生合作学习和自主学习的能力，引导学生从新的角度复习本章知识。3.教师提问：①该反应是否可以设计成原电池？若可以，请画出装置图，标出电解质溶液、电极材料、电子流动的方向，写出正负极的电极反应式；若不可以，请说明理由。②该反应设计成原电池后，反应速率有什么变化？若要加快该反应的反应速率，还可以采取哪些措施？ 若2分钟内，硫酸的浓度由2mol/L变为1mol/L，则用硫酸表示的反应速率是多少？用氢气表示的反应速率是多少？③该反应是否存在化学平衡状态？化学平衡状态的研究对象是什么？如果你是制氨厂的总工程师，你如何判断该反应已经达到平衡状态？

第二环节：开展活动探究、交流研讨。1.教师布置任务：分组讨论，归纳对锌和硫酸不同视角的整体认识，并形成知识网络图，继而引导学生：可用框图、图表等方式尽量创造性设计不同体现格式。2.学生对教师所布置的任务进行思考、讨论、整理并形成文字。其目的是培养学生自主归纳整合知识的能力，鼓励和培养学生的创新精神。

第三环节：成果展示师生互动。1.教师要做好如下三步工作：①请小组代表上台通过投影仪展示分组讨论结果；②教师引导点评学生展示的研究成果；③展示教师示范的框图、图表。2.学生讨论结果。3.师生共同点评。其目的是让学生感受由参与研究所取得的成就感，分享合作学习的快乐。

第四环节：对学生进行针对性的训练。1.教师在知识网络图基础上总结考点，并布置学生做一些针对性的练。2. 学生认真练习、总结、反思。这环节的意图是“学以致用，巩固知识”。

第五环节：知识的拓展应用。1.教师引导，布置思考题。2.学生思考。其目的是通过学生完成作业情况，查阅复习效益或成果，进一步拓展学生的知识。

【教学反思】

本文是在教学实践的基础上，对新人教版必修2第二章单元复习进行教学设计及教学反思，以进一步提高教学能力。教学设计以锌和硫酸的反应作为主线，通过问题的设计引导学生从能量变化、反应快慢及限度等不同角度认识化学反应，并引导学生形成完整的知识体系，避免了复习课中“炒旧饭”的尴尬，收到了很好的复习效果。

【参考文献】

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中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）22-082-1

一、学情分析

电化学是研究化学能与电能相互转化的装置、过程和效率的科学。电池在我们生活中随处可见，学习它的工作原理学生有着浓厚的学习兴趣。有氧化还原反应的理论知识作为基础，而很多学生学习过程中觉得电化学很难，原电池和电解池很容易混。因此，我通过活动单导学模式，设计了本节课。教学内容为人民教育出版社化学2第二章第二节《化学能与电能》和选修4第四章的第一节《原电池》。

二、教学目标

1.知识与技能：了解原电池原理，初步了解原电池的装置。

2.过程与方法：通过课前自学教材及查阅资料，提升学生处理信息的能力，通过理论分析提升学生逻辑思维能力和知识迁移能力；通过实验探究，提升学生优化设计实验方案的能力。

3.情感、态度与价值观：构建能量转化观，树立节约能源的意识。

三、教学重点和难点

1.原电池的工作原理。

2.能够书写电极反应式和电池反应方程式。

四、教学设计

[创设情境]（音乐贺卡响起）在一次生日party上，音乐贺卡的电池突然没电了，那是多么扫兴的一件事啊，今天在实验室没有电池，我们能不能让音乐再次响起呢？

[学生自主学习]

1.原电池原理的探究

实验序号实验1实验2

实验步骤锌片插入稀硫酸铜片插入稀硫酸

实验现象

思考问题寻找答案问题1：反应中哪种物质失去电子？哪种物质得到电子？

问题2：Zn是通过什么途径将电子转移给溶液中的H+的？

问题3：怎样想办法让这种电子的转移变成电流？

组内交流

列出想法

实验序号实验3实验4

实验步骤将锌片和铜片用导线连接，平行插入盛有稀硫酸的烧杯中，观察现象。将锌片和铜片用导线连接，插入盛有稀硫酸的烧杯中，在导线之间接入灵敏电流计，观察现象。

实验现象

思考问题

寻找答案问题1：反应中哪种物质失去电子？哪种物质得到电子？

问题2：电子从Zn到溶液中H+经历了哪种途径？

问题3：导线在这个过程中起到什么作用？

问题4：电流计在这个过程中起什么作用？

组内交流列出想法

在学生完成实验4后，都迫不及待地把那张没有电池的音乐贺卡拿出来，接在锌片和铜片中间，音乐再次响起，学生品味着成功的喜悦。

2.原电池电极的判断、内外电路中电流的形成、电极反应式的书写

[教师导学]电池形成后自然要分辨出其正负极，那怎样判别原电池正负极？

[学生猜想并解释]从刚才所学知识从电子流动的方向得出结论。

[教师导学]怎样用实验验证假设呢？

[学生活动]在干电池和锌铜原电池中分别接入电流表，从指针的偏转方向的出结论。

教师与学生一起归纳结论原电池正负极的判别方法。

3.原电池构成的探究：两极一液一回路

[教师导学]原电池的组成部分有哪些？那么原电池的形成条件是怎样的呢？

在教师的支持下提出方案：改变影响实验的一个因子。分别从电极，溶液，电路三个角度进行探究，分组实验探究。

汇报得出结论：（略）。

4.原电池的优化

[练习] 根据氧化还原反应知识和电学知识，自己动手设计一个原电池。实验原理：

Zn+CuSO4=ZnSO4+Cu

[教师导学]学生设计的原电池接上没有电池的音乐卡片，但是音乐只响了一会儿，声音就越来越弱了，为什么呢？将实验中的音乐卡片换成大的毫安表，观察数据变化，以验证学生电流减弱的想法。如何避免电流减弱呢？任何电池在使用的时候都要电流稳定，那如何解决电流的衰减问题呢？

[学生猜想]将锌和硫酸铜分开放置。

[教师导学]两个电极分别放在两个烧杯中，有相应的电解质溶液，电极用导线连接起来，但是有没有符合原电池的构成条件呢？取盐桥，介绍盐桥的作用。与原来简单的原电池相比，该装置实现了原电池的优化，形成稳定的电流。

五、教学反思

1.从学科特点看教法。

化学是一门以实验为基础的科学，本节课突破了以往的学生被动接受知识的模式，以学生实验探究为主，小组合作探究，学生学习兴趣浓厚，学习效果好。教师在教学中起引导者、组织者的作用。

篇3

对于小学语文教学来说，“整体把握，单元整合”的教学设计实践主要可以分为以下几个步骤：对单元教学目标加以确定、对单元整体教学内容加以整合、设计相应的教学流程、对单元整体内容进行导读、实施具体的课堂教学、反思教学成果。

1.对单元教学目标加以确定

新课程改革对小学教学目标提出了新的要求，它指出教学应该注意将教学三维目标协调发展，也就是说在具体的教学实践中应该将与教学相关的知识技能、学习过程方法和情感态度相结合，共同作为教学的主要目标并贯穿整个教学过程的始终。但是教师应该注意在教学中避免理论死板化，不能强硬地在每一个单元教学设计中生搬硬套地实现教学三维目标，而是应该根据课程的具体内容对三维目标进行合理的设计和明确，使其彰显出对课堂教学的辅助效果。

2.对单元整体教学内容加以整合

在单元教学的整体目标已经确定后，教学设计就要根据这一目标对教学内容加以审视，从而根据实际教学状况对单元教学内容进行相应的整合或重组。对于单元教学内容的整合来说，由于教材一般只是为学生相关内容的学习提供一个较为经典的范例，所以其并不能真正为学生的学习提供较为详尽的材料，这就要求教师应该在设计中根据教学目标对单元内容进行适当的剪裁和加工，使其能够以更加科学的姿态推动学生的学习发展。而对于重组来说，它主要是指教师同样根据教学目标对教材进行处理，教师在教学过程中将原有的教学内容安排打散，再按照教学的实际情况以相关知识点的性质和特征为依据对知识点进行重组，方便学生通过异同对比对知识点进行深入的理解和把握。

3.设计相应的教学流程

在对教学内容进行整合和重组后，教师应该根据小学各阶段学生的实际状况对教学流程进行合理的整编。其整编内容应该包括协调安排学生的学习时间、内容以及教师自身的教学方式等。教师在这一过程中不仅要注意教学内容的实际安排和相应教学方式的选择，还应该处理好各个课时之间的相互联系以及每一个课时教学所能够达到的单元教学目标。

4.对单元整体内容进行导读

“导”的基本含义是引导、指导，其性质直接说明了教师在教学中的地位只是教学的引导者和帮助者，学生才是教学的主体。所以教师在教学中一定要扮演好领路人的角色，在课堂教学中要对教学内容进行导读，向学生提供一个单元教学内容的概览结构框架，便于学生理清单元教学内容。导读还包括对各单元之间的教学关系进行整理，让学生对整体教学内容形成全局性的把握。

5.实施具体的课堂教学

课堂教学是整个小学语文教育中最重要的部分，它不是简单的课程设计和教学展望，而是一种在实践中不断思考、探索和调解更新的过程，是真正将教学书面设计变为教学实践的过程，也是教师个性化教学创造的体现。在具体的课堂教学实施过程中，教师应该根据学生在课堂上的实际反映对教学内容及时进行适当的调整，使课堂变得灵动而富有特色。这就要求教师自身具有较强的实际应变能力，能够将教学设计“应情境而变，应学生而动”，准确把握教学契机。

6.反思教学效果

在完成基本的单元教学后，教师还应该对单元教学目标的完成度、教学课堂内容增量和学生学习时的薄弱环节等问题进行整理和反思，对教学的不足之处及时查明并进行相应的补救。例如，对没有完成教学目标的学生给予适当的课后辅导，帮助其矫正自身不足之处。

二、小学语文主题单元教学设计实践案例

人教版小学语文第九册“月是故乡明”单元教学设计案例：

1.单元教学目标

对本单元生字词进行理解和掌握。学生通过单元学习体会作者的思乡之情，通过相应的对比阅读，让学生对不同的思乡之情加以体悟等。

2.单元整合

将本单元的四篇课文和口语交际活动、回顾拓展活动进行重组，如在《古诗词三首》教学后即开展回顾拓展活动，让学生对思乡的诗句加以积累，这样能够将本单元中的思乡诗文教学整合到一起，达到事半功倍的效果。

3.设计教学流程

教学流程的设计主要注重对教学前测的设计。例如，教师在课程带入时可以通过让学生回忆其所了解的与思乡相关的诗和文，从而进行教学导入。

4.单元导读

为了让学生对单元教学内容进行初步了解，本文单元教学设计将单篇课文导读和单元全盘导读相结合（如图1），让学生对单元教学主题和每篇课文都有简单的了解。

5.课堂教学

由于课堂教学最主要的一点就是要求教师在课堂上随机应变，这里就不对教学设计做赘述。

篇4

教师在上课前都要进行教学活动的设计。教学设计的科学性是保障教学目标实现的前提条件。虽然课前进行了教学准备，但经过课堂教学的实践验证之后，不可避免地会发现一些问题，教者可通过对教学设计的反思，让教学设计更符合实际情况。

如译林版英语七年级上册的Unit 6 Food and lifestyle这一单元的内容之后，教师对这一节课的教学设计进行了反思，首先对于Warming-up activities环节，在这一单元的教学时，采取了Revise Unit 5的方式进行导入，Let 3 pairs of students ask and answer. 通过这种导入，大部分学生没有参与进来，整个课堂氛围不够活跃，没有达到Warming-up 应有的效果，说明这个导入环节的设计存在一些问题。后经过教师的反思，对于这一单元的导入进行了重新设计，结合上一单元Let’s celebrate的学习内容，采用话题式导入的方式，即Let the students talk something about festivals in groups. 学生们结合自己对节日的了解，以及上一单元学习的表达方法，在小组中积极发言，每个学生都参与进来，遇到不会的还有学生和教师的帮助。在经过教师的实践运用发现这样的导入，让沉闷的课堂变得充满了活力。

优化课前设计能够为课堂教学提供有力的支撑。课中通过课堂上教者的撑控，课后再反观自己的设计，审视其中不合理、不科学的地方，能够让教师的教学设计的针对性和实效性更强。

2. 反思教学过程的有效性

教学过程是师生、生生之间进行配合交流，共同成长，达到预期目标的活动。在这个教学过程中，只有师生真正积极地投入进来，实现思维的碰撞，最大化地发挥师生的潜能，才能让课堂教学效果实现最优化。教师通过课后回想教学活动中的点点滴滴，判断教学的有效性，才能不断改进自己的教学活动。

如译林版英语七年级上册的Unit 6 Food and lifestyle的Part A 时，考虑到这部分内容的故事性很强，教师让学生自己先尝试着朗读并且理解内容大意，然后让学生用英语复述故事。结果教师在检查学生的复述时发现，很多学生只是把对话内容背诵了出来，说明这部分的学习效果并不理想。在经过教师的反思后，对于这一部分教学进行了改进，通过投影仪，把教材上的插图搬到了屏幕上，“Look at these pictures and follow me. What time is it in the picture？ What does Eddie think？ What is his favorite food？ What does Eddie want to have for lunch？” 通过这样的问题让学生抓住了这一部分内容的主题，学生们在思考这几个问题时，反复地看图阅读，最后通过回答问题得到了锻炼。教师通过反思由原来的自主阅读改为引导式阅读，提高了学生的英语阅读效果。

有效的课堂教学是任何一位教师孜孜以求的目标。教师针对教学中双边活动的反思，对课堂教学的实际效果进行判断，寻找教学活动中的问题点，有的放矢地实现教学目标。

3. 反思教学活动的创新性

毋庸置疑，全新的时代对教育教学提出了极大的挑战。一成不变的教学必然让学生感觉不到新鲜感，慢慢地失去了学习英语积极性，导致课堂上参与英语学习的积极性不强，学习效率低下。教师需要强化自身进行教学活动创新的意识，通过反思寻找教学活动的创新点，让每一堂课都带给学生不一样的感觉。

如译林版英语七年级上册的Unit 6 Food and lifestyle的Part D Integrated skills的B Speak up： What would you like to order？ 时，教师直接让学生Read this conversation in pairs.由于这种英语对话教学，大部分教师都是采取这种同桌搭档操练的形式，让学生们感没有任何新意，学生们虽然表面上也按照教师的安排进行了对话练习，但取得的效果却极其有限。教师在反思这一部分内容的教学时，觉得有必要对这种传统的对话教学方式进行创新，教师先把教材上的对话还原成一则Order food at a restaurant的视频，让学生先观看视频，吸引了学生的注意力，获得了大量的感性信息之后，再让学生进行角色扮演，脱离教材重新组织语言演绎这则对话，学生们的参与学习的兴致极大提高。