小学语文五六年级教学重点范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了12篇小学语文五六年级教学重点范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

作文是语文教学的重要内容，也是教学难点。因为作文囊括了听说读写各方面，是对汉语言文字的综合运用，从作文水平可看出学生的语文素养。传统教学中，语文教师多采取“模仿范文――批改――评论”的教学模式，虽然下了功夫，但收效甚微。新课改则对作文教学进一步优化，结合作文本身特点，以学生为主体，在教师的引导下鼓励学生认真观察、独立思考，进而提高作文水平。

一、现代小学语文作文教学的特点

1.多元性

作文可以看作是一种无声的表达，但除了表达能力，与小学生的词汇量、阅读量、观察能力、思考方式等均有密切联系。词汇和阅读是基础，观察则关系到表达所用方式以及表达的深度，思维是组织语言、获取信息的关键，占据着核心地位。

2.真实性

作文也是做人，要诚要真，真实性指的是作文要抒发真情实感，想象力则正是小学生内心想法的表达。而且只有意识到作文的真实性，才能提高观察能力，否则极易出现胡编乱造的现象，文章空洞无味，不知所云。所以有必要培养小学生的想象力。

3.渐进性

任何学习都是由浅入深、循序渐进的，作文教学也不例外。小学阶段是初级阶段，初学时重点在激发学生兴趣，深入些以培养习惯为重点，再深入则重在培养学生的能力，要一步步深入。

二、分段式教学模式在小学语文作文中的应用分析

分段式教学模式与小学生身心发展规律相适应，如一二年级学生心理起伏较多且情感体验随意，故其无法清晰认识写作目的，写作主动性欠缺；三四年级学生心理起伏有所减少，对自身感情有效控制，故其在写作表达中更具备条理性；五六年级阶段学生心理平稳且情感丰富，写作时思路会更清晰。另外，分段式教学模式和小学生生活阅历的积累规律及写作知识的学习规律均相适应。

1.在不同阶段设定采用不同的教学形式并设定不同内容

在小学语文作文中应用分段式教学中，应注意不同阶段采用不同方法教学。在一二年级低段教学中，教师应重视学生的词汇积累与句式变化的掌握，引导其正确应用标点符号。如在进行《王冕学画》、《葡萄沟》等文教学时，应要求其积累经典名句，通过长期积累学生写作时可以具备丰富的语言素材以对自身感受予以表达，在下课后也可要求学生阅读《有趣的书》等进行写话训练或看图讲故事，从而可提高其写作能力。在三四年级这阶段教师可引导学生注意修辞手法的使用，对其语言文字的表达能力加以锻炼。在写作形式上，可通过书信、随笔、日记等形式展开多段话写作或短篇写作，如可安排《我和XX的故事》、《童年趣事》等题目进行写作，让学生通过描述自身经历充分表达自我情感，同时进行写作锻炼。在五六年级这一阶段教学，教师应引导学生重视全篇布局、归纳主题与提炼特色，在写作形式可安排补写、缩写、改写、续写、扩写等方式和自读笔记等复杂样式，训练学生从短篇写作逐步过渡到长篇写作。如在六年级时可以安排《读XX有感》、《小扫帚扫天下》等“以事说理”、“以小见大”的写作，引导学生通过记录生活中的小事来抒情达意、说明道理。

2.作文评价与修改训练也应分阶段安排，促使学生综合写作能力逐步提高

作文评价及修改为小学写作教学中重要的内容，教师应根据年级特征分段设定评改重点、方法及形式。在低段，作文评改训练的侧重点为字词句、标点等应用和选择，主要方式为教师评改。教师应全阅全批并筛选优秀作品在写作课堂交流、点评。中段时作文评改训练侧重点为选材、修辞组织及运用、段落设定等，主要方式为教师评改与学生互评二者相结合。高段，教师可根据学生素质、作文难易为依据设定全阅全批、半阅半批，或由学生互评。不管采用何种评改方式，均需对优秀段落、修辞运用及选材给予肯定，反之也许提出相应修改意见。高段作文评改侧重点为特色提炼及谋划、主题、篇章，在教师评改、学生互评基础上引入学生自我评改方式。自我评改为重要环节，同时教师还应审阅并指导评改结果，鼓励优秀学生参与各种比赛，并反复指导所有的参赛作文。

三、结束语

作文教学是小学语文教学中的重要内容，在进行作文教学中经常会出现只重视内容的预设和生成，忽视作者本真的思想，因此出现学生怕写的现象。教师在教学过程中，应当结合学生实际情况与现代小学语文作文教学的特点，采用先进的教学方式，从而调动学生的写作积极性，提升教学成效。分段式教学模式是一种先进有效的教学方法，在小学作文教学中应用，能够培养学生的写作兴趣，促使学生写作能力的逐步提高，对于提升小学语文作文教学效果具有积极作用。

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一、游戏激活学生学习兴趣

小学生具有集中注意力、时间短的特点，他们不喜欢拘束的教学环境。实践证明，游戏课堂是符合学生心理需求的最恰当教学形式之一。如果教师能够主动将游戏与课堂教学相融合，不仅可以吸引学生的注意力，还能够引导学生主动参与到教学过程中，形成在玩中学的教学氛围。比如，五六年级的学生在成语方面有了一定的积累，在复习成语时，教师就可以将“成语接龙”与“击鼓传花”的游戏配合在一起，一名同学在讲台上“击鼓”，其他的同学就传道具，鼓声停止时，道具传到谁手上谁就要站起来接上一个成语，从“一心一意”“熠熠生辉”“灰头土脸”“脸黄肌瘦”……这样，学生在游戏的同时，还能够有效地复习成语，激活学生的学习热情。

二、提问制造“答疑解惑”的课堂氛围

小学生对这个世界充满好奇，特别是一些没有接触过的事物。教师可以利用这一特点，在语文课堂上巧设问题，满足学生的好奇心理，达到课堂互动的目的。教师必须在课前做好课堂设计，把问题的铺垫、抛出以及公布的点都计划好。除此之外，还要预想学生的答案，做好应对学生“奇思妙想”的答案的准备。比如，在学习《小蝌蚪找妈妈》这篇文章时，教师可以抛出问题：“为什么蝌蚪和妈妈不一样？”，针对此问题，学生可能会不同的想法：“蝌蚪像爸爸”、“蝌蚪还没有长大”等等，教师可以沿着学生的思路展开话题，延伸课堂深度，让学生对蝌蚪与青蛙有更深层次的理论，使课堂充满“答疑解惑”的趣味。

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中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.07-08.015

对于很多小学三四年级的学生来说，学习语文存在一些困难，需要记忆的知识比较多，作文很难，口头表达能力差等这些因素导致三四年级的小学生对语文的学习兴趣没有上小学一二年级时那么浓厚。除此之外，三年级、四年级是小学的过渡阶段，教学的内容和要求与一年级、二年级相比有着很大的区别，难度也增加了很多，小学生成绩和学习能力的差距基本上都是在这两年产生的。在这一过渡阶段中，对语文一直保有浓厚兴趣的学生，通过继续努力地学习，在五六年级可以轻松面对升学问题。然而，在语文学习上开始打退堂鼓的学生，则会落后别人一大截，到了五年级、六年级的时候，差距立刻显现出来。所以，提高小学生对语文的兴趣非常重要，下面我们来具体了解一下这些方法。

一、运用丰富的肢体语言

美国著名教育学家费得瑞克・琼斯曾经提出过这样一个教育结论：教师管理常规的建立，百分之九十可以依赖肢体语言的发挥。教育教学过程中最重要的是沟通，通过沟通，教师可以将自己所要传达的知识准确有效地传达给学生。当然，沟通也要讲究一定的方法技巧，沟通除了语言之外，还有肢体。肢体语言是一种此处无声胜有声的教学方式，肢体语言具有丰富、生动形象、方便时效的作用。这些特点决定它在教学中蕴藏了巨大的作用。小学生对动作比较敏感，在教学活动中，教师上课时的讲话语气、眉目神情、举止态度……都可能对学生产生影响。因此，教师除了用口头表达意思以外，还应该运用各种肢体语言来表达教师的思想，用恰当的肢体语言来弥补口头语言上的不足，引起学生的兴趣具体要做到以下几点：1.目光凝视。目光凝视可以营造良好的教学氛围，而且能够使学生有种被重视的感觉，并借此表达对学生行为的赞同和肯定，让他们知道教师一直都在关心他们。2.身体姿态。身体姿态是身体语言最外显的特征，学生可以很快地从教师的姿态语言中解读老师的情绪与权威。3.脸部表情。脸部表情是显示信息的直接特征，脸部表情可以传达教师对学生的真挚、诚恳、温暖，使学生如沐浴春风。4.手势，使用多样化的手势，是教师吸引学生的法宝。教师要经常使用适当的手势，以吸引学生倾听，集中学生的注意力，让学生迅速进入学习状态。肢体语言是教师培养学生对语文学习兴趣最直接、最有效的教具，因此，在小学语文教学中，教师要对其加以适当的运用。

二、幽默的课堂语言

你想让你的语言能够吸引学生吗？想让你的学生通过你的语言喜欢上你的授课吗？想让他们紧紧跟着你走，聚精会神听你讲课，不愿意错过你说的每一句话吗？那么，在教学过程中来点儿幽默吧，因为幽默就是教学的利器。幽默既能活跃课堂气氛，又能吸引学生的注意力。美国的保罗韦地博士曾根据他搜集到的9万封学生来信，概括出了好教师所具备的12种素质，其中有一条非常重要的就是要具有幽默感，因为这样才能营造轻松有趣的课堂氛围，提高学生兴趣，使课堂不至于单调，给学生带来欢乐。所以，教师在小学语文中要学会使用幽默的语言，这样不仅有利于激发学生兴趣，还可以感染学生，使学生学到教师良好的语言习惯。在小学语文教学活动中使用幽默的语言，教师要做到以下几点，才能真正幽默有效：1.仔细观察生活，寻找喜剧素材，教师的喜剧素材越贴近生活，越能触到学生的笑点，还可以使学生也养成善于观察的好习惯。2.领会幽默的内在含义，机智而又敏捷地指出学生的优点或缺点，在微笑中加以肯定或否定。浮躁难以幽默，装腔作势难以幽默，捉襟见肘难以幽默，只有平等待人、从容、游刃有余、聪明透彻才能幽默。综上所述，运用幽默既要有趣，又要得体。3.扩大幽默的知识面，不能仅仅局限于教材。教师可以多给学生读一些中外名人小品、名人趣事、歇后语等。平时还可以试着调动学生一起来观察生活当中的幽默。

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首先，学生的学习习惯是在长期的学习过程中逐步形成的，不同的学习习惯对于思维能力与语文能力的提高起着不同的作用。良好的学习习惯不仅可以提高学习效率，而且有利于自学能力的培养。因此，培养小学生良好的学习习惯，是小学阶段教学的一项重要任务。

小学语文是个关键期，小学生活泼好动，好奇心强，接受新事物的能力强。但同时，他们做事又易缺乏持久性，往往虎头蛇尾。家长必须帮助并指导孩子的学习，才会起到事半功倍的效果。提高孩子的兴趣很重要，可以让他们多看故事，提高文学素养，积累科普知识，开拓见识。学生还要有扎实的拼音基础，为认字打下良好的基础。教师可以加强字、词、句的训练，做到一字多组词，一词多应用，根据学生的个性和实际情况，制定长期的语文训练计划，如记日记、名句摘抄本、好词积累本等。语文学习实际上就是提高语文素质和语文能力的一个过程。教师要帮助扩大学生的阅读量和阅读范围，感受词、句在不同语境中的作用，并经常写读后感。学生的识字量、阅读速度会影响到后期的各科理解能力，直接会影响到综合成绩。

小学分为一二年级、三四年级和五六年级三个阶段，每个阶段都要注重基础知识的学习。一二年级更注重字；到三四年级除了字的教学外，还涉及词和句；五六年级除了字词句之外，还要注意文章整体的把握。读是提高阅读理解能力的一个有效途径，多读可以提高学生的阅读理解能力，同时也是一个积累语文基础知识和作文素材的手段。写出来的文章不会空洞干巴，而是洋洋洒洒，言之有物了。在写作文方面，虽然说文无定法，但是作文还是讲究一点“法”的。应试作文与平时写的文章是有区别的。平时写的文章，我们是去“品味”，而应试作文往往是浏览的。浏览与品味就有了质的区别。所以写应试作文要注意一点应试技巧。比如文章开头，单刀直入，开宗明义，一开篇先让读者明白自己在写什么，这点很重要。否则，读者看了半天了，还云里雾里，不知道作者要说什么，这怎么可以呢？文章主体部分一定要围绕中心去写，一定要言之有物，这些最起码的要求必须做到。到了结尾部分，对所要表达的主旨最后再强调一次，加强对课文的利用。

其次，学习语文，尤为重要的一部分便是提高阅读理解能力，而对此最有效方法是“读”，只要广泛地阅读就可以了。我们可以从读课文开始，因为课文是我们无声的老师。我们在读文章的过程中，对“写了什么”“怎么写的”的，思考是否正确呢？如果无人指点，我们将无法确定。可是如果我们去读课文，每篇课文都有阅读指导，课文之后还附有一些注释，这些可以给我们答疑解惑，帮助我们积累知识。综上所述，只要坚持了读和写，一定可以提高语文能力和素质。

教师在小学语文教学实践活动中起着至关重要的作用，教师在实践活动中所要教学的知识主要是策略性知识。但如果学生的技能训练只停留在机械模仿水平，广大教师将难以适应纷繁复杂的教育教学实际。因此，广大教师要将自己变为“反思型”教师，提高自身的反思性素质，同时要求学生上课认真听讲。上课时，学生的思维要与教师同步，做好笔记。下课或放学后，把上课做的笔记拿出来多加巩固，预习将要学习的课文，把不懂的字词、句子划出来，作为上课听的重点或上网查明。学生要学会背诵。语文最重要的是记忆，背诵的重点就是教师上课划出来的重要词、句和文言文。在考试中，作文是一项占分最多的题。作文的分数直接关系到总分的高低，所以增加阅读量很有必要。再有就是考试技巧，学生在答卷时，要尽量保持卷面整洁，字迹工整会相应地得到一些印象分。看题一定要仔细，做完后尽量留时间检查一遍，千万不要马虎。

篇5

在我的印象中，近年来由于国家和全社会对性别教育有所重视，各教育部门和各学校也采取了各种举措，削弱和消除教育中的性别刻板印象，不仅性别差异正在缩小，男女的角色分配也在发生改变，而且还有意增加了反性别刻板印象的课文和绘图，这些都应该说是可喜的变化。但是由于社会惯例、生活习俗、文化资源、思想观念等多方面的原因，消除性别刻板印象也并不是一蹴而就的事情。这促使我对新版小学语文教材提供的性别印象做一番调查。我的调点主要在两个方面：一是性别角色的数量分配情况；二是性别印象的分配情况，其中包括职业、性格、角色等的设定和分配情况。

一.关于性别角色数量分配的调查统计与分析

性别角色数量指的是男女两性角色在教材的性别角色总数中各自的数量分配情况及相关比例。本调查确定性别角色的方式主要凭三个方面的依据：一是人物本身具有的性别指示，如、鲁迅、王小二.司马光等；二是各种称谓和指示代词的指示，如鸡妈妈、熊伯伯，或者用“她”来指示小鸟，用“他”来指示狐狸等；三是参照课文的绘图或插图来判断所示人物的性别。其余一般群体指称，如“人们”、“同学们”、“敌人”、“大臣”等则不计入；不可判断性别的角色，如“乌鸦”、“小猴子”等也不计入；抒情性（如诗歌、抒情散文）、知识性（如说明文、科技小品）和报道性（如事件报道）课文，如果没有特定言行的角色，一般也不计入，归入“无涉性别角色”予以统计。

根据上述统计原则和方法，我在对1～6年级小学语文教材逐册调查统计的基础上，得出如下结论：第一.在性别角色的数量分配方面，男性角色所占性别角色总数的65.3%强，女性角色占性别角色总数的34.7%；第二.男女角色的绝对数量，男性是女性的1.9倍；男性主角的数量将近是女性主角数量的3倍。

这样两个指数，较之左斌教授和史静寰教授的统计，都有所降低，这表明小学语文教材在性别角色数量的分配上，确实有所改观，大致情况如下：左斌统计男女性别差为4.3倍，史静寰统计为3.9倍，本人统计为3.5倍。

但是，即便就我的统计来看，男女性别角色的数量分配差别还是比较大的，其中的差别不仅是数量上的，而且是“质量”上的。其中，我以为值得注意是男性和女性绝对数量的比值有所缩小，但男性和女性承担主角的数量和比值却未见明显降低，也就是说，在主角的数量分配上“男主女从”的基本印象还没有发生很大的改变。

当然，在教材中，无论是性别的数量分配还是性别角色设定，出现“男性多于女性”、“男性强于女性”、“男性优于女性”的情况，其原因是多方面的，不能简单地归于“重男轻女”的观念，我只是想通过自己的调查分析指出，在消除性别刻板印象方面，在教材的改进和教师对教材的使用等方面，还有很多事情可以做而且应当去做。当我对小学语文教材的性别印象分配情况作了调查后，更加确信这一点。

二.关于性别印象分配的调查与分析

性别印象是由许多因素综合形成的，简单地说，它帮助人们形成“男人是怎么样的”、“女人是怎么样的”这些对两性性别的基本认知。小学生性别印象的形成除了来自于社会的习得和学习，教材阅读也是一个重要的渠道，而且由于教材本身所具有的权威性、规范性和强制性，小学生更容易受到它的影响。作为社会、历史、文化的产物，性别印象往往先在于个人对性别的认知，又帮助个人形成和建构性别印象，所以，性别印象包含着各种预先的设定，并且固化在教材中，又传导给学生。这些设定包括形象化设定（如外貌外形、服饰装束等）、性格化设定（如男性坚毅、女性柔顺等）、职业化设定（如男性医生、大学教授，女性护士、小学教师等）、角色化设定（如男性为施教者、施助者，女性为受教者、受助者等）等等。

关于小学语文教材性别印象分配的调查与分析，我采用两种方式进行。一种是择取案例分析的方式，主要以低年级组（一二年级）教材为对象；第二种是列表统计的方式，主要以高年级组（五六年级）教材为对象。

（1）低年级组语文教材中的性别印象分配情况

①性别形象化设定

对于小学生来说，教材中的性别形象化设定是他们从学校教育中获得的有关性别的初始印象。小学生的心灵尽管已经不是“白板”，但是在阅读的认知和建构活动中，教材具有强大的引导功能，除了新知识的引进，最直接的就是强化什么、抹淡什么，而性别的形象化设定，就是最直观、最容易影响小学生的性别印象。我选择父母和儿童作为考察对象。

首先是父母的外在形象和家庭分工，这在低年级教材中区分得颇为鲜明。

妈妈――呵护孩子生活。

在低年级语文教材的图绘形象中，围裙是妈妈的标准饰物，不论是人或动物拟人（如兔妈妈和鸡妈妈），“围裙”的反复出现和图文的搭配，已经使它成为标志“妈妈”的文化符号，同时赋予了“女主内”（如洗洗涮涮之类）的特别意义，妈妈的形象总是同家务劳动相联系的，形成关于女性的刻板印象。

在文字叙述中，有关妈妈的叙述总的说来是呵护和教育孩子获取基本生活能力。如：一上第14课《自己去吧》鸭妈妈、鹰妈妈教小鸭下水、小鹰飞翔；第15课《一次比一次有进步》燕子妈妈教小燕子观察；一下第27课《两只小狮子》狮子妈妈教育懒狮子要学本领；二上第3课《植物妈妈有办法》各种植物妈妈告诉孩子出门旅行；二上第16课《风娃娃》中风妈妈教风娃娃帮人们做好事等。

爸爸――传授孩子知识。

如果说妈妈标准饰物是围裙，那么，爸爸的标准饰物则是包，是背包、皮包、书包，唯独不是装生活杂物的拎包。教材提供的诸多图例表明：爸爸的包里面也许是书籍、公文、工具，肯定不会像妈妈的包里只装食品或其他生活日用品；因此爸爸的形象是同在外奔波相联系的，这也符合“男主外”的性别刻板印象。

再看文字叙述，爸爸和妈妈向孩子讲述的内容也是有明显的区别的，他的基本活动是向孩子传授知识，这同妈妈形象形成了鲜明的对比。如一下第33课《火车的故事》：小明的爸爸告诉有关火车和铁路建设的知识；二上第29课《父亲和鸟》：父亲不是猎人而懂鸟等。

将二者相比，可以明显见出男女性别形象化设定的差异，而且通过小学生阅读的认知和建构活动，还会从中引申出男女性格化设定的差异，比如女性勤劳、男性聪明等。需要特别指出的是，在低年级的小学语文教材中图绘占有相当大的比例，以我从事小学教育教学的实践经验，孩子对图绘的敏感和直觉的理解、记忆甚至超出成年人，从这些看上去显得零散、不打眼的图绘中，孩子们会有意无意地将它们联系起来、组织起来建构起自己的性别印象，小学生性别印象的形成同他们对教材的阅读不无关系。

其次，是儿童的外在形象和活动差异。

总的说来，除了服饰和一般装束之外，现在的小学教材在形象外观方面没有刻意凸显男孩女孩的性别差异，甚至还有意弱化某些常见的性别刻板印象。但是在对儿童活动的描述方面仍然可以看到某些刻板化模式。如女孩的活动多与花鸟虫鱼等有关，属于自然的日常活动；男孩的活动多与科技工程有关，属于技术的知识活动。这种印象不免会对小学生的自我设计会造成某些限制。

以上择取的若干样例尽管有其“现实”依据，但正因为如此，也很容易被教材的编写、编辑者所忽略。生活现实一旦进入教材，成为文本“现实”，对于小学生的影响就可能大大强于生活现实本身。这也是教材可能具有的“强化”作用。

②性别职业化设定

相对来说，一二年级的语文教材中性别的职业设定还不是很充分，这与重点讲述家庭生活和自然知识有关，也与许多课文采用童话式的讲述方式有关。同小学生密切接触的职业人群是老师，这是在小学教材中最先出现和最显著的性别职业设定，其中尤其引人注目的是：所有有关小学教师的图绘均为女性；另外有些课文虽然没有插图，但在文字叙述中，老师均用“她”来指示。小学教师图绘和文字叙述完全设定为女性，这显然不符合实际情况。以本人所在的小学为例，男性教师所占比例达1／3，因此基本可以判定，教材在职业设定方面可能加强小学生的性别刻板印象。除了小学教师和家庭主妇，再具有明确职业身份的是售货员，一二年级语文教材中有两张图绘，都是由女性承担。

总的说来，一二年级课文中女性的职业设定相对单纯，并且显得平凡而普通；相比之下，男性的职业身份不仅多样，而且占据较高的社会地位，如工程师、科学家、发明家、艺术家、政治家等。这种性别职业设定会给小学生留下很深刻的性别印象。

③性别性格化和角色化设定

结合小学生和小学教育的特点，小学语文教材课文中的人物性格设定主要着眼于基本品格；人物角色设定大多表现为较为简单、但又能表示人物相互关系的“施－受”双方。但是，就是从这些较为简单的设定中，也可以看到某些性别刻板印象。例如――

男：主要优点是勇敢和聪明，主要缺点是懒散和粗心。

在小学语文教材中，勇敢的性格大多是由男孩来承担，而且表现方式是多样的。如一下第23课《王小二》写对敌斗争，不怕牺牲；二下第6课《我选我》写王宁很自信，选自己为大家做事；二下第21课《画家和牧童》写牧童不怕名人，指出大画家戴嵩的错误；二下第22课《我为你骄傲》写男孩打破玻璃勇于承认等。聪明智慧的性格也多与男性有关，尤其因为主角多系古今中外名人，经过老师的介绍和解说会给学生留下更深的印象。如司马光砸缸救孩子，曹冲称象，韩愈买蜡烛让光明装满房子，爱迪生用镜子反射烛光等。相比之下，表现女性勇敢和智慧的课文则明显单薄得多。

男性的主要弱点是懒惰。如二上第7课《一分钟》元元因为贪睡1分钟而迟到，第14课《我要的是葫芦》“他”懒得除虫而没有收获。

女：主要优点是善良和守纪律，主要缺点是小气和幼稚。

如二上第27课《清澈的湖水》小洁不随地扔纸屑，二下选读3《特别的作业》小丽爱护花木。又如二上第19课《蓝色的树叶》林园园不愿意借绿色铅笔给李丽，二上第15课《小柳树和小枣树》用“她”来指示的柳树幼稚无知。

一般说来教材中在性格设定方面：男生主动、倔强，而女生被动、柔顺，这就影响到性别的角色化设定，因此在低年级教材中――

男生经常承担保护者或施与者的角色。如一下第20课司马光砸缸救孩子、第23课《王小二》保护人民群众和八路军、二上第16课《风娃娃》帮助人们做好事、28课“他”救浅水里的小鱼等，还有一下选读2《好孩子》京京把伞借给同学自己却被淋湿了，二下第7课《我不是最弱小的》萨沙保护蔷薇花等。

女生经常承担被保护者或受施者的角色。如一下第28课《小伙伴》玛莎放食物的背包丢了等待别人的帮助，第30课《棉花姑娘》被虫咬求助，选读2《好孩子》小玲没带伞被别人送回家，二上第19课《蓝色的树叶》李丽向林园园绿色铅笔，二下第24课《玩具柜台前的孩子》孩子的妈妈得到别人帮助，第25课《玲玲的画》因画被弄脏了而哭泣等。在教材中也有女性承担施与者角色的，但是，在数量上要大大少于被保护者或受施者角色，也要少于男性。

（2）高年级组语文教材中的性别印象分配的统计与分析

在这项调查中，我主要着眼于人物的职业、性格、角色这三项构成性别印象的主要因素进行调查统计。为了统计的方便，也为了避免过于零散的罗列，我在下面的综合统计表中对分册逐篇的明细调查表作出了类型归并。在职业方面区分出：古今政治家、文学艺术家、专家学者、革命军人、一般职业、孩童学生、家庭主妇等主要类型，其余零星者归于其他。在性格方面区分出博学多才、严肃持重、坚毅顽强、大智大勇、自信自强等主要类型，其余零星者归于其他。在角色方面，我根据教材的角色分配和角色所具有的给予或接受的功能意义，主要区分为“施”和“受”这两大类型，前者包括施教、施与、施救等，后者包括受教、受与、受助等等。列入调查统计的人物均系有较明确的职业、性格、角色设定的主要人物。

附表一：五六年级语文教材性别印象分配调查表1：职业设定

这一项的调查表明：在职业设定方面，高年级组的语文教材同低年级组没有多少差别，女性同样以家庭主妇和一般职业为主要人群；与之形成对照的是，由于小学生知识面的扩大和理解力的增强，男性的职业设定不仅多于女性，而且倾向于往“成名成家”方面发展，职业男性也因此而越是多地承担起“施者”的角色功能，这很容易促使小学生形成“男性的贡献大于女性”的性别刻板印象。

附表二：五六年级语文教材性别印象分配调查表2：性格设定

本项调查需要说明的是，对于性格类型的描述和概括本身就具有模糊性，或者说是印象式的。不过，依照这样一个不很精确的方式，我们仍然可以看到，这里所列举的六种性格类型，虽然并不专属于男性性格，但是在课文中却难得找到典型的女性人物来承担。由此看来这是不是体现了性别设定上的某种偏差呢？

附表三：五六年级语文教材性别印象分配调查表3：角色功能设定

篇6

一、把握重点，区别对待

关于小学古诗文教学的任务，《义务教育语文课程标准》的总目标提到：通过学习，学生应该“能初步理解鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。小学一二年级的学生，“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”小学三四年级的学生，“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感、领悟内容。背诵优秀诗文50篇（段）。”小学五六年级的学生，“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。”不同年级段古诗教学的要求是不一样的，任课教师一定要把握重点、区别对待。

二、巧妙设计，课堂诗意

1.激趣导入，了解背景

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”教师在进行古诗词教学时，首先要激发小学生的学习欲望，使课堂教学有趣、有序地顺利进行。题目是一首古诗的眼睛，如何破题？如教学李白的《独坐敬亭山》，应紧紧抓住题眼“独”，连问几个独，为什么要独坐？独坐时有什么感受？顺势配乐借助地图推出此诗时代背景：《独坐敬亭山》作于天宝十二年秋游宣州时，距他被迫于天宝三年离开长安已有整整十年时间了。长期飘泊的生活，使李白饱尝了人间辛酸滋味，看透了世态炎凉，从而加深了对现实的不满，增添了孤寂之感。此诗写独坐敬亭山时的情趣，正是诗人带着怀才不遇，尝尽世态炎凉而产生的孤独与寂寞的感情，到大自然怀抱中寻求安慰的生活写照。

2.细读文本，理解语句

（1）抓诗眼

例如《静夜思》，只要抓住一个“思”字，就知道当时的李白离开家乡一年多了，客居在扬州旅舍的思乡之情。

（2）抓词语

重点词语往往是古诗的点睛之笔，《望庐山瀑布》只要抓住了 “遥”、“挂”、“飞”、“三千尺”等重点词，反复揣摩、反复推敲，就能领会庐山瀑布的奇伟景象。

（3）抓诗句

一首诗，每每有两句是重点句，有些甚至成了名句。《静夜思》的“举头望明月，低头思故乡。”《赠汪伦》的“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”。课堂教学可以从这些重点词句入手展开教学。

（4）抓诗题

有些诗，从它的题目，就可以知道整首诗到底写的什么内容。例如，《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，从题目就可见作者在黄鹤楼送老朋友孟浩然到广陵赴任，望着滔滔的长江水，看着远去的朋友，诗人思绪万千，借景抒情，同时也送上了无限的祝福。

3.反复吟诵，悟意明理

诗歌的特点是富于节奏美、韵律美和意境美，诵读起来朗朗上口。在教学过程中，我坚持以诵读为本，要求学生在理解基本词义、句义的基础上，通过反复诵读、反复吟咏，体会古诗的韵律、意境。引导学生进行多种方式的诵读，如：范读、自由读、个别读、小组读、配乐读、背诵等，从形式各异的阅读中领会诗人所要表达的思想感情，感受诗中的意境，激发学生感情上的共鸣。为了使学生充分体会诗中的意境，我常常让学生扮演诗人诵读古诗，使学生仿佛亲临其境，感悟诗意。如，在教学《赠汪伦》时，我让学生边看桃花潭风景，手舞足蹈地感受踏歌声，漫步吟诗，并配上悠扬的古筝伴奏，使学生融入诗境，殷殷离别之情跃然其中。

4.拓展延伸，巩固提高

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中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）11-0173-01

语文学科不仅是小学阶段必须掌握的课程之一，也是学习其它课程的基础。在语文学科中，小学语言文字训练又是重中之重，听、说、读、写是语文教学的重要一环。如何培养学生听、说、读、写的习惯呢？对于大城市而言，还可以借助多媒体以及互联网资源解决一部分问题，比如开相应特色的课程、更加形象地利用视频资源加入听读部分，可提供丰富的儿童内读物增加阅读的多样性与有趣性。所以相对于农村小学教育而言，在实践小学语言文字训练过程中会突出更多问题，如没有相应的立体的教学工具，可能无法给予学生更加形象的认识，从而造成理解困难，再加上很多农村小学的教育理念落后，为小学语言文字训练给予了主观上更大的阻力。因此，笔者从二十余年的教学实践中，总结出五条小经验，以飨于从事农村小学素质教育的读者。

1 改变自身素质，提升自我素养

在这个快速发展的时代，许多农村小学的教材一变再变，可教育方法还停留在“一位老师、一块黑板、一只粉笔”的模式上一成不变。在课堂上，很多师者喜欢大包大揽，缺少学生的主动积极。同时，大多数农村老师的眼界不宽，认为自身教学硬软件条件不好，只能利用教材，造成许多枯燥繁琐的训练。因而在实践小学语言文字训练过程中，首先应改变师者的观念，提升自身素质。要让教师意识到教学是个有趣的过程，教材也可以活学活用；相应部门提供必备的师资训练，提供更多进修的机会；教师们也可以因地制宜，利用当地的人文风情、自然风光、民间传说等，创造一个适合农村小学教育的环境。

2 训练应循序渐进

读写训练不能一蹴而成，应循序渐进，逐步提高。根据学生的年龄特征和基础知识，结合语文课标要求和教材对各年龄段的听说读写要求，制定出相应的训练步骤进行训练。以“说”的训练为例，一年级学生应说简单完整的一句话。二年级要求说意思连惯、语句通顺、连贯的一两段话；三年级要求抓住事物特征能说通顺、连贯的一两段话；四年级要求学生抓住事物的主要特征，准确地用语句说完整的一件事；五六年级能围绕主要事件有中心、有条理、有语调地进行完整的口语表达。各年级训练要抓重点，避免训练的超前或拨高，有利于素质教育的落实。

3 优化训练方法

教学中坚持以读为本，整体发展，以灵活多样的方式，调动学生全员参与听说读写训练。其中，学会“朗读”，是一个关键。朗读是培养学生的基本口头表达的基石，也是理解所学内容思想关键的学习方法。在目前农村小学的教育中，朗读是一种简单有效的方法，有利于积累培养语感，为“写”打下基础。

在听、说训练中，要将朗读、答问、讨论、口述作文和听讲等听、说的实际训练有机地贯穿于各环节之中，指导他们怎样听、怎样说。通过训练，增强学生学习兴趣，提高学生听、说能力，学生也可养成听、说的习惯。但在此过程中应注意，不能将师者自己的意识强加在学生身上，即在教学过程中，老师的话语应起着启发的作用，同时最好有一定的创新性，不限制学生思维大发散。

在读写训练上，采取“整体出发、综合训练”的原则，重视学生朗读、书写、看图说话、写作能力的培养，鼓励学生看书、提笔，互读互听、自读自听，每读必写，读写结合。为使读写落实，可采取将写得好的看图写话板书在黑板上，让学生读、评、改、写，把握要点，从而提高学生综合能力。

4 丰富课外活动，提高训练效果

利用课外活动，围绕听、说、读、写训练，择取丰富多彩的内容，以提高学生综合能力。如老师指导学生读一些可读性强的读物，让他们谈所读的内容及心得，训练其读说能力。高年级学生可让其参与书法、办板报、讲故事等评比活动，以提高其听说读写的能力，一期有助于提高学生综合素质。也可如前文所讲，提供一些与农村生活相适应的场景或者小知识，方便学生们进入情景，同时也可以学习一些农村生活里的小知识。这样，相应的促进学生们的写作能力，激发学生们的写作愿望。

5 训练经常化

教师在上每节说话课时，让学生先说后写，说写结合，经常训练。以二年级学生为例；一是教会学生每天说一两句或一段话；二是实事求是讲真话；三是说话课上要求全员参与，互评互议；四是说话内容逐步具体，写说质量逐步提高。小学语言文字训练过程中，掌握阅读方法，提高写作能力，同时培养开阔学生的眼界，拓展阅读视野，培养想象能力。利用周围环境的积极作用，为学生提供一个相对最优化的环境。

教师对学生进行训练要科学化、系统化、经常化。在教学资源贫乏的条件下，利用旧资源，开发新的训练模式：只有以语文知识为载体，优化训练方法，和谐训练其能力，坚持不懈地训练，学生的听说读写的能力才会得以提高。

参考文献：

[1] 程丽.基于培养学生创造性思维的小学语文阅读教学措施分析[J].科学中国人，2016，（5）：214.

[2] 郭辉.加强小学语文能力训练[J].软件（教学），2015，（1）：246.

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【中图分类号】G623.24

写作不仅是一项具有创造性的心智活动，更是一项富有创造性的实践活动，通过写作能够培养学生的创新意识，提高学生的创造思维以及创新能力。此外，写作能力是对阅读能力的一种延伸，实现了对名人名篇的借鉴以及创新，能够很好地培养学生的语文的基础素养，提高小学生的语文写作的能力。

一、采取分段训练模式的根据

（一）小学生的身心发展特点

写作实质上是对内心情绪、情感的一种倾诉，将自身的真实情感与体验以文字的形式在文章中表达。学生倾向于描绘自己的真实情感以及心路历程，而教师更愿意看到学生的真实内心世界以及声情并茂的文字。所以，小学生处于6至12岁之间，有着其自身的身心发展的显著的特点。首先，低段，小学生处于心理年龄比较稚嫩的阶段，心理的起伏比较大，并且情感体验呈现出较大的随意性，不能够准确地把握自身的情感，而且没有认清楚写作的目的，在写作中呈现出较大的被动性。

其次，中段（三、四年级），学生的体质在逐渐地成长，心理呈现较为稳定的状态，情感体验比较的好，能够较好地控制自身的喜怒哀乐，比较理性地表达自身的情感体验以及感受。在文章中可以看到较为清晰、准确的内心世界。小学生通过积累了几年的写作知识以及能力，能够清晰地认识到写作的目的，提高了对语文写作的兴趣，在语文写作中呈现出较强的主动性。

最后，高段（五六年级），随着小学生的体质日渐地增长，心理趋于稳定，有着较为理性的情感，能够很好地控制自己的喜怒哀乐，比较理性地表达自身的情感体验以及感受，并准确、清晰、丰富地表达自身的情感。所以，小学生在积累了多年的写作经验之后，提高了语文写作的主动性以及目的性，在语文写作中建立起较强的自信心，在语文写作中呈现出更强的主动性。

（二）语文写作的学习规律

小学生在进入学校之后便开始系统地学习语文知识，阅读能力有待提高，且写作的基本知识处于空白状态。所以，在小学阶段，学生通过阅读古今中外的名著积累了大量的语言文字知识，从而逐渐地掌握了基本的文体写作的知识，并将其运用到各种文体的写作之中。所以，小学生的写作知识是随着年龄以及年级不断地增长而提高的，循序渐进地在每一个小学阶段学习写作知识，并且在每一个阶段中都有著各自的特点，并且由浅入深，最终提高小学生的写作能力。

（三）生活阅历积累的规律

提高小学生的写作能力需要学生积累丰富的人生阅历，具有丰富的生活经历以及生活感受。所以，随着小学生的生活经历不断地丰富，学生积累了大量的体验以及感受，并且随着年级的增长而增加，不断地提升了人生的理解以及感悟，从而增加了写作时候的素材，提高了写作时的愉悦度。

二、分阶段训练模式的实施过程

（一）分阶段训练小学生语言文字的表达能力

首先，低段，这个阶段应当重视小学生的文字表达能力中词语的积累，学习好句式的转换，正确地使用标点符合，奠定写作能力训练的基础。其中，在词语的积累中应当重视形近字组词，近义词与反义词的替换以及词语的搭配等问题，句型转换应重视缩句以及扩句，“把”字句与“被”字句的互换等，以及肯定句和双重否定句之间的转换，提高学生修改病句的能力，并且积累名篇佳句。此外，在标点使用中，要理解每一个标点符号的使用方式，并且区分标点符号。所以，通过学生长期地积累而拥有较为丰富的写作材料以及学会正确地使用标点符合。

其次，中段，应当重视语言文字表达能力当中的划分段落大意，以及选择材料和正确地使用修辞的方式，成为了写作能力训练的核心环节。所以，在语文课文的阅读的学习过程中，教师应当重点地划分段落大意，主要包括：划分段落层次，并且概括每一个层次的大意，对文段的中心句进行归纳，对句子以及段落进行正确地排序，分析重点的段落，并且写出阅读的提纲，此外选择材料主要包括：对全文写作内容，写作方式以及每个段落的写作内容进行归纳，并且在材料选择时候，应当考虑的问题，并且注意材料处理时应当详略得当。最后，在修辞的使用过程中，要分析各种修辞的手法，并且利用修辞手法进行造句，灵活地换用各种修辞使用，感受各种修辞手法使用效果的对比，例如，教师可以通过分析文章中的修辞方式的使用，来分析比喻、拟人以及对比等修辞手法各自的使用特点，通过学生不断地积累修辞手法，提高学生鉴赏名篇的能力，提升小学生的语文素养。

最后，高段，注重培养学生的谋篇布局以及主题归纳和特色提炼的能力，其中，谋篇布局的主要内容是：首先，清楚地知道文章的特点以及写作的要求，对思路以及线索进行归纳，并且应当以中心的材料进行安排，对阅读提纲进行列写；其次，归纳的主要内容是：将小观点找出，并且对中心思想进行归纳，以及对中心思想的好坏进行评价，并且升华类似的主题；最后，提炼写作特色的主要内容是：总结使用方法，并且分析记人、叙事以及描境等特色，概括线索以及思路，评价独特的写作风格。学生通过不断地积累，提高学生谋篇布局的能力，形成独具匠心的风格，并且提高整体把握的写作能力。让学生在借鉴与模仿中形成自己的写作风格，突出自我的个性，提高作文写作的生动性及趣味性。

结语：

在小学语文的写作中，小学生具有其自身的特点。所以，在小学生较低的写作水平之下，应当结合新课程标准之下的小学语文教材编写的规律，采取分段训练的方式，提高学生的语文写作能力。

参考文献：

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一.概念辨析

近几年以来，教育部基于语文核心素养培养进行了一场轰轰烈烈的新课程改革运动，而语文教育的大方向转向了工具性和人文性并重。小学语文教育在这样这样的背景下，同样产生了巨大的变化，其中最大的变化，就是人民教育出版社出版的部编版教材的出现。在本篇文章中所论述的新课改，就是基于部编版教材而产生教学和学习上的变化的改革运动。而小学语文低段，则是相较于整个小学六年的学习过程中，学生的学习能力和学习侧重点的不同，而进行的一个学段的划分。一般来说，一二年级被称为低段，三四年级被称为中段，五六年级被称为高段。小学低段的学生，刚刚从幼儿园进入小学，学习自控力差，自我约束力低，但是对图画和游戏等活动有着极大的兴趣，是及其需要兴趣激发的阶段。

二.新课改之前的语文低段识字教学存在的问题

语文教学方式对语文教学效果有极大的影响，正是因为人们对之前的语文教学效果的不理想，为了培养出更符合新时代社会发展的人才，这场语文届内的新课程改革运动才会被催生出来。那么，在新课改之前的语文低段识字教学主要存在哪些问题呢？在王晓轩老师的《浅析低段识字教学中存在的问题及对策》以及其他几篇相关文献中，根据教师自身的教学经验和感受，主要总结了一下几点在新课改之前的语文低段识字教学中存在的问题。（一）识字目标的缺失。语文识字教学要让学生会认字会写字，在教学的过程中，应该将汉字的音形义结合起来，不能够孤立识字，简简单单让学生会认知，不晓字。而在新课改之前的语文教学中，部分地区受限于师资力量，以及学生的学习能力，在教学过程中，老师出于应付考试等目的，仅仅教授非重点字的读音，而不进行含义的拓展。这样不能够深化学生对这些汉字的认知，也使得教学效果大打折扣。第二种现象就是在语文教学中，为了节省语文教学的时间，有不少的老师将识字课与写字课割裂开来。出现了要求会读会认会写会用的“四会字”时，也是会根据自己习惯的学识安排，将要学会写的字集中放在写字课上教授书写，而不是在第一次出现这个字时，就进行读———认———用———写的连贯教学。这种种现象的出现，都是因为写字教学的目标缺失所导致的。（二）识字教学“舍本逐末”。识字教学是语文教学的基础，讲好识字教学，是为后面的词句运用，篇章学习打基础的，所以在识字教学中，渗透词句运用，含义拓展，情感营造是很有好处也很有必要的。但是在之前的语文教学中，存在部分老师，为了应付考试，割裂了语文识字教学的整体性，而舍本逐末，仅仅认识字音字形，通过反复抄写生字以及做题的方式，来让学生学习以及掌握生字。这种教学方式，一方面效率低下，虽然短期内看，是让学生会写大量的生字，但是与之后更高一个阶段的教学割裂开来，没有真正培养学生的能力，这样教出来的学生，在语文学习上是“残疾”的。

三.新课改之后小学语文低段识字写字出现的变化

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略读，指用较快的速度大略地读。自新课改推行以来，人教版新课标教材从三年级开始安排了略读课文学习。教材由三年级每册的8篇略读课文，到四年级增至14篇，五六年级的略读课文与精读课文达到了1：1的比例。可见，略读课文在整套教材中有着很重要的作用，教材的编排折射出这样的教学理念：新课程更注重学生的独立学习能力，更关注学生运用学习方法的能力，更强调学生语文学习实践性的能力。在小学语文阅读教学中落实这样的教学理念，就要加强略读训练。

一、制定简明教学目标

略读课文的教学目标必须要整体把握，简明扼要，抓住重点，把握文本的主要内容，情感主旨以及表达方法，决不能求全求细求高。教师要综合考虑学段的目标和要求、单元训练重点、课文特点、略读课文前面的连接语及学生的学习实际等方面，来确定教学目标。指导学生进行略读，决不是让学生不假思索，漫无目标地随便阅读，而是要有更加明确的目标，注意力更加集中，展开积极地、创造性地思维，这样才能从文章的字里行间捕捉到有用的信息，因此，开始阶段，老师一定要进行具体的方法指导，以使学生养成良好的略读习惯。

二、明确略读教学的基本任务

1.把握大意涉及理解能力、思维能力、概括能力、表达能力的训练，训练的方式有：填空、根据给出的词语概括、给课文每部分拟定小标题，根据小标题概括、根据课文重点词语和句子概括等。

2.自主学习、交流感受，要把更多时间给学生读书、思考、讨论、查找等，能让学生在交流中读懂课文所呈现的信息。如：五上《学会看病》，在感悟交流“这到底是一位怎样的母亲？”时，教师做了适当引导，使学生读懂了这是一位有责任感的母亲，一个爱儿子的母亲，一个不平凡的母亲，一个伟大的母亲……

3.印象深刻的地方重点赏读，可以选一个或几个角度，也可以选一个或几个点；可以赏读内容，也可以赏读表达方式。如：五上《学会看病》，紧扣连接语，以单元主题感受父母之爱为基点，结合单元读写训练重点――通过描写人物的语言、动作、外貌和心理活动的语句，来表现父母之爱，将本课教学重点定位在通过母亲的语言、心理活动来感受母亲的爱。在学生通读课文后，让学生说说哪些描写母亲的句子最能打动你，将重点放在描写母亲心理活动变化的句子，让学生与文本进行深度对话，重打细敲，让学生一遍又一遍地去研读“让儿子独自看病――犹豫、后悔、担心、自责――勇气又回到心里”这些母亲情感变化的过程，品味作者表达母爱写法上的精彩处，凸现略读教学中的“略中有精”、“精”当点拨。

三、重视速度训练

略读是以快速获取重要信息和了解大意为目标的，则必然对读的速度有较高要求。教师在指导学生略读时，就一定要重视速度的训练。要求学生在保证质量的情况下，能快速度地完成阅读的目标任务，老师的评价也应以阅读速度作为必然对照标准。

四、培养学生略读能力

要强调读文和社会的沟通和生活的联系以跨学科渗透，让语文走进学生的生活，成为学生生活的一部分，也让语文走向社会，开掘语文学习的广阔资源，要引导和鼓励学生广泛阅读课外书籍，在读书中巩固和提高略读能力，同时在读书中丰富知识，提高语文素养。生活的外延等于语文的外延。教师要指导学生树立大语文的阅读意识。指导学生开展课外阅读，可以采取三种措施：

一是教师和学生同步阅读（同读一本书，阅读进度基本相同），在同步阅读中与学生就有关问题相互交流，共同探讨，增强阅读兴趣。二是教师先阅读，选出阅读的精品书目向学生推荐，提高阅读的质量。三是让学生给教师和其他同学推荐阅读的书目，看哪个学生给教师和其他同学推荐的书目最有价值，最能被采纳，这样可以引导学生多阅读，阅读精品，阅读健康向上的书籍。

五、采用简洁的教学方法

略读教学在教学方法上应更加放手，自读自悟，伙伴合作，集体交流等方法应该成为略读课文教学的主要方法。自读自悟，伙伴合作，集体交流的前提是需要为学生设计整体阅读理解、思考和训练的题目，引领学生深入、有效地开展有层次的阅读。学生有自主实践的空间，教师需要恰到好处地引导。略读教学不只是让学生在略读实践中获取信息，更重要的是要让学生在不断的实践中学习与运用略读方法，提高学生的略读能力。

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《语文课程标准》提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担”。肖川博士曾说：“作业是教师精心准备的送给孩子的一个礼物。”“作业给孩子综合运用知识，发展和表现个人天赋提供机会，使教学的影响延续到全部的生活中。”《基础教育课程改革钢要》中对课程改革的目标作出了明确的规定：“要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”这就引领我们提升了语文作业设计的理念，要求我们更加关注人文内涵和多元化。随着新课程标准的深入实施，目前教师都比较重视课堂教学的改革与创新。然而，对如何以新课程标准为依据，设计多元化的语文作业，利用作业来培养学生正确的语文能力，促进学生主动地探究，促进学生有效地学习，促进学生个性发展等，却依然关注不够。目前，相对于农村小学作业设计存在很大的局限性。首先，农村家庭、农村社会教育资源匮乏，农村文化教育条件差，农村学生文化面相对狭窄，学习能力不强；同时家长文化水平普遍不高，家庭教育观念和意识淡薄；大量年轻父母外出打工，出现了留守儿童现象；加之教师传统教学模式等条件的限制，导致教师作业设计上，客观性太强，忽视学生的主体性；过多注重知识掌握，忽视学生能力发展，过多考虑作业量的大小，忽视作业质的优劣；过多的单一化、机械性作业内容，生硬操练，甚至重复作业。。这样极大地影响了学生学习活动的空间和语文能力的发展，都不利于学生身心的发展。

二、本课题的核心概念及其界定

作业：是指学生的一种活动方式，它是学生主动学习的一种方式，是学生以某一主题或某一领域的问题为主线进行的一种探究工作或活动，是学生对事物的认知，经过运用已有知识和经验，对材料的不断观察、筹划和思考，寻找合适的工具，像科学家那样自行探究达到认知的过程。

农村小学语文作业：就是立足于教育资源相对缺乏的农村，面对小学语文学科特点和不同学生语文素养发展现状，对作业多元化设计进行研究。

作业多元化设计：就是从各层次学生的实际情况出发，有针对性地设计多层次的弹性作业，以满足不同学生的作业需要。通过多元化的作业开发学生的多元潜能，拓展学生思维训练的外延，培养学生综合运用语文的能力。

作业多元化评价：即教师、学生共同参与，对不同学生的不同层次内容的作业多角度地进行评价，激发学生学习的积极性和主动性。

三、课题研究的理论依据

（一）多元智能理论

美国著名的心理学家加德纳的多元智能理论的广阔性和开放性对于我们正确、全面地认识学生具有借鉴价值。多元智能理论对作业的启示：1、作业设计的尺度应该是多元的。2、作业的目的是为了学生的发展而提供契机。3、作业设计要引导学生扩展学习的领域。4、通过作业发展他们的智力潜能。5、作业成为他们的人生履历。

（二）现代课程评价理论

突出对学生作业评价的整体性和综合性。从知识能力、过程方法、情感态度与价值观等方面进行评价，全面考察学生的语文素养。

四、本课题的研究目标、研究内容

（一）研究的目标

通过研究探索不同类型的多元化作业的设计方式、方法，让学生通过多元化的作业及评价，感受自己的价值，乐于作业，提高学生综合运用语文知识的能力。

（二）研究内容

1.语文作业现状调查及分析

（1）调查教师对语文新课标的学习情况；调查教师对多元智能的理解；调查教师作业布置、评价情况。

（2）调查学生对作业的态度；调查学生作业的完成情况；调查学生对作业的反馈情况。

2.农村小学语文作业多元化设计应遵循的原则及重点

（1）开放化原则。（2）兴趣化原则。（3）多样化原则。（4）层次化原则。（5）实践化原则。（6）综合化原则。

3.高效课堂背景下农村小学语文作业多元化设计的研究

（1）根据学生的语言环境、思维能力、认知表现、实践能力等多元表现，再结合《语文课程标准》要求，把作业设计为听、说、读、写、做、玩、观等多种类型。一二年级学生作业注重趣味性；三四年级学生作业注重综合性；五六年级学生作业注重创新性。

（2）根据学生智能的差异，把作业设计为趣味性作业、层次性作业、多样性作业、开放性作业、实践性作业、综合性作业。

五、总结反思

1.课题研究接近尾声，回顾走过的历程，一定有遗憾和不足。繁重的事务，课务，使少数教师不能有更充足的精力投身到教育教学研究之中，给研究工作的深入带来困难。

2．本课题具有很强的实践性，要求课题组成员能在平时的实践中，将某些现象、想法、感受及时总结、提炼，并能上升至理论层面，而在这方面，有的课题实验人员显然还达不到。

3.作业的内容丰富了，形式多样了，尤其是分层次作业的出现，增加了教师的工作量，如何减轻教师的负担还需要在以后工作中解决。

总之，本课题虽然即将结题，但研究却不能停止。我们所有的努力只有一个目标，全心全意为孩子的学习和发展服务。

参考文献

[1]教育部.《语文课程标准》

[2]杨俊权.《浅谈小学语文作业设计》.2008年第三期

[3]肖川主编.《名师作业设计经验》

[4]王群方.《改革课外作业 延伸任务型课堂教学》.《上海教科研》.2006年第6期

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【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）02A-0070-01

《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。要尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求……开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制……”在人教版小学语文五六年级的教材中，与课文内容相关的插图分别在50幅左右，其中五年级下册近60幅。语文教师应当结合教材图文并茂的特点，利用好课文插图提高学生阅读理解课文的能力和想象能力。教师在语文阅读教学中，可以从三个方面利用和开发这些课程资源，科学地利用教材插图，有效提高阅读教学效率。

一、观察插图，激发阅读兴趣

不少教材插图是根据课文内容而创作的，教师在阅读教学中要循循善诱引导学生观察插图，并根据插图理解课文内容，再将课文内容回归插图画面中，将图和文有机地结合起来，相辅相成进行图文阅读理解，有效提高学生的阅读理解能力和课堂教学效率。在v课前，教师可以灵活利用教材插图激发学生的阅读兴趣，让学生产生阅读动力，为提高阅读效率做铺垫。如人教版语文六年级上册《詹天佑》的第一幅插图是詹天佑的铜像照片，是写实性图片，教师在引导学生观察这幅插图后，可以设计这样的导入内容：“在北京的青龙桥车站，竖立着一座詹天佑的全身站立铜像。为什么会有这样一座铜像呢？让我们带着这个问题走进课文《詹天佑》吧……”《詹天佑》的第二幅插图是文中所写的“人”字形线路插图，通过观察图片，学生理解了什么是“人”字形线路，也就不难理解詹天佑是如何克服铁路设计和施工困难。

二、仿照插图，画出想象示意图

语文新课标提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”和“努力建设开放而有活力的语文课程”的基本理念，可见，教师仅仅激发学生的阅读兴趣和阅读理解能力是不够的，还可以引导学生根据教材插图激发想象力和创新能力。在学生理解了课文的相关内容后，教师指导学生把这些内容画成想象示意图，有助于加深学生对课文的理解，提高学生的想象和运用能力。如教学《詹天佑》一课引导学生根据第二幅插图理解“人”字形线路后，教师引导学生进一步解读课文内容，指导学生将这部分内容画成想象示意图（如图1），让课文内容“原先推的火车头拉，原先拉的火车头推……”具体形象地展现出来。学生根据课文内容画想象示意图后，教师还可以将居庸关工程“两端同时向中间凿进”和八达岭的“中间确凿井”画成想象示意图（如图2），从激发学生的学习兴趣和激情出发，设计灵活的竞赛式创作，最后互动式评选学生的作品。这样教学，师生互动读课文、观察插图、画想象示意图、师生互动竞赛，充分提高了学生的学习兴趣，发挥了想象力，学生从中受到潜移默化的爱国思想教育。

三、让插图画面动起来，加深记忆