初中化学小课题研究范文

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1、问题的提出

新课程标准的核心是：“以提高国民素质为宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点”，强调“一切为了每一位学生的发展”，培养学生终身学习的愿望和能力。学生知识的获得，能力的提高，创新精神的培养，课堂教学仍为主渠道。《学校卫生工作条例》规定：学校应当合理安排学生的学习时间。学生每日学习时间（包括自习），中学不超过八小时。学校或者教师不得以任何理由和方式，增加授课时间和作业量，加重学生学习负担。笔者教学时并未使用这些资料，用一个实验班跟踪对比，所得的效果与前者相差无几。看来，好的教学效果，并不是用题海战术练出来的。为提高课堂教学效率，促进学生全面发展，笔者对初中化学课堂教学的有效性进行了调查分析并提出相应的教学策略。

2、课题假设

从课堂教学活动中的三个要素（学生、教师、课程资源）出发，在普及九年义务教育的今天，假定课程资源相同的条件下对教师，学生、教学行为进行研究。

3、研究方法

3.1文献法：

已有的文献研究表明，课堂教学有效性，是从变量的特征进行理论分析，或从教学实践进行归纳总结。本研究把理论与实践相结合，谈提高课堂效率的措施及策略。

3.2调查法：

采用问卷调查法。问卷内容主要以教师的教，学生的学习方式，课外作业等情况为主，共设计了10道是非选择题，调查范围是港北区具有代表性的3所（一所重点、两所普通）中学。调查对象为随机抽出的初三年级学生（每校各70名）共210人，以保证调查结果的可信度。本次调查发出问卷210份，有效问卷201份。被统计的学生中，男生111人占55%，女生90人占45%，为了保证调查的真实可靠，要求学生实事求是，集中填写，当场收回。

4、结果及原因分析

统计结果表明造成当前课堂效率不高的主要原因有：①学生没有明确的目的，学习兴趣不浓、学习动力不足，学习主动性和积极性不高；②课堂教学时仍以集中讲授为中心，以教师、课本为中心，学生几乎没有亲自实验、体验、探究的学习时间，教材虽然是新的，课堂教学要求、理念、方法是传统的；③教师靠增加课时完成教学任务。这说明教师上课之前没有精心准备课堂设计。或是课堂上废话太多，补充内容太多等原因；④课外学生学习时间严重不足，作业负担过重。做题——对照答案——做题成为学习的主要方法，忽视对学习过程、学习质量的反思。

5、措施及策略

5.1注重学习兴趣的培养

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“乐学”是对学习有浓厚兴趣，能感受到学习的快乐，是学习的最高境界。有了兴趣就有了主动学习和自主学习的积极性，就会逐渐形成强烈的学习动机和爱好，进而发展成为最重要、最强大、最有效的学习动力，从而提高学习的效率和水平，促进个性的健康发展，初中化学是化学启蒙教学，要特别重视对学习兴趣、学习愿望、学习热情和学习习惯的培养，使学生热爱学习、善于学习、乐于学习。要精心设计化学实验，在实验目的、操作程序、实验现象、结果分析等环节上多下功夫，设置悬念，让学生在“观察—惊叹—疑问”中获得体验，感受化学世界的神奇。

5.2课堂教学中的人是实现有效教学的决定性因素

教学活动中人是最重要、最积极、最活跃的因素。教学过程归根到底是人与人、人与内容、人与技术、人与手段的活动。

首先，一个有效的教师要努力做到亲和力强，表达流畅清晰，思维具有逻辑性，条理性，善于组织协调。教学行为上应该清晰授课、多样化教学、任务导向明确、引导学生积极参与投入学习过程、确保学生成功率。努力培养学生的积极性、自主性、创造性、注意学习过程中获取知识的经历和体验，勤于动脑，独立思考，重视学生实践活动，引导学生主动参与教学活动，让学生感受和理解知识产生和发展过程，实现对知识的再创造，培养创新品质。

其次，学生是发展的、具有独特和独立意义的人。为强化教学的有效性，教师应熟悉并掌握不同年龄段学生的发展特点。并根据学生自身发展的阶段性和规律性安排教学活动，从而做到有的放矢，有针对性开展教学活动。另外，学生的发展有巨大的潜能，教师应相信每个学生都可以积极成长，有培养前途，可以获得成功。

5.3“以学论教”全面改进教师角色和教学行为

教师首先转变自己的教学观和教学方式，才能促进学生学习方式的转变。新课程理念要求教师做到如下转变：由单纯的知识传授向知识探究转变，树立问题意识；由重教师“教”向重学生“学”转变，树立主体意识；由重结果向重过程转变，树立训练意识；由“师道尊严”向“平等融洽”的师生关系转变，树立情感意识；由教学模式化向教学个性化转变，树立特色意识。

5.4精心准备的教学设计为提高教学有效性提供了有力保障

集体备课是精心准备课堂教学设计方案的重要途径，通常按以下四个阶段进行集体备课：一、集中备课。①引领：由备课中心发言人在教研活动会上以“说课”的形成发言。说教材、大纲、教学目标、重难点、教学方法、教学过程、课件准备、习题精选、教学理论等；②合作：讨论发言人的内容；③交流：由个人代表或小组代表发言交流；④整合：由教研组长整合大家意见，小结备课情况。做好整个过程必要的发言记录。二、实施教学方案。统一时间组织本组教师听课，观察。有条件者全程录音录像。让研究课真正回归到日常教学中来。三、教学反思。执教教师执教后对教学观念、教学行为、学生表现以及教学的成功与失败进行理性分析，自我反思是教学过程的一个必要环节，是提高教学效果的重要途径。四、形成新教案。同一教案多层次，多次上课。多次教学反思，反复讨论。结合本班级的实情，最终讨论定稿。把上次研究积累的经验作为下一次实践的起点。实现螺旋式上升。

5.5有效的教学行为是提高课堂教学效果的关键

课堂教学行为是指教师在整个课堂教学中的一切活动和行为。有效教学行为指能够促进教学目标实现的行为。教师应根据学生特点和具体情况设计出多样化教学。

5.5.1发现探究式

探究学习是以发现并提出问题为起点，充分调动学生的聪明才智，让学生在探索新知识的过程中获得经历和体验，达到过程和结果的开放性。开发学生潜能，引导学生的自主性和创造性的学习策略是构成课堂教学的有效行为。

5.5.2自主交往式

课堂教学中要培养学生的主动性和能动性，有了兴趣后的学习活动是一种享受，一种愉快的体验。学生会越学越想学，越学越爱学，达到事半功倍的效果。学生自主参与，合作交流，个性发展，共同提高是自主交往式的基本特征。

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科举制度起源于隋唐时期，它的出现成为选拔人才的主要途径。时至今日，考试制度依然是选拔人才的主要方式，和欧美教育修学分的考试机制不同，我国从小学到大学无一例外的同过考试来监测学生的学习情况。在考试之前，学校会安排复习课程对已学的内容进行梳理、巩固。在复习课程中，学生对就内容重新学习，让自己的知识更加系统化、条理化，在温顾旧知识的同时，对自己的知识结构进行查漏补缺。尽管近年来我国一直致力于课堂教育改革，然而在实际过程中，很多教学改革并没有落到实处，导致复习方法与学生学习方式不够完善，严重影响了复习课堂的教学质量。如何提高新课程中初中化学总复习教学的有效性是本文想要探讨的内容。

一、初中化学复习课中普遍存在的问题

1.题海战术现象严重

做题是提高学习质量的主要途径，通过习题不仅可以检验出学生的学习情况，还可以对已经掌握的旧知识进行巩固，并且通过一定习题还有利于学生分析能力、思维能力的提升。为了提高学生对知识的掌握情况，在中学复习课程中很多教师过于重视习题作业量，在没有保障习题质量的前提下，在每个章节、每个学习内容教师都会给学生安排大量的习题，这种复习方式不利于教学质量的提升，给学生的心理造成很大的学习压力，不利于学生心理健康的培养。此外，初中课程很多，大量的化学习题也挤压了其它课堂的复习时间，在一定程度上也影响了其它课堂的复习质量。

2.缺乏实践

化学即来源于生活也作用于生活，这也决定了化学应用范围的广泛性。像生物制药、武器研发、农业生产、日化用品生产都离不开化学的支持，和其它学科注重理论性不同，化学在依据理论知识的情况下更加注重实践，这也增加了化学学习的难度，在教学过程中加入化学实验可以让学生更加直观的感受到化学变化，提高学生对知识的消化程度。但是由于复习时间相对紧张加之教师教学观念不够完善，很多教师在复习课堂中，只是对学生进行知识梳理缺乏实践。复习本身就是查漏补缺的过程，缺少实践的复习课堂显然不利于学生知识的提升。

二、影响初中化学复习课程教学效率的因素

师资力量是教学中的关键，他们是影响教学效率的主要因素。近几年，素质教育越来越受到人们的重视。为了给学生创造更好的学习氛围，很多学校逐渐增加了教学的投入力度。在教师选择方面，有了更高的要求，每名教师都经过专业的教学培训，并取得相应的教师资质。尽管素质教学观念逐渐受到人们的重视，但是长期受到传统教学方式的影响，很多教师教学观念依然相对落后，依然采用传统的教学方式，加之中学教师队伍年轻化严重，很多教师教学经验相对缺乏，在制定复习目标过程中知识点的梳理不够完善。

三、教学方式单一

教学方式也是化学复习课程教学中重要的组成部分，教学方式的选择对化学复习课程的教学质量起到了至关重要的作用。随着经济的发展，很多学校的教育配套设备比较完善，而且在化学复习课程中也运用了多媒体为学生模拟实验，但是教学方式单一的情况始终没有得到有效改善。在教学过程中，除了实验课程以外，课程教学还是以教师为中心，这种“填鸭式”的教育方式阻碍了学生创造力、自学能力的发展，在这种单一的教学方式下，课堂气氛怎能活跃？这样使化学复习课程变得更加枯燥无味。

四、实验设施不够完善

时代在发展，教育内容与教学方式也必须紧跟时代步伐，老旧发黄的教材已经不能满足现代教育理念的需求。教材直接影响学生的学习方向，为了加快素质教育的进程，近年来我国一直致力于课程改革。针对每个科目教育部每年都会制定出新的课程标准，化学作为中学的重要课堂自然是课堂改革的重点，为了加快素质教育的进程，对于化学教材编写方面，并没有一成不变，而是始终以学生为中心、坚持以学生为本的思想对教材进行科学合理的更新。素质教学旨在通过科学、有效的学习方法来培养学生的创新思维及分析能力，化学侧重于实验教学，很多学校尽管采用了新的课程标准，但是由于基础建设相对较差，很多学校没有规范的化学实验室与实验用具，严重影响了化学复习课程的教学质量。

五、提高初中化学复习课程教学效率的有效措施

1.改变复习方法

化学是集理论性、实践性于一身的学科。而且很多知识点概念化、抽象化，学生理解起来难度很大，照本宣科的教学方式已经不能满足素质教育的要求。改变教学方式已经成为必然趋势。首先，注重实践能力。在理论讲解之后，教师一边讲述化学理论知识，一边进行化学实验。通过示范，可以向学生直观感受到整个化学变化的过程。第二，教学方式灵活性。为了纠正学生复习中存在的问题，教师可以找出几名典型代表，对典型群体的学生进行针对性指导，最大程度上提高教学效率。

2.坚持“一本为本”的思想

为了全面开展素质教育，各个地方都加大了教育的投入力度，不仅聘请专业的教师，还购买了很多教学器材与设备。近年来我国对教育进行了深化改革，对素质教育的观念也逐渐重视。并且每年的考试内容，教学目标中都有明确表述。

因此，对于化学复习课程无论是教师还是学生都应该以书本为主，避免陷入研究难题、怪题的复习状态。此外，中学化学课程属于基础课程，在习题强化训练的过程中要将习题精简化，避免出现题海战术情况的出现。

3.运用“问题情境”培养学生创新思维

学生对学科方法的学习、理解和掌握，是一个由简到繁、循序渐进、不断深化的过程。中考复习中，应充分应用中考复习中培养学生运用能力、提高学生思维水平这种优势，把学科方法的培养推向更高的层次，特别是对于学生较难掌握的学科方法：如实验条件控制方法、定量研究方法、信息处理方法、各种思维方法等。从教学的本质来讲，学科方法也就是科学的思维方法在具体学科中的体现。化学学科方法是在运用相关知识解决化学学科实际问题中形成特殊的思维方法。从心理学角度，“问题情境”作为思维的内部条件，它具有极其重要的地位。可以说，思维总是在一定的问题情境中产生的，思维过程是不断发现问题和解决问题的过程。发现问题是思维的起点，更是思维的动力。因此，在化学课堂教学中，教师应根据学生兴趣、认知发展水平等因素，结合教学内容精心设计的化学问题情景，通过问题引起学生认知的冲突，启发学生积极思维，引导学生形成相应的思维方法，也就训练了学生的化学学科方法。

总之，总复习作为初中化学课程的一个重要的组成部分，它与新课教学是相辅相成的，是对新课教学取得的成果的巩固和延伸。在教学中，应注意它与新课教学的区别与联系，根据复习对课程目标的作用及学生在复习中学习的特点开展更为有效的复习教学，提高实现新课程化学教学目标的效率。

参考文献：

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课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣；在学习态度上，从“要我学”到“我要学”。

二、实施课堂有效教学的策略

（一）有效“讲授”

无论教学如何改革，“讲授”仍然会作为“有效教学”的一种有意义的常见教学方式。尽管化学课需要教师讲授的内容不是很多，但是恰到好处、画龙点睛的“讲授”总是能够吸引学生，能使学生借助某种比喻，而更有效地记住、理解某些似乎难以理解的知识。例如：“原子结构”“元素周期表”等抽象的知识及一些较抽象的概念，如果通过学生探究讨论，往往是达不到预期效果的，这样费时、费力、费神还不算，而最终学生获得的顶多是一些表层的东西。因此，在课堂教学中哪些知识可通过活动探究，哪些知识要通过教师教授，我们化学教师一定把握好分寸，才能取得有效的成果，使教学效果达到最优化。

（二）有效“提问”和“讨论、思考”

无论“讲授”多么精彩、有效，教师的讲授都是有限和零碎的或者说是辅的，教师若想有效地激发学生“投入”学习，则需要有效地“提问”，并“激发”学生讨论、思考，使教师与学生、学生与学生保持某种“互动”的状态。有效“提问”意味着教师所提出的问题能够引起学生的注意或学习兴趣，且这种注意或学习兴趣让学生更积极地参与到学习过程中，能够使学生展开积极讨论。教师的提问，必须是有严密的科学性、逻辑性，即教师应善于提问。比如在《水的净化》这个课题的教学活动中，我设计以下一连串的问题：①我们平时饮用的是什么水？（自来水）来自哪里？②江、河、湖、海水为什么有出现浑浊的现象？能直接饮用吗？③想想自来水厂生产自来水的流程有哪些？④得到的自来水是纯净物吗？⑤想得到较纯的水该怎么办？⑥净化水的措施有哪些？达到什么程度？通过学生小组合作讨论回答，这些问题有层次、有梯度，它能步步激发学生的兴趣，层层开发学生思维，而且一连串问题串联起课题的中心内容，这就体现出问题的针对性和实效性。

（三）有效“实验”

化学实验通常有获取知识、培养兴趣、启迪思维、培育品德等功能。化学实验不但可以帮助学生形成化学概念、理解和巩固化学知识，还可以培养学生的观察能力、思维能力和创造能力，它通过实验原理、实验方法、实验步骤、实验现象帮助学生更好地理解反应原理，透过现象看清物质反应的本质，并且掌握基本方法和技能。在初中课程标准中列出的化学实验有教师演示的实验，学生实验，活动与探究及供学生选做的实验等，不同的实验所具有的功能是不同的，其层次也不相同。有效“实验”，不一定是要学生都亲自动手操作才有效，主要看实验的主要目的是什么？是要突出方法、技能还是现象、反应本质。有时只要求学生通过现象知道反应原理或实验操作较难控制或实验对人对环境有较大危害等实验，可能通过教师演示，现象会更明显，实验效果会比学生亲自实验更有效，更切合实际。如活性炭吸附性、水电解等实验通过教师演示既省时又实效。同时一些学生在平时生活中非常熟悉其现象的实验，本人认为没有必要在课堂上去为其费时。

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目前大多数教师在上单元复习课时，都喜欢采用做习题的方式对学生的学习情况进行查漏补缺，对待已经学完的教材，可能会带着学生快速地过一遍，从我多年积累的教学经验和学生的反馈看，这样的复习方法往往是低效的，很难达到预期的目的。

单元复习课的内容学生都学过，倘若复习方法单一的话，就无法调动学生学习的积极性。在复习课上，教师往往觉得复习效果不尽如人意。学生则处于一种“被复习”的状态，上课按教师要求，背记词语，背诵对话和课文，强记语法规则，由于内容无新意，学生对重复机械记忆感到索然无趣，参与意识不强，下课后又不得不埋在一套接一套的题海中，导致学业负担沉重。

“话题式”教学模式在单元复习课中的应用，就是选择一个合适的话题，将本节课所要复习的单元中词汇、句型、语法结构知识有机地融入其中，在活动设计中实现听、说、读、写整合，并在活动中加以运用，进行各项语言技能训练。在课堂教学中，以技能训练为主，再配合相应的少而精的训练题，适量进行有关的语法知识归纳与点拨，纠正和指导贯穿复习的过程，履行查漏补缺的职责，体现以生为本的指导思想。

“话题式”英语教学模式是英语教学中学习理论知识的有效实践，符合英语教材的编写思路，在学生运用语言的过程中促进语言的学习，激发学生学习语言的好奇心，使学生对英语学习时刻产生新鲜感，理论与实践相结合，在提高学生实际语言运用能力的同时，提高学生的学习效率。虽然“话题式”英语教学模式效果较好，但是毕竟它对于大部分老师来说是一种比较新的尝试，尤其在上单元复习课时难免会碰见一些问题。首先是学生词汇量缺乏，在话题中我们常常需要很多相应的词汇，词汇的贫乏会阻碍学生交谈的顺利进行，使得任务的完成受到挫折；其次是班级学生人数众多，教师很难兼顾到每个人，使得有的学生在话题讨论时不能积极参加，无法得到教师的及时纠正。

“话题式”教学模式应用到单元复习课中，就是选择一个合适的话题，将本节课需要复习的内容有机地融入其中，进行听说读写各项基本技能训练。复习模式课归纳如下：

第一步：话题设计。（1）教师要注意宏观备课，根据话题寻找有用的相关单词、词组和表达。对于基础较弱的班级，可将这些表达整理出来，让学生课前背诵；对于能力较强的班级，教师可给学生一个范围，让学生自行总结，这样可以有效提高学生的自主学习能力。（2）教师在选择话题时应选择贴近学生实际生活的话题，立足于生活设计话题，同时着眼于激发学生表达的愿望，着眼于真实的交际沟通，这样学生才会有话可说，也会勇敢地参与其中。（3）教师在划分话题讨论小组时，要搭配好优秀生和后进生的数量，让优秀生带动后进生，使得每个学生都在原有的基础上有所收获和进步。

第二步：话题引入。（1）教师可以通过演唱英文歌曲、英文诗朗诵、游戏等环节引入与本课有关的话题，让学生在轻松的氛围中进入本节单元复习课。（2）教师可以与学生对话，如谈论某个时下流行的话题，或者自己的情况等，引出本课的话题。