高中语文培训课范文

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篇1

“繁繁，你快点洗漱，整理书包，我去蒸几个包子，今天七点半要上课呢！”传来了房间外妈妈熟悉而急骤的叫唤声。

今天是暑假的第三天，本来可以睡个懒觉，繁繁却不得不像平常一样早早地起床――还有数学、英语和语文培训班要上呢！这也许这是一个特殊的“假期”吧。

一想到这，繁繁皱起了眉头。

“妈妈再见。”繁繁背上书包，和爸爸一同出了门。

“过马路注意安全，认真听课。”妈妈合上了门。

繁繁坐在爸爸的车上，爸爸不说话，繁繁也不想说话。一路上都很安静，但是当车驶向那家知名的培训机构时，汽车的喇叭声忽的嘈杂交错起来。繁繁下了车，踏上台阶，回头望――台阶下是一排排流动的车辆和目送孩子的爸爸妈妈。在这个繁华的都市中，也许谁也没有注意这一群“早起的鸟儿们”。

敞亮的教室里坐满了人，空气闷沉。老师在讲台上一边写着板书，一边扭头提问;台下的同学们拉长了声音应答着。繁繁不想跟着回答，她抬起手看看表，又瞥了一眼旁边的同学：强强又撑着下巴在睡觉，另一只手还拿着书虚掩着......突然她听到老师急促地拍黑板的声音，赶紧把目光朝向了老师。

此时，妈妈又躺在沙发上煲起了“电话粥”。

“喂，星星妈妈，我是繁繁妈妈。”妈妈热情的说，“星星在家干嘛？”

“他呀！怎么都不去补课，只好依着他给他报了素描绘画班。”

“培养一门兴趣好啊！我们家的繁繁以前也喜欢画画，但就是找不出时间来。”妈妈缓慢地说。

“那她现在在干嘛？”

“她成绩不拔尖，我想让她补补课，她也挺愿意的。”妈妈笑着说，“现在正在上数学课呢！”

“你们家的好啊，听话。我们那个要有繁繁那么听话就好了。”

“你让他去听听课，坐在那里总会有点收获的。”

“是的，难怪你们家学习成绩那么好。我崽也还是要去补一补，我再去劝劝他。”

“行，那我挂了，拜拜！”妈妈心满意足地放下了电话。

中午，好不容易放学了。但繁繁不能回家，她随着“叽叽喳喳”的人群涌出了学校，跑到培训学校旁边的一家快餐店点了一份面条。繁繁吃东西很慢，她吃完饭看看手表，时间已经不早了，于是拎着书包就走，因为一点五十还要到另一个培训学校参加英语培训。好在两家培训学校相距不远，走过去只要十来分钟。

傍晚。

“咚――咚――”

妈妈打开了门，繁繁松垮着肩膀、眉眼低垂地走进屋。

“去洗个脸就来吃饭。要打起精神，还有学校布置的作业要做哦！”

吃完晚饭，繁繁进了书房。妈妈靠在沙发上，她算了一下日子，赶忙拨了电话。电话通了。

“姐姐，”妈妈热切地说，“中考成绩出来了吧？子学考的怎么样啊？”

子学是姐姐的儿子，比繁繁大两岁，今年初中毕业。

“出来了，哈哈哈……”电话那头不禁笑了起来，“子学考的还不错，全A呢，下次请大家吃饭！”

“哎呀，子学还真是不错，是我们的骄傲啊！要是我们繁繁也能这样就好

“姐姐，子学是怎么学的，传授点经验嘛！”

“子学就是平常爱思考，有时候我看见他做一道题会想几十分钟，最后还真被他想出来了。”

“哦，那他课外还上培优班吗！”

“以前上过，后来他觉得老师讲的东西，只要他认真思考，自己一个人也学得会，而且效果更好。所以，后来我们尊重他的选择，从初二开始就让他自己在家学。没想到效果很好，省心省力省钱，还培养了他的自主学习能力……”

篇2

一、高中语文教学普遍存在的问题

1、应试化教育模式突出

目前很多高中语文的教学都是紧紧围绕考试进行的，这往往造成了教学都是为考试服务的结果。很多老师不顾新课程大纲要求，使得“考什么教什么”成为教学中的常态，考试结果也成为了学校对老师教学优劣评价考核的基础，这种唯分数论显然对于新课标提倡的目标是极为不利的，无法从制度上实现根本性变革。

2、教师未能理解新课程真正内涵

新课程标准最主要的要求教师指导学生进行自主、合作、探究式的学习，强调发展学生的个性，促使学生积极主动地进行学习。但有些教师还停留在原来的填鸭式满堂灌的教学方式上，不注重语文基础知识的讲授，不在意学生能力的发展。这样，学生在教育教学中的主体地位无法得到体现，被动接受知识，应付考试。另外，有些教师对新课程理念的理解停留在表面层次，以为使用了新教材去进行新课程教育就是新课程改革。

3、片面追求活跃课堂气氛

有些教师过分追求课堂上的气氛，而不太注重对课文的解读和学生培养语文素质的培养。高中语文课堂教学中，有些教师在讨论课、课外活动课等教学过程中为了渲染与活跃的课堂氛围，调动学生的参与的积极性，常引用一些与课文内容关联性不大的笑料，从表面看，学生的参与热情非常高，也改变了传统教学模式中一贯的讲授法，但是大部分时间考虑如何活跃课堂气氛，忽略了语文课文内容的讲解，学生对基础知识掌握不牢，常常出现一些语言方面的错误现象。

4、多媒体辅助教学普遍存在问题。

高中语文教学中使用多媒体辅助教学是教育发展的必然趋势，多媒体辅助教学给教学增添了新的活力，然而在使用多媒体辅助教学的过程中或多或少的存在一些问题。部分学校由于多媒体教学设备资源的限制或者稀缺，在实际语文教学过程中常常不能使用或者很少使用。但是有些学校设备资源充足，过于强调多媒体辅助教学，教学很大程度依赖于多媒体，几乎每节课上都使用，好像没有多媒体的辅助，就无法进行教学活动。但是，高中语文课文很多不适合使用多媒体，如果强加使用，会产生相反的效果。比如文言文和诗歌的教学，比较注重理解和朗读，在教学过程中应该用多媒体补充一些背景资料，如过多地使用多媒体，会使学生淡化对文本的理解，降低教学效果，这与新课程标准的要求不符。

二、高中语文教学改革问题应对措施

1、不以考试分数作唯一评价标准

语文教学是语言的学习的一个过程，是培养语言听、说、读、写的综合运用能力的一个过程。新形势下，语文的学科教学成果不能以考试成绩作为语文学科教学、学习的唯一评价标准版，要突破试卷为主的考察形式，使考核形式多元化，设立过程性的动态评价标准，要能够适应语文教学的特点，更能全面、具体地得出语文教学的效果。对学生要承认素质是有差异的，分层次进行教育。制定各个等级学生的学习内容，学生在原有的基础上有所提高就要及时表扬，自身纵向比较有利于消除学生的紧张心理，减心理负担，激发学习语文兴趣。同时，教育主管部门应该加强语文教育评价制度的改革，根据实际情况，使语文评价能真正准确地评价出学生的语文成绩与教师的教学水平，更好地为语文教育服务，促进语文学科的发展。

2、加强师资培训

要掌握新课程理念的内涵，首先要从教师着手，加强对教师队伍的培训。教育主管部门应该组织专家讲座、教材培训、教学研讨、参观实践等方式来对教师进行培训。通过专家讲座使教师能够了解教育最前沿的教学改革动态，学到先进的教学理念，进行教学实例分析，解释教育教学中碰到的一些问题；通过教材培训，让教师了解和掌握教材科学合理的逻辑结构，真正认识教材如何体现出科学探究、情感态度价值观等具体目标；通过教学研讨使得教师们能够有机会交流，抒发自己意见，畅谈教学感受，在交流中互相提高；通过参观实践，给教师提供外出学习机会，学习先进地区、先进学校的理念和做法，开阔科学视野，并学以致用、以点带面，提升自身以至于一个学校语文教育水平。最终实现提高教师的业务能力，及时更新教师的专业知识，逐渐转变传统教学观念，跟上新课程发展的步伐，让教师能够真正深入领悟新课程理念的要求，紧跟新课程标准要求进行教学目标。

3、课堂气氛与学生语文素养教育相协调

新课程要求教师能够创造和谐、轻松的教学氛围，充分发挥学生的主体性，调动培养学生应用语文知识和自主探究的能力。师生在平等对话的基础上，探索个性化教学模式，促进学生的全面发展。要避免为了活跃课堂气氛而偏离了新课程标准的要求，课堂气氛与学生语文素养培养教育要相协调。在调动学生积极性，活跃课堂气氛的同时，注重提高学生的语文素养，帮助学生积累语文知识，如阅读能力、写作能力与交际能力。教学过程中，要充分帮助学生解读文本、理解课文。

4、合理进行课堂教学搭配

教师要认识到多媒体只是课堂教学的辅助手段，不能过多的依赖多媒体教学，而忽略传统教学手段的作用。师生要加强互动沟通，自主、合作、探究的学习方式进行教学合作，注重知识与能力、过程，倡导自主合作的学习方法。教师应该整合各种资源，合理进行课堂的教学搭配，将高中语文教学内容进行合理分配，完成高中语文新课程教学大纲任务。

三、结语

高中语文教师要适时做好角色的转变，及时更新教育观点与理念，跟上新课程教育改革发展的步伐，运用灵活多样的教学方法，实现新课程标准的要求，进而提高学生语文综合素质，促进学生的全面发展。

篇3

二、教师素质有待提高

1.教育理念滞后

农村职业高中语文教师大多由普通高中转教职业高中，教学方式、方法基本沿用普通高中的，而普通高中的教学模式并不适合职高学生。因此，农村职业高中语文教师的教育理念要尽快转变到以学生为本、促进学生全面发展的育人观上来，尽快形成“以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向”的教学思想，积极营造“人人皆可成才、人人尽展其才”的良好环境，用先进的教学理念武装头脑，进而及时调整和不断改善语文教学。

2.教学模式单一

多数农村职业高中语文教师仍采用教师为主、学生为辅的“满堂灌”授课方式，甚至还有教师仍旧在使用一本教科书、一支粉笔、一块黑板、一幅挂图的传统教学手段，多样化的现代教学模式没有得到有效推广和应用。这种忽视学生主体地位、缺少学生参与的教学活动只能是一场教师个人的“独角戏”，教学效果自然低下。学生是课堂的主人，把课堂还给学生，引导学生自主学习，调动学生的学习积极性、主动性，让学生找回学习的乐趣，才能实现教学目标，提高教学效果。

3.教师专业成长的动力不足

农村职业高中的语文教师参加脱产学习、外出培训的机会较少，一些教师缺乏危机意识，主动探究意识不强，不能及时接触、学习外界先进的教学理念和教学方式，教学方法陈旧，因此教师专业素养的提高较为缓慢。

三、学情分析不够，缺乏因材施教

著名特级教师于漪说:“学生的情况、特点，要努力认识，悉心研究，知之准，识之深，才能教在点子上，教出好效果。”学生是学习的主体，教师只有全面了解学生，充分关注学生需求，才能使教师的“教”更有效地服务于学生的“学”。农村职业高中语文教学在学情分析、因材施教方面比较欠缺，教师只注重语文教学本身，不注重与专业的整合。一些农村职业高中倡导的“以学生为本”的价值取向仅仅停留在表面，很多教师死板地执行教学大纲规定的内容，对学生的学习基础、接受能力、专业特点知之甚少，没有考虑学生的接受程度，也不去调查研究。面对农村职业高中学生文化知识基础普遍比较薄弱的现状，教师要深入分析研究学生的知识基础、语文能力、兴趣爱好，适度降低大纲要求，给学生制订切实可行的目标，科学合理地制订教学计划，采取适合职业高中学生的教学手段、教学方法，因材施教、寓教于乐，让学生喜欢语文课，在乐中学习，并学有所得。语文教师要真正认识到学情分析、因材施教是教学活动设计和教学策略选择的出发点和落脚点，不适合学生学情的教学活动和策略必将是教师一厢情愿的自我表演，任何讲解、练习都难以收到良好的效果。

篇4

1.传统文化在高中语文教育过程中的渗透，能够营造良好的文化发展氛围，从而激发学生对于传统文化的兴趣。

2.传统文化与高中语文教育的融合，有利于减缓社会现代化对于传统文化的冲击，使得当代学生更加重视传统文化的学习。

3.传统文化在高中语文课程中的出现，可以将其中良性的理念传输给学生，从而帮助学生树立正确的人生观，价值观和世界观。

二、制约传统文化在高中语文教育中渗透的因素

实现传统文化与高中语文教育之间的融合，并不是一帆风顺的，很多情况下，还需要克服很多的缺陷和不足。具体来讲，可以将其归纳总结为以下几个方面的内容：

1.传统文化社会氛围不理想，全民传统文化素养不高，难以为高中生传统文化的学习营造良好的环境。

2.语文教师对于传统文化的理解程度不高，不懂得如何实现传统文化与高中语文课程的融合，自身传统文化素养不高，也难以有效的促进两者的相互融合。

3.传统文化教育方式单一，难以有针对性的进行教学方式的调整和改善，这也是造成高中语文传统文化教育工作质量难以提高的重要原因。

三、传统文化渗透到高中语文教育的实现途径

如果上述提到的传统文化与高中语文教育融合问题难以得到有效的解决，势必会给予高中语文教育质量的提高造成负面影响。因此，应该坚持实事求是的基本原则，从如下的角度入手：

1.将传统文化纳入到高中语文教育体系中。针对于目前高中教师忽视传统文化教育工作的现状，积极做好以下几方面工作，以便将传统文化纳入到高中语文教育体系中去：(1)结合高中语文教育的目的和高中生的学习情况，对于传统文化进行梳理，总结和归纳出符合高中语文教育精神的传统文化素材，在此基础上将其纳入到课程体系中去。(2)合理安排不同传统文化的比重，将符合现代社会主义和谐社会价值观念的传统文化精华展现出来，使得学生从古文化的层次去理解现阶段的核心价值观。(3)积极健全图书馆中关于传统文化的书籍，为教师开展更好的传统文化教学打下基础，以为学生进一步学习传统文化营造良好环境。

2.积极开展高中传统文化教育的第二课堂。高中语文教育与传统文化的融合，还可以通过第二课堂实践活动的方式来开展，由此实现传统文化更好的融合到语文课堂中去。具体来讲，主要涉及到以下几种形式：(1)举办某一传统文化的主题活动，邀请语文教师和学生参与进去，以朗诵古诗词的方式开展，使得更多的高中生参与进去，接受传统文化的洗礼。(2)在校园内部开展大型的传统文化为话题的写作比赛，邀请学生参与这样的比赛，学生可以在参与这样活动的过程中，强化交流和沟通，从而使得自身的传统文化素养不断提升。(3)积极利用高中校园网，发挥信息技术的优势作用，在网络环境上构建虚拟的传统文化讲坛，以便发挥传统文化在营造健康校园网方面的作用。

3.注重营造良好的高中传统文化教育环境。良好的高中传统文化教育环境，不仅仅需要学校教师和学生的参与，还需要家长和社会的参与，只有这样全面的传统文化教育氛围，才能够保证学生接受到的传统文化教育是有意义的。具体来讲，需要做好如下的工作：

(1)高中可以借助家长会，传统文化活动实践的方式，向家长宣传高中语文教育和传统文化之间的关系，使得其意识到家庭成员应该如何去营造良好的传统文化氛围，以形成合力。

(2)强化高中语文教师队伍传统文化的培训，使得高中语文教师的教学技能不断提升，以便更好的开展传统文化的教育教学，这也是促进两者相互融合的环境因素之一。