大学生课堂教学范文

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过去的幼师大学生经济学课堂教学理念是一种以教师为中心的理念，上课只专注给学生传授经济学的主要范畴、基本理论和重要原理，教师的职责是讲解，学生的任务是接受。似乎只有教师才有发言权，学生没有发言权。与此相反，教育新形势要求大学培养的人才要有创新思维和创新能力，这客观要求幼师大学生经济学课堂教学要实现教学的交流、反馈，师生要互动感想、互传信息、彼此启发、你我补充，在这一过程中师生分享彼此的认识、体验和智慧，交流你我的经验、思想与情感，创生新的教学内容，寻求新的发现，进而实现共想、共疑、共究、共赢、共进，做到教学相长和共同提升。对幼师大学生实施探究式课堂教学，对其会产生深刻影响:一是可提高他们的经济学素养;二是对其教育教学理念产生潜移默化的影响，将来他们会将探究式教学方式运用到幼儿园教学中去。

2幼师大学生经济学课程实施探究式教学的实践探索

笔者以两种类型的探究式教学活动为例，谈谈幼师大学生经济学课堂教学的探究式教学法，在此本人展示两种类型的探究式教学实践活动。

2.1环节型探究教学实践

按照以往的课堂模式，讲授《价格变动对消费需求的影响》这一内容时，教师先直接讲价格变动会引起需求量的变化，然后分析价格上升和价格下降对消费需求的不同影响，再讲解生活必需品和高档耐用品对价格变动的反应程度不同，最后强调互补商品、替代商品价格的变动对相关商品需求的影响。学生要做的仅仅是识记这些理论，拿经济生活中的交易事实来验证理论，被动地接受教师给予他的结论。而探究式教学要求面向全体学生，关注每一个学生的全面发展，突出探究探索和互动交流。因此，笔者在设计这次课堂教学时，就给了大学生一个广阔的舞台，以一个简短材料引出两个问题，让学生自由探究发现知识。材料与问题如下:暮春买毛衣，夏末买凉席，春秋买空调，在商品的使用期高峰过后再去购买，消费者能在价格上获得实惠。问题一:在你的消费生活中，哪些东西是在旺季购买的，哪些是在淡季购买的?为什么?问题二:常言说“便宜没好货，好货不便宜”，现实中是不是真有“物美价廉”的商品?笔者先让学生阅读材料，回答“为什么在商品使用高峰期过后再买，购买者能在价格上得到实惠”;以这一探究活动为序幕，引领学生根据自己的经历列举有关价格变动对消费需求影响的实例;在组织学生回答第二个问题时笔者做了简要点拨，使学生知道当市场充分竞争而且商品质量信息对称时，的确会有物美价廉的商品，而当商品质量信息不对称时，则会出现便宜无好货、好货不便宜的现象;引导学生对有关例子进行归纳，分析探讨互补商品、替代商品价格的变动对相关商品需求的影响，并得出商品价格变动对消费需求影响的一般规律。

2.2专题综合探究教学实践

大学经济学教学通常组织学生开展专题综合探究活动。笔者在此以《提高效率促进公平》专题探究为例，谈谈探究式课堂教学是如何实现教师主导与学生主体之和谐统一的。

2.2.1本探究设计意图

提高效率、促进公平，是经济学家、社会学家讨论的永恒话题，坚持提高效率与促进公平相协调、兼顾效率与公平，既有利于保持社会稳定，又有利于经济发展。

2.2.2探究活动策略

分两组分别收集提高效率的表现与促进公平的表现;分两组分别讨论提高效率的意义与促进公平的意义;在分组讨论的基础上，分正反方展开辩论;学会剖析典型案例，并在合作探究的基础上，对分配如何兼顾效率与公平提出合理建议。

2.2.3探究路径实例展示

呈现实例一。有一家生产电气设备的国有企业，部分员工的工作积极性不高，员工之间也不够团结，离职的情况时有发生。新上任的企业领导为了激励员工努力工作，较大幅度地提高了全体员工的报酬。但是，员工的工作积极性并没有得到明显改善，消极怠工、不团结、离职等情况并没有明显减少。企业领导经过调查发现，导致部分员工工作积极性不高的症结不是报酬绝对数量的多少，而是他们认为，与其他一些员工的投入和所得相比，自己的相对报酬太低了。第一问:结合效率与公平的关系，谈谈你对上述现象的看法。第二问:如果你是该企业领导，将采取什么措施调动员工的工作积极性?展示实例二。吴某就任某国有企业的领导后，实行新的分配制度，向一线员工和创利多的车间倾斜。这种分配制度拉开了员工的收入差距，员工的工作积极性高涨，企业经济效益大幅度提高。后来，吴某自定年薪50万元，懂技术的副总经理年薪30万元。一些技术人员认为自己的工资还停留在每月三四千元的水平上，分配不公，于是，有的到别的单位兼职，有的“跳槽”。一些员工认为，自己每月工资只有一千多元，自己的劳动贡献被低估了。企业内部矛盾日益加深，人心涣散，经济效益直线下滑。第一问:结合上述材料，探讨企业内部的初次分配如何兼顾效率与公平。第二问:收集管理实践中常用的激励措施，与同学交流，并从兼顾效率与公平的角度，谈谈你对这些激励措施的看法。

3幼师大学生经济学探究式课堂教学的实践性思考

坚持不懈地开展探究式课堂教学，使幼师大学生对经济学产生了浓厚兴趣，教学实效明显增强。

3.1教学激发了学生的创造性思维，提升了学生自主探究素养

实施探究式课堂教学，经常引导学生从自己的生活经历中感悟经济理论的真理性和价值性，学生变得大胆大方，爱与老师交流探讨问题，爱与老师谈论人生和生活，学生将学习、做人和生活有机结合了起来。

3.2实施探究式教学后，课堂发生深刻变化

过去，为了完成经济学的教学任务，只强调学生思想与教师讲解内容相同或相似，不同认识都一概否决，这既限制了学生的思想，又削弱了学生的创造性，现在鼓励学生畅谈不同观点，指导学生联系日常生活经验来回答相关问题，答案往往不要求唯一，只要言之有理即可。

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随着知识经济时代的到来和我国市场经济体制不断完善,高等教育呈现出大众化、市场化、多样化的态势。“90后”学生走进大学校园,高等学校教育教学面临着新的挑战。“90后”指的是出生于90年代以后的人。这些青少年,正处在中国经济快速发展的年代,他们的生活和学习经历不同于以往任何一个年代。作为高校教师,我通过在课上课下与“90后”学生进行的交流,感受到他们的个性特点,从而引发在对他们进行英语课堂教学中如何加强针对性和实效性的一些思考。

一、“90后”大学生的特点

一是思想早熟。在信息爆炸网络互联的时代成长起来的“90后”,接受的海量信息使他们的思想更为早熟,对每样事物他们有自己的见解。他们在讨论问题时的观点深刻、逻辑严密,善于表达,甚至有强迫自己用成年人的思维思考问题的倾向。互联网是学习的工具,网络更多的是一种获取知识的平台。

二是个性独立。在独立的思考与选择上,“90后”表现出很高的自主性。大多数考生志愿是自己拿主意的,这反映了这一代思想上的独立。当然他们也很尊重父母的意见,现在父母也会放心地把选择权交给孩子。生活在网络时代,接受的信息量比较大,思想活跃,比较容易接受新鲜事物,而且思想富于变化,敢闯敢拼。

三是自信张扬。“90后”是最年轻的一代,他们自信,充满激情,能够充分肯定自己的价值。他们极少有对未来的失望和迷茫。他们不吝张扬自我,非常乐意组织活动,他们自信有能力搞好活动,不放过展现自己才华的机会。

四是责任意识强。“90后”注重实际、实用。他们有自己的一套行事风格。而近年来国家一些重大事件的发生,对这些学生高考志愿的选取和专业的选择都产生了很大的影响,不少的同学都认为自己在填写高考志愿的时候都考虑到了今年的一些重大事件。现在的“90后”一代在知识结构上的复杂和多样性远远超越了以前。

总之,“90后”大学生总体上不仅个性张扬、乐于表现,而且目标明确、意识客观。他们善于释放自己内心的情感,有参与社会事务的期待和需要,期待发展突破,职业发展目标明确。正是由于他们鲜明的个性特点,使得我们必须要重新审视自己的教学方法,不能仅仅维持传统的课堂教学模式。

二、“90后”大学生的英语课堂教学模式

1.培养和提高学生自主学习的思想意识

“90后”学生个性独立,大多数学生能很快适应大学这个新的学习环境。有些学生适应了高中阶段的应试教育,习惯依赖老师,缺乏大学英语课程学习本身的正确认识,这些都会影响大学阶段的英语学习。作为大学英语教师,应在课堂教学中,努力营造一个充满活力和和谐气氛的教学氛围,形成良好的自主学习环境。可以利用多媒体信息技术和网络,不断改进和更新教学内容和教学方法,如利用音乐、图片和影片等来介绍背景,导入课文,唤起学生对课文的感性认识和兴趣;利用角色互换,情景模仿等进行听说写译等训练。这些做法都能增强学生参与课堂学习的意识,使学生自己成为英语学习的主要参与者并能体验到英语学习的乐趣,从而产生自主学习的动力,提高自主学习意识。

2.在教学过程中坚持把学生作为教学的主体

英语作为一门语言实践课,学生的语言技能只有通过语言实践才能得以培养和提高,而这又在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性的发挥。“90后”学生参与意识强,乐于表现。教师应充分抓住学生的这一特点,从学生的各种实际需求出发,每个单元围绕一个主题选取语言材料,制定教学内容,设计大量参与性的情境和活动,使英语课堂成为学生语言实践的场所。这大大调动了学生的积极性和参与性,使学生通过课前和课后准备,个人努力或集体合作,以辩论、演讲、小组讨论、模拟对话、小短剧、作文等形式充分参与,积极主动地运用语言进行实践,真正成为教学活动的主体。在这当中,教师注意观察,对学生的语言实践活动结果进行适当点评、总结和归纳,展现给学生,为学生提供一个互相学习、互相补充、共同提高的机会。

3.在提高学生语言能力的同时,增强综合素质的培养

“90后”学生不仅具备思想活跃、想象力丰富、求知欲强、积极主动等特点,而且有智力需求和感情需求,这些需求都是整个教学过程中不可忽视的重要因素。它不仅涉及到学生的学习兴趣和动力,而且还关系到学生综合素质的培养。教师应有针对性地选择语言材料,编排教学活动,由此激发学生兴趣和思维,使学生开阔视野、扩大知识面、提高文化素质,而且应将实践、巩固、提高、检测溶为一体,重视语言知识运用的系统性和准确性,有利于满足学生诸如学业考试、水平测试等在内的各项需求,为其职业发展目标服务。并且由于大量的语言活动要求学生通过协作和配合来完成,这种合作学习法促进了协作精神的培养,增强了沟通能力,为“90后”学生走向社会建立良好的人际关系做了必要准备。

“90后”学生走进大学校园,高校教育教学面临着新的挑战,但与此同时,也给高等教育带来新的机遇,从另一个角度来看,它能催生一些新鲜事物的出现,不乏是件好事情。高校教师应针对“90后”学生的鲜明特点,改变传统的课堂教学模式,不断地探索和创新,因材施教,有鉴别地采用行之有效的教学方法,提高教学质量,培养具有创新能力的人才。

参考文献

[1]何莲珍.自主学习及其能力的培养[J].外语教学与研究,2003,4.

[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)[Z].上海外语教育出版社,2004.

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多数大学生是从中学校门直接迈进大学校门，从小生活在家长的保护下，人生阅历少，思想比较单纯，自我保护意识不够，对社会复杂程度缺乏了解。而由于独立学院创办时间一般不长，学校选址大多在市郊，或较偏僻的地方，周边环境较荒凉，而且独立学院的学生大多数家庭经济比较富裕，思想比较单纯，个别学生更有炫富心理。以上这些原因，使得独立学院的学生更容易成为不法分子行骗或实施不法行为的对象。安全教育，对独立学院大学生就显得十分必要。所以独立学院近年开始开设了《大学生安全教育》课程，把该课程列为必修考察课，适用于各专业学生，在课堂上向学生灌输安全知识。教学目的和任务是：对大学生进行安全教育，是贯彻落实科学发展观的具体措施，通过大学生安全教育课程，培养大学生树立安全责任意识、提高自我保护意识，从而为大学生的人身安全提供一层保障。课堂是学校育人的重要渠道，在教学活动中发挥着不可取代的作用。通过课堂讲授进行安全教育，可以使大学生较系统地了解基本的安全知识，提高自我安全防范意识，掌握必要的安全技能；还可以提高大学生对安全教育的重视，保障大学生安全教育的切实落实。

一、《大学生安全教育》教学内容的选择

笔者经过研究，认为从当代独立学院学生的特点、校园所处周边环境及安全问题的社会环境，《大学生安全教育》课堂教学内容可以着重选择以下几点：

（一）防火知识，消防安全

近年新闻报道，高校发生多起消防安全事故，导致学生的财产遭到损失，甚至有学生在火灾中失去宝贵的生命。生活中可以引起火灾的因素很多，一时疏忽就可能引起火灾，消防防火安全知识在独立学院学生中的普及非常重要。通过防火知识的学习，使大学生懂得火灾的多发性和巨大危害性，了解国家和地方相关消防法律法规；掌握正确的用火、用电、用气的安全知识。掌握在各种场所突发火灾的消防逃生知识，了解消防报警、消防处置的基本程序和基本方法，掌握灭火器的正确使用方法。

（二）物品保管，财产安全

大学生的社会阅历少，防范意识差，而且大部分都是独生子女，家长给予的物质、财物也不少。现今社会上的不法分子已经将目标放在了大学生身上，通过各种手段骗取或盗窃大学生的财物，我院已经发生多起学生被骗钱或财物被盗窃事件，物品保管及财产安全知识的推广也十分必要。通过该部分内容的学习，使独立学院的大学生了解生活中常见的财产不法侵害行为，提高防范意识，不轻易相信陌生人，管理好自身的物品和财产，且可以使学生掌握财产物品遭到侵害时的权益维护方法和途径，保护好个人的财产安全。

（三）珍惜生命，人身安全

大学生在读大学前大都是处于家长的保护下，心理承受能力较差，遇到挫折很容易一时想不开，做出伤害自己身体或生命的事。通过该部分内容的学习，使大学生了解生命的价值和社会责任，提高对挫折的承受能力，预防和治疗心理疾病，促进身心健康，珍惜自己的生命，提高自身的国民素质。

（四）饮食卫生，食品安全

近年有不少食品安全方面的报道，国民的食品安全一直是备受关注的问题。大学生在校期间一日三餐除了学校饭堂就是校外的饮食店，饮食方面的卫生安全问题是经常要注意的问题。通过该部分内容的学习，使大学生了解卫生法规，选择就餐地点懂得注意食品卫生安全问题，养成良好饮食习惯。并掌握发生食物中毒时该采取的营救措施。

二、《大学生安全教育》教学方法的选择

《大学生安全教育》课本上的内容多，而且相对较枯燥，难以引起独立学院大学生的兴趣，如果教师在课堂上采用传统的讲授方法讲课，难以取得好的授课效果。笔者认为，讲授《大学生安全教育》的教师课前需查阅大量，寻找相关案例，制作好生动，图文并茂的课件，讲授的时候能以大量的现实案例吸引学生的注意力，引起学生的听课兴趣，并可采用如PBL（Ploblembasedlearning）教学法等教学方法，以问题为基础，以案例为先导，采用学生自学和小组讨论，教师教学引导两者紧密结合的教学方式。能够调动学生的学习主动性和积极性，能够培养学生发现问题、解决问题的能力。如讲授消防知识的时候，还可将课堂挪到操场等空旷的地方，采用实地操作演示的方式，将灭火器的使用等内容讲解，使学生印象深刻。

通过对独立学院《大学生安全教育》的课堂教学内容和教学方法进行研究，找到更适合独立学院《大学生安全教育》的课堂教学内容和教学方法，使得大学生安全教育课堂教学在独立学院取得真正的实效，学生真正掌握必要的安全知识，减少大安全事故的发生，确保独立学院大学生在校正常生活学习、顺利完成学业、成功走向社会。

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关键词 诚信教育；课堂教学；课程设计

中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）20-0025-02

当前社会诚信问题日益突显，引起了社会各界的普遍关注。大学生群体在社会中处于重要地位，正值人生观、价值观形成的关键时期，加强大学生诚信教育对于推进整体社会诚信具有重要作用。推进高校诚信教育应充分发挥课堂主渠道作用，把诚信教育纳入课堂教学，使学生系统学习、全面掌握诚信知识，提高分析辨识能力，同时也充实了大学生思想政治教育内容，有利于提高思想政治教育的实效性。本研究从设计原则、课程章节、教学目标、教学内容和教学方法几个方面设计一套兼具理论性和实践性的教学方案。

一、课程设计原则

诚信教育与知识技能教育不同，属于意识形态教育，因此在诚信教育的课程设计上要注重以下原则：

1.要与日常生活相契合。把相对枯燥的诚信理论和学生熟悉的日常事例相结合，使其变得浅显、明白、生动、活泼。现今所倡导的诚信理论大多是前人从实际生活中总结出的经验教训，很多理论具有丰富的历史内涵和生活智慧，适合采用案例教学法。比如，“锋火戏诸侯”、“商鞅立木取信”等历史典故都是诚信教育的生动案例。可见，诚信课程有着天然的条件与实际相结合，使这些理论在轻松活泼的氛围中在大学生心灵中播下诚信的种子。

2.发挥学生的参与性。大学生是诚信教育的客体，同时也是诚信实践的主体。诚信课程只有符合教育对象的需要，通过学生的积极参与、接受认同，才能奏效。笔者经调查发现97%的在校大学生都有诚信价值取向，只是受具体情境影响表现出不同的行为表象。可见每个学生心中都埋着诚信的种子。因此，在诚信道德教育中要尊重学生的主体性和主观能动性，引导大学生积极参与到课堂教学中来，主动思考，自我教育，把外在的教育目标内化为自身的道德标准，从而深化诚信课堂教育的实际效果。

3.要结合法律教育。诚信与法律相结合是现代诚信的必然要求，在市场经济背景下以契约精神为核心的契约文明是构建现代法治与德治的思想基础之一。契约精神是平等观念、自主意识、合作精神、诚信能力的有机结合。笔者在调查中发现有38.5%的在校大学生把诚信划入道德范畴，并未认识它的法律内涵；59.9%的在校大学生不了解基础法律知识，这暴露出高等教育中法律教育的不足和学生法律意识不强的缺陷。因此，将诚信理论教育与法律教育相合，可以在大学生中树立遵纪守法的观念，树立把个人合法权益与承担社会责任相结合、相统一的观念。

4.要结合心理健康教育。在校大学生群体的诚信缺失现象从心理学角度解释是人格失衡的表现。大学生虽然能够掌握诚信理论知识，但面对具体情境时，尚不稳定的诚信价值观容易受到冲击，使心理的天平向诚信的对立面倾斜，如果不及时进行纠正和引导，可能导致诚信价值观的动摇和分裂。对诚信价值的心理体验是形成诚信人格的必经环节，只有将诚信理论教育和心理健康教育相结合，培养大学生稳定的诚信心理品格，才能巩固他们对诚信价值的认同和信仰。

5.要与专业教育相结合。高校要培养德才兼备的专业人才，让学生“学会做人，学生读书，学会生存，学会发展”，其中做人是第一步。诚信理论教育看似与专业课不相关，其实却有着千丝万缕的联系。在诚信理论教育同时，适度引用一些专业课理论，不仅可以让学生领悟到诚信原则无处不在的道理，而且可以让他们更好地理解和运用诚信原则来指导实践。比如，市场营销学中所讲市场交换最基本的剂是诚信；法律课中很多现行法律法规，如《合同法》、《民法》对公民诚实守信都有论述，诚信是一个国家政策法律良性运行的保证；经济学中诚信原则可以有效降低交易成本，诚信是市场经济下的理性选择；在会计学中，诚信原则更是一切技术操作的基础。

二、课程章节及教学目标设计

目前大多数高校并不具备独立开设诚信教育课的条件，因此最符合实际的作法是在现有的思想道德教育课中单独设置诚信理论教育的章节。章节设计依据教育教学规律，在学生已有的背景知识和生活经验基础上，通过教师的讲述和引导，师生之间的沟通和互动，将诚信知识、诚信理念由浅入深、由外而内的，融入到学生的思想意识中，从而达成即定教学目标，让“情感态度与价值观”目标得以落实和升华。

本研究设计的诚信理论教育方案，作为思想道德教育课中的独立章节讲授，共计三大章节、10~12课时。第一章从认知开始，定名为“认知诚信”。调查中发现80%以上的学生认同诚信观念，但被问及诚信概念时却很少能准确作答。本章教学目标是引导学生了解诚信思想的起源，真正认知诚信二字的内涵和外延，明确新时代诚信的要求，从而建立关于诚信的整体概念。第二章在认识的基础上进入理解与感悟环节，定名为“领悟诚信”，教学目标是引导学生通过感受诚信的美好，分析诚信的困惑，澄清自身的诚信价值取向，从而坚定诚信信念，做出正确的诚信抉择。第三章进入实践环节，定名为“践行诚信”，教学目标是讲述信用社会基本的信用规则和信用常识，引导学生通过情境模拟体验诚信原则，辨识诚信对象，掌握理性诚信。

三、课程内容设计

结合课程章节和教学目标，笔者将具体课程内容设计如下：

1.第一章认知诚信分为三节，分别是中国传统诚信、西方国家的诚信、新时代的诚信。中国传统诚信系统地总结从古至今我国诚信思想的发展以及这一传统美德在我国历史发展中的重要地位；西方国家的诚信主要介绍诚信在西方历史中的重要作用及其发展轨迹，以及西方国家诚信建设的经验和教训；第三节新时代的诚信就是结合时代特征、社会发展的需要，阐明诚信的丰富内涵、诚信对于人们的重大意义，介绍市场经济条件下的诚信原则、诚信制度、诚信管理、诚信体系，以及大学生诚信教育的总体要求等。传统诚信、西方国家的诚信和新时代的诚信各有侧重、密不可分。传统诚信、西方国家的诚信是新时代诚信的基础，新时代的诚信在此基础之上得以构建和发展，其内容紧密连接前两者又密切联系时代特征与需求，具有强大的生命力和创造力。在诚信课堂教学中，对传统诚信、西方国家的诚信要突出批判地吸收和借鉴，对新时代的诚信则要突出继承和发展，体现时代特色。

2.第二章领悟诚信包括诚信“美德袋”、诚信困惑及解析、诚信价值澄清三节。每一节都以富于内涵的故事引入，引导学生自主思考。第一节诚信“美德袋”以“季布一诺千金”的故事引入，从中外历史和当近社会中精选出生动感人的真实故事或发人深省的寓言故事加入“美德袋”，每一个故事都要各有侧重，与相应理论和思想挂钩。并以此唤起学生关于诚信的温馨记忆，课堂中专门安排一个时间段，让学生来讲述自己身边的诚信故事，通过故事的讲述、分析和领悟，一次次的循环加深，最终使学生形成强烈的诚信导向。第二节诚信困惑及解析，以“康德买菜记”为引子，设置关于诚信原则和行为的两难情境，诱发学生的认知冲突，激发学生的探索兴趣，引导他们对这些问题和情境进行讨论，在学生的积极思考中培养他们的诚信判断力和推理力，从而达到提高诚信意识的目的。第三节诚信价值澄清首先通过价值观测试，让学生了解自身的价值取向，引导学生运用分析和评价的手段，减少价值混乱和促进其价值观的形成，并在这一过程中有效地发展学生思考和理解人类价值观的能力。这一节最重点的部分是老师帮助学生剖析诚信困惑的根源，指导学生处理价值冲突和选择的技巧，使学生澄清自己的诚信价值观和诚信抉择能力。

3.第三章践行诚信章节内容可分为信用社会、诚信情境模拟、诚信对象辨识和理性诚信。第一节信用社会，在学生初步了解了诚信内涵和辨识了自身价值取向的基础上，详细介绍信用作为现代市场经济的本质要求，信用既是一种资格又是一种权利，同时还是一种财产，它与我们的生活息息相关。结合实例讲授信用的存在形式，让学生了解基本的社会信用知识，比如信用卡消费、汽车住房信用消费、信用评估、征信体系等。第二节诚信情景模拟，是在即定规则下，以分组对抗和角色扮演的方式，模拟某些特定的情境，让学生在真实人人冲突中体会诚信的重要性和有用性。我们设计了“囚徒困境”、“红黑博弈”、“诚信缺失”等一系列模拟场景，让学生们可以充分体验。或可引入沙盘模拟，诚信原则在沙盘模拟课程中体现为对“游戏规则”的遵守，可用于让相关专业的学生真实体会诚信的重要性。第三节诚信对象辨识和理性诚信。我们认为大学作为学生步入社会前的最后一个教学阶段，大学生已具有成人的思维方式和行为能力，大学教育更应注重实用性，培养学生步入社会的实际生活能力。因此，在这一节我们要系统分析目前社会上种种失信现象，如学术领域的“日本早稻田大学教授论文剽窃”，经济领域的“经济大省不做诚信矮子”，生活领域的“三鹿奶粉事件”等，不回避社会阴暗面，帮助学生认识诚信缺失的危害，增强辨识诚信对象的能力。让学生拥有理性的诚信，在坚定诚信意识的同时还要明白如何行使诚信的权力。在教学活动的最后阶段，为巩固教学成果，要让学生们自己反思日常行为和学习心理，发表诚信感言。感言旨在了解学生的真实体验和感悟，检验课堂教学的整体效果。

四、适用教学方法

全部三章九节分别侧重“知、情、意、行”，因此适用的教学方法也有一定区别。

1.认知诚信侧重对学生诚信的“知”的教育，适用的教学方法为：灌输教育法、疏导教育法、案例教学法、典型事例教学法等。在本章节的教学中主要运用的是灌输教育法，可以综合使用理论讲解、事例分析、数据论证、古训论事等方法，方可达到较佳的教学效果。

2.领悟诚信侧重对学生诚信的“情”和“意”的教育，适用的教学方法为：形象教育法、示范教育法、情境教育法、感染教育法、对比教育法、讨论教育法、冲突缓解法、心理咨询法等。在本章的教学活动更多的表现为多种

教学方式的综合运用，特别是情境教育法和讨论教育法的运用会给课堂增加更多的色彩，但同时也对教学老师提出了更高的要求，要求教师具有坚定的信念、广博的知识、敏锐的判断力和较强的说服力，方能自圆其说，帮助学生解决困惑。

3.践行诚信侧重对学生诚信的“行”的教育，适用的教学方法是灌输教育法、管理教育法、实践教育法、引导教育法、讨论教育法、预防教育法、激励教育法等方法。本章的教学方法主要为实践教育和引导教育法，因为要注重诚信的“行”的引导，唯有让学生亲身体会才能达到良好的教学效果，本章教学中还应特别注意倡导学生自主诚信意识的觉醒和巩固，以达到诚信理论教育的目标。

在实际课堂教学中，每一种教育方法达到预期的教育效果必须蕴涵众多具体教育方法的运用。诚信课堂教育是一个循序渐进的过程，每一个教学环节很难精确分开进行，这就更加要求教学过程中要秉承统一的教育理念，注意多种方法的交叉综合运用，注意各个环节之间的连贯和衔接，在充分发挥各种方法的恰当交替和完美结合。

参考文献：

[1]傅维利,刘磊.论诚信教育的原则与方法[J].湖南师范大学教育科学学报,2002,(4).

[2]胡钦太.重构大学生诚信教育机制[J].道德与文明,2003,(1).

[3]管宪平.论我国大学生的诚信及其建构[D].武汉:华中师范大学,2004.