初中生物科学素养范文

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世界科技创新步伐的加快与基础教育课程改革的实施把全面实施素质教育、 促进学生和谐发展、培养学生的科学素养和人文精神摆在了教育的重要位置。科学素养这一概念伴随二十世纪五六十年代美国课程改革运动而系统确立起来，把科学素养作为科学教育的目标已在世界各国达成共识。科学素养包括科学兴趣、科学知识、科学方法和科学精神四个核心要素，既要对青少年进行责任感、团队精神、追求真理、坚持真理等规范性教育，又要通过具体知识的传授，培养学生对科学研究的兴趣，促进其个性的健康发展，促进其健全人格的形成和完善，提高他们的创造能力。

生物课程的根本任务是提高学生的科学素养。“提高全民科学素质，特别是青少年科学素质，是关系中华民族伟大复兴的根本大事，是科学教育的神圣使命。”据研究资料显示，科学素养教育成果的显现是一个漫长的过程，而我国又是一个经济、社会、文化等领域发展相对落后的发展中国家，开展青少年科学素养教育，就显得尤为重大、突出和紧迫。作为生物教师，作为生物科学教育在生物课堂的代言人，不仅要完成生物学科知识体系的传授，更要注重对科学的共性、本质和研究方法的指导，并在此过程中引导学生对科学研究的感悟，对人与自然和社会和谐关系的认同，对自己行为准则的规范。

我工作多年以来，注重发挥学科的资源优势，依托初中生物教材，逐步提升学生的生物科学素养。具体做法是：

一、在课堂中放手让学生讲、演，转变学习方式，提升学生的生物科学知识素养

生物课程目标涵盖了生物学知识、能力以及情感态度与价值观等方面的基本要求，是要通过每节课或每项活动来逐步完成的。课堂教学一直是实施新课程的主阵地，教学模式的改革，只有在课堂上体现出来才是可行的、有效的、成功的。我在“以人为本”教学思想的指导下，进行了一系列的教学改革。针对不同内容设计不同的教学模式，如实验探究课、中心概念形成课、多媒体与课堂教学整合课、问题模式课和学生主讲课等。例如，我在学生充分预习的情况下，给每组学生分别安排不同的展示内容，由学生主讲，并用小品、角色扮演、讲述、谈话等多种多样的手段，把知识讲解得淋漓尽致，使我真正认识到了“你给学生一个机会，学生会给你一个奇迹”的内涵。

二、在探究实验中，放手让学生讨论、探究、实验，提升学生的生物科学方法素养

生物教学不仅是教师讲解和演示的过程，也是师生交往、共同发展的互动过程，教师必须向学生提供更多的机会让学生亲自参与和实践。发展学生的科学素养离不开科学的学习过程。科学的核心是探究，教育的重要目标是促进学生的发展，科学课程应当将这两者相结合。突出科学探究的学习方式，应给学生提供充分的科学探究机会，让学生通过手脑并用的探究活动，体验探究过程的曲折和乐趣，学习科学方法，发展科学探究所需要的能力并增进对科学探究的理解。新的课程标准突出了科学探究的重要性，将其放在科学教育的中心环节上，着力于发展每一个学生对科学的理解力和从事科学探究的能力，让学生像科学家那样探索和思考，在积极参与科学探究的过程中逐渐对自然界有所认识。

三、在生物课外科技活动中，放手让学生参观、调查、访问，提升学生的生物科学精神素养

生物学习注意课内外活动相结合。教师应打破课堂内外的约束，有计划地安排好需要较长时间才能完成的活动，包括必要的调查、访问、参观等，充分利用多种教学资源，保证活动时间。生物课外科技活动是生物学习的重要形式，生物课外科技活动主要是学生在教师指导下进行的一些与生物科学技术相关的试验、考察、种植等实践活动。一般情况下，课外活动以学生的实践活动为主，突出学生的活动主体地位，活动内容和课程标准所规定的教学内容是相联系的。在课外活动过程中，学生通过亲身实践去扩大、加深和巩固课内所学到的基础知识和基本技能；通过生物课外活动，培养学生的科学素质。但由于课外活动的内容具有多样性、广泛性，容易与课堂教学内容脱节，因此，生物课外活动应围绕课堂教学内容扩展和加深。这样，学生在课外活动中不仅可以学到一系列科学工作方法和技能技巧，增强学习的兴趣，而且可以达到培养学生的科学创新精神、科学实验素质和热爱生物环境科学的良好品质。

四、在校本课程编写中，放手让学生搜集、设计、撰稿，提升学生的生物科学兴趣素养

为凸显学科特色，充分发挥生物学科优势，进一步提升学生的科学素养，笔者创造性地开发了一批注重激发学生潜能的校本课程。在编写校本课程的过程中放手让学生搜集、设计、撰稿，并让学生制作丰富多彩的多媒体课件。多样的校本课程使学生获得能力、情感的提升，唤起学生的学习积极性，提升学生的生物科学兴趣素养，也为他们获得成功提供更多的机会。

基础教育需要通过一系列学生主动参与的科学探究和技术设计活动，才能使学生的科学素养逐步发展并成熟。科学素养的培养和提升，是教育与教学的统一，是一项需要多方紧密配合、共同实施的系统工程。依托初中生物教材，提升学生生物科学素养将是一项长期而艰巨的任务。

参考文献

[1]顾志跃，丁沅.走进科技教育[M].北京：科学出版社，2001.

[2]叶禹卿.科学新课程与科学素质培养[M].北京：中国纺织出版社，2002.

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科学素养是指一个人了解和进行个人决策，参与公民事务和文化事务，从事经济生产所需的科学概念和科学过程，科学素养还包括一些特定门类的能力。这是美国人定义的科学素养的内容。这些内容涵盖了一个公民的知识，能力和价值观。科学的知识支撑着我们的思想行为，科学的方法依赖于科学的知识，也体现着一个人的能力。而初中生正是学习知识，形成能力的年龄，在初中生物学领域学习和掌握一定的生物学概念、原理、事实及应用，这对在初中生物教学过程中培养学生的科学素养来说是必要的。

二、生物课堂中对学生科学素质培养重要性

生物科学是一门重要的自然科学，“二十一世纪是生物学的世纪”。实践证明，美国的中学生物教育事实说明了中学生物培养科学素质是完全可行的。而我国是一个农业大国，现在阶段，我国实行的是九年制义务教育，大多数的人读完初中后就直接走向农业生产，这些人的科学素质如何，直接影响到我国的综合国力。现行我国的中学义务教育生物学教学大纲，大纲明确规定教学目的要求包括三方面即知识教育、能力培养和政治思想教育。其中能力培养大纲提出“通过科学方法训练，培养学生的科学素质”。由以上分析来看，在我国初中生物课中加强对学生科学素质培养重要性。

三、激发科学兴趣，有利于中学生科学素质培养

“兴趣是最好的老师”，是自发学习的动力，生物学的学习也不例外，同样兴趣也是其学习的动力。创设奇趣意境，培养学生科学兴趣，科学兴趣是学生求知欲望的集中体现，它是学生在探索自然获取知识过程中一种特殊的认识倾向。每个学生都是天生的科学家，他们生来就对周围的世界、尤其对自然界中那些有生命的东西充满好奇心。培养学生的科学精神就应该从培养学生的好奇心、培养学生对科学的兴趣、培养学生不断探索的精神做起，同时，也有利于中学生科学素质培养。

四、加强科学方法训练，有利于中学生科学素质培养

科学方法是人类认识世界和改造世界的强大武器，也是生物学教学的重要内容和主要工具。在初中生物学教学中，学习和应用科学方法对于学生学习知识和能力培养有不可低估的作用。初中生物学的基本概念、原理和规律，是在大量研究的基础上总结和概括出来的，具有严密的逻辑性。掌握正确的科学思维方法，培养分析和概括能力，是科学素养培养的一个重要内容。教师应尽力在教材内容中为学生寻找供他们进行思考和概括的材料，引导他们通过分析、比较、抽象、概括等形式的训练，培养分析和概括能力。如对光合作用的原理探讨，对学生指出若人们将光合作用的机理搞清楚，解决目前困扰全球的粮食、能源问题就可指日可待，人们在实验内模拟光合作用的过程，只要提供二氧化碳、水和阳光，就可源源不断地获得糖类等有机物。在教学中，教师要加强对学生进行科学方法的指导，加强分析和概括等能力的训练，这是科学素养培养的一个重要途径。

五、树立科学的实践观，做好探究实验，有利于中学生科学素质培养

科学的实践观是认识论乃至整个哲学的首要的基本的观点，只有实践才能科学地认识世界、改造世界。科学实验是实践的基本形式之一，这就要求我们要有强烈的实验意识、较强的实验能力。目前，我们初中生特别是农村初中生实验能力极差，初中生物学是一门实验科学，实验是生物科学基本的研究方法。“探究性实验”以实验探究为核心，充分调动学生的各种感官和思维，有助于培养学习兴趣，激发学习的主动性和积极性，让学生在“实验探索”中提高能力。有助于形成客观、实事求是的科学态度，认识科学实验的基本方法。有助于提高学生的各种能力，尤其是实验能力、观察能力和思维能力。有助于培养学生的科学精神、创新精神与创造能力。新教材有许多探究性实验，扎扎实实搞好“探究性实验”教学，是培养学生科学素质的有效途径和方法。

六、通过生物科学史的教育，有利于中学生科学素质培养

我们的社会提倡榜样，无论什么领域都有各种各样的榜样，在生物学教学上对同学们渗透一些生物科学史不但会激发同学们的兴趣，同时也可以使他们了解任何事情的成功都离不开坚持不懈地努力，一个实验结论的得出，一项科研成果的发现，背后都有感人的故事，教师通过一些经典的事例，经典的实验，如：胰岛素的发现，杂交水稻的发现，使同学们在接受新知识的基础上，明白如果没有顽强的意志，任何事情都会半途而废，那么现在在学习中遇到一些小困难真是微不足道，从而增强其克服困难的决心。让同学们懂得科学并不神秘，只有鼓足勇气，不怕困难，有毅力，善于发现和解决问题，每个人都可以成为科学家。关键在于学习的态度，态度决定一切。可见，通过科学史的教育，使学生领会科学精神，有利于中学生科学素质培养。

总之，随着素质教育的大力推广，科学素质已越来越成为一个现代人基本素质中不可缺少的重要组成部分。初中生物课程是中学生素质全面发展所不可缺少的一门课程，更是培养和提高学生科学素质的主阵地之一。而加强科学素养的培养，是一个全方位的系统工程，科学素养的形成也需要一定的过程，需要全体初中教师的共同努力。俗话说：功夫不负有心人。只要我们热爱学生，乐于奉献，在平时的工作中勤于钻研，自己讲的初中生物课一定会生动有趣，每个学生的科学素养会显著提高，作为一名合格的初中生物教师也一定能让学生经过课程的学习成为具有良好科学素质的人。

【参考文献】

[1]杨利银，仲建新.《中学生生物科学素养调查研究报告》.

[2]林胜男.《简析中学生生物素养及提高途径》.

[3]戴文和.《谈初中科学课堂教学中学生科学素养的培养》.

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随着社会的不断发展，科学素养已经渐渐成为现阶段人们越来越重视的基本素养。美国某科学家提出了科学素养这一理念，并且将科学素养列为教学工作所要培养学生的基本素养之一。1993年国际生物科学课程研究组织出版了《发展生物学素养》一书，并将其定义为生物学教育工作的课程指南，其书中的内容也将培养学生生物素养视为这一指南的总体指导方向。而我国也逐渐发现了生物学科对于学生日后科学素养培养的重要性，开始加强生物课程方面的教育工作。

一、将探究教学这一教学模式融入生物教学中

科学类科目教学工作的最终目的就是使学生的科学素养得到提高，而我国传统教育模式的课堂中，一般都只会关注教师单方面的知识传授工作，让学生完成机械化背诵与练习。从现代教育学的角度来看，这种教学方法是极其缺乏科学性的，这种教学模式下的学生会逐渐失去学习主动性与创造力，严重违背这一时代中社会对学生能力的需求。此外，这种教学模式也无法有效培养学生的科学素养。现阶段的教育工作理念，十分重视学生在课堂中的参与度，希望能够通过提升学生参与度提升学生对科学内容的掌握程度。在这种情况下，探究教学模式应运而生。生物课程中的探究模式教学工作，其实就是让学生能够自主获取生物学中的相关知识，进而提高学生科学素养，掌握研究生物科学的过程和相关方法。应用探究教学进行初中生物课程教学时，最重要的是其需要与学生日常生活有所接触，教学工作应当着力于提高学生参与度，从而使学生能够高效进行生物学研究，并提升自身的科学素养。

教师在生物探究教学课堂中，需要担任教学工作组织者、学生自主学习引导者、学生学习成果评价者这三种身份的工作。创造学生在课堂中的探究情境，并引导学生展开探究活动，教师在课程进行的过程当中，还需要把握其课程探究的深度，并对探究教学的成果进行评价。在这种情况下，学生就能够通过分析教师提供的教学情景，明确课堂中的学习目标，进一步优化自身学习成果。比如，在学生学习植物知识中的“蒸腾作用”时，可以通过平日学生生活中，炎热的天气喜欢在树下乘凉的习惯，来解释蒸腾作用的具体意义。此外，学生也可以通过动手实验来研究植物失水现象，进而对植物的蒸腾作用形成更加具体的认识。

二、将生物理论教学模式向生物实验教学方向改进

1.增加学生在实验中的参与度

生物课堂中的实验行为是提高学生对其理论知识理解能力的重要教学工作，而现阶段的初中生物课堂中，教师一般只会考虑如何提升学生的考试成绩，给学生灌输大量的生物理论知识。这种教学方法对培养学生的科学素养毫无帮助，而且不利于学生各方面能力的综合成长。而实验能够让学生的理论知识从客观角度得到证实，这一过程能够让学生的理论知识向实际能力转化。所以，相关教育工作者应该适当增加课堂学习中的实验内容，让学生对实验操作引起重视。此外，教师应该在实验过程中突出对学生动手能力的培养，最好让学生在力所能及的情况下，自行搜集一些实验材料。比如，在生物课学习细胞知识的学习单元中，教师需要组织学生在显微镜下观察植物的细胞。在进行这项实验时，教师可以选择让学生自行寻找观察所用的植物材料。在此之前，教师可以告知学生，在寻找植物材料时，应当尽量选择洋葱、大葱这一类表皮细胞比较易于观察的植物种类，然后组织学生完成整套实验内容。这种教学模式下的实验方式，能够使学生的动手能力获得明显提升，并且能够从实验过程中体会到学习课程知识的乐趣，当然，最重要的是这种让学生能够通过亲自动手证明科学理论知识的教学方法，对培养学生科学素养十分有利。

2.将生物课程的实验内容进行拓展

初中阶段学生所进行的生物实验分为验证实验与演示实验两种，学生能够通过这些实验掌握一些基础生物知识以及实验方法，但若想让学生的想象力与创造力获得进一步提高，相关教育工作者就需要尝试对实验项目进行一定拓展。比如，在初中教材实验中，有一项实验是研究酒精对跳蚤心率的影响。在这项试验中，学生通过观察在不同浓度的酒精下，跳蚤的心率会发生怎样的变化，引发学生对人类酗酒对自身身体产生危害的反思。在完成这项试验后，教师可以让学生用烟丝浸泡出的液体来替代酒精，观察跳蚤在这一环境下的心率情况。经过实验证明，浓度较高的烟丝浸泡液确实对跳蚤的心率产生一定影响。在完成这项实验后，学生会对这种拓展实验模式产生深刻印象，进而发现一些更多的实验拓展方向，这种在科学研究中能够举一反三的能力，也是评价学生科学素养的重要标准之一。

学生初中阶段的生物课程，对培养学生日后的科学素养起到了至关重要的作用，希望本文能够通过对生物教学实验以及课堂教学模式的理解，给我国初中生物教学工作提供一个新的发展方向。

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【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0179-01

新课程的重要理念就是面向全体学生，提高生物科学素养。生物科学素养的教育内容应主要包括科学知识、科学方法、科学态度、科学精神和科学价值五个方面。实验教学是生物教学的重要内容，也是培养学生科学素养的重要手段。初中生物实验教学重视学生科学素养的培养，有利于生物知识的系统化，有利于科学实验方法的掌握，有利于学生科学态度和科学精神的养成。

一、通过实验教学，培养学生勇于探索的科学精神

科学精神就是指由科学性质所决定并贯穿于科学活动之中的基本的精神状态和思维方式，是体现在科学知识中的思想或理念。科学精神包括执着探索精神、改革创新精神、求真实证精神、怀疑批判精神等特征。科学精神的养成离不开反复的实践锻炼。所以教师要创造更多的实践机会，让学生在参与科学探索的过程中锻炼、提高自己，接受失败的洗礼，享受成功的喜悦，体悟探索的魅力，萌生和进一步强化科学精神。一是执着探索精神，科学实验经常会遭遇失败，多次实验的结果往往并不一致，要鼓励学生决不轻言放弃，以锲而不舍的精神朝着既定的方向努力；二是改革创新精神，改革创新是科学的生命，是科学的灵魂，可以不必完全按照教材提供实验方法和过程，鼓励创新；三是求真实证精神，实事求是是科学应坚持的可贵品格，不亲眼所见就不应轻信和盲从，任何结论的产生都应建立在科学的基础上，经过实践检验得出，其设计、操作、检查、验证都应符合科学的要求，只有这样才能得出具有科学意义的结论；四是怀疑批判精神，书本上的结论受当时条件的限制，不一定完全正确，要鼓励学生大胆质疑，敢于向教师挑战，敢于向书本挑战，敢于向权威挑战，树立学贵有疑的优秀品质，培养学生辩证思维与怀疑批判意识。

二、通过实验教学，培养学生科学思维的能力

在应试教育的束缚下，课堂教学只局限于把现成的知识传授给学生，生物实验的目的只是用于验证已经形成的结果，而忽略了探究的方法和过程，不利于对学生科学思维能力的培养。因此，要变单纯的验证性实验为探索性实验，把实验作为启发学生学习兴趣，引导学生探索分析问题，提高学生思维能力，培养学生科学思维方法的重要手段。如八年级上册“先天和学习行为”一节“菜青虫的取食行为”教学时，可以让学生准备涂有十字花科植物汁液的滤纸和涂有芹菜叶、莴笋叶汁液的滤纸以及未涂菜汁的滤纸，放入从菜青虫卵开始隔离饲养的幼虫，观察、记录、对照其过程和结果。最后引导学生分析记录，理解掌握先天和学习行为的区别。这样学生不但能牢固掌握生物学知识，而且掌握了获得知识的科学方法。

三、通过实验教学，培养学生善于观察的科学方法

观察是实验的基本方法，科学观察是有目的、有计划地感知和描述客观事物的一种科学认识方法。它作为一种基本的认识活动，贯穿于整个科学研究过程中。许多科学知识需要经过仔细、准确的观察和实验，并通过认真、严密的论证后，才能总结出来。科学观察要注意以下几点：一是观察取得的结果必须是可以重复的，能重复的结果才是经得起实践检验的，才是真实可靠的结果；二是要注意观察的方法，掌握观察的顺序，要将理性思维贯穿于观察的始终；三是做好观察的记录，记录必须真实，不能随意修改，更不得以现成的结论代替观察的记录，对于与预想的效果不同的实验结果，更值得认真记录，教育学生明白科学知识是在反复探索的基础上得出的正确结论，这正体现出一种科学精神；四是要善于捕捉实验过程中意外的偶然现象，跟踪追查，深入思考，因为观察中的机遇常常是重大科学发现的契机。总之，生物学是一门实验性学科，观察是我们获取知识、认识事物的重要方法，要尊重观察所得到的一切，不能以主观意图进行篡改，培养学生严谨求实的科学态度以及创新思维能力。

四、通过实验教学，培养学生交流协作的科学品质

生物实验中要重视学生间的讨论与交流，在实验过程中既要分工更要合作，共同参与实验过程。在交流中不但要注意语言的沟通，更要将各自形成的研究报告进行书面交流，在小组活动中发挥各自的作用，为小组实验目标的实现做出自己的贡献。要选择新颖、富有挑战性的又可以实现的实验课题，明确选题目的、阶段目标、步骤以及实验器材等，各成员在小组上发言，提出不同意见建设，共同进行修改完善，教师作为其中的一员参与，适时进行点拔引导，保证实验顺利进行。如做“探究酒精对水蚤心律的影响”实验的设计，同学们相互合作，使用不同浓度的酒精做实验。通过多组实验反复论证得出结论，这不仅培养了学生的协作精神，也锻炼了学生严谨的科学态度。再如在做完“探究食物保鲜方法”实验后，我鼓励学生依据防止食品腐败的主要原理探索其他实验方案。将全班学生分组活动，发挥各自的作用。学生在小组中的纷纷表述自己的观点，相互交流信息，提出的方案很多：①用棉花塞替代鹅颈的弯管直接塞在瓶口；②直接密封保存等。最后，学生对以上方案进行了分析讨论，从中选出可行的方案进行实验，以检验是否成功。这样学生在一系列探索活动中通过合作，培养了学生信息交流能力和集体协作精神。

生物学是新世纪的前沿科学，是以实验为基础的自然科学。实验教学不仅是锻炼学生实践能力的重要途径，更是激发学生探索兴趣，培养学生生物科学素养的大好时机。抓好生物实验教学一方面强化了学生对生物知识的理解掌握，另一方面培养了学生良好的科学素养。重视生物实验教学中学生科学素养的培养，根据教学实际培养学生勇于探索的科学精神、科学思维能力、善于观察的科学方法、交流协作的科学品质，为全面提高学生综合素质打下坚实的基础。

参考文献：

[1]俞小燕.提高初中生物实验教学的有效性研究[J].新课程学习（学术教育），2010（11）