一对一数学教育范文

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篇1

一、一对一教学理念的优势

一对一教学理念自从其被提起之日起，就获得了大量人的认可。而且当前很多学校都在主动探究数字化一对一的教学模式，所以可以清楚地感受到当前的教育也在快速的改变着，在教学过程中，数字化一对一高中数学的优势表现的越来越明显。相对于传统的教学方式而言，数字化的一对一教学并非只是传授给学生知识，更多是的帮助学生养成一种全新的学习方式，在这种全新的教学模式下，原有的“灌输式”的传统教学中存在的不足都会被弥补。

国家的发展、科学技术的创新都必须建立在创新的基础之上，而大众化与创新是相对的，只有先保证个性的存在，才能够可能进行创新。在教育中也一样，只有不断地培养学生的个性，学生的创造力才不会被枯燥的知识所埋没，才能够被激发，进行成长为创造性的人才。高中数学的作用是帮助学生在未来的工作和生活上解决诸多问题，所以依然需要学生拥有创新精神与实践能力，教育应当满足学生的终身发展需求，但是实际来看，每一位学生之间都是客观存在着一定的差异的，每一个高中生都有自己个性的地方，但是传统教学中基本不考虑这一点，所以一对一教学可以很好的满足个性化教学的需求，其基于人们的工作生活对于信息技术的应用，突破了原有的网络信息化教学模式，并且形成了自己的教学目标――为满足数字化社会的需求，所培养的人才应当具备对信息的获取、处理和应用能力。在数字化一对一高中数学教学模式中，其主要有四个优势，第一个是用多维互动的教学方式替代原来的单向灌输教学方式；第二个是用个性化教学方式替代了大众化的教学方式；第三种是使用开放式教学替代原有的封闭式教学；第四种是关注点转移到学习过程上，不再过度看重学习结果。

二、数字化环境下一对一高中数学教学的具体措施

（一）课前从网络上自学。

教师在上课之前把所需要学习的高中数学任务都布置好，并且o出自学的目标。学生自主寻找各种教育资源进行自学，并且在诸如微信、QQ、微博等平台与教师剂同学进行交流，针对学生提出的各种疑问，教师需要及时予以回答，并且针对性的做好课堂面对面的教学活动设计。借助课前的网络自学，提高学生对于高中数学的自主学习能力，提高了学生交流互动的机会，并且很好地展示了学习的效果，同时因为学生的反馈也帮助教师明确了课堂教学的重点。

（二）教师与学生互相交流并展示。

教师与学生互相交流并且展示在自学阶段所了解掌握的内容，并且总结、梳理教学内容，通过交流和展示，培养学生的整理归纳以及语言的表达能力，帮助其感受自主学习的乐趣。数学知识的掌握、思维能力的培养和智力的开发，不能单凭老师讲，更重要的是靠学生从练习中得来。练习是教学过程中学生实践的主要形式，要使学生所学的知识转化为技能就必须通过练习。教师能及时根据反馈，实现教学诊断，及时调整教学，使学生在课堂能及时消化、巩固和运用知识，掌握基本技能，提高课堂教学效率，减轻学生课外负担。利用信息技术编写的系统的、有针对性的练习，其练习效果非常之好，传统练习方法不可比拟。它的最大成功之处在于化学习被动为主动，化抽象为具体，通过带娱乐性的练习，能使学生轻松巩固已学知识。例如，在练习中编各种形式的选择题、填空题、是非题等，由电脑来判断学生解答的正确与否，根据练习的情况，给予必要的表扬鼓励或重复练习等。

（三）通过网络渠道进行问题的讨论。

数字化环境下，要充分应用网络渠道，通过微信、微博等平台就课堂中出现的有价值的问题进行分析和讨论，或者是由教师主动提出一些具有拓展性和较具挑战的问题，师生之间进行交流讨论，这样不仅能够很好的巩固学生的基础知识，而且也很好地培养了学生善于质疑的习惯，让数学的思维更加发散。

例如如数列的极限概念及无穷等比数列各项和的概念比较抽象，对于诸如0.9=1这一等式，很多学生即便学完了数列的极限这一节后，依然表示费解。对此可以专门为学生一对一方式提供一个小故事：古代印度有一位老人，临终前留下遗嘱，要把19头牛分给三个儿子。大儿子分总数的1/2，二儿子分总数的1/4，三儿子分总数的1/5。在印度牛不能宰杀，只能整头分。老人死后，三兄弟为分牛一事而绞尽脑汁。邻村智叟给建议是：“我有一头牛借给你们。这样，总共就有20头牛。老大分1/2可得10头；老二分1/4可得5头；老三分1/5可得4头。你等三人共分去19头牛，剩下的一头牛再还我！”但是老大似乎只该分9.5头，最后他怎么竟得了10头呢？原本让学生苦恼的问题，通过简单的网络交流，学生就明白了无穷等比数列各项和公式S=一对一1/（1-q）。

（四）按照不同层次为学生设定对应的训练题目。

每一位学生在高中数学的学习方面都是存在着差异的，所以在数字化环境下一对一的高中数学教学中，教师可以根据不同的学生为其设定不同的权限，安排其去所设定的网站进行练习，教师远程了解每个学生的练习处理状况，并且针对学生的练习情况实时的进行评价分析和指导，采用分层次训练的方式，帮助学生在数字化环境下开展自己的个性化学习，感受成功。

（五）学生在平台上进行总结，教师为学生点评和引导。

在一对一模式下完成数学教学后，教师可以在平台上发起课后拓展的话题，引导学生共同进行交流。这样不仅能够再度帮助学生巩固知识，还能够了解学生的生活和学习的状态，为之后的一对一教学做准备。

三、总结

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招生说明：招生范围：初一到高三

辅导课程：

初一数学、英语、语文

初二语文、数学、英语、物理

初三数学、英语、语文、物理、化学

高一数学、英语、语文、物理、化学

高二数学、英语、语文、物理、化学

高三数学、英语、语文、物理、化学、政治、生物、历史、地理

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课程的优势：

创新: 独创UMS教学管理系统，一个孩子一套提分方案

品牌：十九年新东方品牌见证，千万家长学子一致信赖

师资：资深学科名师磨砺沉淀，打造出一对一课程

特色：家长会反馈阶段性进步，励志教育铸就学员未来

服务：免费学科讲座早晚自习，免费心理专家咨询辅导

效果：8%学员提升80分以上，17%学员提升50-80分，56%学员提升30-50分

师资： 19年培训经验积累，历年中高考提分高手、奥数精英、全国数学物理竞赛获奖者、海归双语教学人才组成的精英教学团队：4位博士生，115位研究生，90位来自于复旦交大同济，31位来自于华师大，30位来自上海外国语大学……

=====上海金牌校区===

【徐汇区】 万体馆中心：徐汇区天钥桥路811号2楼

           番禺中心：徐汇区番禺路900号2楼

【普陀区】 曹杨中心：普陀区曹杨路333号2楼

【闸北区】 沪太中心：闸北区沪太路799号2楼

【黄浦区】 新闸中心：黄浦区黄河路355号1号楼3楼

【杨浦区】 复旦中心：杨浦区国权路561号

           五角场万达中心：杨浦区政通路177号万达广场C座8层

【浦东新区】八佰伴中心：浦东新区浦东南路1036号隆宇大厦13楼

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【中图分类号】G633.96 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2013）04-0011-01

小学数学教师的课堂语言作为一种表达科学思想的语言，在现代信息社会中已成为一种具有广泛应用性的交流工具。语言应当被看成数学知识的一个重要组成成分，而小学数学语言是数学知识的载体，也是数学思维的工具。为数学交流提供了科学的保障，在发展学生数学思维方面起着重要作用，因此在数学教学中必须重视教师的课堂教学语言的运用。现实的问题是，数学教学不像语文教学那样要单独教小学数学语言，它一般不专门讨论数学中的语言问题，常常是一带而过，因此教师的课堂语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师语言的情感引发着学生的情感，所以我们说小学数学教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。

一、小学数学语言要准确规范、严谨简约

小学数学教学语言的准确性是指数学教学语言应该是严谨的、准确无误的语言。数学中的概念、性质、公式、定律都有它特定的内涵和表达方法，有时虽然只有一字之差，也可能造成演变成概念性的错误，例如：“数位”和“位数”，“增加了”和“增加到”是截然不同的概念，有着本质的区别，“位数不够用0补足”就不能说成“数位不够用0补足”。另外，读音要准确，作为教师要坚持并且要用尽可能准确的普通话教学，避免在传递教学信息时因使用方言而使学生对数学知识发生误解。在教学中多音字也要读准，方言和习惯读音要改用标准音去读。

教师的语言在准确的前提下，还要干净利落，不拖泥带水。有些刚走上讲台的教师之所以不能在40分钟内完成教学任务，一个很重要的原因就是怕学生听不懂，返来复去、不厌其烦地讲，使课堂中有限的时间在与讲课内容无关的废话中悄悄地溜走，结过使教学重点得不到突出，学生又产生厌烦情绪，影响了教学的效果，为了克服上面的问题，必须在备课时精心设计好问题，过渡语，尽量不说与讲课内容无关的话。我们每一位教师在教学中要特别注意自己教学语言的严密和准确，不能任意使用日常生活语言来解释，表达数学知识，更不能出现含糊不清，模棱两可，甚至于前后自相矛盾和错误的语言。

二、小学数学教学语言要启发性强

孔子说过：“不愤不启，不悱不发。”（悱，这里指教师有意不说出结果、答案）在教学过程中，要变学生的被动接收信息为主动地获取知识，这就要求教师要启发学生通过看、想、做等认识活动来掌握。如，教“圆的周长”一节时，老师拿出一个呼拉圈，问学生，你能计算出它的周长吗？学生回答能量出它的周长（因学生没学计算圆周长的方法）。用什么量？怎样量？（用皮尺绕一周）还能用什么量？（先用绳子绕一周，然后再用皮尺量绳子长度）还可以用什么方法量呢？（在地上滚圈，然后量地上滚动一圈的长度）教师充分肯定学生的做法，想法很好，想象很丰富，然后接着问，如果给你们一个非常大的圆，还容易量周长吗？有没有简单方法来计算圆的周长呢？通过老师做实验得出：圆的周长和它的直径密切相关，圆的周长总是它直径的 3 倍多一些，在 3.1415926～3.1415927 之间，这个数是个固定的数，叫圆周率。现在同学们说说看，只要知道什么，就能求出圆的周长？ 上例中，教师用了一系列启发性提问，不断点燃学生思维的火花，调动学生的学习积极性，使学生自主掌握知识。

三、小学数学教学语言要形象有趣，通俗易懂

小学数学教学语言既非书面用语，又非口头用语，要通俗明白，使学生听得有滋有味，教师应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，通过驱动学生的数学想象，来达到培养学生数学能力的目的。 例如：在教学“时、分、秒的认识”时，为了揭示课题，教师先让学生猜谜语：“兄弟三人来赛跑，个子有矮也有高，他们会走没有腿，他们会说没有嘴。会告诉我们在什么时候睡，什么时候起、什么时候上学去。”当同学们猜对后，教师很自然的引出课题：“今年我们来认识钟面”。这样既有趣味性，又自然地把学生学习动机、兴趣吸引到新知识的学习上来。

篇4

数学史对于揭示数学知识的现实来源和应用，展现数学问题的提出、解决与发展，展示数学的美，激发学生对数学的兴趣，培养学生的探索精神，揭示数学在文化史和科学进步史上的地位与影响，都具有重要意义.在进行数学教学时有必要引导学生了解定理、原理诞生的时代背景、艰难历程，以及科学家为此付出的心血和汗水，再去学习和品味定理的内涵，感受会大不一样.他们从中不仅能悟出一些闪光的东西，而且还会激励他们更加自觉地掌握前人经过奋斗而得来的知识.

一、数学史在数学教育中的地位

现代数学的体系犹如“茂密繁盛的森林” ，使人“站在外面窥不见它的全貌，深入内部又可能陷身迷津” ，数学史的作用就是指引方向的“路标”，给人以启迪和明鉴. 不了解数学史就不可能全面的了解数学.欧阳绛指出 ：“数学史，也就是数学的脉络.只有掌握了数学的脉络，才能从实质上把握数学；只有从实质上把握数学，才能教好数学.”这充分说明了数学史对数学教师及教学的重要性.英国哲学家培根说过：“历史使人明智” ，“数学使人周密”，这也充分说明了数学史对学生及学习数学的重要性.

二、数学史的学习有助于学生理解掌握抽象的数学知识

数学给人的感觉就是抽象不易理解，枯燥乏味，这就给数学教学带来了困难，主要分为两类：一是抽象概念难以让学生理解从而为推理带来困难，二是数学概念的深奥使学生难以把握本质.为此我们教育时需要理论联系实际，具体与抽象相结合的教育原则.通过大量的数学史实例来引导学生领悟概念的内涵.通过恰当运用数学史，可以使教学不只局限于现成知识的静态结论，还可以追溯到它的来源和动态演变；不只局限于知识本身，还可以揭示出其中的科学思想和科学方法，使学生终身受益.这样就可以达到逻辑和历史的辩证统一，化抽象为具体.

三、数学史的学习有助于增强学生学习数学的兴趣

兴趣指一个人对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态.当一个人对某一事物或活动表现出感兴趣时，则它的内心活动处于最活跃状态这是大脑的学习细胞处于高度兴奋状态而无关的细胞处于高度抑制状态，只是学习效率最高，情况最佳！因为初高中学生的心理仍处于幼稚、不成熟的阶段，他们对故事的兴趣往往会大于对知识的兴趣，恰当的运用数学史的知识，会让他们的大脑处于兴奋的状态，提高兴趣，在不知不觉中吸收到有用的知识.但一定要注意例子应恰当、适当.例如，在讲等差数列时，可以介绍大数学家高斯在数学领域、物理学领域、天文学领域所做的贡献，重点要讲的是高斯少年时用巧妙算法做的一道数学题：

高斯解题的故事激发了学生的学习兴趣，解题技巧启发了他们的思维，在启发中推导出了等差数列前 项和的公式 ， 在活跃的课堂气氛中表现出学生学习的积极性.在讲二项式定理时，可以介绍我国古代数学家杨辉以及他对二项展开式系数变化规律的发现，学生利用这个规律可以写出 ，当 的每一个二项展开式，为学项式定理创造了条件.提高学生们的积极性，增进课堂的活跃气氛，达到理想的教学效果.在讲极限概念时，可以引入我国古代数学家刘徽的圆内接多边形，当正多边形的边数 时，正多边形的面积趋近于圆的面积.这种思想启发了学生对极限概念理解，使一个极为抽象的数学概念具体化了，同时学生对极限这个概念产生了兴趣，为学习极限定义打下了基础.

四、数学教师掌握数学史知识势在必行

每一理论的发展都离不开数学家辛勤的奋斗历程.数学史中有许多科学家刻苦研究、严谨治学、勇于克服困难、坚持真理的事例。提高数学教育的质量，教师不仅要有足够深、广的知识，还要对数学的产生、发展的历史背景有全局性的了解和把握，对数学内容本质的内在联系有一定的认识.事实上，数学概念的原型，数学方法的背景都是教师备课时必须优先考虑的问题.在数学教学中，这样就使学生清楚地理解了“负数”引入的必要性与合理性.对于一个有志于做合格数学教师的人来说，理应认真学习数学史、数学哲学、数学方法论等多方面的知识.在高等师范院校数学专业开设数学史课程，丰富准教师的数学史知识对推进素质教育具有十分重要的意义.

五、结语

总之，数学是人类文化的重要组成部分，它绝不是简单的年代史实的罗列，它是人类智慧的演变和发展的过程是从愚昧走向文明，从粗浅走向智慧，是生动充满激情的过程.我们在进行数学教育时就不仅要反映数学的这些生动的历史发展过程，还要突出数学对人类社会巨大的发展作用，数学的社会需求和数学的严谨的思想体系，以及数学家的不怕艰辛奋发向上矢志不渝等等的可贵的数学精神.努力推行数学、数学史和数学教育以及素质教育的结合，使学生在领略数学精髓的同时，激发他们的兴趣，培养他们的爱国精神，发挥他们的创造精神和启发他们的认知发展，促进学生的理解和对数学价值的认识，构筑教师与学生的思想桥梁！

参考文献：

[1] 杜福昌. 数学教育的理论与实践[M] 大连：海事大学出版社，1995