提升思维能力的策略范文

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初中数学是一门基础性学科，学生应运用恰当的学习方法提高自己的思维能力。调查发现：由于教师不清楚现阶段应怎样加强学生数学能力的学习，教学方法的缺失使得学生的学习方法也不够成熟，严重制约了学生的思维，遏制了学生数学思维的发展。另外，现在的初中生并没有明确学习的目的，认为每天只是听老师讲课，完成布置的作业就好了，将课堂、作业等当成任务；碰到问题不积极探索，形成惰性思维，对学习没有足够的认识，缺乏兴趣，丧失动力。这些都造成学生的思维能力受到限制，也束缚了良好思维品质的形成。数学知识可以开拓思维视野、激发思维潜能。在数学教学过程中，教师应结合初中生的身心特征和知识结构来构建数学思考情境和发散性数学思维。在数学课堂中应积极创新教学手段，优化教学思维方式，加强教学中的师生沟通，强化提升学生的数学思维能力。对于如何提升学生的数学思维能力，笔者结合教学提出几点策略。

一、树立“以学生为主”的思想，培养学生主动思考的思维意识

1.从学习的角度来看，学生要主动进行分析，分析不同的数学世界，从而进行有效吸收，体现学生在数学学习活动中的主体性。新课程主张：教师为主导，学生为主体。教师要充分发挥学生的主体性学习，通过主动学习来培养学生的思维意识，让学生懂得积极思维、主动思考。在学习中，教师要深入推进和发展学生主动思考问题的意识，使思维意识成为主动学习的“助力”。充分尊重学生的主体地位，让学生开拓思路，勤于思索，并创设悬念，激发思维，改变以教师为中心的灌输式教学模式。

2.注重学生主动探索能力的培养。创新思维能力不是短期形成的，是需要学生进行长期不懈的探索，积极主动地观察、分析问题，更要保持积极向上的学习态度。在教学活动中，数学教师要善于运用现代教育技术，采用动静结合，把抽象的概念转化为形象、直观的立体画面，使学生更易于接受，更能激发学生的探索兴趣。例如，在几何教学中，学生初次接触几何领域，会遇到许多困难，这就需要教师通过多媒体技术将复杂的图形分解成简单的图形、平面图转换成立体图形，使学生能够从不同的角度去观察和领悟，这样既能激发学生的探索兴趣、活跃思维，又能在积极的探索中提升创新思维能力。

二、实施有效教学措施，提升初中生的数学思维能力

数学学科的知识点及内在性质是整个教学内容的核心，数学思维能力的培养离不开数学问题。教学实践表明，教师实施有效的教学措施，是提高数学思维能力的有效途径。教学实施的有效措施大概有：问题性教学、趣味性教学、开放性教学。

1.兴趣是最好的老师。因此，在提升思维能力的过程中，教师要抓住数学的趣味性，将学生的思维在兴趣中有效发挥，使学生能愉悦地解题。例如，在讲二次函数与一元二次方程形式上的联系与区别时，教师可以这样启示学生：形如ax2+bx+c=0（a、b、c为常数，且a≠0）的一元二次方程，形如y=ax2+bx+c（a、b、c为常数，a≠0）的二次函数。认真观察ax2+bx+c=0（a、b、c为常数，且a≠0）和y=ax2+bx+c（a、b、c为常数，a≠0）就会发现，它们在形式上几乎相同，差别也只是一元二次方程的表达式等于0，而二次函数的表达式等于y。为什么会这样？主要是因为当二次函数中的变量y取0时，二次函数就变成了一元二次方程。因此，学生看到这样的讲解会感觉很有意思，使得他们能更好地认识到函数与方程的关系，从而激发他们的兴趣，促进思维活动的显著提升。

2.初中数学的开放性是数学中的重要特性，对学生思维能力的创新起着重要的作用。数学学科的开放性能使学生从不同角度探寻解题的方法和途径，有助于思维能力的培养。例如，两个连续奇数的积是783，求这两个数。方法一：设较小的奇数为x，较大的奇数为x+2，则x（x+2）=783，解得：x1=27，x2=-29所以，这两个奇数分别是：27、29或-27，-29；方法二：设较大的奇数为x，另一个为，则x-=2，解得：x1=29，x2=-27。同样可以得出这两个奇数分别是27、29或-27，-29。这样一题多解可以让学生用不同的思维方法去思考、解决，教师要善于用数学的开放性来提升学生的发散思维能力，让学生找到不同的方法。

三、创新数学教学手段，激发学生发散思维

1.要不断创新教学手段，采用各种教学方法来引导学生对数学知识的探究。创新数学情境，优化教学思维。用简洁、有效的现代教学手段，帮助他们认识和理解数学概念，解决实际数学问题，从而激发学生的发散思维，促使数学思维能力的提高。在教学实践中，积极引领学生进行数学知识的研究、分析、思考非常重要，鼓励学生对数学习题进行一题多变的练习，让学生从不同角度去分析、解决数学问题。例如，求证：顺次连接平行四边形各边中点所得的四边形是平行四边形。可变式为：顺次连接矩形各边中点所得的四边形是菱形。还可变式为：顺次连接菱形各边中点所得的四边形是矩形。通过这样一系列变式训练，既培养了学生遇题多变的能力，又培养了学生数学思维的深刻性和广泛性。

2.加强生活与数学的联系，提升数学思维的生活化。各种学科都与生活紧密联系，数学更是其中之一，可以说生活中处处有数学。因此，在数学教学中，教师应从生活中引出数学，从实践中学习数学，把数学有意识地带入生活，通过生活实践应用数学来提升数学的重要性，并让学生感受到数学的重要性，这样有利于激发学生的积极性，有利于他们在生活中时刻联系数学，从而全面提高数学思维能力。例如，某商品进价是1000元，售价是1500元。由于销售情况不好，商店决定降价出售，但又要保证利润为5%，求商店应降价多少元出售？又如“三角形的稳定性”的教学过程中，教师可以列举照相机底座的三脚架、三角梯子等生活中普遍的例子，让学生深刻认识到三角形的稳定性是与生活应用息息相关的。

3.在教学中要尽量让学生的思维活跃起来。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆”。教师要教会学生不断思考，不断运用数学概念、定理和推论来解决数学问题，善于提高学生观察分析和由此及彼的认识能力。例如，教师在讲例题时要把解题思路作为重要环节，既要让学生知道怎么做，又要知道为什么这么做，这样能使学生的思维更加活跃，促使他们在平时能认真审题，细致分析，综合运用概念、定理建立起自己的解题思路；此外，还要加强学生的逻辑思维能力。初中数学对学生的逻辑思维的培养也是不可忽视的，数学中的许多公式需要用一定的逻辑思维的推断，教师可通过培养学生的逻辑思维来提高学生的创造性思维能力。

四、有效实践，多向发散，培B学生数学创造性思维

初中数学思维能力的培养要注重数学思维的敏捷性，也就是思维的反应速度，教学中既要让学生掌握基本的数学概念，也要训练学生的运算速度，让学生的反应速度更加迅速，从而提高解决问题的效率。为了更好地培养学生的思维能力，教师应当增强数学教学的多样性，提高学生想象的丰富性和空间的变化性，让学生看到问题能够从多角度进行考虑，使学生能获得多条思路，对问题有着不同的借鉴，建立起属于自己的思路。如数学公式的教学，要让学生掌握公式的变化性，做到“举一反三”，启发学生的创造性思维。新课标要求教师启发学生积极思考，让学生多思多问，鼓励学生提出不同的看法，使学生的思维更加灵活，为提升学生创造性思维开辟广阔的空间。

以上提升初中生数学思维能力策略的运用，对学生学习数学起到了现实的作用，使学生的创造力有所提升，思维能力也得到了相应的提高，激发了学习兴趣，在一定程度上对学生数学学习的长远发展有着重要的作用。教师不仅仅教会他们知识，更重要的是培养了学生的思维能力。良好的思维能力不仅对学习有很大的帮助，而且对将来的生活也大有益处，这也正是学生学习的真正目的！

参考文献：

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一、学习逻辑知识，提高语言表达能力

逻辑作为一门学科，有着完整的知识体系，花大量时间进行讲授当然没有必要。但是，如果挤出一点时间，介绍一些逻辑学的基本知识，既不会占用教学时间，也有助于提高学生的语言表达能力，可以使表达更加准确、严密、合理。

学习有用的逻辑知识，要结合语言运用和写作进行。语言表达中的词语推敲、句式选择、段落调整、观点阐述、材料取舍、论证展开，无处不体现着一个人的逻辑思维能力的高低。针对学生作文中存在的逻辑混乱等问题，可以有意识地引入逻辑知识来进行分析，并加以解决，可以起到事半功倍的效果。

二、以议论文阅读教学之石，攻学生逻辑思维能力提高之玉

高中教材所选的议论文，论证严密、说理透彻、逻辑推理合乎情理，特别适合作为培养学生逻辑思维能力的范本。一方面，我们可以以此为范本，了解作家在观点论证、行文推理等方面的布局，体会作家思维的逻辑性，进而培养学生的逻辑思维能力。比如苏洵的《六国论》，在论证的严密性、逻辑性上就特别值得借鉴。全文论点鲜明，论证严密，中心突出。在分论点的设置，行文的推理，例证法、引证法和对比论证法的运用等方面，都有很多可供学习之处。教学时，我们要以此类文章为典型个例，充分引导学生学习作家是如何分析问题、解决问题的，进而提高学生的逻辑思维能力。另一方面，可借助典型议论文范文的教学，对学生进行概括与归纳、比较与分类、推理与演绎等逻辑思维能力的训练。

概括，是把事物的共同点归纳在一起；而归纳，是由一系列具体的事实概括出一般的原理，是一种推理方法。针对议论文教学，概括就是抓住文章的中心论点或者分论点；而归纳是对所学的零散、杂乱无章的议论文知识进行总结，并根据自己的判断，分门别类纳入自己的知识体系。比如，学习了《寡人之于国也》《劝学》之后，针对孟子、荀子均擅长比喻论证，就可以指导学生对比喻论证进行归纳总结，概括出比喻论证的一般特点与作用，并引导其写作时学会运用。

比较与归类，是逻辑思维训练中必不可少的一个环节，与概括归纳密切关联。通过比较，辨别两种或两种以上同类事物异同或高下；归类是在比较的基础上，了解事物间的不同点和共同点，并以此进行分门别类。在议论文教学中，既可利用典型议论文中所运用的对比手法的分析来训练，还可以将同类作品不同篇目进行比较。比如《师说》一文通过“古之圣人从师而问”与“今之众人耻学于师”、“今之众人择师教子而自己不从师”、“巫医乐师百工之人与士大夫之族”三组对比，从后果、行为、心理等方面进行比较分析，多角度多层次反复论证，批判当时社会上不重师道德的风气。比较是学生逻辑思维训练上不可或缺的一种手段，学会运用比较，掌握归类，逻辑思维的能力自然就会上升。

演绎推理，就是从一般性的前提出发，通过推导即“演绎”，得出具体陈述或个别结论的过程。教学中，老师可以指导学生通过画文章的思维导图的方式，以三段式推演、图表等形式，学习作家是如何从一般性的材料中，推出结论的。

三、在议论文写作指导中，培养学生的逻辑思维能力

《高中语文课程标准》在表达与交流部分明确指出，“书面表达要观点鲜明，内容充实，感情真实健康；思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构。在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维。”“能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动。”

《课标》中的这几条，其实就对学生的逻辑思维提出了一定的要求，“围绕中心，选取材料，合理安排结构”，恰恰是现在许多学生最薄弱的。为此，在议论文写作教学指导中，老师首先必须在写作的各个环节尤其是审题、选材、谋篇布局等环节的指导中，着力加强学生的逻辑思维训练；然后引导学生，运用逻辑的知识，提高语言的表达逻辑性。

审题、立论是写作首先碰到的问题。学生存在的问题往往是跑题、表达不清或表达自相矛盾等。这时可以运用概念知识来加以分析，让学生明白，同一个词语在不同的语言环境中可以表达几种不同的概念，写作时，一定要注意区分同一个词语中不同的概念；词语运用的贴切与否直接影响着概念表达的是否明确。

立论则与判断紧密相关。判断要恰当，就要注意句子成分间的搭配要得当，所用词语不能前后自相矛盾，句式不能杂糅等。

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教学中有些习题源于同一知识点，对一个问题从不同角度去延伸拓展，教师利用这些相似性的习题，有意识引导学生进行对比分析，揭示题与题之间的相同和不同之处，并进行总结归纳，构建出系统化、规律化的知识，有利于储存更多的信息。达到通过解决一个问题，学会解决一片问题的目的，大大提高学生认知结构的可利用性，使知识顺利地升华为能力。如：在学习“基因工程”知识后，利用以下一组相似性习题进行练习，引导学生对“目的基因导入受体细胞”和“目的基因的检测与鉴定”步骤中的许多细节知识进行自主概括总结。

[例1]为扩大可耕地面积，黄河三角洲等盐碱地的开发利用备受关注。我国科学家应用耐盐基因培育出了耐盐水稻新品系。请回答：

(1)将重组DNA分子导入水稻受体细胞的常用方法有农杆菌转化法和______________法。用带有目的基因的土壤农杆菌侵染受体细胞，受体细胞可以是______________。

(2)为了确定耐盐转基因水稻是否培育成功，既要用放射性同位素记的______________作探针进行分子杂交检测，又要用______________方法从个体水平鉴定水稻植株的耐盐性。

[例2]继哺乳动物乳腺发生器研发成功后，膀胱发生器的研究也取得了一定进展。科学家培养出一种转基因小鼠，其膀胱上皮细胞可以合成人的生长激素并分泌到尿液中。请回答：

(1)将人的生长激素基因导入小鼠受体细胞，常用方法是______________。

(2)进行基因转移时，通常要将外源基因转入______________中，原因是______________。

(3)通常采用______________技术检测外源基因是否插入了小鼠的基因组。

(4)在研制膀胱生物反应器时，应使外源基因在小鼠的______________细胞异表达。

[例3]图1是将人的生长激素基因导入细菌B内制造“工程菌”示意图。已知细菌B细胞内不含质粒A，也不含质粒A上的基因。下列说法正确的是(　)

A　将重组质粒导入细菌B常用的方法是显微注射法

B　将完成导入过程后的细菌涂布在含有氨苄青霉素的培养基上，能生长的只是导入了重组质粒的细菌

C　将完成导入过程后的细菌涂布在含有四环素的培养基上，能生长的就是导入了质粒A的细菌

D　目的基因成功表达的志是受体细胞能在含有氨苄青霉素的培养基上生长

通过以上题组的比较分析，学生会认识到：将目的基因导入植物、动物、微生物受体细胞中的方法是不同的。又由于动、植物细胞全能性有差异，因此所选择的受体细胞种类也不同。在“目的基因的检测与鉴定”步骤中，检测目的基因是否导入的方法和检测目的基因是否表达的方法也是有区别的，而表达的检测又有分子水平、细胞水平、个体水平上的检测之分。引导学生对这些知识进行归纳总结(表1)，所形成的概括性知识便于解决富于变化的、具体的问题，实现思维水平向更高台阶迈进。

2　注重变式练习的训练，培养学生灵活迁移知识的能力

变式练习是指在常规练习的基础上有所变化的练习，往往围绕若干重点、难点或疑点的教学内容从新的角度，多方位、多层次地设计问题，通过变化促进学生不断地思考，从而全面而准确地理解问题的本质属性，拓展和深化学生所学的知识，促进学生对知识的灵活迁移和应用，提高思维的变通性和深刻性。

如生物选修1“生物技术实践”和选修3“现代生物科技专题”中都有“植物组织培养”的内容，将这两个模块中相关知识进行整合，从植物组织培养过程中的植物生长发育角度及生产过程中主要操作环节角度设计不同的流程图(图2和图3)，并多层次提出问题进行训练。

问题：

(1)植物组织培养的理论基础是什么?

(2)选择怎样的材料作为外植体更容易获得成功?

(3)进行组织培养的培养基需灭菌后才能使用，可采用什么方法对培养基进行灭菌?外植体如何消毒?

(4)诱导丛状苗时，培养基中应添加哪些植物激素?比例如何?

(5)将生根后的幼苗直接定植于土壤中，死亡率很高，应如何锻炼幼苗?

(6)若用紫杉细胞生产治疗癌症的紫杉醇，应进行到图2中哪一阶段?

(7)若用花药离体培养，最终获得的植株为几倍体?叶片颜色如何?为什么?若用植物的叶片进行组织培养，其愈伤组织的颜色如何?

(8)如何利用植物组织培养筛选耐盐植株?

通过创设变化的练习，逐步设疑、释疑，可发展学生接受、吸收、整合生物信息的能力，提升学生对知识在不同情境下进行迁移应用的能力。

3　重视图表题分析，培养学生摄取并加工图表信息的能力

生物练习中的细胞结构图、生理过程图、遗传图、生态图、实验图等内容丰富多彩，形式多样，蕴涵着大量的生物学信息，是许多生物知识的载体。以图释文，开阔学生的思维空间，为学生提供分析问题、解决问题、发展想象力的第一手资料。在教学中应利用这些资料，指导学生读图，挖掘其中隐藏的信息，培养学生对图表的理解、分析、判断及摄取正确信息、加工信息的能力。

例：图4示某种植物光合作用强度与光照强度的关系，图5示该植物叶肉细胞的部分结构(图中M和N代表两种气体的体积)，据图判断，下列说法正确的是(注：不考虑无氧呼吸)(　)

A　图4中的纵坐数值即为图5中的m4

B　图4中a、b、c、d、e任意一点，图5中都有m1=n1>0，m2=n2>0

C　图4中e点以后，图5中n4不再增加，其主要原因是m1值太低

D　图4中c点时，图5中有m1=n1=m4=n4

教师指导学生解读坐曲线图时，要提醒学生注意横、纵坐及关键点的生物学含义。对于该题中的图4要引导学生从以下3个方面分析：(1)纵坐所示的CO2吸收量，是否指光合作用同化的CO2总量?

它表示的是净光合速率还是总光合速率?(2)a、b、c、d、e五个点表示的生物学含义是什么?(3)e点之后，有哪些因素会限制光合作用速率的增加?对于图5引导学生分析两个问题：(1)细胞中上、下两种细胞器各是什么?(2)M和N、m1和n1、m4和n4、m2和m3、n2和n3分别表示什么数值?进一步综合这2个图像分析：(1)图4中的纵坐数值可由图5中的哪个字母表示?(2)a、b、c、d、e点光合作用同化的CO2及产生的O2可分别用图5中哪些字母表示?(3)c点时，m2、m3、n2、n3的数值分别为多少?m1、n1、m4、n4在数值上有什么关系?当学生获取图像中这些信息后，对选项中的正误就很容易做出判断。

教师在教学中注重培养学生分析、获取、加工图表信息及图文转换的能力，不仅能使学生突破解题的思维障碍，还能提高思维的严谨性，促进形象思维上升到抽象思维。

4　加强实验设计题训练，培养学生综合能力和探究能力

实验设计题往往是实验题中的难点，包括写出实验原理、选择实验器材、完成实验步骤、设计表格、坐图记录实验结果及分析实验现象等。实验设计的过程是科学思维的过程，集知识、能力、创新思维于一体，要求学生具备较高的综合能力，可训练学生思维的有序性、严密性，培养学生灵活运用实验知识的能力、实验设计能力、探究能力，在倡导探究性学习的今天，显得尤为重要。

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中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）12-0103-02

一、转变教学观念，由学生主宰教学课堂

根据新课改理念，教师应在学生的原有基础上帮助他们提升数学的计算能力，这就需要小学数学教师端正自身的教学态度，时刻保持严谨的教学理念，为学生创造优质的学习环境，使他们在轻松、愉快的状态下，完成小学数学计算课程。

1. 教育部门应当为教师提供专业的教学课程安排和课程学习、深造的机会。实践证明，通过学习、深造，会在一定程度上促使教师对于实际教学内容实现深入了解，从而有助于小学数学计算课堂教学的有效开展。

2. 教师通过专业培训并考核安排上岗。通过培训、考核，在一定程度上确保了教学团队的精英性，并且有助于小学课程教学教师团队优化。

3. 教师定期进行学术研讨，通过相互交流实现行业知识的共享。在经验总结过程中，学校可通过邀请优秀的教师就教学经验做相应的教学总结，帮助教师实现教学方法的取长补短，从而使优质教师团队的力量在最大程度上得以发挥。

4. 教师应熟练掌握教学专业知识并进行延伸。

5. 教师制定教学方案应当以学生为主体，尊重学生的选择和意见，必要时，还应与他们进行深入的沟通，以了解他们的学习需求，最终策划出适合学生学习的教学模式。只有这样，学生在课堂教学过程中才能充分学习具有实效性的数学知识。

总之，在教学过程中，教师应将学习理论与实际生活进行巧妙的结合。新课改对教学标准的要求不应局限于理论知识的学习，还要锻炼学生将所学的理论知识运用于实际生活中进行操作的能力。例如，在“认识分数”的学习过程中，教师首先将学生带入创设的教学情境中，然后进行问题引入，让学生思考：将物体分成一半利用数学符号应当怎样表示？接着，教师再引导学生认识数学中的分数符号，然后要求学生展开小组合作，通过探究学习，找到问题的答案――1/2。此外，教师还应对学生进行有效指导，可组织他们进行实际操作，通过图画的形式帮助他们在实践中积累宝贵的经验。实践证明，直接操作可以实现学生的思维拓展，帮助他们举一反三，从而提升了抽象思维能力，还建立起与所学知识相关的数学理念。

二、钻研、创新教学模式，提高教学效率

1. 激发兴趣，培养学生的独立思考能力

兴趣是最好的老师，教师只有注重学生数学学习兴趣的培养，同时，根据教学实际，实现教学模式的不断创新，才能有效提升教学效率。比如，在数学计算课程的教学中，教师就不能反复、单一地训练学生的计算能力，还应进行相应引导，促使学生主动求知，锻炼他们的独立思考能力，促使其寻求简便运算方法，并牢固掌握其中的计算原理。

2. 利用情境教学，激发学生的学习热情

在小学数学课堂教学中，教师可以运用相关的情境教学模式，促使学生的学习热情膨胀，由此，学生才能在教师所营造的轻松、愉快的环境中主动进行数学计算的学习。比如，面对一些不易理解的数学问题时，学生往往只能抽象地进行理解，而无法实现问题的有效解决。对此，教师就可以利用情境教学，让学生在相应的情境中对问题进行思考，并寻求解决办法。这样，学习中的难题就会变得轻松易解，而且有助于加强学生对知识点的巩固。

3. 掌握计算规律，发挥学生学习的自主性

在教学的实践过程中，教师需要让学生熟知计算的固定规律，在此基础上促使学生对课题进行思考，从而激发学生学习的积极性。在教学中开展多种形式的教学活动，会促使学生主动发挥学习的自主性，并在课后将数学计算知识融入实际生活中，从而达到新课改的要求。例如，在“平均数”案例分析中，结合游戏“棒球队”，使学生对平均数的概念有了初步认识。接着，教师在为学生安排棒球队的人数时，故意进行不均匀分配，让学生自主发现这与棒球队人数应均匀分配的规律不一致，从而实现理论知识与实际生活的结合，让学生真实体验数学计算的规律性，并在学习数学的过程中体验到快乐。

由此可见，教师只有采用科学的教学方法，将生活与课程理论紧密结合，使学生主动投身于数学的学习当中，才能培养他们进行数学学习的兴趣，从而为高效率的学习提供良好的条件。

三、利用数学教学模式提升学生的学习意识

1. 强化思维的灵活性，提高解题效率

在数学教学中，运算综合能力的提升不仅是运算技巧的提升，还强调运算思维的灵活性。因此，小学数学的计算要侧重引导学生掌握运算的技巧和学习模式，将学生对于数学计算的学习运用于生活中。在解决问题的过程中，首先应进行详细地分析，然后再结合实际情况考虑问题的解决策略，从而在根本上提升思维的灵活度，同时，也体现了学生解决问题时逻辑思维的清晰度，使他们对独立分析问题并解决问题的整个流程有一个清晰的认知。

2. 找准计算模式，提升计算速度

在解决一道复杂的计算题时，不能直接进行运算，否则，不仅不能将结果准确无误地算出来，还容易因为过程繁琐而导致计算出现误差。因此，教师在带领学生进行复杂计算题的训练时，可以先引导学生套用固有公式进行计算，形成属于自己的计算模式后，再组建属于自己的计算方法，从而帮助他们实现计算能力和计算速度的提升。

3. 挖掘生活中的教学素材，培养学生的逻辑思维能力

新课改对于小学数学计算课程的要求是，将所学课程的内容与实际生活紧密相连，这种方法通过挖掘生活中存在的教学素材，有效拓展了教育资源。从宏观角度来看，计算还需要培养学生的逻辑思维，这样才能够帮助他们在学习数学计算课程后大幅提升运算能力，并且更有利于运用数学教学中所学的知识内容来解决实际生活中出现的各种难题。

综上所述，在计算课程的教学过程中，教师不仅要求学生熟练掌握数学的基础知识，同时，还应强化训练他们的计算思维和技巧，从而在实际生活中有效运用数学计算技能。在新课改背景下，教师应当形成正确的教学理念，对小学数学计算课程进行创新，通过具有新意的教学环节有效激发学生的学习兴趣，使小学生数学计算学习的自主性得以明显提升。

参考文献：