地理问题式教学的案例分析范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了12篇地理问题式教学的案例分析范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

    2项目教学法对中职旅游地理教学的价值

    旅游地理学是人文地理学的一个重要的学科分支,旅游地理涵养是旅游业一线从业人员(导游)综合素质的重要构成部分。因此,作为高等旅游职业教育专业基础课程的旅游地理课程在培养青年学生的旅游业职业行为能力方面发挥着至关重要的作用。

    (1)项目的适当设置有利于旅游地理课程与行业实践相结合

    项目设计要具有层次性,应把完成整个项目必须掌握的知识和概念分解融入到项目设计的不同阶段,即初次接触、加深印象、深入了解和总结提高四个阶段。这种循序渐进的方法,能够让学生最终掌握这门课程的完整知识。同时还要与其他专业课程相结合,体现知识的相关性,教师设计的项目应具有动态性和真实性。在项目教学过程中,可设计一部分项目为必选项目,一部分为自选项目。教师要提供项目指导书,在指导书中,要介绍项目的研究方法、大致过程、安全注意事项等内容,使各个项目环节与操作紧密结合,最终达到与实践相结合的目的,为学生最终进入旅游行业铺平道路。

    (2)项目教学法有利于提升教学效果,培养中职学生的职业能力

篇2

初中物理的一些理论知识都是科学家通过长时间的探索与研究发现的.在初中物理教学中运用情境教学与案例分析，有助于学生理解理论知识，消除了学生的压抑情绪，提高了学生的学习积极性.下面结合自己的教学实践就初中物理教学中运用情境教学与案例分析谈点体会.

一、影响物理教学效率的因素

1.传统教学的弊端.在传统的物理教学中，教师通过一系列的板书，让学生做好记录，再通过一定数量的作业训练，给学生传输知识.这样的教学方式，使学生被动地接受知识.物理学科有许多难懂的知识，有些物理基础薄弱的学生，很难深层次地理解，打击了学生的信心，消磨了学生的学习兴趣.教师对于情境教学与案例分析的理解粗浅，认为这种教学方式可有可无.

2.情境教学观念不明确与案例选择不当.随着教学手段的不断更新，有些教师开始认同情境教学，也进行了一些案例分析，但是由于对情境教学没有深入了解，所以情境的创设偏离了情境教学的意图.情境教学注重营造一种轻松的学习气氛，提升学生的情感投入，激发学生学习的积极性和主动性，将繁杂的物理问题变得更加简易，降低学生的认知障碍，从而激发学生的学习兴趣.在创设教学情境时，教师如果目标不明确，就很难使学生专注于课堂学习，可能造成教学效果不理想.因此，正确选取有关教学内容的教学案例，有助于学生对相关知识点的理解.

二、在初中物理教学中运用情境教学的策略

1.创设问题情境，导入课堂.“好的开始是成功的一半”.在课堂的初始阶段，如果能够吸引住学生的注意力，就能够使学生快速融入课堂.因此，教师要注重情境创设，可以将富有趣味性的一些小故事导入其中，因为初中生往往对于故事都充满好奇心.情境教学的选择，需要以学生为中心，围绕教学目标，深入了解学生真实的物理知识基础，根据他们的基础划定一个适合的范围，促使学生更好地学习.情境教学，能够引导学生主动参与，也能够激发学生的学习积极性.在情境教学中，教师要对学生提出一些问题，促使学生思考问题、分析问题，并鼓励学生解决问题.

2.创设生活化情境.将教学内容与学生的实际生活相联系，有利于学生在已学知识的基础上学习新知识，也有利于提高学生解决实际问题的能力.教学情境生活化，能够营造一种和谐、轻松的氛围，有利于学生烦躁的心理情绪的改变，同时拉近了学生与物理知识的距离，让学生主动地投入到课堂教学活动中，从而提高教学效率.例如，在讲“杠杆原理”时，教师可以由生活中的玩乐设施跷跷板切入.对于这一设施，学生都很熟悉.同时，学生都很惊讶，原来自己小时候玩的设施包含了杠杆原理，从而激起学生的学习兴趣.在引入生活实例的同时，教师提出生活中还有哪些相关的运用的问题，有利于学生对知识点的理解.这样，既能够提高教学情境的科学性，又能够提高教学效率.

三、在初中物理教学中运用案例分析的策略

案例分析，就是对真实、典型且含有问题的事件的讲述.对于案例的有效选择，是提高教学有效性的基础.在进行案例分析时，教师要做好充足的准备工作.教师要在教学课标规定的范畴之内细心筛选，从中选择更加适合学生理解、更加贴近教学内容的教学案例.教师还要对教学内容理解透彻，从而有利于案例的筛选.案例展示是案例分析教学的关键.在初中物理教学中，教师可以通过多媒体展示教学案例，并允许学生彼此之间讨论，从而提高学生参与课堂活动的积极性.学生通过学习教师提供的教学案例，在案例中找到相关知识点，理解与掌握相应的教学内容，从而提高学习效率.

总之，在初中物理教学中运用情境教学与案例分析，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性和主动性，促使学生理解与掌握物理知识，培养学生解决实际问题的能力.

篇3

前言

景观生态学(Landscape Ecology)是一门新兴的、正在深入开拓和迅速发展的学科，也是现代生态学中内容最丰富、发展最快、影响最广泛的学科之一。它是来源于地理学中的景观学和生物学中生态学的交叉，把地理学对地理空间相互作用的横向研究和生态学对生态系统机能相互作用的纵向研究结合为一体，是研究和改善空间格局、生态和社会经济过程相互关系的整合叉学科（傅伯杰等，2001）。在过去的20年来, 景观生态在理论、方法论和应用上都得到极大的丰富和多样化。在我国城市规划、景观设计、地理科学、农林等相关专业都相继开设了景观生态学课程。然而，作为一门新兴学科，如何针对其学科自身研究热点和发展趋势特点，开展教学方式和内容的创新探索，让学生切实理解其抽象的理论体系，掌握景观生态规划实践的技术方法，是景观生态学教学研究中的热点和难点。

本文结合笔者两年教学过程中的实践体会，面向其学科自身研究热点和需求，探讨适应新时期景观生态学发展的研究型教学创新模式。

1.景观生态学新世纪研究热点

2001和2003 年，来自全球十几位著名世界景观生态学家应邀围绕着景观生态学新世纪研究热点，相继召开了题为“21 世纪景观生态学十大论题”的国际景观生态学大会。面对新的问题和新的挑战，景观生态学新世纪研究热点主要包括以下几个方面：异质景观中的能量、物质和生物流过程；土地利用和覆盖变化的起因、过程和效应；非线性科学和复杂性科学在景观生态学中的应用；尺度推绎；景观生态学方法论的创新；将景观指数与生态过程相结合, 并发展能反映生态和社会经济过程的综合景观指数；把人类和人类活动整合到景观生态学中；景观格局的优化；景观水平的生物多样性保护和可持续性发展；景观数据的获得和准确度评价（Wu and Hobbs,2002）。

由此可见，新世纪景观生态学的发展趋势表现为：突出理论体系的交叉性和前沿性，注重景观结构和过程的关系理解，景观格局的优化以及景观结构中人文过程的关注；强调研究方法和技术的创新，对数学模型和复杂性科学研究方法的需求提升；注重实践和应用，关注大尺度景观生态规划实践。因此，传统的偏重单纯知识讲授的“输灌型”教学模式很难适应景观生态学的教学需求，应在教学过程中以学生为主体，突出教学行为中的主动性、科研型、互动性和实践性。

2.景观生态学研究型教学模式和对策

景观生态学研究型教学模式是相对于以单向性知识传授为主的传统教学模式提出的，是指教师以景观生态学学科热点为导向，以景观生态学理论框架体系为基础，以学生为主体，通过专题研究和研讨、案例分析、景观生态规划课程设计等多种教学环节，引导学生创造性地运用知识和能力，自主地发现问题、研究问题和解决问题，在研讨中积累知识、培养能力和锻炼思维的新型教学模式。景观生态学研究型教学模式构建需要从教学内容、教学主体以及教学方法多个方面提出相应的对策和转变：

1）共性知识体系嫁接个性专业需求

景观生态学的课程知识体系的构建既要立足于课程自身的特点，又要着眼于各个专业发展的需求。共性知识体系是指注重教学内容的整体性与基础性，构建以景观结构、功能、动态和规划为核心内容的知识体系框架。个性专业需求则强调突出专业特点，具体的教学内容设计应该根据不同专业的需求做出调整，注重景观生态学教学在整个专业培养中的定位，以及和其他相关课程之间的关系和衔接。

2）启发式和互动式教学主体的转变

传统的填鸭式教学以老师为教学主体，是一种“你讲我听”的灌输型教学模式。对于景观生态学这门相对抽象的理论性学科很难在教学中调动广大学生学习的主动性和积极性。研究型教学以学生为主体，强调教学过程中的启发式教学和师生互动，提倡学生自主选择学习，充分发挥主观能动性，鼓励学生发现问题和表达观点，培养学生提出问题、研究问题、解决问题的能力，强调一种主动探究式的教学方法。

3）研究专题和实践教学方法的创新

研究专题教学方法创新突出景观生态学科的前沿性，针对理论知识框架体系下的核心和热点命题，将学科最前沿的研究命题和研究成果展现给学生，一方面激发学生对学科的兴趣和趋势的把握，为以后的科研打下基础；另一方面，通过专题讨论的形式，打破理论学习的单一观点，让学生培养自己学术观点。

实践教学方法创新是为了增强景观生态学的应用型，强调景观生态规划和社会服务需求的结合，在实践教学环节中激发学生智力潜能、创新意识和团队意识，培养学生对理论知识、方法的融会贯通和实际应用能力。

3.研究型多元化教学方式设计

景观生态学的教学内容可以分为理论教学和实践教学两大部分。研究型教学方式将多媒体讲授教学、研究案例分析、研究专题研讨以及景观生态规划课程设计等多种教学方法融合创新，综合应用，具体内容为：

1）多媒体讲授教学：以课本为载体，系统讲授景观生态学概述、理论、景观结构、功能和动态、景观生态规划概述等方面的基础知识体系，注重知识体系框架的建设和核心概念的讲授。

2）研究和规划案例分析：理论部分，以景观生态学领域的科研前沿和热点为对象，结合教师自身科研课题方向或其他科研项目素材，选取1-2个研究命题，讲授相关研究案例和论文，树立学生景观生态学的科研意识，通过科研问题的探讨来理解景观生态学中的核心理论；实践教学部分，以景观生态规划的实际案例为载体，通过案例的解读和相关视频资料，让学生在实际方案中总结景观生态规划的方法和内容，加深对规划理论、方法和技术的理解。

3）研究专题研讨：提前布置相关研究综述类的课堂作业，要求学生通过文献资料查阅的方式，总结和归纳相关教学知识点。在课堂教学环节中安排4个学时左右，让学生汇报研究综述并展开课堂专题讨论。该教学形式可以一方面培养学生的科研能力，另一方面鼓励学生形成自己对相关理论点的理解和认识。

4）景观生态规划课程设计：在系统介绍景观生态学理论和规划概述基础上，以小组为单位，提供给学生实际的景观生态评价和规划命题，并提供相关基础资料，整个课程设计分为选题和项目建议书编制、规划报告编制、小组项目答辩三个阶段，整个过程教师将提供资料和技术支持以及全程的项目辅导。该教学形式一方面将营造实际的规划情景，促进学生自主学习和项目创新，另一方面培养学生在项目中资料分析、团队协作以及汇报答辩等综合素质。

4.研究型教学重点内容设计

目前，景观生态学已经成为国内多所高等院校生态学、地理学、林学、园林及城市规划设计、水土保持、环境科学、资源和土地开发利用等相关本科专业或研究生教育的必修或选修课程。基于目前国内外景观生态学的相关著作，结合景观生态学新世纪研究热点，综合考虑不同教学对象的专业背景，以地理科学专业为例，景观生态学教学内容主体包括绪论、景观生态学理论、景观结构与空间格局、景观生态功能、景观动态、景观生态评价和规划概述以及景观生态规划实践等七个部分(邬建国,2007；郭晋平和周志翔，2007)。

1）绪论

绪论部分的教学旨在让学生系统了解景观生态学科概况、理论体系框架并对景观生态设计和规划形成感性的认识，激发学生对该学科的兴趣。教学内容包括景观生态学基本概念体系，景观生态学的研究对象、内容和方法，景观生态学不同学派特点以及景观生态学的发展进程和研究趋势。教学形式包括多媒体讲授、研究和规划案例分析以及研究专题研讨。其中，针对景观生态学的研究对象、方法、趋势等内容，将以研究专题研讨的方式，通过对近20年的景观生态学的科研论文题目和摘要的专题研讨，让学生自己总结和归纳相关知识点。而对于景观生态规划部分，教师将通过多媒体和视频教学形式，展现实际的规划案例，让学生切身感受实际规划工作的内容，并发现景观规划和景观生态规划的区别和联系。

2）景观生态学理论框架

景观生态学理论框架的教学旨在让学生从地理学和生态学的双重视角了解景观生态学理论体系的发展脉络；重点掌握理论框架中等级理论、岛屿生物地理学、复合种群理论、景观连接度与渗透理论等共性理论。教学形式以多媒体讲授为主，在教学过程中突出理论和景观生态学问题的结合，如岛屿生物地理学和自然保护区规划之间的关系，让学生把握理论的实际应用切入点。

3）景观结构与空间格局

景观结构与空间格局是揭示景观生态过程和优化景观功能的基础。该部分教学旨在让学生掌握景观“斑块-廊道—基质”的基本结构模型；斑块的起源、分类、面积和形状生态学意义；廊道起源、廊道结构特征、廊道分类；基质的判定、孔隙度和边界形状；网络结构要素、分类和特征。在此基础上，介绍景观格局分析方法，突出景观指数相关研究方法以及相应的技术流程和工具。教学形式以多媒体讲授和研究专题研讨相结合，对于景观格局分析方法的教学，以景观格局分析专题研究为主，选取某一类景观类型（如城市绿地景观），让学生自己选取相关景观指数，开展实际景观格局的评价，注重景观指数生态学意义的理解以及格局研究方法和技术的掌握，如景观格局分析软件FRAGSTATS的应用等。

4）景观生态流与景观功能

景观生态流与景观功能的教学旨在让学生掌握景观过程、景观生态流以及景观功能等基本概念及区别；景观过程的基本动力和媒介物、景观生态流的基本形式和运动格局；分析景观结构对景观生态流、景观要素间相互作用的影响机制和生态效应；认识景观生产、生态、美学和文化等多维度的功能；掌握景观生态功能和生态服务价值评价的方法和技术工具。教学形式以多媒体讲授和研究案例分析相结合，案例分析可选取国内外城市森林景观生态功能和价值评价的典型案例，让学生了解景观生态功能评价的视角、方法和技术（如CITYGREEN,I-tree等）。

5）景观动态

景观动态的教学旨在让学生掌握景观稳定性的概念和影响因素，景观变化的特点和判定，干扰和景观变化的关系；景观变化的驱动因子以及变化的生态效应；了解景观变化的动态模拟方法。教学形式以多媒体讲授和研究案例分析相结合，案例分析将突出景观格局变化的动态模拟，分别介绍马尔可夫转移矩阵和SLUETH元胞自动机模型在城市景观变化模拟中的应用。

6）景观生态规划概述

景观生态规划概述的教学以实践应用为导向，系统介绍景观生态规划的发展历程、主要流程和内容、相关技术方法等。教学形式以多媒体讲授和研究案例分析相结合，在讲授基本概念的基础上，通过2-3个典型景观生态规划案例，让学生体会景观规划和景观生态规划的区别和联系，总结景观生态规划解决的问题以及相应的方法和技术特点。

7）景观生态规划实践

景观生态规划实践的教学既是景观生态学实践教学的主体，也是前期理论和方法知识点的综合应用，该部分将以景观生态规划课程设计为主要教学形式，通过选取城市景观、郊区景观、城市绿地系统、自然保护区、流域和湖泊、森林公园、典型生态脆弱区等景观生态评价和规划命题，以小组的形式开展课程设计，培养学生独立分析问题、查询资料、创新设计、文本编制等综合能力，注重景观生态学的理论、方法和技术在整个课程设计的运用。教师在整个教学过程中将提供相关命题的背景资料和相关素材，并从命题选择、方案指导、技术支撑等方面提供全过程的支持和解答。

5.结语

综上所述，景观生态学已经成为21世纪应用生态学领域发展最快、影响最广泛的学科之一，其学科的前沿性和应用性一方面使得这么课程充满了活力和吸引力；另一方面，无论是对于教师还是学生来说，其教学过程也充满了挑战。研究型教学模式为探讨为该课程的教学提供了一个初步的创新思路，然而对于该学科的教师来说，如何在实际的教学过程中灵活应用多元的教学方式，切实把握和讲授相关教学内容，不仅要具有扎实的景观生态学基础理论知识外，还应不断加强该学科研究前沿的学习，并持续完善自身在景观生态规划和设计领域的实践经验，在实际教学和科研过程中，不断总结创新，实现景观生态学科研、教学和社会服务的互动。

参考文献

[1]傅伯杰，等．景观生态学原理及应用[M]．北京：科学出版社，2001.

篇4

启发式教学的实质在于正确处理教与学的相互关系，它反映了教学的客观规律。随着现代科学技术的进步和教学经验的积累，启发式教学将不断得到丰富和发展。目前，一些国家教学法改革中的许多见解，都是同启发式教学的要求相关的。

启发式教学的原则是指在课堂教学中，教师要充分发挥主导作用，最大限度地调动学生学习的积极性和自觉性，激发思维活动，主动探求知识，增强独立分析问题和解决问题的能力。启发式教学的原则反映和要求正确处理教学过程中发挥教师的主导作用与调动学生学习积极性之间的关系。要想把启发式教学贯彻到底必须做到以下几点基本要求：（1）调动学生的主动性。（2）启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。（3）让学生动手，培养独立解决问题的能力。（4）发扬教学民主。

下面再来介绍地理学科的特点。地理是综合性极强且知识跨度比较大又注重实际应用的一门学科。地理学科具有趣味性、形象性、应用性很强的特点。中学地理是中学教学中的重要组成部分。课本上一幅幅美丽的图片映入学生的眼帘，培育着学生们热爱自然、热爱祖国的情感。与此同时，地理学科也给学生带来了丰富的知识，使学生能够不断地揭开自然界神秘的面纱，引起学生不断探索自然的浓厚兴趣，激发学生热爱科学的情操。

学好地理，益处颇多。但说实话，地理这门学科还是有一定难度的。教师在讲解地理知识的时候一定要把握好和运用好教学方法。很多同学对地理这门学科的学习兴趣还是比较浓厚的，但是苦于没有掌握正确的学习方法，或者是由于老师的授课方式不当，让同学们觉得地理知识极难理解。久而久之，学生有可能就仅仅是学到了书本上的、老师讲授的一些需要死记硬背的知识，他们并没有用自己的思维去展开联想过。就是说这种情况下即使是学得再好，它也是“死了”的知识。为什么说学生掌握的是“死了”的知识呢？因为地理知识是一环扣一环的，每个事物、每种现象之间都是有或明显或微妙的联系的，真正把地理知识学活了，世界上的各种现象都是可以运用相连性去解释的。长时间以来很多同学都把地理划分到副科的范围当中，普遍认为地理可学可不学，缺乏对地理学科的准确定位。针对学生的这种思想，我认为，要让学生真正地学好它，一方面要不断地向学生强调学科重要性，引导学生对地理学科的重视，保证必要的时间投入，另一方面需要我们不断地改进教学方法，培养学生学习的兴趣，引导他们积极、主动、自觉地学习地理。另一方面，教师在教授知识的时候应充分运用启发式教学，不断地给学生营造联想的空间，不断地去启发学生的思维能力、联想能力。那么有些人就提出疑问了，何必要费劲费时地让学生自己去想象、去探索呢？课堂上的时间是有限的，在有限的时间里掌握无限的知识，老师讲、学生记不就行了吗？错！这些人的想法就是完全忽略了“授人以鱼不如授人以渔”的教学宗旨，我们让学生掌握的不只是知识，更重要的是掌握获取知识的能力！所以在课堂教学当中应该充分体现学生的主体地位、教师的主导作用，积极、合理地运用启发式教学这把“金钥匙”，帮助学生打开探索知识的大门。这样教师在地理教学工作中就会获得事半功倍的教学效果，学生也会在这样的教学方法的启发下收益颇多。那么怎样在地理教学中有效进行启发式教学呢？归根结底就是要求教师做到“因材施教”。在这里“材”是指课堂气氛、教材特点和学生的基本情况。“教”是指不同的启发方式。因为启发式教学模式有很多不同的教学方法，下面根据自身的教学实践情况，从几个方面谈谈自己的浅见。

一、营造活泼、开放的课堂气氛，为顺利进行启发式教学做铺垫

启发式教学中，“发”是“启”的目标，“启”是“发”的动力。学生在课堂上能不能“发”还要看教师“启”的能力和形式。所以在开讲前营造适当的课堂气氛就很重要。教师要做到认真观察学生的精神状态，根据教学内容确定并随时调节课堂上的气氛。“案例分析”是同学们比较感兴趣的开场方式。在进行案例分析之前先把班里的学生分成若干个讨论小组，然后选择一些比较贴近我们生活的案例，譬如，近年来全球范围内环境恶化现象比较严重，像“温室效应”“全球气候异常”“南极臭氧层空洞”“酸雨”等名词会频频出现在新闻里。那么，引发这些污染的根源究竟是什么？这会给人类带来哪些生活上的不便？对人类的可持续发展有什么样的威胁？对人类的生存和发展会带来什么样的威胁？我们应该如何去应对？这些问题提出后学生一定会很积极踊跃地讨论回答，大胆地各抒己见。最后老师再做总结性的知识概括。这样，在老师的启发之下课堂气氛就会比较轻松活泼，原本难懂的问题就会迎刃而解。

除此之外，要营造良好的课堂氛围老师还要根据学生爱听奇闻轶事这一心理特点，在知识教授过程中，适当引入一些与教材内容有关的故事，投学生所好，不但能增强课堂教学的趣味性，更能有效地吸引学生注意力，调动学生的学习积极性。

二、根据学科特点有的放矢，是顺利进行启发式教学的基础

中学地理教学内容，主要是自然地理和人文地理两大块。自然地理重原理，需要理性思维。所以自然地理的讲授在提出问题――解决问题――发现问题的循环往复过程中，激发学生强烈的求知欲望。而人文地理则重观念。人文地理主要从文化角度说明地理事物或现象，需要一定的感性思维。它强调人类对自然的影响。所以在讲授过程中应选择贴近学生生活实际的案例，教学得多打比喻，触发联想。

篇5

[作者简介]刘斯琴高娃（1971- ），女，蒙古族，内蒙古通辽人，内蒙古民族大学经济管理学院，副教授，研究方向为社会管理与公共管理。（内蒙古 通辽 028000）

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）26-0147-02

管理学是管理类专业的专业基础课，是一门实用性强、涉及领域广泛而且影响力较大的课程。在管理学课程中，经过系统研究管理活动的普遍规律和基本方法，学生可以了解和掌握管理的基本理论，发现一般管理中存在的问题，并对其进行分析，提出解决问题的方案，并为以后更加深入广泛地学习、研究管理方法和技能奠定牢固的理论基础。案例分析法始创于美国哈佛大学工商学院，是一种侧重于理论联系实际，着重培养学生分析和解决问题的能力以及创新能力的教学方法。在管理学课程教学过程中运用案例教学法，可以使学生将学过的理论与现实管理实践中的案例有机结合。通过案例与理论的结合，学生可以更直观、具体、实际、生动地领会所学的基本理论，同时还能学到更多的应用性知识和技巧。

一、在管理学课程中进行案例教学的必要性

1.管理学的学科特点要求进行案例教学。管理学科学性与艺术性相统一的学科特点要求其教学必须理论联系实际。管理学是一门实践性较强的学科，其教学目标是让学生在掌握客观规律的基础上，灵活运用所学理论处理各种问题，结合现实情况灵活弹性地选择各种管理方式。当前的管理学教学过于抽象和空洞，缺乏实际应用价值，而理论与实践结合正是案例教学的突出特点。案例教学法通过模拟逼真的管理情境，最大限度地拉近教学与实际之间的距离，让学生真切地感受现实的管理过程。在案例分析过程中，学生通过情境模拟接触真实的案例与事件，经过思考、讨论慢慢感受和体验实际的管理工作，体会管理工作的广泛性，并且逐渐学会运用所学理论分析和处理相关的管理问题。

2.案例教学有利于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性。当前的教学模式多以教师为中心，以理论讲授为主，学生只是被动地接受和适应，缺乏学习的积极性。采用案例教学，师生互动讨论，教师融入学生，学生可以围绕讨论的案例表达自己的见解，有利于调动学生的积极性和主动性，启发学生主动思考和积极分析问题，有利于开发学生智力，培养学生的创新及合作精神，增加教学过程的趣味性和吸引力。

3.案例教学有利于提高学生的综合素质。管理学案例教学本身就是一种实践性探索，是管理理论在实际生活中的运用。在案例教学过程中，教师创造宽松的教学环境，采用问答、讨论等启发式教学模式，帮助学生更好地理解管理学的原理和方法，培养学生查询文献资料、分析和解决实际存在的问题等方面的能力。同时，通过课堂案例的讨论，学生的语言表达能力、人际沟通交流能力以及应变创新能力等也得到一定程度的提高。

4.案例教学有利于提高教师的教学水平，提高整体的教学质量。在案例教学过程中，学生由被动变为主动，这对教师提出了更高的要求。教师需要课前认真准备，不断丰富和更新自己教学的资料和内容；课外广泛查阅和搜集相关的案例资料，并对搜集的案例进行比较、分析、加工和整理，从而提高自身的教学水平，确保良好的教学效果。

二、管理学课程案例教学的具体环节

1.案例材料的筛选和准备。案例的选择是案例教学的关键环节，也是保障良好教学效果的前提和基础。教师依据本科教学计划、教学要求及教学对象，精心挑选案例，确保与课堂教学内容紧密结合，案例的难度要适中，典型性及呈现形式要适应教学对象。可利用媒体挑选和自编等途径，将搜集、整理、分类的案例进行汇编，利用不同的媒介方式来呈现。有时还可根据教学目的和内容，让学生主动关注身边发生的事件，编织成案例，用于课堂讨论。

2.案例教学的合理组织。案例教学过程必须分阶段进行：第一阶段，准备。教师提前一个星期将案例资料提供给学生，同时列出一些问题，引导学生阅读和思考案例，做好准备。第二阶段，分组。学生自由组合成几个小组，推荐或选出每一小组的负责人和记录员，负责人组织小组成员之间的交流与合作，记录员如实记录小组讨论中各成员的不同观点和建议，并加工整理，本组在课堂上发言。第三阶段，讨论。教师要穿针引线、画龙点睛式地引导学生热烈地发表不同的建议和看法，从不同的角度和层次对教学案例进行分析和探讨，从而发掘更深层次的原理和方法。

3.总结提升。案例教学完成后，都应进行评估和总结。第一，由学生自己进行分析和总结，提出本次案例教学中的收获和不足之处；第二，在教师引导下集体总结每个小组的基本理论和方法、应用能力以及语言表达能力；第三，特别注意每位学生的得分，从中评选出解决问题最得当的综合性和单项方案，重点分析案例教学的不足，并讨论出原因、对策及改进的方法。

篇6

二、探究式地理案例教学的实施过程

1.展示地理案例明确探究主题

地理案例可以通过文字材料和地理图象形式呈现，表现方式上有教师讲述，实际情境模拟再现，多媒体演示等。在案例运用上有讨论式案例、验证式案例（即讲解式案例）。案例呈现的时机也是多种的，可以先案例后原理，或先原理后案例，或案例原理同步，或一个案例体现多个原理、或多个案例反映一个原理。

2.激发探究动机创设问题情景

地理案例教学的目的是激发学生的探究动机，案例中的地理问题、情景创设可以是所给资料中的结论，也可以是事件的原因，还可以是对所给资料解释的假设。比如，地理1“冷热不均引起大气运动”中讲解大气的受热过程时，可以引入月球与地球距离太阳远近差别不大，但月球表面白天的温度可高达127°C上，夜晚低达-183°C，然后向学生提出这是生活在地球上的人类无法想象的，这是什么缘故呢？由此激发了学生的探究兴趣，从而主动探寻结论。

3.体会探究过程分析讨论案例

探究过程实质是解决问题的过程，让学生独立发现教学内容与案例情境之间的关联性，主动获取、处理案例信息、培养应用所学地理原理研究案例的能力。其操作的程序：先让学生个人体验———根据所给的资料和相关的条件提出要求；小组讨论———将高中地理案例与原理之间联系起来，讨论其发展规律。教师的作用———是参与者，引导学生通过案例分析、推导，营造探究学习的氛围，促使学生内化知识。而学生———是分析、研讨案例的主体。

4.拓展提升能力进行总结反思

在这过程中，教师对前一阶段的案例教学进行情景整合、帮助学生建立完善的知识结构，学会方法应用上的迁移，揭示案例所蕴含的地理原理，提高学生再次遇到相似问题或现象时的分析、解决的经验与能力，并对存在的不足和问题进行弥补。最后，为了给今后的学习埋下伏笔，可以留一些课后探究的问题拓展学生视野，开阔学生的思路。

篇7

[中图分类号] G642.4 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X（2013）04?0077?02

一、引言

《创业管理》是一门实用性、实践性很强的课程，其教学目的在于激发学生创业激情、培养学生的创业意识和创业能力。但在传统的教师一言堂与填鸭式等教学理念的束缚下，在教学中许多教师只重视教师的教，忽视学生的学，存在教与学相脱节的情况，致使很多学生对教师课堂讲授置若罔闻、视而不见，于是聊天、睡觉、玩手机、看其他书籍……，有些老师虽也组织课堂互动教学，但由于没有摆正学生的主体地位，学习效果也大打折扣。传统形式的教学方法根本无法激起学生对《创业管理》课程的学习兴趣，更无从谈及培养学生的创业意识和创业能力。因此，要想增强学生的创业意识和创业能力，提升教学效果，应该着力提高学生对《创业管理》的兴趣。

二、参与式教学法及其特点

参与式教学法是国际上比较倡导的一种进行教学、培训和研讨的方法，它起源于20世纪五六十年代的英国。最初是英国的一些社会学专家在国外进行国际援研究的时候，总结出来的一套社会学理论。该理论认为，只有让当地的人们最大限度地参与到国际援助项目中来，才能使国际援助项目取得成功。后来该方法被引入到教育教学领域中，逐步形成了当前自成体系的参与式教学法。参与式教学法强调一种新的教学双边关系，教师与学生以平等的身份参与到教学活动中，他们共同讨论、共同解决问题，使“教”与“学”二者在教学中得到和谐和充分的发挥。这种方法以学生为中心，鼓励学生参与教学过程，受教育者在明确的教学目标指导下，运用科学的方法，在民主、宽容的课堂环境中，积极主动地、具有创造性地介入教学活动的每一个环节，从而接受教育、获取知识并发展能力。具体来说，它有如下特点：

1. 全面性

参与式教学法摒弃了传统教学中片面追求学生被动学习和被动接受的方式[1]，采取合作学习、探究学习等多种方法，使学生积极主动、身临其境地参与到课程的每一个具体教学环节中，不断学习、不断反思。使得学生在文化、道德、心理等多方面得到全面的提高。

2. 主体性

传统教学课堂是以教师为中心，重视教师的教，忽视学生的学。参与式教学强调学的主体性，把教师的教转化为学生的学，把“要学生学”转化为“学生要学”，使“一切为了学生，为了学生的一切”教学理念得到了有效贯彻与实施。

3. 平等性

传统教学是教师控制整个课堂，教师拥有绝对的权威。参与式教学提倡平等民主的课堂氛围，强调没有绝对真理的学风，每一个学生都能够平等地与教师、与同学交流，且思路不受限制。

4. 合作性

参与式教学提倡按小组开展活动，在小组分工与交流过程中，要求教师和学生之间、学生和学生之间开展广泛的合作。参与式教学可以使学生在学习中、工作中学会与人合作，体验到合作的重要性。

5. 开放性

参与式教学鼓励学生敞开思路，积极参与到教学中，教学环境的布置以及教学内容的设计均要求具有开放性，学生在参与过程中能拓展思维空间和培养发散性思维。

6. 反思性

参与式教学的最高目标在于反思和顿悟，通过反思来打破传统的思维限制，培养学生科学的思维模式和思辨方式。教学过程中除了要教学生理解“是这样”，更应引导学生思考“为什么是这样”“应该是什么样”，进而开拓学生的思维，提高学生的理解力和创造力。

三、参与式教学法在《创业管理》教学中的运用

根据参与式教学法的特点，结合《创业管理》课程的教学目标，本着从有效激发学生创业激情、体验创业过程、提升创业能力的角度，本文设计了以下几种直接有效的教学方法：头脑风暴法、案例分析法、角色扮演法和商业游戏法。

1. 头脑风暴法

头脑风暴法是一种拓展思维的方法。首先由教师提出某个社会现象或问题，在宽松自由的氛围下，鼓励学生奇思妙想，自由发挥，尽可能提出与众不同的想法，通过随心所欲的联想，让学生更有效地理解和掌握知识。比如在讲解“如何识别创业机会”时，我们针对“中国人口老龄化的现象”，提出“中国人口老龄化问题越来越严峻，但老龄化市场建设还非常不完善”的问题，让学生拓展思路，充分发挥想象，最终引导学生提出类似发展老龄人服饰、老龄人保健品和食品、老龄人娱乐休闲中心、老龄人旅游产业等等想法。运用头脑风暴法时，教师应鼓励学生开拓思维，畅所欲言，想法越多越好，越新颖越好，不要批评或评论学生的想法。同时当学生思维出现停滞时，教师应给予一定的线索参考或者意见建议，进行适时适当的引导。

2. 案例分析法

案例分析法是通过对具体案例的描述，引导学生对案例中存在的问题进行分析讨论，从而培养学生的分析问题和解决问题的能力。如在讲解“创业者的能力和素质”时，考虑到互联网的使用和英语学习都是学生特别关注和感兴趣的话题，所以我们选择马云创建阿里巴巴和俞敏洪创建新东方的创业故事为例，要求学生分别对马云和俞敏洪的能力和素质进行分析和对比，进而归纳总结出创业者应具备的能力和素质，由此可以加深学生对知识的理解与掌握，有利于培养学生分析能力、解决问题的能力及决策能力。选择案例分析法需要注意的是教师提供的案例，既要求典型直观又需要具备一定的趣味性和实践性，进而来保证案例分析法的实施成效。

3. 角色扮演法

角色扮演是一种情景模拟活动，通过设定某项活动的情景和题材，让学生扮演其中的各种角色，让学生在真实的模拟情景中，通过体验所扮演角色的行为方式，感受所扮演角色的心态和行为，从而加深对知识的理解和灵活运用。如在讲解“创业团队的组建与管理”时，我们参考了中央电视台曾经举办的大型创业励志电视节目《赢在中国》中的商业实战《利郎赢在中国》，结合我校的实际情况，给学生设计一个具体的创业项目：主要是针对我们校区位于大学城，生活不太便利，学校超市提供的日常生活用品价格高、品种少、不能满足广大学生的多样化需求，让学生根据情况成立日常生活用品销售团队，团队内的成员分别来扮演不同人员（经理、采购人员、财务人员、销售人员）来共同完成项目的具体经营，使学生在角色扮演和角色交往中，对团队成员之间的分工合作、优秀创业团队应具有的理念等有着更直接、更深刻的理解和把握。

4. 商业游戏法

商业游戏法就是将某项经营活动教学设计成游戏的形式，组织学生进行实际经营演练和感受企业经营活动的一种教学方法，让学生在“做”中“学”，教师在“做”中“教”，是一种寓教于乐的教学方法。通过游戏，学生可以把自己的想法和决策完全实施到游戏之中，身临其境地体验经营的全部过程，感受经营存在的可能风险。创业是一种实践，只有在实践中才能更好地体验创业的过程，感受创业的艰辛，防范创业的风险，提升创业的技能。《创业之星》是一套全面创业模拟实践的商业游戏，在讲解“创业新企业和企业经营”时，我们采用了金蝶ERP沙盘企业模拟经营《创业之星》，将学生分成若干个团队，互相开展竞争与合作。每个团队从前期公司的注册成立、场地租赁、人员招聘、银行贷款到前两个季度的产品研发、原料采购及生产、市场的开拓及销售等每一个环节，都要进行详细的决策与操作，在每个季度结束后，我们对每个团队的综合表现进行详细的点评，让学生真实体验创业的过程及经营存在的风险，更为全面地认识和评价创业活动。

四、参与式教学法应注意的问题

第一，参与式教学适宜小班教学。一般不超过50人，以4-6人为一组，参与式教学强调每个学生都能有机会表达自己的观点，展示自己的才能，人数过多会影响到课堂教学秩序及教学效果。

第二，参与式教学应有民主宽松的氛围。在小组讨论交流过程中，应相互启发、相互鼓励，提倡想法的多样性和新奇性。师生之间、学生之间要尊重各自的想法，并要理解不同的观点。

第三，参与式教学不仅需要教师具备广博的知识，还需要教师具有较强的组织管理能力。教学内容的设计要具有一定的开放性，能拓展学生的思维、激发学生参与的积极性，同时教师要能对学生的行为进行适时适当的控制和反馈，把握好教学重点和教学进度，对分歧较大的问题能及时进行有效地协调和引导，不能简单地否定，打击学生的积极性。

篇8

课题项目：本文为2011年江西科技学院院级教育教改课题“《劳动经济学》课程参与式教学模式探索”的阶段性成果（课题编号：JY1125）

中图分类号：G64　文献标识码：A

收录日期：2012年4月27日

一、参与式教学的内涵

参与式教学方法是国际上普遍得到推崇的一种合作式的教学方法。这种学习方法以教为主导，以学生为中心，运用灵活多样、直观形象的教学方式，让学生积极主动地参与到教学的整个过程，从而加强了教师与学生间的信息交流和反馈，让学生更好地掌握所学知识，并且能够做到学以致用，实现知识与能力的完美结合。

参与式教学形式多样，有分组讨论、头脑风暴、案例分析、角色扮演、模拟、填表、画图、访谈、观察辩论、排序以及根据学习内容设计的各种游戏、练习活动等。

参与式教学方法具有几个特征：第一，主体平等参与。在参与式教学过程中，营造一种宽松、民主的教学气氛。教师与学生地位是平等的，学生积极的参与整个教学，与教师互动；第二，重视知识的全面。参与式教学方式将知识与实践技能同步进行，鼓励学生以原有的知识为基础，发挥其主观能动性，增强创新意识，进而使得学生所学的知识得以升华；第三，完全开放。参与式的教学方法无论是在教学内容上，还是教学形式上都是开放的，需要教师经常了解学生，从而根据学生提出的意见与建议，做出相应的调整。

二、《劳动经济学》课程的特点

《劳动经济学》是经济学学科体系中的一门分支学科。尽管劳动经济学的理论性很强，但同时它又具备很强的实践性和可操作性，我国学科分类通常把它归入应用经济学之列。由于经济学、管理学、社会学、法学和卫生保健学等学科都涉及劳动问题，故劳动科学是一个综合性很强的体系。《劳动经济学》这门课程，主要研究劳动力市场的供求关系、劳动力资源的开发与优化配置、人力资本投资、劳动力的流动、劳动力市场歧视、就业与收入分配以及有关的公共政策。其中，就业问题、工资与收入分配问题等，一直都是热点问题，学生也比较关注。如果采取传统的教学方法，会缺乏课堂气氛，学生的积极性不高，那么学习效果将难以保证。所以，在讲授这门课程的时候，为了充分调动学生的积极，需要引入参与式的教学模式，将理论知识与现实问题相结合，从而形成师生互动、教学相长的良好关系，最终加深学生对相关知识点的理解与把握能力。

三、参与式教学在《劳动经济学》课程中的应用

（一）教学目标参与。教学目标是教学过程的出发点与归宿，教学目标是否明确、是否可以接受在很大程度影响着学生学习的态度与效果。教师作为教学的引导者，首先需要学生的兴趣爱好，然后是将教学目标建立在学生的共同意愿与兴趣爱好之上，形成大部分学生能够欣然接受的具体目标，这样学生就会从“要我学”转变为“我要学”的学习状态，主动性与自觉性更强。

（二）教学内容参与。关于《劳动经济学》的教材有很多版本，有些知识内容繁多，在有限的课时里很难将教材上的所有知识点讲授完。因此，有必要针对教学内容进行选择，侧重于实用性。学生们在上每一门新课，甚至每一堂新课时，常常会问到，“为什么要学习这门课（或者这部分内容），有什么用？”诸如此类的问题。《劳动经济学》这门课是一门能够学以致用的课程，与现实生活密切相关。在选择教学内容时，在新学期第一节课的时候，先向学生说明这学期要上的课程内容，然后让学生积极参与，根据他们的专业特点以及兴趣爱好，对教师的教学内容提出建议。然后教师对学生的建议进行点评，最后确定教学内容。在学生参与教学内容的过程中，一定要以教学大纲为准绳，各个部分连贯性，使得参与后的教学内容具有系统性和整体性，否则教学效果就难以保证。

（三）教学阶段参与。《劳动经济学》课程在教学阶段的参与式主要是以案例为素材，在教学中通过建立一种良好的学习环境，让学生主动参与到课堂学习。结合教学实际情况，从案例讨论、课堂演讲、实践教学等方面来探讨《劳动经济学》在教学阶段的参与。

1、案例讨论。案例讨论法是参与式教学模式的一种具体表现，在高校教学中应用的非常广泛。通过案例教学，学生能够生动地、直观地理解理论知识点。在《劳动经济学》案例分析设计中，一个关键的问题在于如何选择案例。在国内众多教材中，国外的案例很多，相反国内的案例很少。然而，与国外劳动力市场相比，我国的劳动力市场结构、劳动力长期供大于求的现状以及政府体制方面均具有一定的特殊性。如果选择这些案例来分析讨论，学生难以产生共鸣，从而相应的理论知识不能融会贯通，至于案例教学的效果就更达不到了。因此，在选择案例时，应尽量采用国内案例。选择好案例之后，要对学生进行引导，不能盲目的讨论，也不能扩大范围的讨论，应就讲授的知识点加以讨论。为了达到案例教学的效果，首先教师应让学生课后充分地准备，并撰写详细具体的发言资料。当学生进行案例讨论时，偏离主题，教师及时纠正，不能为了课堂气氛而任意发散主题。由于劳动力市场比较复杂，受诸多因素的影响，案例分析的答案不是唯一的，但是教师可以引导学生从案例分析中归纳总结与相关原理等规律性的结论，为了加深学生的印象，将结论给予板书。

2、课堂演讲。为了提高学生的兴趣，提高学生的参与意识，教师可以就劳动经济学领域中的一些热点问题，在课堂上给学生布置一些题目，让他们分组完成任务。然后，各个小组在课后查阅相应资料，进行分析、讨论与总结，形成小组共同的看法，最后从每个小组中选择一名或者两名学生作为代表进行发言。这种以小组为单位的课堂演讲方式，既提高了学生的积极性，又培养了学生的团队合作精神。比如说，劳动力流动这个主题，是目前我国劳动力市场的一个热点问题，学生对这个问题又有一定的了解。对于劳动力的流动原因的讨论，可以使学生对劳动力市场的供求变化有更深入的认识，同时还可以引导学生利用所学习的人力资本投资理论对此问题进行分析。而对于如何看待劳动力的流动这一问题的讨论，同学们可以就不同的工种劳动力流动的比率进行思考。为了让学生参与性更强，教师可以让学生自由选择主题，比如就业的问题，这是大学生密切关注的话题。当然，教师可以就最近发生的劳动经济领域新闻进行课堂演讲。

小组课堂演讲是一种值得在高校应用的教学方式，但是要注意一个时间的问题，课堂小组发言不能太久，一般以10分钟到15分钟比较合适。并且在演讲过程中，注意用眼神鼓励学生，给他们信心继续发言。在学生演讲结束后，教师需要对各小组的意见进行点评，点评时，多用些肯定的、赞扬的话语，对一些不足的地方用委婉的建议性方式表达，不能进行直接的批评，以免打击学生的积极性。

3、实践教学。实践教学是指在教学过程中，运用教室外的教学资料开展教学活动，如实训室、校内第二课堂、实习单位等等，以加深学生对劳动经济学的理解，提高学生在表达能力、沟通能力、市场调查与分析能力等方面的能力。学生在教师的指导下到实习单位进行短时间的参观或者进行简单的实践，产生较强烈的直观感知，以实习报告的撰写进一步加深劳动经济学这门学科的实践性特点。教师还可以针对某个专题让学生利用周末进行调查，如南昌市劳动力市场供求状况、江西民办高校教师流失率高的原因、本校人力资源专业学生就业方向与就业率等等，这些都能够提高学生理论联系实际、综合运用知识的能力。

（四）教学评价参与。课后评价是十分有必要的，它有利于学生的成长、教师教学质量的提高。评价通常包括形成性评价、总结性评价两个方面，其中形成性评价是在教学活动过程中，为了达到教学目标以及好的教学效果，不断地进行评价。学生的课堂讨论发言情况、自由提问和回答的参与情况、课后思考、平时作业等就属于这种评价。这些既作为学生成绩的一部分，又能够让教师从中发现不同阶段的教学效果，以及学生在学习过程中存在的问题，从而根据这些及时调整与改进教学工作。总结性评价又称事后评价，一般是在教学活动告一段落后，为了了解教学活动的最终效果而进行的评价。每学期的期末考试、考核就属于这种评价。其目的是检验学生的学业是否最终达到了各科教学目标的要求。然而，相比较总结性评价来说，形成性评价更能提高教学质量。

综上所述，参与式教学模式融会了教与学的过程，充分调动了学生的主动性，创造了活跃的课堂气氛，提高了学生的学习兴趣，从而教学效果得以保证。当然，参与式教学方法只是一种有效的教学方式，也并非尽善尽美，同样存在各种问题。在具体的教学过程中，教师应该根据具体的内容采用不同的教育手段，以便在教学实践过程中收到更好的教学效果。

主要参考文献：

篇9

一、“原理”课的总体特点

“原理”课通过系统的讲授的世界观和方法论，帮助大学生从总体上理解和把握什么是，什么是基本原理，了解产生的必然性，培养和提高大学生运用的世界观和方法论分析问题和解决问题的能力。

按照教育部的规定，“原理”课的授课对象是大学二年级学生，这个年龄段的大学生正处于世界观和人生观的养成阶段，逐渐具备更强的批判性思考的能力，同时也带有这个年龄阶段青年人特有的叛逆特征。同时，“原理”课的内容是中学政治课程的扩展和深化，学生已经具备了一定的“学前经验”[2]，他们对于“灌输式”“填鸭式”的教育模式表现出抗拒，更希望能够掌握分析具体问题的能力。如何更有效地“发挥教师的主导作用，提高理论的说服力和感染力，充分发挥学生的学习主体作用，激发学生学习的积极性和主动性”，①“原理”课教??尝试了许多新的教学方式，包括专题式教学、对话式教学、情景式教学、问题式教学、参与式教学、叙事性教学、案例教学等。其中，案例教学是一种有效的教学方法，比较符合大学生的认知规律和心理需求[3]，它将抽象性和学理性较强的内容用具体、直观、通俗和真实的案例表达出来，能有效激发学生的课堂参与，通过案例分析，让老师了解学生掌握和理解基本原理的程度。同时，理论是以人类社会发展过程中出现的具体问题为分析对象，案例教学与理论的特征具有内在的一致性。

“原理”课是以基本原理和主要理论为教学内容的课程，由哲学基本原理、政治经济学基本原理和科学社会主义理论这三大板块构成一个整体性的课程体系，向当代大学生重点讲授唯物论原理、唯物辩证法理论、认识论原理、唯物史观、劳动价值论、商品生产和商品交换、剩余价值理论以及科学社会主义原理这八个方面的内容，课程内容丰富而宽泛，是高校思想政治理论课中思想性和理论性最强、也是最抽象的一门课程[4]。

二、“原理”课案例教学的目标

案例教学通过具体的事例，组织学生对事例进行讨论和分析，从而达到深入理解所学到的理论知识，并且能够运用理论分析具体问题的教学目的。

1.突出以学生为中心

传统的“灌输式”教学方法不适用于当代大学生的心理特征，容易产生强迫他们接受一种理论观点的结果。运用案例教学能够取得较好的教学效果，在国外高等教育实践性较强的学科领域中具有广泛的应用，也形成了较为完善的案例教学实践理论体系。在“原理”课中运用案例教学法，能够有效增强课程的针对性、实效性、说服力和感染力。研究《基本原理概论》课程的“案例教学”方法，有助于充分发挥学生在课堂教学中的主体性和思考性，通过学生对案例分析的讨论，让教师了解学生理解和运用理论的能力。实施案例教学的目的是为了将知识点和价值观教育结合起来，通过案例讨论，引导学生掌握基本原理，并自觉用的立场、观点和方法去分析思想问题、社会问题，包括认识各种社会思潮，以及理性辨别微信、微博等新媒体中出现的各种社会言论。

2.激发学生的参与性

学习理论的目的在于运用理论。“原理”课的强理论性特征，使其看起来远离学生的日常学习生活，让学生有一种“我学不学这个课程，还是照样过我的生活”①的想法，加上理解难度较大，难以激发学生的兴趣。案例教学将传统的老师“教”，转化成学生的“思和说”并行，将抽象的原理和理论转化为具体的问题，案例本身也传递着理论的现实解释力和实用性。

当代大学生具有较强的表达欲望，大学二年级的学生正处于人生观和世界观塑造的关键时期。许多学生在高中阶段已经学习过“物质与意识”“联系与发展”“生产力与生产关系”“商品经济和价值规律”“资本主义经济危机”等“原理”课的内容。由于应试的需要，许多学生对相关知识点更是熟记于心。到了大学阶段，学生正处于世界观和人生观形成的关键阶段，接受了更多的信息和资料，随着自身知识储备的增加，具备了更强的批判性思考问题的能力。传统的“知识灌输式”授课方式已经不适合当代大学生的认知规律和心理需求，很难激发学生对“原理”课程的兴趣，甚至先入为主地理解成这是一门强迫他们接受“一种理论观点”的课程，从而产生逆反心理。案例教学强调师生互动和学生交流，充分调动学生积极参与到案例分析中的积极性，引导学生透过具体的案例看到问题的本质，并帮助学生理解基本原理解析某个问题的思路。在此过程中，教师扮演的角色更像是导演，学生则是参与案例研讨的主角。

3.增强知识点的融会性

案例教学具有明显的目的性、启发性和客观性特征。理论是一个庞大而完整的理论体系，这个体系包括基本原理、世界观和方法论，许多思想、理论和观点是由“具体论断”的形式展现出来的，要让学生真正理解并相信这些论断的科学性和真理性，而案例教学可以给学生带来“经验式”的学习体验，学生在参与案例分析和讨论的过程中，不断识别、判断各种案例场景中的议题，通过与其他观点的交锋和磋商，不断重建自己的认识并形成新的经验。通过案例教学达到好的课堂教学效果，需要基于案例研究的教学案例编写，案例研究和教学案例可以实现相互转换，从教学案例起步，逐步加深和扩展研究范围，进入更高更深层次的学术型案例研究。案例库建设要体现不同章节之间的知识点联系，内容最好杂而精，有侧重点。

“原理”课包含的理论知识点宽泛而丰富，在有限的课堂时间里不可能对所有的知识点做面面俱到的讲解，“无所不备，则无所不寡”，理论知识点讲解多反而重点不突出，而举例说明和讨论时间少会给学生留下空洞说教、乏味和枯燥的课堂印象，难以调动学生的积极性。每节课围绕一个主题选择一两个案例讨论的素材为宜。

三、“原理”课案例选择和设计的基本原则

设计和选择恰当的案例是成功进行案例教学的前提，结合“原理”课的授课特性，以教学大纲中的“教学要点”为主线，以“学生导向、时代导向、教学导向”三个基本原则研究和建?O适用于原理课堂的教学案例库。

1.学生导向

案例教学的主体是学生，教学案例的选择和设计首先要体现“学生导向”的原则，多选择一些与大学生生活实际、思想实际、学习实际和成才实际密切联系的事例[5]，才能引起学生的关注和投入，调动学生的参与兴趣。如果只选择一些宏大叙事的案例，学生会认为离自己的生活比较远，由于缺乏相关的背景知识，难以充分展开讨论，从而让案例教学流于形式。比如，讲授“资本主义的本质”时，请同学们分析当下广受青年人喜爱的新兴科技软件Uber、Airanb所推动的“共享经济”，通过让人人成为资本的所有者是否从根本上冲击了资本主义“以私有制为基础”的商品经济模式，分析其是消解资本主义基本矛盾的突破口，还是资本主义形式的一种变形。教师可以组织小组辩论的形式让学生分析上述问题，在此过程中，小组成员需要对资本、商品、商品生产和交换、私有制等基本概念做进一步的理解，让学生认识到这些抽象的概念其实与自己的日常生活密切相关。通过日常案例的导入，由浅入深、循序渐进引导学生自觉运用所学的理论知识分析具体问题，以达到认清资本主义本质的授课目标。

2.时代导向

理论是随着时代的发展而发展的，这要求将的经典论断放在当下的历史环境中来认识。此外，追求实用、时尚、个性、新颖成为95后大学生的普遍特征，在教学案例的选择上要充分体现“时代感”，结合当今社会的新发展来选择案例。教师平时应该多留意和积累当下发生的时事新闻，扩充案例教学的素材库。例如，2016年被称为“虚拟现实”（VR）元年，许多虚拟现实的新产品进入人们的日常生活，甚至有人预言人类未来的社交方式也可以通过“虚拟现实”来实现。同时，2016年3月16日发生了震惊哲学界和科技界的“AIphaGo战胜李世石”的事件。这类题材是探讨“物质与意识”关系的现实案例，可以让大学生从当今社会发展的角度去理解和运用理论，同时破除那种认为“理论已经过时”的偏见，调动大学生学习基本原理的主动性。

3.教学导向

以法学、商科等实践性学科案例教学中使用具体的企业管理、法律事件作为案例分析的对象，训练的是学生用专业知识解决具体问题的能力。原理涉及自然、社会和思维三个大领域[6]，其教学目的并不是让学生掌握一门专业知识，而是对学生进行世界观和价值观的教育。相关视频资料、时事资讯、名家经典、思想实验均可以成为案例教学的素材，但是需要转化为教学内容。教师要明确每一个案例素材使用的目标，设置一系列相关问题，引导学生在案例建构的“现实场景”中思考问题。有的案例使用是为了佐证，有的是为了进行一次思想实验，在此过程中训练学生的思辨能力。比如，在讲授“世界的物质性及其发展规律”时，笔者课前要求同学观看《宇宙与人》《时间简史》等视频资料，对宇宙、自然、人类社会的起源有一个基本认识。在课堂上再讲古代先民是如何探讨这个问题的，他们又做出了哪些具体的解释。结合课堂讲述和视频资料请同学们思考：人类社会对于宇宙的形成有哪些观点？你更赞同哪种观点，并用3～5句话阐明你的观点；认识世界的本源/本质，对我们有什么启发？在同学们充分打开思维之后，再引导学生回到什么是物质、世界的本源是物质的、世界统一于物质、客观实在、可知论和不可知论等哲学概念的理解上来。科普性视频资料的使用在整个课堂教学过程中所占的比重并不高，但是却起到了抛砖引玉的作用，有助于学生理解哲学物质观的科学内涵。

四、“原理”课案例教学实际运用中的注意事项

1.严格控制案例教学各个环节的时间分配

案例教学的形式通常包括案例呈现、小组讨论、代表发言、教师总结这五个基本环节。由于“原理”课课堂的“课容量”比较大，以笔者所在的学校为例，“原理”课通常为90～100人，也有的学校达到了200人左右的规模。如此规模的课堂，给案例教学带来了一定的挑战性，要求教师做好案例教学的组织工作，把握好案例教学的“时间度”。案例分析和讨论的时间过长，学生认为教师对理论知识的讲授不充分，是否是教师“投机取巧”有意缩短授课的时间；案例教学时间过短，则达不到理想的教学效果。对于90分钟的课堂，案例教学所占比重应控制在30分钟左右为宜。例如，案例呈现的时间无论是阅读文字材料，还是观看视频内容，应以3～5分钟为宜；学生分组讨论时间应控制在8分钟以内。如此规模的课堂，不可能每次案例分析都能让所有小组有平等的发言权，可以首先选择2～3个小组，由小组代表用尽量精练的语言（3～5句话）阐明小组讨论的情况，教师根据发言情况，决定是否再由其他小组做补充发言，学生发言环节控制在5～8分钟以内。教师对于讨论的情况需要做总结性的点评和知识内容的补充，激发学生深入思考和下一步学习的兴趣。

2.学生发言为主、教师引导为辅

案例教学的方法是改变以教师和内容为中心的传统授课模式。在案例教学中的角色是导演和总策划，将现实场景引入课堂，学生则是场景中的主角，以小组为单位展开讨论。教师需要密切关注小组讨论的情况，及时介入偏离主题的讨论，有意向地将讨论重心引导到理论点上去。学生分析案例的方式可以是陈述式和辩论式，前者重在考查学生对理论的理解程度，后者侧重考查学生分析问题的水平。教师对学生发言的内容进行点评，并且表明教师对案例内容的看法，此时可以引证经典进一步佐证教师的观点，通过言传身教让学生将自己的观点与教师的观点进行比较，激发学生主动去经典原著中寻找答案。对于分歧?^大的观点，教师需要做进一步的延伸讨论，了解分歧产生的原因，从而达到启发学生思维，提高学生运用理论分析问题的水平。

3.理论知识和价值观教育相结合

篇10

一、初中地理课堂实施探究式教学的可行性分析

1.符合初中生的心理特点

初中生的心理特点就是感性思维比较强，在这个阶段他们好奇心强，想去了解一切未知的事物，他们情感充沛，容易被感染。随着年龄的增长，他们的感性思维逐渐减弱，理性思维开始形成，独立性取代了学习依赖性，他们开始有了自己的学习方法和理解能力。探究性学习就是在充分尊重学生的个性的基础上，通过一些问题、新鲜事物来吸引学生的好奇，培养学生的兴趣，让他们自己动手动脑，查阅资料，分析问题，寻找答案，达到教与学的完美统一。

2.探究式学习能够迎合地理学科的特点

地理虽然分给了文科，但是具有很多理科学科的特征，具有很强的区域性、综合性、实践性，这些特性都决定着地理学习不是通过背诵记忆就能够完成的。《地理教育国际》也鼓励我们的基础教育要采用质疑探究的方式进行教学。

3.探究式教学与新教材的结合比较紧密

新课改后统一采用了新教材，新教材编写的主要思想就是“授人以鱼不如授人以渔”，强调地理学习方法、地理思维的教学。新教材在每一个知识点上，都尽量去联系生活中的地理现象、地理知识，让学生感受地理知识产生和发展的过程，从某种程度上促进了探究式教学的开展。例如在七年级的第一单元《位置和范围》中，教材上就列举了世界不同位置的居民是什么民族、居住的房屋是什么样的、衣着服饰有什么特征、他们有着什么样的生活习惯。同时，教材中还增加了大量的活动环节，这些内容的设置都为探究式教学提供了丰富的素材和指导方向。

二、初中地理课堂如何开展探究式教学

1.探究式教学中要注意的问题

首先，老师要转变教学观念，找准自己的位置，以合作伙伴的身份与学生相处，在平等的基础上与学生共同交流讨论，引导学生自己去发现问题，而不是把自己的观点强加给学生。其次，要做好分组工作，一方面要遵循自愿的原则另一方面要保持每个小组人数的均衡、学生水平的合理，不能一个小组全是基础比较好的学生，其他小组全是基础比较差的学生，要秉着“同组异质，异组同质”的原则。每个组大约4到6人最为适中，每个成员都要担当一个角色，分配的任务要适中，避免给学生带来比较重的学习压力，每过一段时间学生之间的角色就进行交换，促进他们的全面发展。

2.问题导向的探究式学习

问题探究式学习就是“提出问题-探究问题-解决问题”的思路，是一种典型的任务驱动式学习模式。从教育心理学的角度看，人学习的动机就是疑问，只有有了问题才能有好奇，有了好奇才能有探究的欲望，因此，老师可以将教学的内容转变为一个个问题，带领学生去探究。在问题的设计过程中，要注意问题与教材的结合程度、问题的难易程度、问题的探究价值，问题太难让学生无从下手，问题太简单又打消了他们的探究欲望。问题的内容要与最近学习的知识紧密结合，选择一些学生感兴趣的题材来激发学生的思维。例如在学习八年级下册《西南边陲的特色旅游区――西双版纳》一课时，老师可以给出云南的照片，让学生在欣赏云南的美丽风景的同时，根据所学的知识和中国地图册，说出云南处于我国的什么位置？经纬度分别是多少？云南西双版纳在哪一条特殊的纬度线以南？属于什么气候？其降水的分布特点（由老师给出资料）与其气候的关系？与哪些国家相邻？为什么云南西双版纳地处北回归线附近但是却没有向世界其它地区一样出现亚热带沙漠景观？云南除了优美的自然环境还有哪些因素吸引着成千上万的游客？云南有哪些民族特色人文风俗？……这些问题都是对教材知识的延伸，又与我们的国家我们的生活息息相关，能够锻炼学生分析、概括、抽象的思维活动，开发他们的学习潜能。

3.情境设置的探究式教学

任何一个地理知识都是与社会文化背景相联系的，因为我们所学习的就是我们所生活的地球，因此，老师要善于将生活中的事件、物体、地理环境与课堂联系起来，通过图片、音乐等手段为学生创设一个特点的地理学习环境。如在学习七年级上册《地球的运动》一课时，让初一的学生自己去想象地球是如何一遍围绕太阳公转一边自传的难度确实很大，老师就可以用多媒体给学生放地球运动的Flas，将银河系缩小在那一个电脑屏幕上，将地球的运动直观地展示给学生。学生有了一个想象的依托再学习起来自然容易很多。此外，还可以根据所学的内容进行一些讨论、辩论活动，让学生在探讨中学习，例如在学习八年级上册《水资源》一课时，可以让学生自己去搜集资料，说说中国的水资源现状，探讨一下我们应该如何保护水资源，并且可以发起一个“保护水资源从我做起”的活动，让地理知识的学习实现其现实的价值。

4.案例剖析的探究式教学

案例探究源于法律学习，后来又被广泛地应用于商业领域，地理学科的案例探究是通过对一个具体的地理现象进行剖析，让学生理解其中隐含的地理知识和地理规律。案例探究的核心就是案例的选择，要选择与教材相关并且具有实效性、梯度性的案例，可以以个人或者小组合作的方式进行探究，最后将探究的结果在全班进行展示和讨论，老师对每个学生的表现、成功进行点评。例如，可以进行发达国家与发展中国家的案例分析，让同学们自己读《世界发达国家和发展中国家分布》图，让他们去分析发达国家国家都有哪些，分别分布在世界的哪些位置，自己查阅资料，说说发达国家与发展中国家的差别具体表现在哪里，中国属于发达国家还是发展中国家，为什么我国的GDP已经位居世界前三还属于发展中国家，分析发展中国家落后于发达国家的历史原因与现实原因。这些问题与书本的知识紧密结合，又不是照搬书本上的问题，学生可以通过这一些列的问题，更好的理解发达国家与发展中国家的概念，学生的自主空间变大了，学习的动力与探究的意识也增强了。

5.多向互动的探究式学习

互动探究式学习是建立在信息社会的基础之上的，通过师生之间、生生之间、人机之间的互动来共同寻求解决问题的途径。这样的学习模式最大的优点就是为学生提供了多重的信息源，同学之间也可以相互帮助互相拾遗，达到更好的学习效果。例如七年级下册将日本问题时，老师就可以让学生以小组为单位，分工，一个人去研究日本的经济特征，一个人去研究日本的自然环境，一个人去研究日本的文化特征，共同探讨日本的自然环境对日本的国民性产生了什么样的影响，到底是什么原因造就了日本这个“自然的小国，经济的大国”。互动探究最终要的就在于信息的交流与总结。

参考文献

篇11

On Case Teaching Method in the importance of high school geography teaching

Wu Dong-xia

【Abstract】With the development and implementation of the new curriculum reform， case teaching is teaching in the teaching requirements and based on the objectives， by putting in practice the formation of raw materials， case reports and other facts relevant to screening and teaching， integration， composed of factual material ， presented to the students in teaching， guiding students to observe cases， investigation， analysis， discussion， practice， thinking and induction of an open teaching methods. Use Case teaching high school geography teaching both increase students' interest， but also to train students to think independently analyze geographic problems. Introduced in high school geography teaching case method is more and more favored by classroom teachers. High school geography teachers in the new curriculum standards proposed to actively implement case teaching. In the new high school geography textbooks， but also many cases designed geography， which illustrates the case method in the importance of high school geography teaching.

【Key words】High school geography； Case Method

案例教学法起源于美国哈佛大学，也被叫做个案教学法，它是指在教师的指导下，根据教学目标和内容的需要，运用具体的事例组织学生进行学习、研究的教学模式。地理案例教学法，则是指通过对一个具体的地理现象或事件的描述，引导学生对案例进行观察、调查、分析、讨论、实践、思考和归纳的一种开放式教学方法，它由教师与学生共同参与、共同对地理案例或疑难问题进行分析讨论。

1.案例的选择

研究案例的著名学者托尔说：“一个出色的案例，是教师与学生就某一具体事实相互作用的工具。”案例材料的选取至关重要，它是实施地理案例教学的前提和基础。

那么，选取案例时我们该注意些什么呢？

首先，必修要明确教学目标和内容，弄清学生的基本学情以及要想让学生掌握什么知识和原理，以便能够选取相应的案例去验证、论证知识。要注意的是教学中的案例应该通俗易懂，贴近生活，符合教学实际。其次，教师必须对案例进行再加工，使案例更具丰富性、递进性。这样学生就能顺利进入特定的情境中，实现思维与情境交融，给每位学生都有思考、参与、分析、讨论的机会。再次，时代在不断进步，所以要使案例教学跟上时代的要求，反映当前的实际，教师必须不断地进行案例更新，使其与当前的时代特征相统一。

我们又可以从哪些地方选取案例呢？

案例的选取来源非常广泛，可以来自教材，也可以来自生活，还可以来自时事新闻。只要能激发学生学习的积极性，并且与教学内容和学生的兴趣相关；有充分的与决策有关的资料；还能引人深思，有争论余地；能充分体现解决问题所需的理论与技能的实用价值，从能而大大提高教学成效的，那么就可以作为案例引入课堂。

2.案例的课堂应用

实施案例教学的重要步骤是案例的运用，而这主要在课堂内进行。

2.1 案例的呈现。地理案例具有典型、直观、形象等特点。地理学科的案例呈现是形式多样的，可以是文字的、图像的、图形（地图）的、数据的、景观的或者其他形式。而呈现手段也是多样的，有印发案例材料、教师描述、电教手段展示、模拟再现实际情境、学生表演等。案例在课堂中呈现的时间顺序也可以有不同的选择，如可以先“案”后“理”，也可以先“理”后“案”，还可以“案”“理”同步。因此，我们要根据教学内容和学生的具体情况选择合适的呈现形式、手段和时间。

在《区域农业发展》的这节课的教学中，我所选择的两个案例作用不尽相同，所以在呈现上也有差异。

案例1----无锡的农业发展情况，在课堂之初就直接呈现给学生，主要是通过多媒体投影有关无锡农业的景观图片和农业产品的图片，然后由学生简述无锡农业情况。目的是以此激发学生的学习兴趣，同时通过对此案例的简单分析形成分析一地区农业发展的基本思路。

案例2----东北地区的农业发展，则是在由上述案例得出基本思路之后呈现给学生。呈现的材料主要包括概括东北地区农业发展的文字描述，以及与我国其他地区农业发展比较的数据和中央的农业政策和经济发展的策略等，这些主要印在学案上发给学生。同时还用到了课本给出的东北地区的政区图、地形图、降水量和气温分布图等，在分析时通过多媒体投影在黑板上。希望学生通过对东北地区的农业地理信息进行梳理、分析、解释，得出本地区的农业发展特点、发展中存在问题，及今后发展的方向。

2.2 案例的分析。案例教学的关键主要是通过师生互动进行案例的分析。

新课程理念强调“学生是学习的主体”，因此要将案例分析的主动权交给学生，让学生由过去的机械接受变为主动地对案例进行观察、分析、概括和运用，从而增强学生分析、概括和总结知识的能力，培养学生的探究能力和创新精神，使地理课堂变得异彩纷呈、生机勃勃。而教师应作为指导者、合作者参与其中，帮助学生将案例的内容与地理知识联系起来，揭示地理案例与地理原理之间的联系，讨论其发展变化规律。

3.案例教学的反思

传统的地理教学方法多采用“注入式”，使学生对地理的兴趣寡然。

篇12

在初中地理课教学中，采用人教版的新教材进行教学，对于教学方式和内容偏重有了很大的改变，教材中的整体内容逐渐减少，而对于地理知识的实例教学部分不断增多，以案例分析和活动的形式出现。整体教材在教学方式上更为灵活和主动，开放性也有了很大的提高，对于培养学生学习兴趣，加深对知识的理解，形成理性的思维方式有着很大的意义。教师在进行教学工作中，要合理地利用教材的活动和相关材料，设计合理的课堂教学模式，利用深入的教学方法对学生进行教学工作，培养学生探索和分析问题的能力，引导学生获得正确的地理知识。

在课堂教学中，教师要合理地运用活动和阅读材料的内容，对教材安排的教学内容进行全面的掌握和认识，把握好教材知识教学的顺序，同时在课堂教学中，对学习内容进行引导式的教学。在教学过程中，要对学生学习情况进行及时掌握，同时对教学内容和活动进行相应调节，保证整体教学和学生实际学习实时同步。

在利用新教材教学时，教师要摆正态度，改变以往对于传统教材内容重视，忽视相关活动和阅读材料的态度。对于新教材中的活动和阅读材料进行研究和分析，认识活动和阅读材料对于知识巩固的作用。从以往专注于教学内容上转变为引导式教学，通过活动和阅读材料提高学生学习热情，巩固学生学习知识，进行多元化的教育方式。在进行教学过程中，阅读材料不仅仅提供了相关地理知识的教学内容，同时也对于相关地理现象进行了解释，加强对学生的引导，保证学生分析问题的能力在知识获取中不断成长。对于新教材的相关新内容，改变了以往教学中死记硬背的模式，可以让学生更灵活地进行掌握和学习，对学生的学习有着更大的吸引力。新内容还加强了对学习综合能力的培养，强化了学生的思维能力和表达能力，帮助学生构建良好的知识体系，形式良好的学习习惯。

新教材的活动课推进了课程教育改革，适应当前变化的教育评价机制，将学习的想象力、描述力、逻辑思维能力、判断能力等各项能力都融入活动课中。在活动课的内容上，基本都是与学习地理能力培养相关联的。活动课内容的安排和学生学习规律相联系，利用活动课将难以理解的地理教学中的难点进行实际演示的活动，提高课堂教学效率，降低教学难度，减少教师相应的负担。

在活动课上，活动课内容大多以案例方式提出问题，实行以点带面的教学方式。使学生由一个问题点进行思考，引出相应知识，提高解决问题的兴趣。在活动课教学中，由于采用问题带动方式，减少了学生学习知识和记忆知识的压力，在进行案例学习时，有利于形成自主性解决问题获取知识的意识，提高对问题进行分析和解决的能力。在活动课上，案例分析也可以参照以往案例分析解决问题流程进行，加深学生解决问题能力的学习，不仅深化知识记忆，同时也带给学生学习能力的提高。

对于以往的教材内容来说，整体内容较为繁杂，不能形成一套科学的知识体系，学生难以进行理解和吸收。在采用新教材进行改革的同时，在课程教学上可以让学生形成立体的知识体系，通过活动课使课程教学的知识点相互关联，使学生在自主地解决问题的同时，加深知识的记忆，保证整体的学习效果。在活动课上，通过开展与实际生活相结合的内容，让学生凭借想象力直观、形象并且灵活地进行相应地理知识的学习。在学习相应知识点时，如，学习“地球”这一内容时，活动课上教师通过相应课程道具地球仪等，进行立体的相应示范，同时与实际地球环境昼夜、季节等变化，解释相应知识点，让学生更容易和清晰地理解和记忆地理知识。在此基础上，通过对学生描述能力的培养，提高学生的整体素质。

相对于在活动课的新教学方法，传统教学模式将理论学习和实际情况分离教学，造成学生的动手能力和实际解决问题能力不强。传统教学模式对于学生解决问题能力的提高十分有限，过于注重理论问题的研究，不能使学生获得应有的能力效果的提高。新的活动课的开展通过对提出具体的材料，给予学生一个主动解决问题的环境，提高学生解决问题的能力，让学生更好地将理论知识和实际进行结合起来。通过理论、实际的结合，通过联系现实生活中的各种问题，以更好地掌握相关的地理知识。

我国环境形态较为复杂，各种地理条件十分丰富。在活动课中，教师结合我国地理情况，从学生关心的、感兴趣的角度入手进行教学，以地理知识为基础，引导学生进行自主的学习和探索问题，主动掌握相关地理知识，由被动学习转变为主动学习。通过课内与课外结合，理论和实际同步教学，帮助学生更好地完成地理学科的学习，形成良好的解决问题的能力。